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學校管理論文摘要篇一

當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發現。

1.1缺乏創新、不重視教學研究

在大多數學校的教學管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內容和學生的成績，重視基礎理論和現有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內容懶于創新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現角度出發去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調

學校教育的任務在于培養智力、能力以及人格統一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態。究其原因，一方面教師對于現在的學生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養，這是一種客觀的現實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩定發展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發展出發，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續性發展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發展中沒有長遠的戰略思想，發展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據，也是規范學校各部運行的依據所在，但是一些學校的管理制度卻呈現出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發展不均衡，有些涉及學生成績環節的建設隨時在調整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調節教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發展，是提高學校教學質量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質量的質變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發教師的創新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本著素質教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發進行管理，本著為學生未來著想的態度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統一。

2.3制定教學管理戰略方針

如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現階段實際情況和未來發展方向的關系。在文化建設方面，要將物質建設和精神建設統一起來，遵循科學的發展規律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現代化，就是學校的管理制度要符合時代的發展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發，消除師生對制度的恐懼心理。

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發，豐富教學管理的各個環節。遵循科學發展觀，培養符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優秀學生，推進學校教學管理的發展。

學校管理論文摘要篇二

教學管理，是指對學校的日常教學工作進行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學工作能順利達到教學目標，保證教學工作培養出合格的人才。教學管理，是一門研究教學管理的本質、思想、內容、方法、特點及規律的科學學科，是研究“以教學為中心，以高水平的教學質量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規律與內在聯系的學科。

遼寧科技大學的杜會剛在《以人為本的高校教學管理理論探析》一文中提出教學管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。

①以教師為本：老師是教務任務的實施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個關鍵原因。而且堅持以教師為本，調動老師教學的積極性也是為了能夠讓學生享受更好的教育服務。

②以學生為本：第一，學生是高校存在的客觀依據，是學校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學校要以學生為本。第三，學生的高校發展的根本。學校發展的基礎就是學生，而學生也是和外界聯系的一個途徑。

湖南理工職業技術學院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學管理中的應用》一文中對精細化管理在教學管理中的應用提出了具體的措施。精細化管理強調責任分工明確，注重對細節的把握，具體來說就是在開展教學管理工作時，學校應結合學校實際的辦學需求，在遵循相應教學規定與原則的基礎上，精心地組織精細化教學管理過程的每一個環節，培養優秀的高素質技能型應用人才。在教學管理過程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一個人都要到位、盡職。進而完成高職院校教學工作的有序規劃與指導。

南京大學教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學管理現狀研究》一文中對當前高職院校教學管理存在的問題進行了總結。

①管理機制落后。我國高職教育的發展仍處于探索階段，教學管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學校升格而來，教學管理機制大部分還是承襲了原先的傳統經驗，機制落后。

②管理手段落后。當今的時代是數據的時代，教學管理中對于數據的管理也是不可或缺的環節，然而很多院校的系統管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導致教學管理工作中漏洞百出。

③考核方式不合理。首先，在教師教學業績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學質量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。

④管理隊伍缺乏建設。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統學習，一般都是在工作中通過傳統的方式傳承和總結經驗，來進行教學管理實踐。

隨著校企共同體的構建及日常教學合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現，在日常教學管理中面臨了越來越多的問題。現將目前遇到的一些問題總結如下：

3.1教學目標不明確

傳統的教學目標是以學生順利完成學業，領取畢業證為導向。而隨著校企合作的不斷加強，企業不斷滲入日常教學，其目標是以學生勝任企業工作為導向。兩種教學目標并不完全一致，從而導致了教學目標不明確。

3.2考核手段有待改進

以金都管理學院的實訓課程考核為例，實訓課程考核是根據企業，教師，學生三方面的調查反饋信息，綜合進行評定。這種考核方式有如下問題：

①考核指標單一，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。

②考核主體單一，側重于教師對教學情況的考核，企業和學生的比重偏小，導致考核結果缺少科學性和真實性。

③考核目的本末倒置。考核的目的是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節省時間，提高工作效率，還能更好的為教學服務。由于學校和企業的天然差異，在校企共同體的構建中，會遇到各種溝通問題。

為了提高教學質量，提高教學管理的水平，筆者認為可以做如下改進：

4.1明確教學目標

校企共同體的基礎是學校、企業、學生三者共贏。教學目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎，因此，一個明確的教學目標，是教學管理面臨的重大挑戰。筆者建議在充分了解學校、企業、學生的需求后，總結出共性，通過討論，協商，得出一個三方都能接受的教學目標，并文字化，為今后的工作打好基礎。

4.2考核手段的改進

明確考核的目的。是為了找出教學工作中的問題，提高教學水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標準，提高企業和學生的評價權重。同時，為了打消教師，企業，學生的顧慮，可進行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發現問題打好數據基礎。

4.3溝通的關鍵則在于能否及時

因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進行交流與溝通。由于學校和企業在時間和空間上的差異，常常會導致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎。

如何切實有效提高教學質量是所有院校必須面對的問題，而高質量的教學水平是學校生存的基石。本文對金都管理學院面臨的一些教學管理中的問題進行了分析，并提出了改進意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學管理水平有一定的借鑒意義。

學校管理論文摘要篇三

教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法。

教學管理；素質教育；管理意識

在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。

1、教師素質提高

重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實的業務功，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提干的依據。對教師隊伍的提高產生了巨大的促進作用。

2、教學環節的管理

教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。

1、全面性原則

學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點和性質的不同，各個科室都應有不同的制度對其工作進行規范和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。

2、針對性原則

修訂完善規章制度必須針對工作中出現的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現象產生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。

3、長期性原則

作為制度，要具有相對的穩定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼于現在，也要放眼于未來，使之能在較長的時期內發揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規則和準繩，起到穩定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。

4、人性化原則

我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現象這個現實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現制度的人性化。

提到教學質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等領導的任務，與其他人沒有關系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。其實不然，現代化的教育教學管理理論，小學教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。

一是教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的實踐，是提高教學質量的直接來源。二是教師在講課、批改作業、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。

和諧、進步、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，要根學校的實際情況進行構建，為學生創造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構建舒適的、和諧的教學環境，使學校教職工不受外界環境的干擾。二是學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學設備，使器材充分發揮其輔助教學的作用。三是學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優良作班級風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。

總之，教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

學校管理論文摘要篇四

改進學校教學管理是推進基礎教育高質量發展的重要保障。改進教學管理需規范學校課程管理、教學常規管理、教學質量管理和教師專業發展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉型，旨在形成區域學校“指導性”教學管理新樣態。

學校教學管理；實踐轉型；區域教育發展

隨著《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學的教育質量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學校教學管理，真正體現育人為本的優質管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區域層面，以創新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現全市義務教育優質均衡、高質量發展的新常態作為戰略目標，并以區域“改進學校教學管理”省教改試點項目作為市域基礎教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業務部門聯手，市、縣二級教研部門聯動，聚焦中小學當前學校教學管理的難點問題，整體推進學校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉型，為新時代學校發展、教師和學生的成長賦能。

所謂指導性管理，強調的是管理過程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執行管理者的意志來提高系統工作效能，而指導性管理重在激發教師的內驅力，通過提高教師素質來提高系統工作效能。在管理行為上，控制性管理強調建立規章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導性管理強調確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關注點上，控制性管理關注結果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關注過程，將過程中的方法與細節轉化為指導教師的素材。總之，指導性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導。

浙江省2019年初中教育質量監測結果顯示：指導性管理對教學評一致性、職業認同、教師滿意度和教師研修發展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學、發展與體驗的指數有“破壞”作用；指導性管理對認知激發、講授教學策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發策略也有促進作用。基于上述認識，結合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區）學校的辦學條件、辦學水平、辦學質量參差不齊，在教學管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同。控制性管理許多時候會制約學校教學管理者的主觀能動性，忽視學校的基礎條件，從而降低學校教學管理的效能，而指導性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學校教育教學管理行動的變革。

指導學校改進教學管理是區域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域層面來看，區域整體推進學校教學管理要求在樹立“指導性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務教育“改進學校教學管理試點學校”，積極探索學校向“指導性管理”轉型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學校教學常規管理、校本研修管理、學校課程管理與質量管理等方面的指導上，從而促進學校教學管理內容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內“改進教學管理”的典型學校、積累一批教學管理改進的典型案例和可推廣的區域經驗。同時推進高質量發展成為基礎教育最緊迫、最核心的任務。首先，我們要科學理解質量內涵。當前，片面理解教育質量，將教育質量簡單等同于學生學業成績或升學情況，是基礎教育管理中的突出問題。因此，著眼質量，需要通過項目區域推進，促進學校教學管理的實踐轉型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：

（一）教學常規管理中的“指導”，指向課程教學的過程型質量

所謂過程型質量反映的是學校提供的課程的水平，包括學校教學管理的水平、教學活動的規范與有效性等。而教學常規是教學過程管理中的重點內容。其管理中的“指導性”，更多的應指向教學過程性質量，能夠有利于學校教學管理者在教學質量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域層面，我們則積極組織研討探索以教學常規為核心的“指導性管理”的指導策略活動。比如，通過專家經驗介紹、組織現場觀摩會等形式，針對學校在備課、上課、作業、輔導、考試評價和學習指導等教學常規方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》和《浙江省中小學學科教學建議》的有效措施，研究、繼承和創新“體現學科本質”的教學常規，推動學校教學常規管理從剛性行政管理轉向指導性管理。

（二）學校課程管理中的“指導”，指向課程應用的結果型質量

結果型質量反映為學生的學習結果，如學生的品德發展、學業發展、身心發展、審美素養和勞動與社會實踐等方面的發展水平。結果型質量依賴于學校樹立科學的質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系。堅持“五育”并舉，規劃和開足開齊開好每一門課程。學校課程建設作為學校教學管理的重要組成部分，其管理質量往往影響到學生學習的質量，其管理中的“指導性”更多著眼于課程應用的質量。我們從嘉興市域層面引導各縣區積極探索區域學校課程體系頂層設計與課程管理路徑，研究和實施“基于學校管理哲學”的學校課程體系架構，從而提升學校教學管理的課程管理水平。同時，為發揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關文件精神，即“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區域教育質量管理與監測制度，區域推進中小學建立和實施學生綜合素質評價制度，全面、真實、客觀地評價學生的學業成績和綜合素養發展水平，探索形成多形式、人本化的學生發展評價機制，進一步提升每一門課程應用的結果型質量。

（三）校本研修管理中的“指導”，指向教師發展的結構型質量

結構型質量反映的是區域內學校的規劃布局、教育發展的均衡狀態、師資隊伍與經費等資源配置等方面的科學性與合理性。它是從區域教育可持續發展的角度，對教育質量發展態勢的評估，是區域教育質量的核心體現。單從教學管理與教學質量層面來看，教師專業發展水平與教學能力是一個關鍵因素，而教師的專業發展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域層面，我們旨在帶動下轄區域、試點學校的教學管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經驗，從而提升全市范圍內的校本研修質量。如南湖區開展的“基于學校分管校長（領導）教學管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術支撐下的研訓效能提升”項目，均是很好地探索區域推進校本研修指導性管理的實踐項目。

為確保有序推進“改進學校教學管理”試點項目，指導和幫助學校改進教學管理，我們從市域層面建立了相應的管理機制，保障學校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。

（一）區域省試點項目統領，分層探索子項目的研究與實踐

嘉興市在區域推進教學管理創新與學校質量建設的行動實踐中，采取總分結合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設計與引領；各縣（市、區）層面協作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學校層面結合本校實際，開展具有學校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區域層面匯聚資源，建設區域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區）、每所實驗學校的優質資源進行集聚，構建多層次、多形態、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區、跨類、跨學科的課程資源。比如，秀洲區基于學歷課堂轉型的教學常規改革項目，結合浙江省“一年監測二年改進”的要求，以“學為中心”的課堂教學改革為核心，研究課堂教學中影響課堂學與教效益的主要因素，建立該區域“學教方式變革”的課堂新常規，并通過延伸至備課與作業的教學常規改革，區域探索和推進“備課—課堂—作業”一致性的教學常規改革，形成和總結區域教學常規改革與管理、學校教學常規管理實踐的新樣態。

（二）區域專業指導力量統籌，指導與服務突出目標導向

嘉興市積極探索區域推動“改進學校教學管理”指導服務機制，以目標管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯動推進，嘉興教育學院開展教研、培訓和科研一體化協同管理與指導，區域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學院首先建立了“改進學校教學管理”試點項目領導小組，全面領導嘉興市“改進學校教學管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學院領導及學科教研員、嘉興各縣（市、區）研訓中心主任等各方力量組成的項目指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學院統籌指導—各縣（市、區）研訓中心組織協調—試點學校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學院集教研、培訓和科研三位一體的體制優勢，職能部門各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為項目改進指導與服務的主要職能處室——義務教育教學研究處，充分發揮其教研支撐作用，著力推動區域學校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設和管理職能研究，加強校本研修策劃與設計指導，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導能力。

（三）項目試點學校區域聯動，搭建合作共研交流平臺

在頂層設計中，我們搭建了跨區域、跨類別學校的廣域性合作平臺，創建行政推動、專業驅動、學校主動發展“三位一體”的內生動力機制，通過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發展的“四大計劃”，全面實現共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質量特色等方面的協同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮村教育品質提升”工程、“新優質學校”培育、“初中強校提質”工程、“數字化精準教學”學校、“長三角教育一體化示范區”建設等活動，及時發現典型經驗，并指導進一步進行教學管理轉型的實踐，如平湖市廣陳中學分層教學管理經驗、海鹽縣實驗中學數字化精準教學經驗、桐鄉市高橋新優質學校管理經驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優質學校”“抗逆學校”的管理經驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應，實現區域內教學管理課程資源的校際互動、學科互通和研發互助。同時，也實現了共同體內課程的“和而不同”，從而有效推動教學管理的改進。

總之，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區域推進學校教育教學管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現學校教學管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門要著眼質量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯動，在區域中推進學校教學管理的整體轉型與優化。這需要我們進行持續的研究、實踐與探索。

學校管理論文摘要篇五

目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質量管理視作為學校管理層的 https:/// 事。認為管理是學校領導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設備，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00后生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網絡卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網絡，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發動社會力量支持小學教學管理，如聯系學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。

教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎，在作業布置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。

綜上所述，在進行小學教學管理時，應立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學觀念，扎根00后現實情況進行教學管理創新，才能讀懂00后，管好00后。

學校管理論文摘要篇六

伴隨著互聯網技術的飛速發展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開，新的教育技術手段層出不窮，新高考新課改對學校的教學管理工作提出了新的挑戰。傳統的教學管理工作模式已遠遠無法滿足現代化教學管理工作的要求，無法促進教學質量的提升。因此，在網絡環境下，要求教學管理工作人員必須提升自身素質，科學有效的運用現代化的信息技術，借助網絡工具，提升教學管理的科學性、有效性，提高教學管理工作質量，增強其發展效果。

網絡環境；教學管理；改革措施

借助于網絡環境，學校教學管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學管理模式，創新教學方式，逐漸優化其發展體系，提升教學管理的信息化水平，打破傳統教學管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。

在網絡環境下，學校教學管理人員需要科學應用各類信息技術，提升教學管理的信息化水平，發揮現代先進技術的作用，提升其工作質量。

第一，在學校教學管理模式改革中，學校管理人員需要建設學籍管理信息系統。通過網絡，借助信息技術，對學生的學籍進行管理，并融合綜合管理學生入學信息、獎勵信息與處分信息、軍訓信息等，提升數據信息管理的可靠性。在學生成績管理中，學校教學管理人員可借助網絡中的任意終端，通過集成信息系統平臺，自動生成學生考試成績，并系統統計學生的考試情況，將其自動生成成績表格等，提升教學管理工作質量。

第二，學校教學管理人員需要應用網絡信息技術建設教學計劃系統。教學管理人員需要將教務系統作為重要平臺，針對教學流程等制定完善的教學計劃，開發適合本校實際的課程體系，并根據新高考的課程設置要求，開發設計符合學校實際的走班選課系統，并借助網絡平臺，讓學生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質量，并對子系統數據進行全面的管理。

第三，學校教學管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的教師管理系統，該子系統主要包括教師的職務信息、科研成果信息、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動生成教師的基本信息。同時，還應該包含教師的課程計劃、利用數據信息管理方式對其進行全面的計算與總結，明確教師的工作量與教學水平，準確評估教師的教學情況，提升分析數據與統計數據的工作質量。

第四，學校教學管理人員需要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的排課管理系統，主要針對老師的排課情況進行統一的管理，在一定程度上，更具課程教學時空等，對課程進行合理的調整與修改，并對接到選課平臺，合理優化課程設置與師資調配，及時發現課程教學中存在的問題，并采取積極有效的措施解決問題，全面優化排課系統的使用體系。

第五，學校教學管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校實際的考務管理系統與試題管理系統。現代化網絡教學管理方式，有利于教學管理人員對考務情況進行分析，及時發現試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題，提升教學管理工作水平，達到預期的管理目的。

第六，學校教學、德育部門的管理人員要根據現代化信息網絡技術建設適合學校的用戶管理與信息交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智能手機的普及，越來越多的家長借助微信、手機登等渠道進行家校聯系，獲取學生在校的動態。因此，教學管理技術人員必要建立屬于學校的專門網絡平臺。要求學生與老師、家長與老師、老師與學校在網絡平臺中開展信息交流與常見問題問答等活動，以便對學生進行全面的了解與管理，提升現代化教學管理工作質量。

在網絡環境下，教學管理人員必須要科學應用現代化教學技術，提升信息教學技術的應用質量，發揮系統建設的作用。

第一，在網絡環境中，學校需要引導教師轉變傳統的教學觀念，利用多媒體教學技術等對學生進行教學，培養學生的思想道德素養與信息素質，提升學生的綜合素質。同時，教師可以應用現代化多媒體技術等，培養學生的自主學習能力，使其科學應用網絡信息技術學習各類知識，提升學生的學習質量。

第二，教學管理部門需要對教師進行階段性的培訓，使其掌握現代化信息技術教學技能，提升教師的教學可靠性。首先，引導教師養成電子備課習慣，要求教師根據課程教學要求與特點等，在網絡系統中搜索各類教學資料，以此提高教師的備課質量。在教師備課中，需要應用先進的多媒體技術，制作完善的課件，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。其次，引導教師建設網絡教學系統，要求教師將課堂講解情況錄制下來，并發布在網絡系統中，保證學生在網絡中養成自主學習習慣，教師也可以通過網絡系統及時發現學生學習中存在的問題，并采取有效措施解決問題，科學制定學習計劃與學習進度控制方案，提升學生的學習質量。

第三，在學生管理過程中，教學、德育部門需要引導學生掌握各類網絡學習資源，在網絡系統中形成交互界面，利用便捷的方式對其進行教學。同時，還要為學生提供個性化學習方式，提升學生的學習質量，激發學生的學習興趣。另外，在網絡環境教學管理過程中，相關工作人員需要保證教學管理工作質量符合相關規定，逐漸提升網絡環境下教學管理工作可靠性。對于學生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析，保證可以提升教學管理工作質量，優化其發展體系。

在網絡環境下，教學管理人員必視要制定完善的管理方案，創新教學管理方式，建設個性化學生管理系統滿足學生的發展需求，不斷優化教學管理工作方式，發揮網絡信息技術的應用作用。