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雙減政策下歷史作業設計方案2022年 一

“作業”一詞在我國由來已久，最早在先秦文獻《管子·輕重丁》中出現，當時的“作業”意為體力勞動。戰國時期的《學記》中，“作業”被視為課內學習的延續和補充，這時已將其視為腦力勞動了。但也有少數學者強調作業的實踐性，如明末清初思想家王夫之提出“教必著行”。縱觀1949年以來中小學課程標準中對作業的表述，它的基本定位始終沒有偏離“補正課之不足”的方向，其內涵變化主要表現在作業與生產勞動、實踐活動之間關系的不斷調整。國外大多數教育家強調作業的實踐性。德國教育家赫爾巴特提倡“家庭作業”，即學生在課后要運用和實踐所學的知識。捷克教育家夸美紐斯強調“從實踐中學習”。美國教育家杜威倡導“做中學”和開展“活動課程”。他們認為作業是課程的一個組成部分，將其作為一種學習任務或實踐活動。

目前，國內外學者對作業內涵的界定逐步趨同。一般認為，作業主要是指學校教師依據教學目標布置給學生，讓學生利用非教學時間來完成的學習任務。作業是課程的一部分，是課堂教學的延伸；作業功能以鞏固所學為主，同時建立起與現實之間的聯系，凸顯實踐性；在完成形式上以獨立完成為主，合作探究為輔。黨的十九大開創了教育改革發展新局面。為扭轉學校作業存在的問題，教育部印發了一系列指導性政策文件，對作業提出了新要求。2021年4月，教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出，要“切實發揮好作業育人功能，布置科學合理有效作業”“嚴控書面作業總量”“創新作業類型方式”“精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求”“通過作業精準分析學情”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在作業方面提出要求，如“健全作業管理機制”“合理調控作業結構”“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”等。以上政策文件的出臺，為作業的精準設計指明了方向，明確了作業設計要關注的要素，如時間、難度、學情、類型、功能等，為教育改革下的作業設計提供政策和理論上的依據。

歷史學科作為初中階段人文社會科學類的一門基礎課程，其作業設計不僅要依據國家規定，更要挖掘出歷史學科特色。因此，新時代、新背景下的初中歷史學科作業精準設計應體現育人為本的教育理念，發揮學科育人功能，引導學生全面、客觀地認識歷史問題；培養學生學習歷史的基本方法和技能，使其能夠通過自主、合作、探究等方式完成學習任務；使學生形成帶有歷史學科特征的正確價值觀、優良品格和關鍵能力，以達到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的目的。

雙減政策下歷史作業設計方案2022年二

作業設計蘊含著教育規律和教師的思考。為保證作業的精準設計，教師需對系統性要素進行分析。下面將從四個方面進行探討。

（一）單位要素

單位要素是作業設計有效性的前提，包括時間和容量。“嚴控書面作業總量……初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”就是在單位要素方面對作業設計提出要求。在時間方面，從本學科角度看，作業設計要精準到每一道歷史題所用的時間，進而規劃完成所有歷史作業的時間；從多學科角度來看，要協調各科作業的時間，進而統籌本學科作業所用時間。教師要先對歷史作業所用時間進行預設，之后基于學生完成的實際時間進行驗證，確定實測時間，最后做到能精準預設作業所用時間，提高作業時間設計的科學性。在容量上，優化作業數量，合理調控作業結構。作業內容要兼顧知識的完整性、系統性，達到培養學生歷史學科核心素養與立德樹人的根本要求。困此，科學合理地把握時間和容量兩個要素，是作業精準設計的保障。

（二）技術要素

技術要素為作業設計提供了“質”的保障。技術要素包括難度、信度、效度和區分度四個方面。

難度即作業的難易程度，是學生在完成作業的過程中反映出來的作業困難程度，也是衡量試題與學生知識、能力水平相符合程度的指標。難度系數用字母P（Pass rate）表示，取值范圍為0≤P≤1，P值越小代表作業難度越大；P值越大代表作業難度越小。P可以依據正確率進行計算，即答對該題的人數與總人數的比值；也可以通過得分率進行計算，即平均分與滿分的比值。

信度即作業反饋結果的一致性、穩定性及可靠性。信度系數越高即表示學生在該項作業上反饋出來的結果越一致、穩定與可靠，教師可以利用信度系數高的作業完成情況作為檢測作業難易程度的依據。

效度指作業的準確性，即有效程度。效度主要表現為作業完成結果與預定目標的一致性，一致性越高，效度越高，反之則低。

區分度是指作業能否區分學生的實際水平。區分度越高，作業的信度與效度越好。

技術要素能保證作業設計的質量，提高作業設計的科學性、精準性，為單位要素的實施提供保障。

（三）工具要素

初中歷史學科作業的精準設計需要依托工具要素，將“課標”“教材”“難度”“類型”等要素整合在一個“工具”之中，以此進行整體的作業設計。筆者在實踐中設計了歷史學科作業的“作業設計多維細目參照表”，從學科角度出發，整體設計歷史學科作業，為每一項作業的設計提供依據。

（四）情感要素

作業設計的核心在于學生的“學”。因此，作業設計首先要堅持以學生為主體的原則，充分關注學情，遵循教育規律，激發學生學習興趣，讓學生在學習中體驗到成就感、幸福感；其次，教師還應注意引導學生在“舒適區邊緣”探索，這種探索讓學生既有成就又有挑戰，進步最快；最后，從試題的精心設計、學生完成情況的預設與分析，到作業的反饋評語設計，教師應善于運用鼓勵溝通的方式，做到師生間及時正向反饋，精準而有效地解決學生在學習過程中遇到的困難。

雙減政策下歷史作業設計方案2022年二

歷史學科作業精準設計應以培養學生歷史學科核心素養為目標，要求作業量適中、難易適度、形式多樣、功能齊全，通過合理的設計、有節制的訓練和有針對性的指導來保障教學。我們在歷史學科作業精準設計實踐中總結出如下實施策略。

（一）以教學目標為引領設計歷史學科作業

教學目標是作業設計的基礎，是實現教學與評價系統化的保障。基于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）來設計歷史作業，體現了以下三個特質：一是作業要以學科核心素養為依據；二是作業要以行為動詞劃分能力層級；三要注意作業設計和課堂教學要保持一致性。首先，依據《課標》深度挖掘國家統編歷史教材，領會教材內容之間的關聯，確立大專題、小主題，從教學主題角度體現學科核心素養；其次，依據《課標》素養目標的達成要求，作業考察的能力層級通過題目中的行為動詞呈現出來；最后，歷史學科作業設計的目標要與教學目標、教學內容等保持一致。以統編版初中歷史八年級上冊《鴉片戰爭》一課為例。

由此可見，歷史作業設計過程是對“課標”精準細化的過程。教學目標引領下的歷史作業系統性設計保證其在教學中的一致性和完整性。

（二）以歷史學科核心素養為導向設計歷史學科作業

初中歷史學科作業的設計要以歷史學科核心素養為導向。在歷史學科作業設計的各個環節滲透歷史學科核心素養。首先，教師可以創設分析論辯類作業，發展學生的唯物史觀。例如，比較“光武中興”與“文景之治”的異同，分析中國古代盛世局面出現的原因。其次，教師可以設計繪制地圖（路線圖）、時間軸類型的作業，培養學生的時空觀念。例如，繪制《絲綢之路路線圖》，在圖上標注絲綢之路的起止點、方向、經過的重要地區等。再次，教師可以設計讓學生收集、研讀、解釋歷史資料類的作業，培養學生的史料實證和歷史解釋素養。例如，讓學生收集并講述有關三國時期的歷史故事，引導學生就故事的真實性進行分析，了解三國時期史實與《三國演義》文學作品中描述的區別。最后，教師可以設計感悟人物精神品質，升華學生家國情懷類的作業。

以歷史學科核心素養為導向，能增強作業情境創設的真實性、典型性和適切性，實現歷史與現實的對接，讓歷史學習更具生活性、實踐性。

（三）以多元性、多類型為原則設計歷史學科作業

傳統歷史學科作業大多是簡單的習題，題目情境簡單、完成形式單一，學生感覺枯燥乏味。初中歷史學科作業應該是多元化、多類型的。在能力上，應注重基礎知識、基本技能的鞏固，還要注重培養學生創新意識和分析、解決問題的能力；在結構上，應減少重復低效作業，適當加入探究性、開放性、綜合性作業的比例。

初中歷史學科作業的多元性，在于尊重學生的個體差異，讓學生有自主選擇作業的自由。如教師可設計分層作業、彈性作業和個性化作業等。初中歷史學科作業多類型，指的是創新作業類型，如探究性作業、實踐性作業、完成課后練習、撰寫歷史調查報告、撰寫歷史小論文、制作歷史模型等。例如，在學習“春秋、戰國時期”相關的知識點時，教師可以讓學生舉辦“春秋戰國成語故事會”，談談他們眼中的春秋戰國時期爭霸情況；學習“絲綢之路”時，教師可以讓學生重訪絲綢之路上的部分重要地區，撰寫一篇歷史調查報告；學習近代史時，教師可以播放相關影片，讓學生重溫歷史，感受中華民族的抗戰精神并寫出觀后感。將課堂學習的歷史理論知識運用于實踐探究活動之中，使學生體驗到歷史學習的樂趣，同時實現作業類型的多樣化。

（四）以單元主題為原則設計歷史學科作業

歷史學科中的史事并不是孤立存在的，其中有著千絲萬縷的聯系。教師在進行作業設計時，需要結合學科特點，將教材以單元作為一個整體，以單元主題為中心，結合歷史知識“點—線”結合的特點，整合內容。以此重構歷史學科作業，設計單元作業，能夠讓學生實現知識、能力、思維的提升，升華作業的層次。

教師在設計單元作業時，首先應基于學生的知識與能力制定作業目標，打破教材課節的界限，依托線索（主題、專題）串聯單元知識，構建完整的知識結構網絡；其次，應注意作業的層次性，突出“基礎—提升—發展”三個層次的差異，呈現遞進性；最后，在單元作業的完成形式上，應關注學生的自主、合作、探究能力。單元作業具有開放性，因此學生可通過閱讀、繪圖、撰文、評價等形式完成作業任務。

總之，依托單位要素、技術要素、工具要素、情感要素，基于《課標》、核心素養、多元呈現、單元主題下的作業設計策略，體現了將歷史知識轉化為核心素養的主動探索。要想從知識本位轉變為素養本位，教師需要精準設計歷史作業，讓歷史作業融入學生的生活經驗，培育學生的歷史學科素養，提升歷史學習能力，構建歷史學習意義，實現歷史教育的終極目標。  

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