總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《除法簡便運算》教學(xué)反思總結(jié)篇一

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。

2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。

2.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。

《除法簡便運算》教學(xué)反思總結(jié)篇二

讓學(xué)生在認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

在教學(xué)時，學(xué)生對于“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)”，可以用這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計算、討論，得出簡便計算方法。

讓學(xué)生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學(xué)生的潛力是無窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎(chǔ)。

當(dāng)我提問，用哪些方法比較簡便，學(xué)生出現(xiàn)爭論的情況時，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過討論做數(shù)學(xué)，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當(dāng)時我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計，而是按原來的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，出示測評訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評判的機會，如果當(dāng)時把后面簡便計算的練習(xí)題提上來，通過計算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。

因此，在課堂教學(xué)時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。

《除法簡便運算》教學(xué)反思總結(jié)篇三

今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。

一、

首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進行解答。

９００÷５０＝

我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。

二、爭論

到例題二９００÷４０時，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數(shù)是２０.

楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當(dāng)堂進行糾正。

所以，今天的課我上得很舒服。

《除法簡便運算》教學(xué)反思總結(jié)篇四

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法簡便計算其數(shù)學(xué)模型。

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過口算和運算定律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì):一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。

2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?

1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的比重不夠，小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多。

2.在拓展“一個數(shù)除以一個兩位數(shù)，可改成連續(xù)除以兩個一位數(shù)，計算比較簡便”時對學(xué)生的引導(dǎo)不夠詳細(xì)。沒能拓展學(xué)生的思維。

3.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好講與練的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。

2.注重教師課堂教學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，鼓勵性評價語言應(yīng)真實、準(zhǔn)確、精彩。

3.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題，形式應(yīng)多樣化。