無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
難忘的一課課后反思篇一
想節(jié)省課堂時(shí)間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。這樣做的目的,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。
為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,我在幾個(gè)方面做了準(zhǔn)備:
1、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí):課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過(guò)篩選與提煉,在講課的時(shí)候,給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料,關(guān)于花石綱的小故事,用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。我感覺(jué)到,學(xué)生都聽(tīng)得津津有味,對(duì)于楊志這個(gè)人,對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
2、運(yùn)用多種素材:小說(shuō)這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的郵票,楊志的畫像,電視劇里相關(guān)的錄象,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。
3、重點(diǎn)突出:整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí),學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。
針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥,例如,在理清情節(jié)的時(shí)候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識(shí)。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運(yùn)用在實(shí)際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也掌握切實(shí)可行的方法。
通過(guò)這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。
難忘的一課課后反思篇二
《小鎮(zhèn)的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得做的特別好的地方,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、 把握字詞,抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)比較多,同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ),在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語(yǔ)。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中沒(méi)有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來(lái)讀,同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過(guò)讀句子,發(fā)現(xiàn)了相同的字,有三個(gè)讀音。這就是多音字,我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,在齊讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書寫3個(gè)生字,而我在開(kāi)課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)行了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫對(duì)、寫好方法教給學(xué)生,便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本,得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃,淡雅的水 鄉(xiāng)晨景,熱鬧的水鄉(xiāng)街市,忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,讓人心之神往。上課開(kāi)始出示水鄉(xiāng)的圖片,帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂(lè)聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),欣賞完小鎮(zhèn)的美景,學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進(jìn)行追問(wèn),那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀。精讀過(guò)程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。
三、感悟品味,個(gè)性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問(wèn)題,一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過(guò)閱讀,理解,體驗(yàn),感悟,將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面,人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)彩練,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語(yǔ)言,在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語(yǔ)材料,從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過(guò)圖片,并且語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清,,那透過(guò)透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫面,指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),從河上輕輕漂過(guò)。”這句話通過(guò)兩句話的對(duì)比,讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么,然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”,讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度。
不足之處:1、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,我把這些字音都打出來(lái),可是在課堂上,恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候,可是怎么也沒(méi)有按出來(lái)拼音,當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,以至于在處理這個(gè)讀音問(wèn)題的時(shí)候,感覺(jué)沒(méi)有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒(méi)有讓孩子達(dá)到觀、聽(tīng)相互統(tǒng)一。
2、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位,引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽(tīng)老師讀課文時(shí),邊聽(tīng)邊思考是什么時(shí)候,什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問(wèn)題的后半部分,而我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問(wèn)題的前半部分,結(jié)果兩個(gè)孩子都沒(méi)有回答完整。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)行引導(dǎo),但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氛圍沒(méi)有形成。總體是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好,第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),讓 學(xué)生之間相互形成爭(zhēng)相朗讀的氛圍。
4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中,心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的教學(xué),但是沒(méi)有將學(xué)法作為副板書,板書出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,那么感覺(jué)部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書,板書關(guān)鍵詞出來(lái),那么我學(xué)完第二自然段,就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候,會(huì)游刃有余。
改進(jìn)措施:
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答:木船的櫓聲,教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,又請(qǐng)了一位學(xué)生,該生卻說(shuō):是東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí),兩位學(xué)生都說(shuō)半截話,原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒(méi)有指導(dǎo),如果第一位學(xué)生發(fā)言后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問(wèn)題要求,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進(jìn)行改正完整地回答問(wèn)題。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,調(diào)動(dòng)讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境,但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫,讓學(xué)生在讀中評(píng),評(píng)中讀,反復(fù)體會(huì)文中的意境,刺激學(xué)生的朗讀欲望,達(dá)到讀中悟。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過(guò)板書(板書破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確:這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段,學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,提高學(xué)生的閱讀能力。
4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,遇到多媒體卡住了,應(yīng)該及時(shí)冷靜,選用鍵盤。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們,這個(gè)拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點(diǎn),它才肯出來(lái)。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來(lái),做到課堂突發(fā)事件,不緊張,不慌亂。
難忘的一課課后反思篇三
《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。回顧課堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說(shuō),這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問(wèn)題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問(wèn)題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,如:“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料,交流不是單一因素
本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,在歸納總結(jié)的時(shí)候講,提升的時(shí)候講,在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過(guò)急,自己講得過(guò)多,對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?
難忘的一課課后反思篇四
《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù),進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè):一是,通過(guò)感受作者描繪的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感;二是,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法,同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
一、依據(jù)教材,加強(qiáng)基本功的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情,因?yàn)樗麄兩畹慕?jīng)歷太單調(diào),太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣,我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè),在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課,讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文,讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意,表情木訥,甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后,班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣(網(wǎng)上聽(tīng)過(guò))同學(xué)讀,這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真,面部表情也豐富了。因?yàn)樗脑驇?dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書合起來(lái),我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化:我讀“走出門,就與微風(fēng)( )”“風(fēng)中含著露水和( )氣息”“早晨( )!”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中,所以我趁機(jī)問(wèn):“通過(guò)這些描寫,你是否讀懂了作者是什么樣的心情?”結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手,我讓同學(xué)一起回答,答案很準(zhǔn)確。因此我總結(jié)出:調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的辦法就是:引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差,但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要注重基本功的的訓(xùn)練,我采取糾錯(cuò)法。為了強(qiáng)化認(rèn)字、字字的能力,在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去聆聽(tīng),讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此,教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。
二、依據(jù)教材,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好:“想象力比知識(shí)更重要。”為了增強(qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法:照課文句子仿寫句子。當(dāng)文章講到作者與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友,然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友,對(duì)花說(shuō):“你好!美麗的滿天星!你綻放的每一朵小花,都是在邀請(qǐng)我去品香嗎?”有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō):“朋友,你好!忠誠(chéng)的守位者,默默的工作,謝謝你。”……聽(tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了,同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富,是一個(gè)巨大的寶藏,需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。
通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí),學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累,還大大提高了他們的審美情趣,豐富了想象力,更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。孔子曰:“知之者不如樂(lè)之者,好之者不如樂(lè)之者。”
當(dāng)然,通過(guò)本課的教學(xué),我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展,更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想性;如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度,使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式,達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo);如何將活動(dòng)延伸至課外,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……,這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索,讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。