無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
匆匆說課稿說學(xué)情篇一
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了談話激情，導(dǎo)入讀書的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的點(diǎn)。
深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的.好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由小課堂走向大課堂的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中延讀一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
品讀、賞析，讀中悟情是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用。
匆匆說課稿說學(xué)情篇二
一是對教材的準(zhǔn)確把握能讓課堂閃光。我們的課堂，追求的是深入淺出。只有“深入”鉆研了教材，才能把課講得“淺出”。才能讓學(xué)生很容易地了解文章的.內(nèi)容，并且能合理的展開想象。熊老師對教材的把握實(shí)在令我欽佩。不同于眾多名家的教學(xué)，他在講《匆匆》時(shí)，緊緊抓住那六個(gè)追問切入，一問再問，帶著學(xué)生通過六個(gè)追問看到朱自清的形象，讓學(xué)生真切的體會到作者向我們走來，帶著我們?nèi)ニ伎既松！洞掖摇肺乙沧x過，并且也很喜歡這篇文章，但從來沒有像這樣去理解、去享受。一個(gè)優(yōu)秀的教育者能讓優(yōu)秀的作品更加光彩奪目！
二是恰如其分的課堂評價(jià)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這幾年聽了不少優(yōu)秀教師的課，王菘舟老師和熊海濱老師的課堂評價(jià)極具特色，一直是我學(xué)習(xí)的榜樣。在熊老師的課堂上，評價(jià)雖然不是那么的頻繁，但是聽著他評價(jià)的語言，我不能不為他精彩到位的評價(jià)折服：“詩一樣的語言從你的口中流出，未來的詩人。”“你的評論真精彩，以后都可以當(dāng)評論家了。”“你真是朱自清先生的知己！”……學(xué)生就在這樣的評價(jià)中滿懷欣喜地全心投入到學(xué)習(xí)中去。
匆匆說課稿說學(xué)情篇三
聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。
老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）
生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）
師：課文的名字美嗎？
生：美！（深情地）
師：更美的還在后面呢……
看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。20xx版課標(biāo)前后10余處提及“語言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國）語文文字”，凸顯加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。
趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。
寫字汗水
玩耍思考
趕路淚水
痛哭歌聲
奮斗的時(shí)候日子從腳步
疑惑歡呼
唱歌嬉笑
勝利書本
閱讀筆尖
為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。
生：好！
（投影：一個(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）
師：時(shí)光如流水啊！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因?yàn)槟銈儯視浀眠@一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！
（語落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）
匆匆說課稿說學(xué)情篇四
兩年前，我來北京小學(xué)參加這個(gè)活動好比是播下一個(gè)“實(shí)”與“活”的教學(xué)種子，兩年后的今天，我們看到了開出的花、結(jié)出的果實(shí)。我們宣武區(qū)搞這個(gè)活動廣布實(shí)與活的種子，不久的將來會形成森林，這個(gè)愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。
《匆匆》這個(gè)課很不好上，為什么呢？因?yàn)橹熳郧逑壬季w、情感是很復(fù)雜的，加上他的創(chuàng)作年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會到這種復(fù)雜的情感的。我們吉老師能教到這個(gè)份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)某晒α恕Ｎ覀冋娴氖强吹搅恕皩?shí)”與“活”的語文教學(xué)，我們也真的是看到了真實(shí)的、發(fā)展的課堂。
吉老師是抓住朱自清情感的線索來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)的。而且隨著教學(xué)的深入，孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，漸漸地對朱自清的語言文字有那么一點(diǎn)感覺，漸漸地使學(xué)生對朱自清的那種失去時(shí)間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過自己的朗讀傳達(dá)出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來看看幾個(gè)重要的版塊。
第一個(gè)版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個(gè)問題，“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵，無奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導(dǎo)下，也有孩子提到了追求時(shí)間，朱自清不想讓自己的人生如此平淡，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達(dá)不是十分正確，意思我們明白孩子明白了作者不只是無奈、哀傷，還有積極向上地追求的情趣。
第二個(gè)版塊是吉老師抓住重點(diǎn)段落第二三自然段的學(xué)習(xí)。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這是課文的重點(diǎn)句子。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗(yàn)，漸漸讀出作者所表達(dá)的思緒和情感。
第三個(gè)版塊，很重要的教學(xué)內(nèi)容，由讀遷移到寫，仿寫一段話。
第四個(gè)版進(jìn)一步加深體驗(yàn)。老師引出朱自清年輕時(shí)期的成就，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會文章字里行間表達(dá)的那種積極的不甘心讓時(shí)間流逝，不能白白地來世界上走一遭這樣的一種情感，讓孩子自己讀進(jìn)一步體會這樣的情感最后，用一首小詩包裝起來，讓孩子來讀，強(qiáng)化自己的認(rèn)識。這樣的設(shè)計(jì)又流暢，又突出了重點(diǎn)。
接下來我來說說教材的把握。
朱自清的這篇散文，他是在傾吐的是自己對時(shí)間匆匆而過的瞬間的感受，來表達(dá)他對時(shí)光流失的無奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀花見淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責(zé)當(dāng)中表達(dá)了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調(diào)，而且我們從文句中也能體會到。比如我們吉老師今天重點(diǎn)抓的語句都能體會到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫法上很有特點(diǎn)，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的講大道理，而是采用一種獨(dú)特的詩意的創(chuàng)造，來打動我們讀者的感覺。正如吉老師講到的作者以發(fā)問句式為紐帶連結(jié)全篇，一步緊擬一步地展露內(nèi)心的思緒。全篇共有11問，作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象，不斷追問“我們的日子為什麼一去不復(fù)返呢？”我們讀了，迫使我們?nèi)ニ妓魅松鷩?yán)肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽這一具體形象。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什麼”？這一反問句式，迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，三問為綱，居然用了十一個(gè)發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，在情感上層層推進(jìn)。
第二個(gè)特點(diǎn)依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體，躍動種種活潑的形象，流淌著濃濃的詩意，除了設(shè)問以外，整篇文章采用前后照應(yīng)，排比、擬人的修辭，使得光陰這個(gè)很抽象的事物變得可感、可觸，活靈活現(xiàn)，這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
1、在讀中獲得對文本的感受和體驗(yàn)，感受到時(shí)間匆匆一去不復(fù)返，感受到作者淡淡的惋惜和無奈，同時(shí)又表達(dá)作者不甘虛擲光陰，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時(shí)間，積極向上的生活。（情感態(tài)度價(jià)值觀的角度的目標(biāo)）
2、理解含義深刻的句子，體會表達(dá)的效果。
3、領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)仿寫，表達(dá)自己對時(shí)間的獨(dú)特感受。
吉老師的課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)，突出語文教學(xué)的特點(diǎn)，有比較強(qiáng)實(shí)效性。
這種景美、情深的課文，最適宜老師用指導(dǎo)朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達(dá)出自己感受的方式來學(xué)習(xí)。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過讀來體會文字美，來品作者的所要表達(dá)情感，最好的辦法，就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美，在讀中去發(fā)現(xiàn)語文文字的美，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達(dá)的情感。這節(jié)課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書的方式，比如自己讀、有感情地讀、老師引讀，伙伴之間的讀、范讀等等，讓孩子讀出作者的思，讀出作者的情，讀出語言的味，讀出流淌在字里行間的作者的思緒，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情，讀出淡淡的惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應(yīng)該肯定的是，吉老師在學(xué)習(xí)第二自然段重點(diǎn)句時(shí)，在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，采用的是范讀，我覺得哪個(gè)時(shí)候的范讀恰當(dāng)好處的。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個(gè)范讀的引領(lǐng)，使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當(dāng)中，之后學(xué)生經(jīng)過自己朗讀，再讀的確很快地體會到作者的情，的確有了很大的進(jìn)步，所以美文，老師用范讀的方式來引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟(jì)很實(shí)惠的指導(dǎo)辦法。
本節(jié)課吉老師的問不多，基本都問到了點(diǎn)子上。比如，字里行間彌散著怎樣的情緒，教案上的還有一個(gè)問題，我認(rèn)為是一個(gè)很重要的問題。作者這么多的情感交織在一起實(shí)際上是要告訴我們什么呢？這么多的情感交織在一起，她的問題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個(gè)問題引導(dǎo)孩子個(gè)性化思維，發(fā)散思維。談出自己個(gè)性化感受，我認(rèn)為是很好的。
引導(dǎo)孩子體會作者表達(dá)的意思和表達(dá)的效果。我們看得很清楚，抓了第二三自然段作為重點(diǎn)引領(lǐng)孩子很認(rèn)真地體會。一是搞懂這樣的句段說的是什么，二是這樣的表達(dá)好在哪里。我們看理解“默默算來”小部分時(shí)讓學(xué)生自讀思考，解答疑難。在自讀思考的基礎(chǔ)上，接著要孩子帶著初步認(rèn)識來讀，齊讀，指名讀，接下來品讀，這“大海”是指無限的時(shí)光，八千多個(gè)日子放進(jìn)時(shí)光的大海里，如同是針尖上的一滴水。想象，這針尖上一滴水滴在大海里，會是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見，摸不著，無聲無息。最后我們感覺到讀出意思來了，讀出味道了，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的、用心的、有實(shí)際效果的引導(dǎo)，取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個(gè)引讀，讓孩子談感受，接下來，有一個(gè)孩子談了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”接下來提示注意關(guān)鍵詞“在什么時(shí)候------時(shí)間怎么走的”，有的孩子談到時(shí)間像個(gè)精靈，很容易溜走，抓不住。孩子說得很到位，接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動的動詞，指名示范，讓孩子再讀，再讀，這一段文字也讀出了味道。我覺得吉老師的“品”抓住了重點(diǎn)語句，把體會作者要表達(dá)的情感和一步步深入指導(dǎo)練讀緊緊的結(jié)合在一起，最后孩子的確感受到了時(shí)光的稍中即逝，也感受到了作者盡管有那么一點(diǎn)惆悵，并沒有沉淪這樣一種情感。
第四點(diǎn)就是寫的效果很好。我認(rèn)為寫是我們閱讀課上應(yīng)該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動筆學(xué)習(xí)，留出時(shí)間讓孩子寫，難能可貴，我聽下來感覺效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語言表達(dá)方式，而且在表達(dá)中有許多閃光的字眼，也有許多靈動的語言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內(nèi)涵，運(yùn)用到了文章的語言和寫法。閱讀課上可以練筆的`地方有很多，關(guān)鍵是寫的時(shí)候，不是硬寫而是情智所動。表達(dá)出自己的情感。以上四點(diǎn)上一我聽了吉老師課以后覺得值得我們學(xué)習(xí)的，這是我們語文教學(xué)實(shí)的表現(xiàn)。
匆匆說課稿說學(xué)情篇五
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
匆匆說課稿說學(xué)情篇六
聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。
老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）
生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）
師：課文的名字美嗎？
生：美！（深情地）
師：更美的還在后面呢。
看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。20xx版課標(biāo)前后10余處提及“語言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國）語文文字”，凸顯加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。
趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。
寫字汗水
玩耍思考
趕路淚水
痛哭歌聲
奮斗的時(shí)候日子從腳步
疑惑歡呼
唱歌嬉笑
勝利書本
閱讀筆尖
為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。
生：好！
（投影：一個(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說）
師：時(shí)光如流水啊！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的`一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因?yàn)槟銈儯視浀眠@一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！
（語落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲）
匆匆說課稿說學(xué)情篇七
聽過趙老師講課的學(xué)生和老師都會這樣說，“用詩一般的語言，淋漓盡致地描繪出抽象的語意，他對教材的深刻體悟，對課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。
老師昭的教學(xué)語言鮮活靈動，富有文學(xué)色彩，聽后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩一般的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語言生出靈氣，十分動聽。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。
師：（背景音樂）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書課題：匆匆）
生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）
師：課文的名字美嗎？
生：美！（深情地）
師：更美的還在后面呢……
看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩一般的語言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對時(shí)間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。
今年觀摩活動的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。20xx版課標(biāo)前后10余處提及“語言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國）語文文字”，凸顯加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。
趙老師出示一組詞語，讓學(xué)生仿照課文中的句子說話。趙老師將學(xué)生說的話組合在一起便成了一首小詩，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的'沖擊力。學(xué)習(xí)語言與體會情感合二為一，可謂一石雙鳥。
寫字汗水
玩耍思考
趕路淚水
痛哭歌聲
奮斗的時(shí)候日子從腳步
疑惑歡呼
唱歌嬉笑
勝利書本
閱讀筆尖
為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。
生：好！
（投影：一個(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，趙昭感慨地解說。）
師：時(shí)光如流水啊！同學(xué)們，請看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們在一起。因?yàn)槟銈儯視浀眠@一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！
（語落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）
