范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

加批注篇一

1.運用批注法感受本文的語言風格，品味文章語言中的情味。

2.把握傳記文章真實性、文學性的特點。

3.了解居里夫婦提煉鐳的過程，感受科學家在艱苦條件下表現出的堅韌、忘我、淡泊的人格魅力。

1課時

居里夫人作為一位偉大的科學家，在世界科學史上，熠熠閃光，她的一生是偉大的，也是美麗的，正如她發現的鐳一樣，放射出略帶藍色的熒光。這光芒照射了百年，并且越來越光彩奪目。今天，就讓我們一起走進居里夫人的世界，來感受她那美麗而偉大的靈魂。

1.預學展示

2.初讀感知

師：請同學們以自己喜歡的方式通讀課文，思考本文記敘了一件什么事情。

提示：以“人物+地點+事件”的格式進行概括。

預設 本文記敘了居里夫婦在婁蒙路的棚屋里用四年時間提煉鐳的事情。

【設計意圖】

通讀概括，引導學生整體把握文章內容。

請同學們再讀課文，品味其語言特色并做批注賞析。

1.賞析式批注

課件出示：

這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂（無疑地在瑪麗以前沒有一個女人體驗過），兩次都挑選了最簡陋的布景。

預設 這段話中“一種奇異的新的開始”是指居里夫人踏上了科學新征程，開始了對鐳的研究；“艱苦而且微妙的快樂”是指居里夫人在科學研究之路上的收獲，艱苦的條件是客觀存在的，但主觀上感受的卻是快樂。

師：就讓我們順著這句話，細讀文章，看看居里夫婦經歷了哪些艱辛，又收獲了哪些快樂。

課件出示：

在夏天，因為棚頂是玻璃的，棚屋里面燥熱得像溫室。……若是下雨，雨水就以一種令人厭煩的輕柔聲音，一滴一滴地落在地上，落在工作臺上，落在這兩個物理學家標上記號永遠不放儀器的地方。

預設 把棚屋比作“溫室”，寫出了夏天棚屋內的燥熱。“令人厭煩的輕柔聲音”，生動的細節描寫，突出了棚屋的殘破。寫棚屋的燥熱、殘破表現居里夫婦生活、工作環境的艱苦，在如此艱苦的環境中從事繁重的、艱辛的科學研究，突出他們獻身科學、樂觀堅定的崇高精神。

課件出示：

但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它。

預設 運用擬人的修辭手法，賦予“鐳”以人的思想感情和性格特征，生動形象地表現了“鐳”的神秘性，以及提煉它的艱難。這里反映出居里夫婦發現“鐳”是一個極其艱辛的過程。

師小結：我們可以用“運用了……的修辭手法，寫出了……，表現了……”的答題模式來賞析語句。

課件出示：

在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向這些微光，轉向這射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！

預設 這里連用四個“轉向”，最后定格在“他們的鐳”上，仿佛一個慢鏡頭，把人物內心的激動、期盼清晰細膩、淋漓盡致地表現了出來。

2.提問式批注

課件出示：

瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發被風吹得飄起來，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。

設問1：這段描寫有什么作用？

預設 這是一段細節描寫，再現了居里夫人煉制鐳時的情景，“在院子里”“被風吹”“周圍的煙”寫出了工作環境的惡劣；“滿是塵污和酸漬的舊工作服”、頭發“飄起來”、“煙刺激著眼睛和咽喉”寫出了她煉制鐳的勞動強度之大，工作之艱辛，突出了她不畏艱難、熱愛科學、樂觀堅定的科學精神和任勞任怨的精神品格。

課件出示：

工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。

設問2：這一句可否改為“四年過去了，比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣”？

預設 不可以。原句運用頂真的手法，突出鐳的發現之旅的漫長和種種不可預料的困難，說明雖然經年累月地超負荷運轉，但居里夫婦始終勇氣十足，堅持探索。改句沒有這種表達效果。

預設 居里夫人“像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心”的神態，表明她對科學保持著孩童般的好奇心與期待。他們的對話是浪漫甚至孩子氣的，似乎與嚴肅客觀的科學研究格格不入，但這卻恰恰表現了居里夫婦醉心研究、熱愛科學的赤子之心。

3.總結傳記特點

師：通過對課文的學習，總結傳記的主要特點有哪些。

預設

（1）真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。

（2）為保證敘述的真實可信，有時要引用一些可靠的資料。

（3）可以適當地發揮想象，以填補事實的空隙。

（4）記錄典型語言和關鍵行為，以表現人物的思想感情、性格特點等。

【設計意圖】

引導學生體會文章字里行間的情感，體會居里夫人崇高的精神品質，感知傳記文體的特點。

預設 最喜歡《美麗的顏色》。“美麗的顏色”一語雙關，不僅指鐳發出的光的顏色美麗，更指居里夫人高貴的精神品格、燦爛的人格魅力。

【設計意圖】

在文字里暢游后再回看題目，學生的理解和初讀相比，會更進一步。

資料助讀1：

課件出示：

居里夫人長期在沒有防護措施的惡劣條件下進行科學研究，長期接觸放射性物質，致使有害物質嚴重危害了她的身體健康，最終得了惡性貧血白血病。鐳射線在無聲地侵蝕著居里夫人的肌體，她美麗而健康的容貌在悄悄消逝，逐漸變得眼花耳鳴，全身無力。

師：重病中的居里夫人，在你們心中、在人們心中還美麗嗎？

資料助讀2：

我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。她的堅強，她的意志的純潔，她的律己之嚴，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個人的身上。

——愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》

師小結：鐳有美麗的顏色，居里夫人的人格、精神更是具有美麗的顏色，而且這種美將是永恒的！希望你們永遠記住美麗的居里夫人，永遠記住居里夫人美好而崇高的人格！【設計意圖】資料助讀+追問，將學生對人物精神品質的理解引向了更深的層次。【板書設計】【設計亮點】本課教學設計具有以下兩大亮點：一是注重引導學生通過做批注的方式，自主感知文章內容、梳理文章情節，感受傳主的精神品質；二是引導學生關注傳記文體，體會傳記的文體特征。教給學生閱讀傳記這一類文體的方法，即按照傳記的方式去閱讀傳記，讀出傳記的故事、啟迪、寫法。對待科學的精神和品質。

加批注篇二

[摘? ?要]圈點批注閱讀教學法遵循了“以讀帶寫，以寫促讀、以寫促思”的理念。在課堂教學中，教師可以引導學生適當圈點、巧批文字、巧解問題，以提高課堂教學的實效。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;圈點批注;策略

葉圣陶先生認為：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。對于一個中學生來說，學會用圈點批注的方法閱讀文章是十分重要的。

學會運用圈點批注進行閱讀，有利于學生深入理解文章內容，把握作者的寫作思路，感悟文章的思想內涵等。

筆者結合自己的教學實踐，主要論述如何在課堂教學中引導學生進行圈點批注，以提高語文課堂教學的效率。

一、適當圈點，感知文本

所謂圈點，就是在閱讀時，用一套自己規定的符號，畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。若學生在閱讀時能用一套自己能夠理解的、具有一定意義的符號，畫出文章中的重要內容，則有利于學生對文章的學習。例如，指導學生用序號“1、2、3……”標識出課文中的每一個自然段;用圓圈將生字或不能理解的詞語圈起來;用橫線或波浪線將關鍵句、過渡句等畫出來;用符號“.”將文中富有表現力的字詞標示出來;在有疑問的語句末尾或旁邊畫問號，以標明此處有疑問;在自己認為寫得好的語句旁邊畫感嘆號;用“∥”“/”來劃分段落與層次，并附注層次大意;等等。教師要指導學生在閱讀的過程中運用恰當的符號進行標記并進行鞏固強化訓練，直至學生養成習慣。當然，使用的符號應盡量簡潔且便于識記，不宜使用復雜的符號。

在學生對符號的使用有正確認知的基礎上，引導他們整體感知文章的基本內容。

比如，在整體感知《春》的教學環節中，筆者首先引導學生用圈點勾畫的方法，在文章的每個自然段前標上序號“1、2、3……”，要求學生用“∥”將文章分成三個部分。其次引導學生把文中不懂的字詞用圓圈畫起來。最后引導學生用波浪線將文中運用了修辭手法或者能夠表現主題的句子勾畫出來。這樣做能夠幫助學生快速疏通文義，感知文章的基本內容。

二、巧批文字，賞析文本

文字批注是最常見、最普遍的一種批注方式，即閱讀者將自己的體驗、即時感受、疑問困惑等用文字表達出來。這種批注方式，能幫助學生感受文字之美，行文之妙，是閱讀教學中較受推崇的批注方式。

教師需要明確的是，坐在教室內的學生，雖然年齡相仿，身體發育水平相似，但他們的生活經歷并不相同，這些不同的生活經歷會對他們的知識水平與認知程度產生影響。因此，要想讓每一個學生都能完成對文本的賞析，教師就要進行有效的指導。

在閱讀教學中，筆者會與學生一起進行批注，指導學生學會正確的批注方式，以培養學生的語言闡釋能力、語言鑒賞能力。

比如，在教學《春》時，筆者用符號“.”將“小草偷偷地從土里鉆出來”這個句子中的“鉆”標示出來，同時在旁邊寫上批注：“‘鉆是動詞，‘穿過的意思。這里生動形象地寫出了小草沖破土層的動作和情態，表現了小草旺盛的生命力。”通過筆者的批注示范，學生不僅掌握了作者運用“鉆”這個詞的妙處，還感悟到了批注的作用。筆者還進行了具體的講析：在批注重點字詞句時，往往要關注三個方面的內容。一是“法”，即修辭手法、描寫手法、表現手法等;二是“事”，即這些個字詞句寫了什么事情（表層含義）;三是“情”，即這些個字詞句抒發了什么感情（深層含義）。這樣引導，可以幫助學生掌握批注的方法，形成嚴密的邏輯思維，抓準要點來對文本進行賞析，并提高閱讀效率。

后來，在賞析《從百草園到三味書屋》“……肥胖的黃蜂伏在菜花上……”一句中的“伏”字時，筆者發現學生已經基本上能夠正確地給“伏”字作批注了。

在學生掌握了正確批注文中的重點字詞句的方法后，筆者便引導他們抓住文中的景物描寫、人物描寫和中心句、關鍵句等進行批注。通過落實“示范—指導—實踐—反思”等步驟，發揮教師的指導作用，推動學生的動態實踐，提高課堂的教學實效。

三、巧借問題，感悟文本

圈點批注式閱讀的最大特點是“意由文生”。“意”是批注，“文”指文本（課文）。部編版語文教材中的課文往往擁有美的情感、語言和結構，還包含有內涵豐富的人文精神。為了讓學生更好地理解和感悟課文，圈點批注式閱讀教學必須以一定的問題為中心。

如《雨的四季》的自讀提示中，編者設置了多處問題旁批。例如：

1.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？

2.“這種特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

3.上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？

前兩個問題的設置分別指向“秋雨”“冬雨”的特點，第三個問題則指向作者的情感。教師可以此來指引學生對文本進行解讀和感悟。

再如在《植樹的牧羊人》的教學中，筆者讓學生結合課文描寫牧羊人的相關語句，以“他是一個? ? ? ? ? 的人”的形式說說他們對牧羊人的認識。

在這個問題的指引下，學生在文中勾畫出了具體描寫牧羊人的語句，并在語句旁邊批注了相關的關鍵詞。如有學生勾畫了“他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出”這一個句子之后，在旁批注：儉樸、一絲不茍。這樣做能使學生有效理解牧羊人的形象，感悟牧羊人的崇高精神。

教師要在課堂教學中引導學生有的放矢地進行探究，給學生傳授正確的圈點批注方法。只要學生養成了“不動筆墨不讀書”的習慣，掌握了圈點批注的方法并能將其付諸實踐，他們的課堂學習定會事半功倍。

（責任編輯? ? 農越華）

加批注篇三

追來逐去、自以為是、自由自在

1、人生似一束鮮花，仔細觀賞，才能看到它的美麗；人生似一杯清茶，細細品味，才能賞出真味道。我們應該從失敗中、從成功中、從生活品味出人生的哲理。

3、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀、鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

4、我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

5、生命是盛開的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多資；生命是精美的小詩，清新流暢，意蘊悠長；生命是優美的樂曲，音律和諧，宛轉悠揚；生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。

加批注篇四

語文教育是“言語”教育，情感是語文課堂的靈魂，文本是作者情感的載體。在語文教學中，教會學生批注文本能有效提升閱讀效果。在多年的語文教學中，筆者通常采用以下幾種批注式閱讀教學策略來引導學生有效閱讀。

一、閱讀留痕，培養良好閱讀習慣

筆者認為，在語文教學中，要培養學生閱讀留痕的良好習慣，倡導學生通過傳統的批注式閱讀提高閱讀效果。小學生經過一到三年級的學習積累，識字量達到了一定程度，到了四年級，教師可以開始進行批注式閱讀訓練。統編教材四年級上冊第六單元首次提出“學習用批注的方法閱讀”，批注是重要的閱讀方法，也是統編教材四年級第六單元的首要學習目標。進行批注閱讀訓練，教師首先要規范批注工具和批注符號，讓學生從小養成注重細節、規范操作的良好學習習慣，引導學生樹立“凡可閱讀學習之時，皆可批注細讀”的閱讀思想。

小學階段是學生學知識、學做人、學做事的階段，無規矩不成方圓。教學批注式閱讀時，教師要有足夠的耐心，從零教起。其一，嚴格要求批注工具。要求學生準備三種顏色的筆：黑色筆（寫具體內容）、紅色筆（畫批注符號）、綠色熒光筆（涂畫重點）。其二，規范批注符號。批注符號要用大家約定俗成的符號，既方便自己使用，也便于學生間互相交流學習。直線“ ?”畫在生字或需要解釋的詞語下面，用以標注需要注音或理解的詞語;小圓圈“。”畫在要摘選、積累的詞語下面，便于課后摘抄;著重號“.”標在課文的重點詞語或優美詞語下面;三角號“△”用來標識關鍵詞;波浪線“ ?”畫在精彩句子或修辭句下面，方便學生加深理解;圈字碼①②③用來標注自然段的序號，可以迅速找準段落;重點號“※”標注要背誦的段落或者全文;問號“？”用于標注課前預習時，或者學習過程中自己有疑問或不理解的地方，旁邊可用黑色筆寫出疑問所在;感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊，可用黑色筆旁批感觸;分段號“//”用來劃分段落，可用黑色筆批注段落大意;分層號“/”用來劃分層次，可用黑色筆批注層次大意。

二、緊扣文本，逐步落實批注訓練

學習用批注的方法進行閱讀是一個循序漸進的過程，教師要逐步落實批注閱讀的方法。

1. 培養學生標注課文自然段，整體感知課文的好習慣。一年級一接觸到課文教學，教師就要教學生用序號標注自然段。首先，讓學生仔細觀察課文段落特點，判斷課文有幾個自然段，并在每個自然段前依次標上序號①②③。然后，引導學生一起交流課文有幾個自然段，自己是怎么判斷出來的。一年級學生識字量少，對于不認識的生字、詞語，教師示范指導學生用紅色筆畫橫線標注出來，便于教師、家長、同伴幫助認識。

2. 指導學生標注課文標題和詞語。在二年級語文教學過程中，教師導入新課，板書課題后，要示范引領學生用三角號標出課題的關鍵詞。如在教學《玲玲的畫》時，教師指導學生找出課題的關鍵詞“畫”，并在課題“畫”下用紅色粉筆標注“△”。通過標注關鍵詞，讓學生明確本課內容是圍繞“畫”來寫的。又如，在教學《黃山奇石》時，指導學生用紅色“△”標注“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等，便于學生感受黃山石頭之“奇”。在本課學習過程中，指導學生用紅色著重號標注“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”，引導學生明確在景物描寫中比喻手法的運用會讓事物更加形象生動。

3. 融入摘抄、積累訓練，培養學生寫作能力。為了突出語用目標，在三年級教學中要融入詞句的摘抄與積累訓練。在學習過程中，要有意識地培養學生用小圓圈畫出課文中需要摘抄、積累的詞語。如在教學《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這句時，指導學生朗讀并用紅色小圓圈“。”在“清涼”“溫柔”“輕輕地”“留意”下標注。通過這些詞語，讓學生感受秋雨涼爽、細潤的特點，并要求學生試著用上這些詞語描寫我們陜西的雨，對學生進行寫作訓練。

三、回歸文本，進行人文素養熏陶

經過小學三年的訓練，學生已經逐步掌握了批注符號的運用。四年級學生已經具備了一定的批注閱讀能力和文字鑒賞能力，因此，在進行語文教學時，教師既要重視文本的解讀，又要重視學生人文素養的熏陶。

語文課程的設計，要注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐訓練，讓學生在領悟文本內涵的同時，聯系生活實際辨識詞語的感情色彩，領悟句子、段落的內涵，學習文章的寫作方法，體會作者的思想感情。在中高年級的語文教學活動中，要倡導學生在閱讀過程中用黑色筆進行文字批注，培養學生邊閱讀邊批注的習慣，鼓勵學生敢于提出自己的看法，讓學生明白“字里行間眾生相，大千世界你我他”。

批注式閱讀不僅是學生自主學習狀態下的學習過程，也是用恰當的文字進行創造性對話的過程。教師要指導學生圈點、勾畫文中關鍵詞、疑問處、修辭手法、寫作方法，標注優美段落，在文本空白處注明自己思維的軌跡，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，引導學生在批注式閱讀中發揮自己的主觀能動性，讓學生獲得自我發展。如在教學《兩莖燈草》時，讓學生畫出文中描寫嚴監生神態、動作的語句，并用黑色筆在旁邊批注作者描寫嚴監生這個人物的方法，提高習作時的人物描寫能力。同時，讓學生拓展閱讀《葛朗臺》片段，讓學生結合閱讀批注，交流、分析嚴監生、葛朗臺的共同點——愛錢如命、漠視親情。又如，在教學《手指》一課時，讓學生通過批注式閱讀的方法，學習作者幽默風趣的表達方式，領悟作者用意，明白人和人就像五根手指，雖然姿態各異、性格不同，但如果能團結一致，就根根手指有用，根根手指有力量的道理。學習《蘆花鞋》《走月亮》《紅樓春趣》等經典文章之后，讓學生結合閱讀批注寫讀后感，提升學生對文本的理解高度，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生進行人文熏陶。

閱讀點亮人生之路，良好的閱讀習慣可以讓學生受益終生。在語文教學中，教師要立足文本，把讀書的時間留給學生，讓學生沉下心來融入批注閱讀中，在反復誦讀中品味語言，感受文本的語言之美，體驗文本蘊含的情感，在自我閱讀體驗中與作者產生共鳴，在感同身受中受到教育和啟迪。

（作者單位：陜西省楊凌示范區楊陵教研室 本專輯責任編輯：莊嚴）

加批注篇五

可是幾天后，鐵絲松了，裂縫 也越來越大，爸爸無奈，只得去買了一只峙新花盆。

誰都能想到膛，隨著枝葉的繁茂，根也在生長，可誰曾卷想到，當小小的

加批注篇六

導語：批注是我們在使用辦公軟件時經常會用的技術方法，那么如何制作個性的excel批注方法呢?下面小編給大家提供了實現教程，大家可以參考閱讀，更多詳情請關注應屆畢業生考試網。

1、改變字體顏色在批注所在單元格內點鼠標右鍵，選“編輯批注”或“顯示批注”，然后用鼠標選取批注框中的全部或部份文字，按工具欄上的“字體顏色”按鈕，設置你想要的顏色即可。

2、改變批注框的背景色用鼠標點擊批注框的邊框，按工具欄上的“填充顏色”按鈕，設置你想要的'背景色。

用鼠標點擊批注框的邊框，從彈出的快捷菜單中選“設置批注格式”，彈出設置批注格式的窗口。選擇“線條與顏色”選項卡，拉動“透明度”滾動條向右，設置一個適當的數值(本例中設置為66%)，確定后就可看到效果，發現批注后面的單元格網格線已經隱約可見了，如果后面的單元格中有文字內容，也能看到。

用鼠標點擊批注框的邊框，從彈出的快捷菜單中選“設置批注格式”，彈出設置批注格式的窗口。選擇“線條與顏色”選項卡，點擊“顏色”下拉框，從中選底部的“填充效果”，彈出另一個“填充效果”對話框，點擊“選擇圖片”按鈕，就可以選擇電腦上存儲的任意圖片了。

默認的批注框是矩形的，我們可把它設置成其他形狀。

設置批注形狀的前提是使用“繪圖”工具欄，所以我們先把“繪圖”工具欄顯示出來。按“視圖-工具欄-繪圖”，使其顯示在屏幕上。

從中選擇一個需要的形狀后，當前批注這就會變成這個形狀了。

"先選中批注邊框，在邊框的外圍出現編輯框，在最上面中間位置出現一個綠色的“旋轉控點”，把鼠標移動到這個旋轉控點上面，此時鼠標指針顯示為旋轉箭頭，按住左鍵順時針或逆時針轉動，會有一個虛線框指示圖片新的角度，達到需要的角度后釋放左鍵，就能完成旋轉。

先選中批注外邊框，用鼠標點擊“繪圖”工具欄右端的“三維效果樣式”按鈕，從中選擇一個模式后，批注就變成三維效果了。

提示：對批注操作時，除批注內的文字外，本文中的其他操作，都需要用鼠標先點擊批注的外邊框，使其處于“編輯狀態”，才能進行后續操作。

加批注篇七

時髦 裝潢 作揖 僥幸 軒昂 推敲 實踐 煩瑣

淡薄 震悚 孤孀 魂靈 忸怩 嚎叫 妨害 詛咒

忤逆 斑斕 改悔 沒落 粉飾 莽漢 碧綠 菜畦

桑葚 直竄 云霄 仁厚 發髻 標致 浮水 澆漓

落水狗 山海經 灸瘡疤 麻胡子 搖咕咚

石井欄 皂莢樹 叫天子 霉菌學 活無常

深惡痛疾 鷙禽猛獸 幸災樂禍 翻來覆去

垂頭喪氣 猖獗之狀 烏煙瘴氣 愚不可及

切切察察 念念不忘 郝懿行疏 體無完膚

粉面朱唇 眉黑如漆 油光可鑒 雍容揖讓

人生似一束鮮花，仔細觀賞，才能看到它的美麗;人生似一杯清茶，細細品味，才能賞出真味道。我們應該從失敗中、從成功中、從生活品味出人生的哲理。

加批注篇八

1.單就文藝而言，他們就在戲劇上創造了一個帶復仇性的，比別的一切鬼魂更美，更強的鬼魂。這就是“女吊”。

賞析：表達了作者對女吊敢于復仇的贊美和敬佩。

2.也叫作“吊神”。橫死的鬼魂而得到“神”的尊號的，我還沒有發見過第二位，則其受民眾之愛戴也可想。

賞析：女吊體現了被壓迫者對壓迫者進行“復仇”的精神，得到了人們的喜愛和贊美。

3.看客們都屏著氣，臺上就闖出一個不穿衣褲，只有一條犢鼻裈，面施幾筆粉墨的男人，他就是“男吊”。

賞析：表現了人們對男吊表演的期待。

4.一登臺，徑奔懸布，像蜘蛛的死守著蛛絲，也如結網，在這上面鉆，掛。他用布吊著各處：腰，脅，胯下，肘彎，腿彎，后項窩……一共七七四十九處。最后才是脖子，但是并不真套進去的，兩手扳著布，將頸子一伸，就跳下，走掉了。

賞析：生動形象地寫出了男吊精彩的表演，為下文女吊的出場做鋪墊。

5.少頃，門幕一掀，她出場了。大紅衫子，黑色長背心，長發蓬松，頸掛兩條紙錠，垂頭，垂手，彎彎曲曲的走一個全臺。

賞析：生動形象地寫出了女吊出場時的班情形。

6.自然，自殺是卑怯的行為，鬼魂報仇更不合于科學，但那些都是愚婦人，連字也不認識，敢請“前進”的文學家和“戰斗”的勇士們不要十分生氣罷。

賞析：表達了作者對“愚婦人”這種“不合于科學”的復仇反抗“行為”深切的同情。

7.她將披著的頭發向后一抖，人這才看清了臉孔：石灰一樣白的圓臉，漆黑的濃眉，烏黑的眼眶，猩紅的嘴唇。

賞析：形神兼備，色彩鮮明地把女吊這一厲鬼形象寫活了。

賞析：生動形象地塑造了一位敢于復仇和反抗的女吊形象。她悲慘的遭遇催人淚下，她那復仇精神深入人心。

9.而且中國的鬼還有一種壞脾氣，就是“討替代”，這才完全是利己主義；倘不然，是可以十分坦然的和他們相處的。習俗相沿，雖女吊不免，她有時也單是“討替代”，忘記了復仇。

賞析：作者批判了“討替代”的利己行為，是為了宣揚對壓迫者應該實行以牙還牙的報復精神。

10.被壓迫者即使沒有報復的毒心，也決無被報復的恐懼，只有明明暗暗，吸血吃肉的兇手或其幫閑們，這才贈人以“犯而勿校”或“勿念舊惡”的格言，——我到今年，也愈加看透了這些人面東西的秘密。

賞析：表達了作者對那些高唱“勿念舊惡”而暗中“吸血吃肉”的偽君子們深刻的諷刺和批判。巧妙地諷刺了這些人的封建思想，自私自利的性格，同時也批判了舊中國的社會制度。

加批注篇九

1.我們游覽“鸚鵡螺號”的行動開始了。

賞析：總領全文，開啟下文潛艇探索之旅的情節。

賞析：語言描寫，阿龍納斯教授發出由衷的贊嘆，改剛才對尼摩船長的不屑與鄙視，變為羨慕，甚至有一些尊重。二人有共同的愛好。

3.在這些書籍中間，我注意到有古代和近代大師們的杰作，也就是說，全都是人類在歷史學、詩歌、小說和科學方面的最卓越的成果。在約瑟夫·勃特朗的著作中間，他那本名為《天文學的創始人》的書竟使我推算出了一個確切日期；我發現了這部書出版于一八六五年，由此可以斷定，“鸚鵡螺號”的制造不會是在這個時間之前。這么說，尼摩船長開始他的海底生活至多不過三年時間。當然，我希望有更新的著作來讓我更加精確地確定這個日期，不過，我會有時間來做這項研究的。

賞析：大段的心理描寫說明阿龍納斯教授已經開始對潛艇航行歷史有了一定的推測，從文學著作推斷潛艇的航行時間，說明阿龍納斯教授是一個觀察仔細、博學之人；心理描寫直擊阿龍納斯教授的內心世界，使讀者更直觀地感受到阿龍納斯教授的內心活動。

4.“船長，從今天起我就看不上別的煙了。”

賞析：直接引用人物語言，從阿龍納斯教授對雪茄的評價來看，阿龍納斯教授已經開始對尼摩船長的海底生活好奇并喜愛了；同時也向讀者展示了海底生活的豐富和奇妙，激發讀者的閱讀興趣。

5.這是一間有著隅角斜面的長方形大廳，長十米，寬六米，高五米。這實際上是一所博物館，一只神奇、智慧的手將自然的和藝術的一切珍品全集聚在這里，同時還配上有那種與一間畫室顯著不同的富有藝術美感的鏡框，三十來幅名畫裝點著張掛了樸素圖案壁毯的墻壁。

賞析：運用比喻和夸張的修辭手法，將尼摩船長對于這個房間的設計比作是神奇、智慧的手所為，形象生動地體現出這間“博物館”設計得巧奪天工、精妙絕倫；夸張地說這間“博物館”集聚了全部“自然的和藝術的一切珍品”，強調突出這間“博物館”內容豐富、展品精妙、觀賞體驗引人入勝的特點；側面反映出阿龍納斯教授對這間“博物館”的驚訝與喜愛，推而廣之到對潛艇的喜愛與入迷。

賞析：語言描寫生動形象地直接表達出阿龍納斯教授對尼摩船長的態度徹底改變，從最開始的憤怒與不屑變成了現在的尊重和羨慕。

7.這是那片對我來說已經死亡的陸地留給我的最后的紀念了。

賞析：從反復描寫尼摩船長的語言強調突出尼摩船長對陸地生活的厭惡，激發讀者繼續閱讀、探索潛艇以及尼摩船長秘密的興趣。

8.我繼續觀看廳內那些豐富的珍藏。同藝術作品相比，自然界的稀有品種占據著非常重要的位置。這主要是植物、貝殼和其他海產品，興許都是尼摩船長個人的獨到發現。

賞析：統領下文，詳細地介紹“博物館”內的藏品和內部布局。

9.大廳中央，有一電光照射下的噴射水柱，水落在僅有的一只硅砸殼制作的盛水盤內。這只最大無頭軟體類動物的貝殼，從它那飾有精細月牙形花紋邊緣起測量，其周長大約是六米；它比威尼斯共和國奉獻給弗朗索瓦一世的那個美麗的硨磲還要大得多，巴黎的圣地——修爾佩斯教堂曾用這種貝殼做了兩個巨型圣水缸。

賞析：環境描寫，交代了“博物館”的展品極度精美；做比較，將“博物館”內收藏的貝殼與弗朗索瓦和修爾佩斯教堂的貝殼做比較，突出“博物館”展品的稀有珍貴，側面反映出海底生活遠勝于陸地生活。

10.在一些專門的格子內，展現出串串最美麗的珍珠，在電光的照射下閃爍著亮點光熾，這當中有從紅海的江珧中提取的粉紅色珍珠，有蝶形海耳螺里的綠色珍珠，此外還有黃色、藍色、黑色的珍珠，它們是各大海洋中各種軟體動物以及北部海里一些貽貝類的奇妙產物。

賞析：舉例子，證明“博物館”藏有豐富的、珍貴的珍珠藏品。

11.最后是幾枚價值無法估量的珠寶標本，是從最為罕見的珠母中提取的。這些珠寶有一些比鴿蛋還大，而且，同馬斯加提教長的另一顆舉世無雙的珍珠相比，我認為還更貴重。

賞析：作比較，將“博物館”內的珍珠標本與鴿蛋和馬斯加提教長的珍珠做對比，突出“博物館”珍珠標本的罕見與舉世無雙。

賞析：語言描寫，阿龍納斯教授上述的疑慮得到了答案，直接證明尼摩船長對海底生活的熱愛，側面證明海底世界蘊含無限的奇妙珍品。

賞析：語言描寫，更加直接真實地反映出阿龍納斯教授對“鸚鵡螺號”產生了濃厚的興趣和探索欲望。

賞析：語言描寫，尼摩船長對阿龍納斯教授的態度也有了轉變，二人有著共同的興趣，甚至在某種意義上是共同的追求——探索海底的秘密。

15.真讓人難以想象：一個擁有大量昂貴收藏品的人，自己房間的擺設卻簡單得不能再簡單了。

賞析：心理描寫，直擊阿龍納斯教授的內心想法，他對尼摩船長又有了進一步的了解；對比，將尼摩船長富麗堂皇的“博物館”和樸實簡單的臥室做對比，突出尼摩船長不張揚、不貪戀富貴、真心熱愛海底生活的特點。

賞析：語言描寫，交代了尼摩房間墻壁上的儀表以及各儀表的用途；直接真實地反映出尼摩船長對這些儀器非常熟悉，在海底生活的時間長。

賞析：比喻，將“鵝鵡螺號”的原動力——電，比作“鵝鵡螺號”的主宰和靈魂，形象生動地體現出電作為原動力的強大、快捷和方便的特點。

賞析：語言描寫，直接證明尼摩船長知識豐富的特點。

賞析：語言描寫，阿龍納斯教授從剛才參觀“博物館”時的驚訝和羨慕轉為了現在的嘆服，既有對海底世界豐富資源的嘆服，又含有對尼摩船長豐富知識和發現的嘆服。

賞析：語言和神態描寫，“冷漠”表明尼摩船長對于一切關于陸地生活的話語都極為敏感而且非常厭惡。

21.事實上，我已經了解了這艘潛水艇的整個前面部分，下面就是從船中心至船首沖角的準確布局 五米長的餐廳，由一扇閉封且不透水的隔板與圖書室相隔圖書室為五米十米長的大客廳，另一扇密閉隔板將它同船長的房間分隔開來；五米長的船長室；我那二點五米長的房間；最后是長度為七點五米的空氣儲存室，它緊挨著舶柱。船前部總長為三十五米。密閉隔板上都開有門，用橡膠塞塞得緊緊的，即使出現個把漏水洞，也能確保“鸚鵡螺號”船上的安全。

略得當。

賞析：直抒胸臆，阿龍納斯教授對尼摩船長駕馭、使用電的能力所驚詫，直接表明“鸚鵡螺號”布局非常合理，設施極為先進，領先陸地很多。

23.我經過通往平臺的梯籠，看見一間兩米長的艙房，康塞爾和尼德·蘭正狼吞虎咽地吃著飯，樣子顯得蠻快活的。接下來是一道通向三米長廚房的門，廚房位于寬大的食品儲藏室之間。

賞析：對比，康塞爾和尼德·蘭與阿龍納斯教授形成對比，突出阿龍納斯教授更有思想性和前瞻性，對知識和未知世界的探索欲望強。

24.廚房里，烹調全部用電，這比起煤氣更有效更方便。

賞析：統領下文，詳細說明用電的便利；做比較，將用電和用煤氣做比較，突出用電更加高效更加方便。

賞析：作比較，將“鸚鵡螺號”的電池裝置和蘭可夫電池裝置做比較，說明“鸚鵡螺號”電池裝置的高效便利；列數字，列出具體數字“直徑六米”“螺距七點五米”“每秒鐘轉速可達一百二十轉”，更有力地說明“鸚鵡螺號”電池裝置更加高效。

26.其中還有一個秘密，但我并沒有堅持要知道。電怎么能具有如此強大的力量呢？這種幾乎是無限的力量又是從哪里來的呢？這是從一種新型線圈產生的強電壓里來的呢？還是從一種不可知的杠桿系統可以無限增強的運轉中得到的？這一點正是我所不能理解的。

賞析：一系列的疑問句道出了阿龍納斯教授內心的疑問，揭示了“鸚鵡螺號”和尼摩船長蘊含了無限的秘密，激發讀者的閱讀興趣，推動后文阿龍納斯教授對“鸚鵡螺號”的秘密探索的情節開展。

賞析：開啟下文尼摩船長回答阿龍納斯教授提出的疑問的情節發展，激發讀者閱讀興趣。