無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《軍神》說課稿第二課時篇一

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

通過“自主—合作—探究—創新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發揮。教師要有效地激發學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創新的勇氣。

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發學生養成良好的閱讀習慣。

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

我們都知道學無止境，教無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：

導讀教學法情境教學法合作學習法

《軍神》第一課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點和學生的認知規律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學生的創造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學分為六個大環節：

（一）交流信息，走進文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。網絡為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術課上，我們鼓勵學生上網查閱有關劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生交流信息，既增強學生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學生間的交流平臺，又實現了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環節中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術中劉伯承的表現有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態度、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現。

（三）質疑探究，突破難點

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫生的語段以后，我請學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫生的神態、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話的形式展開。因此，在學生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現語境，培養學生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

（六）課后延伸，強化主題

課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。在課堂最后這個環節，我尊重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好的品質。這兩個練習不僅作為本節課的延伸，同時也成為第二課時的學習內容。

本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

《軍神》說課稿第二課時篇二

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內容與提高學生閱讀速度的關系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。

1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養；

2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；

通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。

沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。

（一）、直擊中心法。

為了讓學生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

（二）、以讀為主，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。

感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發自肺腑。

（三）、情境教學法。

教學想要真正的突出學生的主體地位，就應該把學生當成一個活生生的發展著的人來看，就應該創造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發展。在本課的教學中，教師通過多種方式創設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。

（四）、自主教學法。

智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現了學生的主體與教師的主導的辯證統一。

（五）、比較法。

教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

（六）、課外延伸法。

學生語文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養。因此，我們本課的課外作業抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。

為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們為學生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據自身實際靈活運用，不給學生統一要求和硬性規定。

（一）、重點詞句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。”是本課的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于學生的知識結構、已有經驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。

本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（就診、術前、術中、術后。）另外，根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生找出沃克醫生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

《軍神》說課稿第二課時篇三

我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學目標、重難點、教學方法、說教學過程、說板書等幾個方面進行闡述。

《軍神》是選自部編版小學語文…冊…單元，，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫生尊稱為“軍神”的故事。

本文以事情發展的順序為記敘方法，以沃克醫生的神態、情緒變化為文章線索，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

文章通過對人物神態、語言、動作、情緒變化的描寫凸現了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

教學目標在語文素質教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內容、課型特點，我確立了以下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。

2、能力目標：能用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3、語感目標：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節描寫上的妙處。

4、情感目標：通過描寫人物語言、神態及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，

我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。將教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分發揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神。

教學有法，但教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統一。根據教材內容和中年級學生認知的特點。本著“為了學生的發展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教學方法。

1、激趣法：在課前預習時就激發學生搜集各種數據，走進劉伯承，可以指導學生搜集數據的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發鮮明起來。

2、以讀促講法：文中沃克醫生的神態、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。

學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

3、討論法：文中有關沃克醫生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”

這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。

在學生課前認真做好預習的基礎上，我打算將本文的教學設計為兩課時，

第一課時，主要讓學生讀課文，在讀中自學生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學習手術前這一部分內容。

第二課時創設情境，直撲重點，再現手術場景，突破難點，抓住重點的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。

（一）提問激趣、導入新課

有人說：“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。同學們知道有那些人呢？讓同學們說說他們在課前預習的成果。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？

讓學生根據自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導入新課，不僅能吸引學生的注意，又能很好的激發學生開始對本課的更深入的認識。

隨后，我引導學生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設置懸念，吸引學生繼續后面的了解，正是開始本課的學習。

（二）初讀課文，自學生字詞

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣其實就是最好的老師。因此，當孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：

1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。

2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

讓學生根據要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。，在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內容。

設計理念：新課標中指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在學生初讀課文，自學生字后，我出示生字采用多種方式檢查學生對生字的掌握情況，

首先，我請全班同學一起讀生字，接著，我請同學們進行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準確。

隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。

在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學習方法自己自學生字，從而提高自己自學生字的能力，同時也給學生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。

（三）再讀課文，整體感知。

傳統教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。

其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。

鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。

讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。

（四）品讀課文，理解內容。

新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”

鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態的語句，體會作者在語言運用上的妙處。”

于是，在學生整體感知課文之后，我直撲重點，要求學生再次回到課文中去，帶著“手術前、手術中、手術后，劉伯承和沃克醫生的神態、情緒有什么變化，找出相關的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關的語句旁邊。

在這一過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；

在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：

“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、……越來越……、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現了劉伯承頑強的意志。）

引導學生抓住描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。

（五）情境再現，體會感情

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里”。

在學生從相關的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創設情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學生把內心深處最真實的感受通過語言表達出來。

（六）美讀讀悟情，升華情感

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。

重視語文的熏陶感染作用，就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

我利用學生才觀看了電影，心潮澎湃的契機，引導他們深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”這句話。

讓他們明白這是沃克醫生稱贊劉伯承元帥的話。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數刀數，這使沃克醫生驚呆了，對他肅然起敬。

在這兩句話中沃克醫生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生充分感悟的基礎上，引導學生進行美讀訓練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”

美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。

通過有感情地朗讀，既能引導學生把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深學生對文章思想感情的體會。在學生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深敬意后

我適時總結道：偉大的思想家政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”

同學們，在我們成長的道路上，或許會遇到許多挫折和失敗，但只要有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活相等。”他的話道出了語文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環境——語文課堂大到整個社會。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點，激發學生進一步學習的熱情，于是我將課內學習延伸到了課外，向學生推薦了《劉伯承遇險實錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書籍和影視作品

啟發學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養自學能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。

板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，簡捷的板書易于讓學生理解并接受。因此，我以課文的結構為主線，設計了本課的板書。

當學生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學生了解“軍神”的由來，在學生在讀中體會時我相機板書劉伯承手術過程的表現，在學生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學重點。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

本節課我根據小學三年級學生認知規律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

《軍神》說課稿第二課時篇四

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

2、分析學生

（1）學生對革命人物的故事興趣濃厚，學習積極性較高，但故事離學生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術的使用有利于促進學生對課程知識的理解。

知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。

過程與方法：以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

重點：沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？

難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。

創設情境，激發情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

（一）、創設情境，激發情感

興趣是最好的老師，是學習的動力。想一開課就吸引學生注意力，激發探求文本的興趣，常規教學僅憑教師的語言來進行有一定困難。教學中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關云長刮骨療傷，學生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學生學習熱情被激發，迫不及待地進入課文的學習。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之后，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環節我以質疑，感悟，交流為主線，指導學生感悟人物品質。教學中我是這樣設計的：

1、首先讓學生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。

2、文中可感的句子很多，根據學生交流情況，我引導學生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學生理解更加深刻，我在這部分教學中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。其次發揮電教手段形、色、聲、動感的優勢，有效的突破難點。例如教學劉伯承在手術臺上的表現，僅憑文字及插圖展開聯想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術時影像資料，學生看到劉伯承在手術臺上手術那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學生的心靈，學生被感動，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學重難點自然突破。這一環節多媒體教學發揮了無可比擬的優勢。克服了傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優化，有效提高教學效率。

3、創設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創新意識會更為強烈。本環節我主要采取的情景策略有兩個：a對比策略。沃克醫生神態前后的變化進行對比；學生自己的生活經歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質的偉大。b適時播放影片，提供很好的體驗情境。

4、滲透寫法指導待學生對全文脈絡有了深刻了解后指導寫法，發問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫生？潛移默化地指導著學生學習作者的寫作技巧，體會到側面描寫的妙處。

（四）升華情感，提煉主題

在學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創設這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學的作用。

（五）、課后作業，拓展延伸

首先課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。所以我設計了收集老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業。

其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養學生的活動能力、組織能力、創造能力。

（六）、板書設計

好的板書是一篇文章的精華的體現，我的板書力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學重點。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。

1、教學過程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經驗與理解課文內容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。

1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，課上學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，我引導學生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學。

以上是我將信息技術運用在語文課堂教學中，取得良好教學效果的一個課例，在實際教學中根據現場學生的學習情況還會做出相應的調整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學的道路上走得更遠，更成熟一些。

《軍神》說課稿第二課時篇五

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文先寫了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個"郵局職員"是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：

一、復習上節課的內容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

二、教師出示提煉后的上節課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫生神態情緒的變化，進一步領會劉伯承的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉伯承，但重點描寫了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質。

四、分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。

五、進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質疑后教師出示作業，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內選擇優秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。

《軍神》說課稿第二課時篇六

《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的`意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：

l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：

(1)創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。

(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。

(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

(一)談話入手，導入新課(第一課時)

1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)

2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數刀數的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時)

以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。