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初中地理任課教師2022年義務教育新課標培訓心得體會

通過本次培訓學習，我對本次新課標有了更深的理解與認識。

課程目標的轉變是核心。課程目標是課程編寫的導向，課程內容、課程實施、課程教學等一些列教學活動都在此指導下進行。

首先，相對于2011版課標的三維目標，本次課改明確提出全新的核心素養作為課程目標。地理核心素養——人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力以原有三維目標為基礎，實現進一步的提升與能力要求的提高。

三維認知層次清晰，從基礎認知，到方法，到情感態度層層提高，但同時也體現在教學中更加強調基礎知識的學習、識記，在教學過程中多出現中基礎知識與方法的傾向。而核心素養的提出，使教學設計中，既要層層遞進，更要注重綜合能力的培養。

其次，義務教育階段地理教學的核心素養與高中階段提出的地理核心素養一致，體現了初高中在培養目標上的一致性，以及教學過程中對初高知識銜接的關注，但同時也要區分初中生核心素養目標與高中教學目標的差異性。

在知識、能力的培養上要適應初中學生的發展規律，適當把握難度；結合初中學生特點，靈活落實適合初中地理教學的核心素養的發展。

課程內容是轉變的載體。教學目標、核心素養的形成，都是以單元、章節教學為基礎和載體，教學內容的設計要與教學目標相一致。

在教學內容的組織上，明確按空間尺度的視角對課程內容進行組織，從認識地球整體全貌、認識世界、認識中國的空間順序進行學習，讓課程的設置更符合學生的發展認知，引導學生認識人類的地球家園，形成人與自然和諧相處的人地協調觀。

在對具體教學內容的課標要求中，可將義教教育課標內容要求中的行為動詞分為較易、中等、較難三類：較易的包括說出，描述、觀察、認識、演示、技拋、區別、指出、識別、記住、價別、交流和感悟；中等的包括收維、說明、解釋、簡要歸納、繪制、判斷、比較、簡要分析、維測、影作、判讀、量算和選擇；較差的包括評價、掌握、設計、樹立、增強和養成。

教學與評價是轉變的結果。根據新課程目標核心素養的要求，在日常教學中，要進一步改變教師講，滿堂灌的作風；進一步強化學生的主體地位，讓學生樂于學習，樂于思考，學會自主解決問題。

相對于2011年版課標而言，新課標更加關注情境創設，讓學生對所學知識產生興趣，學習對生活有用的地理，也在生活中學地理。精彩的情境創設不僅能很好的引起學生興趣，還是學習方法的引導。

通過對情境的不斷設問，引發學生積極思考，步步深入探究。由章節層次的教學，轉變為知識層層遞進，難度層層遞減，知識又緊密相連的大單元的教學與情境創設。提高學生的地理時間力與解決問題的能力。在教學評價中，更加關注教學過程、學生解決問題的過程表現及綜合能力的培養。

作為一線教師，新課標的改革是需要我們不斷學習、不斷領會的過程，更需要在教學過程中不斷改變教學方式，不斷適應的過程。

要使課堂能達到課程標準要求，培養學生核心素養，培育有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，就需要老師走在前面不斷研讀課標，理解課標、落實課標。

此次培訓使我對新課標有了更全面深刻的理解。在今后的培訓、教研、學習、教學過程中要不斷深化，并努力做好自己課堂改革。  

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