無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我的課堂反思篇一

1、在情境中教學，趣味貫穿始終;

興趣是學習的第一動力，而恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣。結合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學時，創設了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學習和學生喜聞樂見的童話故事有機聯系。借助多媒體課件，在導入時，先向學生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學生的心弦，迅速激活了學習熱情。在課堂即將結束時，“童話天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個教學融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學生感受到的學習的樂趣，喚起了學習的欲望，樂于學習。

創設情境，也有助于人與文相融。根據低年級學生樂于表演這一特點，在引導學生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

2、落實基本功訓練，凸顯語文本質

“全面提高學生的語文素養”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學時，抓住第一范文的本質，落實了學生的語文基本功訓練。教學中以讀為主，通過反復閱讀，培養學生的語感，熏陶學生的情感。此外，詞句訓練也在教學過程中自然展開。如在教學“蒼鷹指路”時，聯系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓練;指導學生結合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導下，學生積極建構知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進行。

3、教學手段靈活，重視點撥學法;

單一的教學模式會使學習枯燥乏味，學生易疲勞。為了避免這類現象，提高課堂教學質量，教學中采用了多種教學手段，如分角色讀、師領讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學文，加之二年級學生的形象思維強于抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓練都借助多體展示。尤其在教學“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲，刺激了學生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎上，學生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構成了美觀新穎的板書，它和教學環環相扣，最大發揮了板書的功效。根據學生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內容，并且起到了引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經圖示，則一目了然。既生動形象地再現了原文，還發揮了激發情感、入情入景、指導朗讀的功效。

教學中還強調了對學生學習方法的點撥，如朗讀指導。“學習用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學段的一個重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學的重中之中。在指導朗讀對話時，引導學生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當成一只蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當的語氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸?

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我認為，閱讀教學不是教師通過教材向學生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導學生掌握語文學習的方法，促進學生發展的過程。因此，教學中我沒有把自己對教材的理解灌給學生，而是啟發學生自己去閱讀，去感悟，發現學生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”;我在指導學生表演、朗讀后，拓展學生的思維，啟發想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受?你想說點什么嗎?”這時，學生踴躍發言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標堅持不懈”……有的學生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學一點知識，而要學很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。

最后，借助“童話天地”向學生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導，逐步培養學生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。

我的課堂反思篇二

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時，我就在想，為什么編者會選擇李 白的這首詩為學生學習的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞”這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且， 這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接 著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，

學生對 這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數同學來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可 以提出來。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后，學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學生得發揮自己的想象，并結合生活中人在動景物跟著動的生活經驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”兩行只要明白“發、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。

了 解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現出這幅千里出游圖來。或許是因為對詩 句理解不透徹，或許是因為平時很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次 序，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救，以講臺為“清溪”要到“三峽”去，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后 看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。

最后，在有節奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。

原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創造，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進。

我的課堂反思篇三

這部分內容主要是含正、反比例的問題，這里主要學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

用比例知識解答正、反比例的，問題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然后根據正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學前先給出一些數量關系，讓學生判斷成什么比例，是依據什么判斷的。

先出示例5，要求應用比例的知識來解答。我出示以下問題讓學生思考和討論：

①問題中有哪兩種量?

②它們成什么比例關系?你是根據什么判斷的?

③根據這樣的比例關系，你能列出等式嗎?

通過討論交流使學生明確：因為水價一定，所以水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。然后設未知數，根據正比例的意義列出方程，接著解比例求出未知數。并且把__的值代入原等式進行檢驗。但在列方程的時候出現了多種方法,引起了激烈的爭論,我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而有同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關系的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規律和依存關系。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學生廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數知識。

教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關系的問題的方法。

通過例題的教學,結合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：

1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。

2、 根據正比例或反比例意義列出方程。

3、 解方程(求解后檢驗)，寫答。

我的課堂反思篇四

從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養學生的創新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。

1.鼓勵學生發現問題。

在教學中，我發現學生的質疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

2.在學生不易產生疑問處設疑，讓學生各抒已見。

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學過程中的“干得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節，都體現了這一點。

在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創設些有利于培養其創造性思維的環節，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養其最根本的創新能力。

1.訓練想象思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發展語文能力。所以，我幾乎將培養學生的想象力體現于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解;有讓學生抓句子，聯系上下文想象;有讓學生根據課文的內容，發散想象等等。

2.訓練求異思維。

鼓勵學生發表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3.訓練聚合思維。

在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發現，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發現了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。