范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

案例的教學反思簡短篇一

二、案例描述

這一課引入環節中，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請小朋友講述他們喜歡的季節和原因，一共四個小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小朋友2：夏天我看到了海邊美麗的景色；小朋友3：秋天葉子都落地了！小朋友4：冬天白雪皚皚，好美啊教師聽了每一位學生的回答后都稱贊道：“非常不錯，表揚他！”學生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節奏，鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”，特別在學生對歌曲的演唱中，不僅其節奏、旋律把握得不夠準確，還出現了跑調的現象，而且也沒有投入自己的情感，但教師對學生的評價竟然是；“唱得非常棒！”整節課上表揚不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學生表現得有些“得意洋洋”。

公開課《小青蛙找家》時，在念完節奏，只是聆聽了一遍歌曲就讓學生跟譜演唱，演唱了數遍后就請幾位學生上齤臺演唱歌曲，說實在的，學生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學生演唱，在學生演唱完畢后，老師還一直說唱的真不錯，還對學生的表情做了描述。

[案例三]一位教師在指導學生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經聽出其中有一句唱錯了，但這位教師并未馬上指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”教師聲情并茂的唱，學生聚精會神地聽了教師聲情并茂的范唱之后，基本上同學都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。接下來，又開展了男女生演唱比賽，評委是學生自己，只見男女同學分別給對方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著疑惑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象開始在做自我檢查。老師看著學生很不服輸的表情，激勵他們：“你們想不想得100分！”學生滿懷信心地回答：“想！”這下子學生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激動地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學生興奮地心情感動了在場所有的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……

[案例一]的教師課堂評價語言模糊，當學生回答完畢時，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個課堂，實際上學生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟？其他學生可以學到什么？類似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于

表面、籠統的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，教師為不打擊學生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價。實際上《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是科學的原則為基礎結合學生的心理特點，追求藝術的評價方式，客觀、準確合理地評價學生的學習質量。在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中學生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫。同時隨意的表揚會對學生產生錯誤的價值導向而表現的“得意洋洋”，使他們不能進行正確地判斷與深刻的反思，從而養成一種隨大流和淺嘗輒止的學習態度，更不利于學生創新能力的培養。

[案例二]教師在學生未能完整演唱歌曲時，讓學生演唱并陪同一起唱。為了調動學生的學習積極性，用用抽獎，頒發紀念品的做法來激勵學生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學生因可以抽

獎而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎品而表現得更認真，上課結束我們都可以知道這位教師給每位同學都有抽獎的機會，體現面向全體，儼然沒個人都獲得了成功和滿足。但是過多外在的獎勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣，而且教師的這種獎勵方式在潛意識地培養學生錯誤的價值取向。因此，整堂課學生并未真正參與到音樂課堂活動。

案例的教學反思簡短篇二

案例：

在《紙浮雕》一課巡回輔導過程中，我發現有位同學趴在桌上睡覺。我走過去，輕輕推醒他后我問他：“你為什么不做作業？” “不會。”他看也不看我，回答道。 “那你會什么？”

“什么也不會，美、術、課。”他搖了搖頭，“跟我就沒緣！”我遞給他一張紙：“你會撕紙不？” “那誰不會？”他朝我翻了一眼。 “你隨便撕給老師看看。”

他抓起紙，三下兩下撕起來，然后又把紙從桌上拋到地下。我說：“你隨便拾一張你撕的紙塊給老師，老師有用。”他想也不想，彎腰抓起一塊丟在桌上。

我把紙塊在桌上攤平，問他：“你看這紙塊像什么，能看出來嗎？”好一會兒，他說話了：“像什么……像……像葉子吧。” “好，太好了。你很有藝術細胞嘛，怎么能說和美術無緣呢？”同學們都圍了上來。我向前面的同學要了塊藍色卡片紙，遞給他，“把你撕的紙塊貼在這張藍色卡之上。”他很快完成。

“你能把葉子長在大樹上嗎？”

“能。”這次他答得很干脆，隨后，他找出筆，認真的畫上了樹枝，一張完整的畫完成了。

我把這幅作品展示給全班同學看，大家都贊嘆不已：有意思，太有意思了。

在課后總結時，我展示了該生的“長江圖”。該生漲紅了臉不抬頭，但能看出他很自豪。從此，那個充滿厭倦情緒的男孩沒有了，一個認真作畫的學生出現了，我感到很欣慰。

其實，每個孩子都有自己的長處，重要的在于你是否能發現他，作為老師，一定要呵護每個學生的心靈，付出耐心與關心，在教學過程中講究方式方法，才能有所收獲。

案例的教學反思簡短篇三

對摩擦現象， 學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”……學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

依據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

案例的教學反思簡短篇四

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。

大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

反思二:新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、

學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的.表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

對學生所言：

1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀 ：

1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

對學生所問：

1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1 、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

（生選擇 xx ）

師：選擇“樹”學請齊讀 7 、 8 自然段）

師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。

案例的教學反思簡短篇五

1、課前，如果有條件，教師準備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學生先讀讀課文后面資料袋的內容，或再搜集一些有關楊桃的資料，課上進行交流。

2、課文表現的主題較深刻，為了減緩學生學習的坡度，加深對課文的理解，可以在學習課文前與美術課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。還可以再現課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發閱讀與思考的興趣。

3、指導學生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”，這是理解課文內容的一個比較關鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問，讓學生實際觀察后才說出道理？為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”？通過研討使學生加深對課文內容理解，領悟課文包含的道理。

4、課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？這時可抓住學生此時與剛才態度的對比，剛才是好笑，現在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經知錯。后來，老師的態度又發生了什么變化？老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發現“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思；老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發現同學們已經認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調了做事要實事求是的道理。

5、課文中有些句子意思深刻，教學中要抓住這些關鍵的句子，理解內容，完成課后思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關系。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，教學時可以把父親和老師的話聯系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？進而讓學生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結合課后思考練習第二題，教師可以組織學生進行討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”

6、放手讓學生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。可以抓住關鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應該”“就畫成”等，表現出他對學生耐心細致的批評和教育。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內背下來，無錯漏，對不同層次的學生應有不同的要求。

7、引導學生自學生字詞應注意：生字中，“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀；“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅。“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ，在字形上要注意與“響”相區別；寫字時，要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導學生通過或聯系上下文理解。

案例的教學反思簡短篇六

《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球與人類的密切關系。在學習時，我們不僅要理解文章的主要內容，更重要的還應該了解各段之間的聯系，懂得一點初步的辯證關系，掌握本課的語言特色及說明方法。在教學時，筆者嘗試運用精講精練策略來增強課文的趣味性，發揮學生學習的主動性。

課文用傳說開頭，激發了讀者的閱讀興趣，使讀者在品味傳說的情趣中步入正題，十分自然，增添了文章的色彩。筆者首先指名讀傳說內容，其他同學則看著黑板，用選擇法弄懂傳說在文中的作用。

選擇回答。（在正確的答案上打√）

《太陽》的開頭引用了一個古老的傳說，這樣寫是為了：

（1）說明太陽本身很多；

（2）說明太陽很熱；

（3）說明古人的箭法很好；

（4）自然地引起下文，提出太陽到底離我們有多遠的問題。

我們知道，文章前后之間存在著因果關系。太陽的特點是因，與人類的密切關系是由因得出的果。所以，我們應該認真分析因，一層一層地加以理解，使條理清晰。

1、填空。

（1）太陽離我們有（）遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）年，就是坐飛機，也要飛（）年。

（2）我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，（）才能抵得上一個太陽。

（3）太陽的溫度很高，表面溫度有（）。就是鋼鐵碰到它，也會變成汽，中心溫度估計是表面溫度的（）。

2、比較：（朗讀課文后回答）課文第一、二、三自然段分別寫了太陽的遠、大、熱的特點，說說文章用了什么說明方法來寫的，它們之間有什么異同？

3、鞏固性練習：用因為所以的句式回答下面兩道題目：（1）太陽雖然很大，但是我們看上去只有盤子那么大，為什么？（2）太陽雖然離我們很遠，但是太陽光照射到我們身上卻暖烘烘的，為什么？

課文的教學目標中不僅要使學生獲得一些關于太陽的知識，了解太陽和地球及人類的關系，而且還要啟發學生認識自然，改造自然，長大了更好地利用太陽為人類造福。因此，文章說明的太陽對于地球以及人類的重要意義和密切關系是文章的重點。我們也應該加以靈活理解和運用。

1、加上關聯詞語，把句子補充完整。

（1）太陽雖然離我們很遠很遠，__________________________。

（2）如果沒有太陽，__________________________。

（3）__________________________，地球上就到處是黑暗。

2、請用上有了才以及如果沒有就兩個句式說說太陽與石油的關系。

3、寫出雨雪的形成與太陽的關系。

提示：地面上的水→水蒸氣→云→雨雪落下

______________________________________________________________________________

這是一篇說明文，為了把事情說得清楚明白，文章采取總－分－總的方法來寫，或用假設的方法介紹，還通過具體數字、對比的方法說明問題。指導學生時，應該讓他們學會融會貫通。

1、用先總敘后分述的方法寫一段話。

（1）今天的天真熱呀

（2）我們的校園多美啊

2、習作：題目：我家的

要求：

（1）先把題目補充完整，然后寫一篇400字左右的習作；

（2）所補充的內容必須是家中的一種電器；

（3）適當地運用對比、列數字等說明方法來介紹事物的特點。

內容概括：這篇介紹了關于21太陽練習題二附答案,太陽，希望對你有幫助！

案例的教學反思簡短篇七

反思：身為老師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。

為了讓課件更美一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現美，主體部分設置了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環節，對學生美的感知無形中又是一種強化。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

案例的教學反思簡短篇八

一、教學目標

知識目標：

1.舉例說出昆蟲的生殖發育過程及特點。

2.理解完全變態和不完全變態發育的含義。

能力目標：1.正確分析昆蟲的發育類型。

2.通過探究果蠅的發育概述變態發育的過程。

3.根據昆蟲的生殖和發育特點，解決生產中的一些問題。

情感、態度、價值觀：通過昆蟲與人類生產的關系，關注生物科技發展。

二、教學重難點：1.不完全變態發育、變態發育的特點。

2.對蝗災的認識及應對

三、教學準備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發育的短片、家蠶生活史貼圖。蝗蟲的生殖和發育過程圖。

學生：收集有關家蠶與蝗蟲的資料。

四：教學過程

教師活動

學生活動

教師：同學們，在我們生活的環境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸……在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一、家蠶的生殖和發育史：

請各小組交流課前收集的有關家蠶的資料。

師：作適當的評價。（同學們收集的資料真豐富）

師：請同學們看一段“家蠶的生殖和發育”的短片后，現在請同學思考下面問題：

1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點是什么？

2、家蠶的一生經過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征？

3、你們知道這種發育是什么發育嗎？什么是完全變態發育？舉例說出其他與家蠶生殖發育相似的昆蟲。

教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結一下，好嗎？

師：指導學生歸納總結家蠶的生殖發育過程，引導學生提出問題。

板書：

一、家蠶的生殖和發育——變態發育

1.定義——在發育過程中經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲的形態結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發育過程稱為完全變態發育。

2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養蠶已經有很悠久的歷史了。最早的養蠶應該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養蠶、絲的人。自公元551年養蠶技術開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時促進了中外文化的交流。蠶還經常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人。不過，請同學們對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的。

二、蝗蟲的生殖和發育史：自然界中還有一些昆蟲的發育過程與家蠶的發育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習性和生殖發育過程的特點。現在請各小組討論以下思考題：

1、蝗蟲的一生經過哪幾個時期？

2、什么是不完全變態發育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發育相似的昆蟲。

3、蝗蟲是農業害蟲，當蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時，大面積危害農作物，這稱為“蝗災”。若要消滅蝗蟲，你認為什么最佳時期？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發育過程，經歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，我們稱之為不完全變態發育。

板書：二、其他昆蟲的發育——不完全變態

1.定義——個體發育經歷卵、若蟲、成蟲的發育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發育的相同點與不同點并列出表格。

師：引導學生小組互評并相互補充完整

教師：通過對完全變態發育和不完全變態發育的學習，我們知道了它們之間的區別。哪位同學告訴大家“態”指什么意思？

教師：非常好，理解了“態”的含義，對于完全變態發育和不完全變態發育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？

教師：我們這節課主要以家蠶和蝗蟲為例，學習了昆蟲的生殖和發育。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的，它的發育過程可根據形態的變化分為完全變態發育和不完全變態發育兩種。有些昆蟲對人類農業生產是有害的，而有的則是有利，也促進了中外文明史的發展

學生：剛才畫面上出現了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅……我覺得它們都屬于昆蟲。

學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復眼和一個口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

學生：紛紛展示并作介紹。

學生：家蠶的一生經歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養的。

學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發育成新個體。

學生：家蠶的一生經歷了四個階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，幼蟲階段是需要我們喂養的。

學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

學生：家蠶通過有性生殖方式產生后代。在由受精卵發育成新個體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態、結構和生活習性上差異性都很大，一生經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

應該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

學生：觀看，感到震驚。

學生：各小組代表爭先恐后地發言。

學生：討論得出答案

學生：蝗蟲的發育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現蛻皮現象，共蛻皮5次。發育過程中，只經歷了卵、若蟲、成蟲三個時期，不經過蛹期。

學生：和蝗蟲的發育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

學生：小組討論，列表比較并組間交流。

學生：通過對此，我認為“態”指的是形態。在蠶的發育過程中，幼蟲和成體的形態結構完全不同，而蝗蟲的發育過程其形態改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。

學生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。

案例的教學反思簡短篇九

文章摘要:本文章的主要內容是關于知識:太陽簡介_教后感_課文_案例_教學反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

太陽系的中心天體。是一顆恒星。包含了太陽系將近98%的質量。與地球的平均距離14,960萬公里，直徑139萬公里，為地球的109倍，體積為地球的130萬倍，平均密度1.4克／立方厘米。表面溫度約6000攝氏度，中心溫度為1500萬攝氏度。由氫核裂變成氦核的熱核反應產生大量的能量。我們肉眼看到的表面層叫光球，光球上面的一層叫色球，最外層叫日冕，它們組成了太陽的大氣。太陽的自轉周期為25天，兩極區約為35天，太陽上最豐富的化學元素為氫。

太陽的活動來源于其核心部分。太陽的核心壓力超過地球的340億倍。在這里發生著核聚變。聚變導致四個質子或氫原子產生一個阿爾法粒子或氦原子核。阿爾法粒子的質量比四個質子小0.7%，剩余的質量轉化成了能量并被釋放至太陽的表面，并通過對流過程散發出光和熱。太陽核心的能量需要通過幾百萬年才能到達它的表面。每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放，因此使太陽能夠發光。

光球層的上面是色球層。太陽能量經過這一區域自中心向外傳遞。這一層可見太陽耀斑。耀斑是太陽黑子形成前在色球層產生的灼熱的氫云層。在光球層的某些區域，溫度比周圍稍低（通常是4000攝氏度），這便是黑子。

太陽大氣的最外層稱為日冕。這一區域有日餌。日餌是在色球層上部產生的巨大火焰。日冕的最外面向太空伸展并輻射出從太陽產生的粒子。日冕僅在產生日全食時才能被看到。

太陽的年齡約為46億年，它還可以繼續燃燒約50億年。在其存在的最后階段，太陽中的氦將轉變成重元素，太陽的體積也將開始不斷膨脹，直至將地球吞沒。在經過一億年的紅巨星階段后，太陽將突然坍縮成一顆白矮星所有恒星存在的最后階段。再經歷幾萬億年，它將最終完全冷卻。

太陽是太陽系的中心天體,是太陽系里唯一的一顆恒星,也是離地球最近的一顆恒星。太陽位于銀河系的對稱平面附近，距離銀河系的中心約33000光年，在銀道面以北約26光年,它一方面繞著銀心以每秒250公里的速度旋轉，另一方面又相對于周圍恒星以每秒19.7公里的速度朝著織女星附近方向運動。

太陽的直徑為139.2萬千米，是地球的109倍；太陽的體積為141億億立方千米，是地球的130萬倍；太陽的質量約為20xx億億億噸，是地球的33萬倍。它集中了太陽系99.865%的質量，是個絕對至高無上的國王。然而，在宇宙中，它還只是一顆質量中等的普通恒星。

太陽是一個熾熱的氣體星球，沒有固體的星體或核心。太陽從中心到邊緣可分為核反應區、輻射區、對流區和大氣層。其能量的99%是由中心的核反應區的熱核反應產生的。太陽中心的密度和溫度極高。太陽大氣的主要成分是氫（質量約占71%）與氦（質量約占27%）。太陽的大氣層從內到外可分為光球、色球和日冕三層。

太陽的內部主要可以分為三層,核心區,輻射區和對流區.

太陽的能量來源于其核心部分。太陽的核心溫度高達1500萬攝氏度，壓力相當于2500億個大氣壓。核心區的氣體被極度壓縮至水密度的150倍。在這里發生著核聚變，每秒鐘有七億噸的氫被轉化成氦。在這過程中，約有五百萬噸的凈能量被釋放（大概相當于38600億億兆焦耳，3.86后面26個0）。聚變產生的能量通過對流和輻射過程向外傳送。核心產生的能量需要通過幾百萬年才能到達表面。

輻射區包在核心區外面.

這一層的氣體也處在高溫高壓狀態下(但低于核心區),粒子間的頻繁碰撞,使得在核心區產生的能量經過很久(幾百萬年)才能穿過這一層到達對流區.

太陽的內部結構

輻射區的外面是對流區

能量在對流區的傳遞要比輻射區快的多.這一層中的大量氣體以對流的方式向外輸送能量.(有點像燒開水,被加熱的部分向上升,冷卻了的部分向下降.)對流產生的氣泡一樣的結構就是我們在太陽大氣的光球層中看到的米粒組織。

案例的教學反思簡短篇十

在我從教的一年時間里，最經常聽到的贊聲就是：“作為一名美術老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學成果，還可以得到全校學生的愛戴??” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。

在我任教的一年里，學習了很多美術教學成功案例，觀摩過許多優秀美術老師精彩授課，同時我也在思考：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我把自己總結的教學理念搬到課堂里，在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

在素質教育的大背景下，義務教育階段的美術教育由原來過于強調學科本位轉為以學生的發展為核心。目前，“為畫而學”的教育觀已經越來越受到美術教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終生職業。所以，我們對學生實施的不是專業美術教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來認識美術課程。現代兒童教育基質中，無不體現著“寓教于樂，寓教于玩”的基本特點。經過新課標的美術教育教學實踐，覺得美術教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點，美術教育教學側重的是與學生的生活經驗相聯系，開發學生的創造性和能動性，特別是低年級強調游戲性、體驗性的活動。

然而，兒童的美術教學中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內容更為豐富，規劃更為寬松，過程更為復雜，結局更多變化。它要求學生真正做到一個親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啟迪學生的心智，發散學生的思維。在低年級美術教學中引入游戲性的教學方式，能讓學生真正進行最自主的美術活動。著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。在多種方法中，游戲性教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。

教學案例：

1、游戲性教學符合“愉快教育”的指導精神。“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”；變被動的“要我學”為主動的“我要學”。游戲性教學正是通過游戲的形式使這一變式成立的。

在《影子的游戲》教學中，通過讓學生到太陽底下“玩影子”、“畫影子”的游戲，一（1）班的多數同學都能在影子千變萬化的游戲中，明白光源作用，明白影子產生的過程，明白影子在繪畫中的重要性，在他們的畫面中無不體現著發現者的欣喜與童趣。其他學生也基本能夠運用畫或者剪的方法來表現影子的外形了，在游戲的基調上達到教學目的。

2、在游戲過程中，學生精神放松，課堂氣氛活躍。在愉快中得到知識，學到技能、鞏固知識、熟練技能。

在《摸一摸 畫一畫》的教學中，教學目的是指導學生選用各種工具、材料表現身體的觸覺；引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言；引導學生運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。教學難點是引導學生通過知覺，運用主觀能動性，表現感知覺。這樣深層次的理解，對于一年級的孩子十分艱難，所以我毅然決定使用游戲作為開課統領。我用兩個黑色嚴實的袋子裝著兩種感覺的物品，并用十分神秘的話語吸引孩子迫切的希望能親自體驗這樣的觸覺。我提出參與的條件，用點、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進袋子那瞬間的表情，有恐懼、有好奇、有微笑、有疑問??這一系列的表現，使未參與的學生激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺，課堂的氛圍，孩子創造了許多表現感知覺的繪畫表現形式和成果，同時很好的發展自己的視覺表達能力。

只有巧用游戲，激發學生的學習興趣，使他們“樂學”。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”我們的新課程標準也明確提出教學要培養學生學習美術的興趣，美術學習的興趣是美術教學的生命。同時巧用游戲，激發學生的表現欲和想象力，從而增強創新意識和能力游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。同時模仿能力強，好動，好玩，不怕羞，愛表現也是小學生的天性。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。以及巧用游戲，引入競爭機制，從而增強集體主義觀念和團結合作精神。在游戲中增加學生的競爭意識，樹立不甘落后的學習勁頭。

我覺得運用游戲性美術教育教學活動需要注意的地方是：教師設計的游戲內容和

形式要緊密配合，課堂上組織好游戲的各個環節，特別是強抓課堂常規，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學效果；教師要提前準備好游戲中所用的教具和實物；教師在游戲中語言要突出重點；運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

總之，以游戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中培養心智。同時在游戲性教學方式中，尊重了學生的愿望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利，學習熱情將會有增無減，教師也實現了教的義務。 我想小學的美術教學是一門研究性的學科，有待我們美術教育者不斷的探索與追求，將美術課程真正成為其他學科心目中的輕松、愉悅的學科。

案例的教學反思簡短篇十一

《好學的爸爸》是一篇第一人稱寫人的文章，講的是爸爸勤奮好學學習電腦，并成了電腦高手。這篇文章淺顯易懂，富有童趣。在教學時我把重點放在指導朗讀和識字、寫字上。緊扣教學重點，我借助圖片和實物，形象地表現了爸爸操作電腦時與自己女兒對話的情景，培養學生的想象力，激勵學生努力學習、熱愛科學。

揭示課題時，我先讓學生理解“好學”一詞，“好”在這里讀hao，我提示學生注意“好學”就是很愛學習的意思，學生紛紛舉手發言，他們給“好”組了好多詞，如：愛好、好奇、葉公好龍等。通過學習，孩子們都理解了“好”讀第四聲時，是表示喜歡的意思。接著，再通過和“好”hao比較，讓孩子們理解了好讀第三聲時是表示和“壞”相對的意思。

課文中出現了很多專用名詞，如：電腦、鍵盤、鼠標等，對于農村學生，特別是外來學生來說，是很陌生的，因此，我借助實物向孩子們一一展示，讓孩子們知道這些名詞各指什么，有什么用途，這些東西該怎么操作，通過形象直觀的展示，激起了學生學習的興趣。

“充電”是本文要重點理解的詞語，教學時，我做出疑惑不解的樣子，問學生老師不太懂，你們能幫幫我嗎?學生非常興奮，他們有的說：“有時候爸爸的手機沒電了，放在插座上充好電就又能用了”;有的說：“我的電動賽車用的也是充電電池”;有的說：“我媽媽的電動車每天都要充電”……許多學生都充滿了興趣，課堂氣氛非常活躍。于是我就請大家認真讀讀第二自然段，找找在這篇文章里“充電”是什么意思，許多孩子邊讀邊想，很快就找到了答案，原來充電就是“再學習”的意思。通過密切聯系學生的生活實際，巧妙引導遷移，將學生的課內外知識結合了起來，又展開了師生互動，不僅讓學生理解了“充電”的比喻意義，還使他們進一步領悟了文章的中心，即爸爸勤奮好學的精神。

首先讓學生從課題入手發問：“爸爸的好學表現在什么地方?最后取得了怎樣的成果?”讓學生帶著這樣的問題再讀課文，師生邊讀邊議，抓住“一……就……”體會爸爸學習的迫切心情，抓住“我”的話，體會體會小朋友的天真好奇。抓住“光”、“遠遠不夠”和話中的省略號，讓學生體會出電腦用途的廣泛和爸爸知識的豐富。抓住“敲”、“點得飛快”、“一會兒”等詞體會爸爸動作的熟練和電腦水平的高超。最后讓學生說說爸爸為什么成了電腦高手，通過讀議結合，使學生對文章的內容有了一個深刻的理解