無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
音樂課教學(xué)策略與設(shè)計篇一
從廣義上講，教學(xué)策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學(xué)的策略(learning strategy)；而狹義的教學(xué)策略則只是指教的策略。本書側(cè)重于課堂層面的教學(xué)策略，主要是講教師教的策略。教師能否設(shè)計和運用有效的教學(xué)策略，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學(xué)策略，提高自身的素質(zhì)，從而形成自己的特點和優(yōu)勢，使學(xué)生信服自己，引導(dǎo)學(xué)生在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的同時獲得知識和能力的提高。
一、有效教學(xué)策略的實質(zhì)
（一）有效教學(xué)策略的含義
關(guān)于教學(xué)策略的定義，目前在教育心理學(xué)界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學(xué)策略作為一種教學(xué)觀念和思想，認(rèn)為“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”。有人把教學(xué)策略看成是達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)方式和行為。還有人把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、技術(shù)、教學(xué)材料以及有關(guān)程序的知識。張大均認(rèn)為教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而做出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。從以上這些觀點我們可以看出，教學(xué)策略是根據(jù)一定的教學(xué)理論和觀念，在一定設(shè)想的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)活動所運用的一些方法和措施。
教學(xué)策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學(xué)策略，一種是特殊教學(xué)策略。基本教學(xué)策略是指為全體教師共同掌握的從事教學(xué)活動所必需的方法和技巧。特殊教學(xué)策略是具體到某一方面的教學(xué)策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，簡稱目標(biāo)教學(xué)策略，如概念教學(xué)策略、問題解決教學(xué)策略；二是適用于不同學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)策略，即學(xué)科教學(xué)策略。基本的教學(xué)策略又可分為生成性教學(xué)策略、替代性教學(xué)策略和指導(dǎo)性教學(xué)策略等。
有效教學(xué)策略是針對教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學(xué)策略的獲得與實施是教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和條件。
（二）有效教學(xué)策略的基本特征
教師只有在了解什么樣的教學(xué)策略是有效教學(xué)策略時，才能夠選擇和制訂相應(yīng)的策略，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果和效率。什么樣的教學(xué)策略算是有效教學(xué)策略呢？顧名思義，有效教學(xué)策略就是那些能夠達(dá)到良好教學(xué)效果、對學(xué)生有極大幫助的教學(xué)策略。要達(dá)到真正有效，有效教學(xué)策略必須具備以下一些特征。
1．針對性
有效教學(xué)策略的針對性是指有效的教學(xué)策略是針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動、是為完成特定目標(biāo)而采取的措施。離開具體的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用教學(xué)策略，就無最佳策略可言。有效的教學(xué)策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，了解在課堂教學(xué)前如何設(shè)計教學(xué)，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中如何控制教學(xué)活動的進(jìn)行，在課堂教學(xué)結(jié)束后如何對教學(xué)進(jìn)行評價以及在以后的教學(xué)中如何改進(jìn)自己的教學(xué)。
2．可操作性
有效教學(xué)策略的可操作性是指它具有明確具體的內(nèi)容，是教學(xué)活動具體化、行為化的依據(jù)。有效的教學(xué)策略可以為教師在教學(xué)中提供參考，教師在了解和學(xué)習(xí)了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據(jù)其中的程序和措施在教學(xué)活動中進(jìn)行實踐。因此有效的教學(xué)策略應(yīng)該是既有實用性，又有可操作性。
3．系統(tǒng)綜合性
有效教學(xué)策略的系統(tǒng)綜合性體現(xiàn)在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學(xué)策略中體現(xiàn)教學(xué)策略構(gòu)成的綜合性特征，這要求教師應(yīng)針對具體的教學(xué)要求和條件，對影響教學(xué)策略構(gòu)成的教學(xué)方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學(xué)實際需要的最佳措施；二是教師在使用教學(xué)策略時體現(xiàn)教學(xué)策略功能的系統(tǒng)性特征，即在某一范圍內(nèi)各種教學(xué)方式和措施要優(yōu)化組合。多種教學(xué)策略整合使用，才能使教師的教學(xué)獲得最好的效果，達(dá)到最高的水平。
4．教學(xué)策略的靈活性
教學(xué)策略的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在選擇和制訂教學(xué)策略時，應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的先前知識和已有的物質(zhì)條件，選擇和制訂符合實際情況的教學(xué)策略；二是在教學(xué)過程中運用教學(xué)策略時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)對象的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。沒有一成不變的教學(xué)策略，也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)策略，只有符合實際需要的、能使教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)策略才是最好的教學(xué)策略。
5．對教師的啟發(fā)性
有效的教學(xué)策略除了可以指導(dǎo)教師運用已有策略解決當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膯栴}之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，從而解決類似和相關(guān)的教學(xué)問題。在通過一段時間的使用和學(xué)習(xí)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，嘗試自己去選擇和制訂教學(xué)策略。
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音樂課教學(xué)策略與設(shè)計篇二
課題：古詩中的創(chuàng)造性寫作
【設(shè)計思路】
在多元智能理論的指導(dǎo)下，運用多元智能教學(xué)策略，尤其是整合多種教學(xué)策略，探索古詩中的創(chuàng)造性寫作。本設(shè)計通過對古代詩歌的改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用祖國語言表情達(dá)意的能力，在重點運用言語-語言智能教學(xué)策略的同時重點促進(jìn)言語-語言智能的發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】掌握古詩擴(kuò)寫、改寫的方法，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的言語/語言智能的發(fā)展。
【教學(xué)重點】運用聯(lián)想和想象擴(kuò)寫古詩。【教學(xué)難點】遷移重組創(chuàng)新改寫古詩。
一、課前準(zhǔn)備
1、讓學(xué)生寫出自己喜歡的古代詩歌，并寫出自己喜歡的理由。
2、為自己喜歡的詩歌選配一支曲或一幅畫，注意詩歌內(nèi)容與所選曲或畫的聯(lián)系。
3、讓學(xué)生將自己為詩歌選配的曲或畫在班上交流，同時介紹自己選配這些曲或畫的理由。再讓其他同學(xué)對此詩歌與選配的曲或畫進(jìn)行評點。然后要求學(xué)生用文字將上述內(nèi)容表述出來，為課堂改寫打下基礎(chǔ)。
二、課堂操作
1、激趣導(dǎo)入（言語-語言智能教學(xué)策略：故事法）
有一位秀才，因書法極好，被召去為慈禧太后書寫王之渙的《涼州詞》。書寫中，一不小心，將詩中的“間”漏掉。慈禧閱后，認(rèn)為秀才諷刺自己沒有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說自己寫的并非王之渙的詩，而是一首詞，言畢當(dāng)場高聲朗誦出來。慈禧一聽，轉(zhuǎn)怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。同學(xué)們知道秀才是如何朗誦的嗎？（待學(xué)生討論作答以后，教師給出答案：黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。）秀才的聰明機(jī)智讓人稱贊，可同時也啟示我們，古代詩歌的內(nèi)蘊(yùn)豐富深邃，而且多種文體相互貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了五絕、詞和戲劇。今天，讓我們一起來走進(jìn)古代詩歌的世界，掬幾朵詩歌的浪花來加以改寫、描摹，創(chuàng)造出華美的篇章。
2、分析意象（言語-語言智能教學(xué)策略：討論法）
訓(xùn)練目的：此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會分析、提取古代詩歌中的意象，為準(zhǔn)確、全面改寫詩歌奠定基礎(chǔ)。
訓(xùn)練意圖：古典詩歌一向以言簡意豐著稱。短短的篇幅中常常蘊(yùn)涵著極豐厚的內(nèi)蘊(yùn)。其中既有優(yōu)美的風(fēng)景，也有真摯深刻的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長的韻味便從口唇之間緩緩淌出。
操作方法：閱讀王維的《山居秋暝》，完成后面各題。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
提問：詩中描寫了哪些景物和人物？
學(xué)生討論后，教師歸納：有山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、漁舟、浣女。詩中表現(xiàn)的是什么季節(jié)？ 師生討論明確：秋天。
詩中景物體現(xiàn)出什么樣的意境特征？
師生討論明確：輕靈清新、明凈素雅、純樸自然，詩中有畫。
操作說明：明確上述內(nèi)容，是我們改寫詩歌的前提，它可以使我們將詩歌的 內(nèi)容全面地表現(xiàn)出來。
3、擴(kuò)展再現(xiàn)。（言語-語言智能教學(xué)策略：想象擴(kuò)寫法，說一說）
訓(xùn)練目的：該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象，對詞、句進(jìn)行擴(kuò)展，以準(zhǔn)確地再現(xiàn)古詩歌的意旨。
訓(xùn)練意圖：古代詩歌一般只有二三十字，極短的篇幅中高度濃縮了作者對自然、社會、人生、事業(yè)等多方面的體會，如果不進(jìn)行充實擴(kuò)展，就很難將詩歌的意趣準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，因而改寫時須將這些精煉的語句進(jìn)行擴(kuò)展充實，才能還原作者的諸多感受與意味。
操作方法：閱讀《秋思》，按要求完成后面各題。
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
（1）擴(kuò)詞成句：將“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“ 人家”“ 古道”“ 西風(fēng)”“ 瘦馬”“夕陽”分別擴(kuò)寫成一句話。建議可從色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味、感情等方面進(jìn)行擴(kuò)展充實。
（2）擴(kuò)句成段：將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”等句子發(fā)揮想象，擴(kuò)展成幾句語意連貫的話。
（3）擴(kuò)段成篇：將上面的內(nèi)容再次擴(kuò)展，使其成為一篇完整的短文。操作說明：通過上述途徑，讓學(xué)生熟悉擴(kuò)展再現(xiàn)古代詩歌的思路，形成完整 印象。
4、遷移重組。（言語-語言智能教學(xué)策略：改寫法、即興演講）
訓(xùn)練目的：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對古代詩歌內(nèi)容進(jìn)行遷移重組，從而創(chuàng)造出個性鮮明的改寫文章。
訓(xùn)練意圖：所謂遷移重組，是指改寫者根據(jù)自己對古代詩歌的個性化的閱
讀理解，將詩歌中的有關(guān)意象進(jìn)行調(diào)整、加工，組織成新的篇章。因為古代詩歌包含的內(nèi)容很多，這就要求學(xué)生選取最能激發(fā)自己想象的東西作為切入點，取其一點重點突出。改寫質(zhì)量的高低，主要取決于學(xué)生對古代詩歌進(jìn)行豐富想象，大膽取舍，使文章重點突出，詳略得當(dāng)。
操作方法：閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，任選一種方法進(jìn)行改寫，并在同學(xué)面前即興演講。
（1）選取精華，不及其余。（2）借題發(fā)揮，重新演繹。（3）穿越時空，嫁接現(xiàn)實。
操作說明：讓學(xué)生獲得遷移重組古代詩歌的體驗，為寫出具有鮮明個性的文章奠定基礎(chǔ)。
5、再造創(chuàng)新。（言語-語言智能教學(xué)策略：改寫法）
訓(xùn)練目的：這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計情節(jié)，在符合生活邏輯的基礎(chǔ)上按照自己的理解對古代詩歌的內(nèi)容和體例進(jìn)行大膽創(chuàng)新，改寫成構(gòu)思奇特、意蘊(yùn)深刻的文章。
訓(xùn)練意圖：改寫古代詩歌的宗旨，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而僅僅著眼于
古代詩歌內(nèi)容的挖掘，不足以充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，還可以通過人稱、寫法、結(jié)構(gòu)、體裁等方面的創(chuàng)造來增加文章的創(chuàng)新色彩。
操作方法：閱讀《雨霖鈴》，按下列要求，改寫詩歌內(nèi)容，并形成書面作業(yè)。（1）變換人稱：將原詩改為第一人稱或第三人稱。（2）變換寫法：故事新編、情景片段、精彩對話。
（3）變換體裁：可改編為散文、小說、劇本、書信、分鏡頭、童話等。
操作說明：通過上述練習(xí)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新歷程，獲得成功的喜悅，以滿腔的熱情投入到創(chuàng)造中去。
音樂課教學(xué)策略與設(shè)計篇三
三、三、四”教學(xué)模式（“
1、理解軸對稱圖形，兩個圖形成軸對稱的概念；
2、了解軸對稱圖形的對稱軸和兩個圖形成軸對稱的對稱軸及對稱點；
3、了解軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區(qū)別和聯(lián)系。能力素養(yǎng)目標(biāo):
2、感受幾何圖形的美，感受生活中的美，并自己動手去創(chuàng)造美。
音樂課教學(xué)策略與設(shè)計篇四
教學(xué)環(huán)節(jié)：4.揭示“平面”的意義。
師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）
（二）描一描，體驗“面從體生”。 1.引導(dǎo)學(xué)生思考畫平面圖形的方法。
師：同學(xué)們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。
學(xué)生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學(xué)生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。
師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！
3.學(xué)生開展描一描的活動，師巡視指導(dǎo)，收集學(xué)生的作品。 4.匯報、交流。
師：同學(xué)們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學(xué)描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學(xué)習(xí)。
師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？
讓學(xué)生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。
5.揭示“平面圖形”的意義。
師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）
（三）分一分，體驗特征。
1.明確活動要求。
師：同學(xué)們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準(zhǔn)備各種圖形若干個）
2.小組開展分一分的活動，師巡視指導(dǎo)，請一生到黑板上進(jìn)行分類。 3.匯報、交流。
4.認(rèn)識各種圖形的特征及名稱。（1）認(rèn)識長方形。
師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學(xué)生還沒有認(rèn)識邊的概念，在這里，要跟學(xué)生介紹邊的意義。）
師小結(jié)特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認(rèn)識正方形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。
師小結(jié)特征：同學(xué)們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認(rèn)識平行四邊形。
師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）
師進(jìn)一步引導(dǎo)：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學(xué)生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。
師小結(jié)特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)
（4）認(rèn)識三角形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。
師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）
（5）認(rèn)識圓形。
師：最后一類圖形又有哪些特征呢？
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。
師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）
5.深化“面從體生”的思想。
利用課件，師進(jìn)行引導(dǎo)：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。
小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。
（四）找一找，進(jìn)一步感受“面在體上”。
2.學(xué)生在小組里找一找、說一說。
3.交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）
三、
分層作業(yè)、拓展提高。1.猜一猜，白云下面是什么圖形。 師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學(xué)生猜圖形。
師：學(xué)生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認(rèn)出來嗎？（課件出示第二個練習(xí)）
2.填一填。（書第5頁第2題）
師：請同學(xué)們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。
3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。
學(xué)生獨立完成。
集體訂正，讓個別學(xué)生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。
四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。
1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）
2.師：請同學(xué)們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。 3.學(xué)生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學(xué)的作品。
五、回顧全課、暢談收獲。
師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??
具體目標(biāo)：1.知識技能：通過摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，使學(xué)生能掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，能夠辨認(rèn)和區(qū)分它們。
2.數(shù)學(xué)思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分類、對比、歸納、概括以及動手操作等能力。在活動中使學(xué)生充分體驗“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3.問題解決：在各種活動之前，要求學(xué)生聽清要求，培養(yǎng)了學(xué)生理解能力和審題的習(xí)慣。
4.情感態(tài)度：通過創(chuàng)設(shè)多層次的活動，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并在交流、討論、匯報中，充分發(fā)揮了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
師生活動：4.揭示“平面”的意義。
師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）
（二）描一描，體驗“面從體生”。 1.引導(dǎo)學(xué)生思考畫平面圖形的方法。
師：同學(xué)們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。學(xué)生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學(xué)生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。
師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！
3.學(xué)生開展描一描的活動，師巡視指導(dǎo)，收集學(xué)生的作品。 4.匯報、交流。
師：同學(xué)們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學(xué)描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學(xué)習(xí)。
師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？
讓學(xué)生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。
5.揭示“平面圖形”的意義。
師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）
（三）分一分，體驗特征。
1.明確活動要求。
師：同學(xué)們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準(zhǔn)備各種圖形若干個）
2.小組開展分一分的活動，師巡視指導(dǎo)，請一生到黑板上進(jìn)行分類。 3.匯報、交流。
4.認(rèn)識各種圖形的特征及名稱。（1）認(rèn)識長方形。
師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學(xué)生還沒有認(rèn)識邊的概念，在這里，要跟學(xué)生介紹邊的意義。）
師小結(jié)特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認(rèn)識正方形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。
師小結(jié)特征：同學(xué)們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認(rèn)識平行四邊形。
師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊?? 師進(jìn)一步引導(dǎo)：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學(xué)生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。
師小結(jié)特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)
（4）認(rèn)識三角形。
師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。
師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）
（5）認(rèn)識圓形。
師：最后一類圖形又有哪些特征呢？
引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。
師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）
5.深化“面從體生”的思想。
利用課件，師進(jìn)行引導(dǎo)：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。
小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。
（四）找一找，進(jìn)一步感受“面在體上”。
2.學(xué)生在小組里找一找、說一說。
3.交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）
三、分層作業(yè)、拓展提高。
1.猜一猜，白云下面是什么圖形。 師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學(xué)生猜圖形。
師：學(xué)生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認(rèn)出來嗎？（課件出示第二個練習(xí)）
2.填一填。（書第5頁第2題）
3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。
學(xué)生獨立完成。
集體訂正，讓個別學(xué)生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。
四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。
1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）
2.師：請同學(xué)們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。 3.學(xué)生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學(xué)的作品。
五、回顧全課、暢談收獲。
師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??
