總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇一

身份證號(hào)： 電話：

一、乙方委托甲方在指定期間履行對(duì)學(xué)生的看護(hù)及教育管理責(zé)任。甲方要以高度負(fù)責(zé)和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生提供安全。

二、接送：甲方按時(shí)接送學(xué)生，學(xué)生應(yīng)在托管班統(tǒng)一安排的地點(diǎn)等候。

三、委托期限：自_______年___月___日至______年___月 __日;(備注： ____)。

五、報(bào)酬及支付方式：托管費(fèi)每月 元，乙方應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度按時(shí)交納托管費(fèi)用，延期交納需經(jīng)甲方同意，否則甲方應(yīng)在合理期限內(nèi)通知乙方交納，如乙方拒不交納的，甲方有權(quán)解除合同。

六、乙方要配合甲方為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，教育學(xué)生遵守托管期間的有關(guān)規(guī)定，不得自行外出、擅自脫離甲方監(jiān)護(hù)，如學(xué)生不服從安排，不聽(tīng)勸導(dǎo)一意孤行外出玩耍或進(jìn)行其他未約定的活動(dòng)的,甲方不承擔(dān)相應(yīng)的安全責(zé)任。如學(xué)生帶有傳染性疾病，乙方需及時(shí)向甲方通報(bào)情況，甲方有權(quán)根據(jù)學(xué)生病情做出合理處置或拒絕學(xué)生參加托管。

七、自己送來(lái)的學(xué)生在路上出兩安全事故甲方一律不承擔(dān)責(zé)任。

七、學(xué)生當(dāng)日不參加托管的，乙方需提前告知甲方。

1、地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗拒的自然因素造成的;

3、其它意外因素造成的。

九、甲方有義務(wù)提供安全的條件，確保學(xué)生托管期間履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。對(duì)因提供條件不當(dāng)、甲方故意或重大過(guò)失未能充分履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，造成學(xué)生財(cái)產(chǎn)或人身?yè)p害的，甲方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任。

十、合同解除

1.乙方對(duì)甲方服務(wù)不滿意或因其他原因可協(xié)商解除本協(xié)議，其費(fèi)用按實(shí)際托管天數(shù)計(jì)算。

2.乙方不打招呼，擅自離校轉(zhuǎn)學(xué)，或者不再符合托管條件的，甲方有權(quán)解除本協(xié)議。在此期間發(fā)生的所有與被托管學(xué)生有關(guān)的糾紛均由乙方自行處理，與甲方無(wú)關(guān)。

十一、乙方要積極主動(dòng)地保持與甲方的聯(lián)系和配合，乙方如果發(fā)生住址、電話等聯(lián)系方式的變更應(yīng)該及時(shí)通知甲方。甲方也要將學(xué)生托管期間的表現(xiàn)與變化情況充分告之乙方，配合乙方確定學(xué)生的教育方案。

十二、本協(xié)議自雙方簽字蓋章之日起生效，協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，未盡事宜，由甲乙雙方協(xié)商解決，協(xié)商不成的，按照《民法典》的有關(guān)規(guī)定處理。

乙方：

甲方：

日期

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇二

甘肅省成縣東街小學(xué)劉芳

張凱，男10歲，小學(xué)四年級(jí)三班學(xué)生。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡看書(shū)，不論是啥書(shū)他都看。因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，經(jīng)常向校長(zhǎng)和老師提一些問(wèn)題和這樣、那樣的建議。沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽(tīng)講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時(shí)做啥事都很積極，有時(shí)又很不認(rèn)真，不遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度。但學(xué)習(xí)成績(jī)很好。是個(gè)全校出了名的怪學(xué)生。

一面是見(jiàn)多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開(kāi)朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒(méi)有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的他出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺(jué)得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書(shū)，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問(wèn)題倒沒(méi)發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問(wèn)題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開(kāi)尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。

[歸因分析]

凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽(tīng)他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，并且大發(fā)脾氣，既就是對(duì)老師，他也是如此。因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。

[干預(yù)策略]

多管齊下，以誠(chéng)感化。對(duì)張凱這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。怎樣才能使孩子遵守紀(jì)律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長(zhǎng)商量，在家給孩子立一定的規(guī)矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對(duì)家長(zhǎng)應(yīng)有怎樣的態(tài)度，對(duì)孩子不能過(guò)于遷就。家長(zhǎng)表現(xiàn)很積極，極力配合。

耐心激勵(lì) 換位認(rèn)知 “問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見(jiàn)他作文寫得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。

量才而用，建立威信。張凱很樂(lè)意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，他表現(xiàn)很積極，能按時(shí)收發(fā)作業(yè)，對(duì)本組學(xué)生的錯(cuò)誤違紀(jì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。上早操時(shí)，他站在隊(duì)伍中經(jīng)常搗亂，我就讓他站在隊(duì)伍外當(dāng)監(jiān)督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。

[收獲與啟示]

現(xiàn)在張凱的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了，上學(xué)期考了個(gè)全班第一。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)張凱還能主動(dòng)與我講心理話。

首先，究竟如何教育管理“問(wèn)題學(xué)生”？我覺(jué)得，我們必須要作一些思考，以確定“問(wèn)題學(xué)生”的性質(zhì)，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是個(gè)別現(xiàn)象還是環(huán)境必然？（如果“問(wèn)題”是環(huán)境必然，就不是說(shuō)服教育所能解決的問(wèn)題。比如上網(wǎng)的問(wèn)題。連老師都在上網(wǎng)，怎能阻止學(xué)生上網(wǎng)？我們要做的是從網(wǎng)絡(luò)道德這個(gè)角度給學(xué)生以教育影響。絕不能僅僅因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生喜歡上網(wǎng)就斷定他是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生）②問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問(wèn)題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機(jī)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)）③問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”是性格使然還是品質(zhì)原因？（如果“問(wèn)題”是性格使然，我也不建議將這類學(xué)生劃入“問(wèn)題學(xué)生”的行列。因?yàn)樾愿竦娜毕萃谷俗员埃绻賹⑺麆澣搿皢?wèn)題學(xué)生”來(lái)看，勢(shì)必更加影響他的情緒，結(jié)果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進(jìn)行教育管理。換言之，在教育管理問(wèn)題學(xué)生之前，老師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想。

校。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們的目標(biāo)應(yīng)該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計(jì)接近學(xué)生，走近他們，從而能走進(jìn)他們的心靈，為解決問(wèn)題作好鋪墊。而且，我們堅(jiān)信，學(xué)生是善良的，他可能犯錯(cuò)誤、可能不聽(tīng)話、可能學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但作為一個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，在教育管理過(guò)程中，要注意方式方法，靈活運(yùn)用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛(ài)。有人說(shuō)，愛(ài)是一種巨大的改造力量，愛(ài)能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。對(duì)教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問(wèn)題學(xué)生的第一步。在“愛(ài)”的關(guān)照下，我們可以適當(dāng)輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；比如，適當(dāng)給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學(xué)、和他關(guān)系比較近的親朋聯(lián)系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理過(guò)程中，要有學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)的思想準(zhǔn)備。既然是“問(wèn)題學(xué)生”，那么，他身上的問(wèn)題肯定不是偶然發(fā)生的，也不會(huì)是一天兩天幾能解決的。老師要有學(xué)生“問(wèn)題”反復(fù)的心理準(zhǔn)備。在“問(wèn)題”反復(fù)時(shí)，老師不能急躁、不能一味指責(zé)。要告訴學(xué)生他的進(jìn)步，同時(shí)要求學(xué)生盡可能拉長(zhǎng)反復(fù)的時(shí)間，以至徹底解決“問(wèn)題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛(ài)心。

俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔?wèn)題學(xué)生是能夠教好的。

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇三

個(gè)別學(xué)生的教育問(wèn)題——問(wèn)題學(xué)生，是永恒的話題。

做班主任工作應(yīng)該有以下幾個(gè)成熟的想法：

第一，問(wèn)題學(xué)生并非無(wú)藥可救，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生不是什么都無(wú)所謂了，我們要找準(zhǔn)很好的教育機(jī)會(huì)。讓學(xué)生感知你的存在和對(duì)他的關(guān)心，并適時(shí)地與他溝通。

第二，我們要去理解學(xué)生產(chǎn)生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)是他過(guò)去多年積累的結(jié)果。凡事都有前因才有后果，有時(shí)我們單獨(dú)去看一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)覺(jué)得不可思議，一個(gè)正常的學(xué)生怎么會(huì)那樣呢？但是，如果把他放到一個(gè)他所處的大背景和大環(huán)境中去看，從他成長(zhǎng)的歷程去看，你就會(huì)明白他為什么會(huì)那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學(xué)生。只有找到了學(xué)生行為異常的原因，才能對(duì)癥下藥，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，我們要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓。一個(gè)是在愛(ài)中建立規(guī)則，用規(guī)則約束他，讓他明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到規(guī)則的處罰的。像你對(duì)她不交作業(yè)的處理，就是這種方法。第二，用人文關(guān)懷去感化她。如果沒(méi)有第二種做法，光是冷冰冰的規(guī)則，也就不成其為教育。沒(méi)有規(guī)則是絕對(duì)不行的，而沒(méi)有了人文關(guān)懷，教育還有什么魅力？我們對(duì)學(xué)生的教育，在強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對(duì)于自覺(jué)遵守規(guī)則的人，規(guī)則是不存在的，只有那些不遵守規(guī)則的人，才會(huì)很難過(guò)，他們會(huì)覺(jué)得世界上所有的人都在和他作對(duì)，追根溯源，其實(shí)問(wèn)題出在自己身上。我們一定要讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

在班級(jí)展開(kāi)教育活動(dòng)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)利益一致性原則，即學(xué)生和老師的最終利益是一致的而不是對(duì)立的。老師不是生來(lái)就是整學(xué)生的，而是來(lái)幫助學(xué)生的。學(xué)生的行為得到矯正，最大的受益者是學(xué)生本人，當(dāng)然，整個(gè)集體和老師也將是受益者。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是損害了老師的利益（盡管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學(xué)生自己；學(xué)生取得成績(jī)，受益者也是學(xué)生自己。我們要始終向?qū)W生灌輸這種理念，并且在實(shí)際行動(dòng)中努力做到。處理學(xué)生問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生而不是維護(hù)自己的利益或權(quán)威。從你的談話、行為中，學(xué)生應(yīng)該能明白地看出來(lái)你的動(dòng)機(jī)。

同樣，和家長(zhǎng)的溝通也是這個(gè)利益一致的原則。讓家長(zhǎng)了解并信任你，確信你不會(huì)為了自己的業(yè)績(jī)傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經(jīng)取得，你對(duì)學(xué)生的教育就放開(kāi)了手腳。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長(zhǎng)和學(xué)生之間、學(xué)生夾在老師和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)夾在老師和學(xué)生之間，互相不信任，勾心斗角，那還談什么教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺(jué)得學(xué)生不信任你和家長(zhǎng)的交流，你可以下次約家長(zhǎng)談話時(shí)，把學(xué)生也帶上，把你要說(shuō)的話當(dāng)著所有人的面說(shuō)清楚，以免信息傳達(dá)有誤造成不必要的誤會(huì)。

學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤收到相應(yīng)的處罰，是十分必要的。處分容易，處分后的善后才是關(guān)鍵。不能處理過(guò)就算了，應(yīng)該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標(biāo)尺。我的意思不是說(shuō)總要拿學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)事，而是在處理之后要給他各種機(jī)會(huì)去改正錯(cuò)誤消除影響。處分，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)目標(biāo)，那就是用積極的表現(xiàn)撤銷處分，縮短撤銷處分的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的注意力放到這個(gè)上面去的時(shí)候，他自然會(huì)約束自己的行為。為此，必須為他制定一個(gè)整改的計(jì)劃，定期地談話，定期地寫思想?yún)R報(bào)，定期地總結(jié)一段時(shí)間以來(lái)的得失，定期地征求各科老師的意見(jiàn)??總之，用各種辦法把他的注意力吸引過(guò)來(lái)并保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學(xué)生是很容易遺忘的，處分當(dāng)時(shí)很痛心，過(guò)后很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。

最后，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因?yàn)橐?guī)則不講人情，必須嚴(yán)格執(zhí)行，那怎么讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地遵守規(guī)則？情感啊！規(guī)則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬于私人的，屬于自己的，也是真正能在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)自己不走彎路的。情感的投入要不計(jì)回報(bào)，因?yàn)閷W(xué)生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對(duì)學(xué)生給你的傷害一笑了之，但是對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步不要忽視，這就開(kāi)始了你的成功之路，問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛?cè)岵?jì)，規(guī)則約束、情感感化，缺一不可。

面對(duì)學(xué)生遲到該如何處理？

“遲到”是校園里最常見(jiàn)的事情，也是學(xué)生最常見(jiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象。對(duì)此，有的老師采取嚴(yán)厲訶斥、體罰、罰款等一些簡(jiǎn)單粗暴的方法，結(jié)果不僅沒(méi)有糾正學(xué)生遲到的毛病，反而使“遲到”愈演愈烈。那么，如何正確處理遲到現(xiàn)象呢？ 有的教師對(duì)遲到的學(xué)生常采取罰站、不讓進(jìn)教室、教訓(xùn)一頓再讓進(jìn)教室，或者用罰勞動(dòng)、罰款等方式來(lái)進(jìn)行制裁，這些做法都是不正確的。這樣做不但不能起到最終制止學(xué)生遲到的現(xiàn)象，甚至還會(huì)造成不良的影響。

正確的方法應(yīng)該是:讓遲到的學(xué)生先回到座位上去，教師繼續(xù)講課。待下課后，再詢問(wèn)原因，作耐心的引導(dǎo)教育，切忌“以罰代教”或“以罰為教”。這樣既可避免因?yàn)榻逃?xùn)遲到者而引起其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移影響教學(xué)的順利進(jìn)行，又可避免造成遲到學(xué)生的畏怯和逆反心理，減輕其心理壓力，便于進(jìn)行引導(dǎo)教育。當(dāng)然這只是就正在講課之時(shí)而言。若要從根本上處理好這一問(wèn)題，還需要做大量的工作。比如，了解學(xué)生遲到的原因，采取各種方式對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，在班上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，善于發(fā)現(xiàn)遲到學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去克服缺點(diǎn)，等等，這樣才可望達(dá)到“治本”的最終目的。

面對(duì)遲到的學(xué)生，我認(rèn)為最重要的是要搞清楚學(xué)生遲到是有意遲到還是無(wú)意遲到。大多數(shù)學(xué)生遲到是無(wú)意的遲到,他們是有很多客觀原因的，有些原因是可以避免的，而有些原因是不能避免的。如果學(xué)生一遲到就給以處罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是不利的，他們會(huì)對(duì)實(shí)施處罰的老師產(chǎn)生反感，從而不喜歡上他的課，同時(shí)，可能會(huì)一天的情緒不好，上課走神，如果罰站，就更直接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)讓其他學(xué)生分心。

因此，我一般是不追究的。但如果多次，就值得關(guān)注了，我會(huì)充分的了解原因，若是賴床，行動(dòng)上磨蹭，拖拉等不良習(xí)慣，我會(huì)首先告訴他一句話：守時(shí)是為人的第一要素。同時(shí)會(huì)幫助他分析，他在路上騎車需要多少時(shí)間，在家就得幾點(diǎn)鐘出門。如果再遲到，那就要與家長(zhǎng)聯(lián)系了，這種聯(lián)系不僅僅是告訴家長(zhǎng)您的孩子經(jīng)常遲到，甚至是直接批評(píng)家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子的上學(xué)時(shí)間都不操心。同時(shí)，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)：你認(rèn)為用什么方法孩子能不遲到？咱們可以共同商議辦法！這樣下來(lái)，遲到的孩子就很少再遲到的了！

對(duì)于有意遲到，我也會(huì)先讓他們進(jìn)教室學(xué)習(xí)，并在中午或課間，我以朋友的身份跟學(xué)生溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后再給出一些規(guī)定，這樣比不要?jiǎng)硬粍?dòng)給以處罰，效果會(huì)更好些。

處理學(xué)生的遲到現(xiàn)象，從學(xué)生的主觀意識(shí)出發(fā)，無(wú)疑會(huì)收到較好的效果。

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇四

騎驢看唱本——走著瞧了。

報(bào)名很快結(jié)束了。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個(gè)甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學(xué)好。你叫什么名字啊？” 我回應(yīng)道。“我叫阮妙豪。”說(shuō)完，他有點(diǎn)靦腆地跑了。呀，可把我一個(gè)人涼在那里了。這跟我聽(tīng)說(shuō)的阮妙豪太不一樣啊。

花在怒放。

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當(dāng)了小組長(zhǎng)。

以后，在語(yǔ)數(shù)課堂上，我們一直都相安無(wú)事。可我有時(shí)候進(jìn)教室前明顯感到他有違紀(jì)的現(xiàn)象。

氣也大有好轉(zhuǎn)。

此再?zèng)]看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

同仁們，對(duì)于像阮妙豪這樣的問(wèn)題學(xué)生，怎樣教育才更有效。

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇五

問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。如果問(wèn)題學(xué)生得到了有效管理，學(xué)校各方面的工作將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。學(xué)校對(duì)這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)重視，但似乎找不到一種很恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ娴淖尷蠋焸冾^痛。新的學(xué)期開(kāi)始了，我想通過(guò)建立問(wèn)題學(xué)生檔案的形式來(lái)得到這個(gè)問(wèn)題的求解。

問(wèn)題學(xué)生，主要有這么幾類：?jiǎn)斡H家庭的子女；留守子女；因?yàn)橹橇Α⒒A(chǔ)問(wèn)題影響到學(xué)力的學(xué)生；道德品行差的學(xué)生；屢次違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。建立問(wèn)題學(xué)生檔案在這里側(cè)重指的是：道德品行差及屢次違反校紀(jì)校規(guī)的問(wèn)題學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生如何來(lái)界定？我的設(shè)想是依據(jù)學(xué)校三項(xiàng)競(jìng)賽的檢查及學(xué)校不定期抽查來(lái)判定。學(xué)校的三項(xiàng)檢查涉及到衛(wèi)生、體育、紀(jì)律，況且道德品行差或不遵守校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生肯定會(huì)通過(guò)各種各樣的場(chǎng)合表現(xiàn)出來(lái)且具有一定的連續(xù)性。如果同一學(xué)生在同樣的時(shí)間多次被檢查到或者屢次犯類似的錯(cuò)誤，那就可以界定為是問(wèn)題學(xué)生。這就對(duì)參與檢查的同學(xué)提出了一個(gè)新的要求，即要將違紀(jì)違規(guī)的同學(xué)直接找到并記錄在冊(cè)。

記錄什么？最基本的學(xué)生情況要有登記，如班級(jí)、班主任、學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、政治面貌。然后就是將每次的不良行為給予記錄，并要附上學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如檢討書(shū)、保證書(shū)、與家長(zhǎng)的溝通記錄及教師對(duì)學(xué)生的教育。最后就是要在班級(jí)或團(tuán)支部?jī)?nèi)建立幫教小組，并要求學(xué)生定期向?qū)W校報(bào)告自己的反思及整改情況，并記錄在冊(cè)。

情人出現(xiàn)，學(xué)校礙于領(lǐng)導(dǎo)等的面子及檔案的缺乏，又不得不網(wǎng)開(kāi)一面，手下留情，到最后搞得學(xué)校對(duì)這批人都無(wú)從下手，甚至是好心辦了壞事。建立檔案之后，是非曲直一目了然，學(xué)校處理問(wèn)題將會(huì)變得更為順暢。

建立檔案的目的還在于教育的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，采取不同的教育方法，如說(shuō)理、“勞動(dòng)改造”、當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員等，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理更心服口服，即有一定的原則性又有一定的人情味，問(wèn)題學(xué)生從內(nèi)心深處反省自我，改正錯(cuò)誤，重新做人。

建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設(shè)。通過(guò)檔案，使問(wèn)題學(xué)生的管理走向常態(tài)，防患未然。

當(dāng)然，被界定問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)不應(yīng)太多，每個(gè)班三至五名為宜，否則會(huì)傷害一大片，教育也不能取得實(shí)效。

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇六

班主任工作中，常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無(wú)所謂……作為一個(gè)成功的班主任，會(huì)盡可能的改變這種困境。在班級(jí)里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理：既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，參與班級(jí)管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。我們班有兩名x，頭腦靈活，為人也很活絡(luò)。可就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。我了解到她們的缺點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)她們?nèi)狈。為了幫她們樹(shù)立信心，我請(qǐng)她們擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢查其他同學(xué)作業(yè)。大概是她們感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫作業(yè)，但仍不能按時(shí)完成，我卻故意不知。幾天后的一次晨會(huì)課上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她們的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，說(shuō)：“老師對(duì)她們一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完成吧!”我瞥了她們一眼，只見(jiàn)她倆把頭埋得低低的。從此，她倆的學(xué)習(xí)更加努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)也扶搖直上。正是這種“微笑”，正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈，鞭策著她們的行動(dòng)。

在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā)展。有些孩子存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對(duì)一位性格內(nèi)向，很文靜的男孩子說(shuō)：“老師這幾天較忙，對(duì)班級(jí)管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎?”看著我誠(chéng)懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀，組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級(jí)工作。他開(kāi)始變化了，并且變化出乎意料：性格開(kāi)朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。他的變化，更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來(lái)摘蘋果”的信心，我總是尋找各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓孩子們得到了應(yīng)有的發(fā)展空間。

一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。有些孩子，屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而是聽(tīng)之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀去給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落。總有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯(cuò)誤可以不處罰，各類活動(dòng)優(yōu)先考慮。其實(shí)，這樣的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩?lái)一個(gè)“當(dāng)頭一棒”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué)生范圍內(nèi)，拿出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛(ài)，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展。

在工作中，還存在一些無(wú)法改變的學(xué)生的惡習(xí)，如隨便張口罵人，即使有些壞習(xí)慣能夠改了，但又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，令人非常頭疼。有些壞習(xí)慣還需要家長(zhǎng)的配合已達(dá)到治標(biāo)治本的目的，才能見(jiàn)成效。

小學(xué)班主任工作千頭萬(wàn)緒，只要我們以“愛(ài)”作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，以創(chuàng)新的教育方法作為動(dòng)力，就一定能將班主任工作做好!

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇七

[1]趙明安，劉民剛。素質(zhì)教育視野下的職業(yè)教育教學(xué)模式[j].高職教育，2010，（3）。

一、中職學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”的成因

1、家庭成長(zhǎng)環(huán)境中消極因素的影響

有些學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素有著密切關(guān)系。期刊之家——論文快速發(fā)表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異，破壞了其對(duì)人對(duì)事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學(xué)生則因?yàn)楦改赶聧徎蛘邅?lái)自貧困地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，一方面希望申請(qǐng)助學(xué)貸款或困難補(bǔ)助，另一方面又怕被同學(xué)瞧不起，反而因過(guò)于自卑而變得虛榮不誠(chéng)實(shí)；有的學(xué)生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執(zhí)、相容性差、過(guò)分依賴父母等消極特征。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素是形成問(wèn)題學(xué)生的重要原因。

2、社會(huì)生活中負(fù)面現(xiàn)象的影響

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也不斷發(fā)展。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”，其負(fù)面性也會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)一些消極影響。目前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極影響在我國(guó)文化和教育領(lǐng)域已不容忽視，諸如網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過(guò)大、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重以及社會(huì)治安和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等等問(wèn)題，都會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，平均年齡在16-18周歲。這個(gè)年齡階段正是學(xué)生人生發(fā)展的青少年過(guò)渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時(shí)期，學(xué)生在身體、認(rèn)知、情感、自我教育和自我評(píng)價(jià)等方面都需要積極、正確的引導(dǎo)，稍有不慎，就會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。比如人際交往問(wèn)題、早戀問(wèn)題等等，都可能成為問(wèn)題學(xué)生的誘變因素。另外，由于在現(xiàn)行的生源分配制度上，很多學(xué)生都是因?yàn)榭疾簧细咧胁胚x擇中職學(xué)校，中職學(xué)校的招生不受年齡、分?jǐn)?shù)的限制。所以，生源質(zhì)量也是中等職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生較為突出的原因之一。

二、中職學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”的教育方法

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇八

第一條 合同內(nèi)容：

第二條學(xué)費(fèi)和支付條件：

2.1.整學(xué)年價(jià)格_____美元。

2.2.交費(fèi)時(shí)間：學(xué)費(fèi)必須在___年___月___日前付清。

2.4.學(xué)生中止學(xué)業(yè)或提前終止合同學(xué)校不退還學(xué)費(fèi)。

第三條“中心”的義務(wù)

3.2.為學(xué)生提供必要的圖書(shū)館、閱覽室、體育和文化設(shè)施。

3.4.按教學(xué)計(jì)劃學(xué)生有權(quán)使用語(yǔ)音室、錄像和計(jì)算機(jī)設(shè)備。

3.5.學(xué)校發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的證明，證明其在“中心”學(xué)習(xí)。

第四條學(xué)員的義務(wù)

4.1.學(xué)生須向“中心”提供如下證件：

──護(hù)照和簽證；

──最后學(xué)歷公證件；

──醫(yī)療證明，學(xué)員沒(méi)有不適合前往俄羅斯學(xué)習(xí)的疾病證明；

──證明不是愛(ài)滋病患者或攜帶者。

──醫(yī)療保險(xiǎn)的證明文件。

──10張3×4cm的照片。

第五條 其它

5.2. 中心沒(méi)有以下義務(wù)：

——學(xué)員人身和財(cái)產(chǎn)的保險(xiǎn)；

——學(xué)員家屬的入境；

——往返路費(fèi)及到俄羅斯其他地方的費(fèi)用；

第六條 結(jié)束和中止學(xué)業(yè)，合同中止

6.4.學(xué)員在畢業(yè)前必須做到以下幾點(diǎn)：

 6.4.2.在兩星期之內(nèi)離境或辦理延期手續(xù)。

第七條 不可抗力

第八條仲裁

8.1.合同雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)通過(guò)友好協(xié)商來(lái)解決。

第九條

9.1.在簽定現(xiàn)行合同的同時(shí)以前簽定的合同全部失去效力。

9.2.修改的和補(bǔ)充的合同在雙方簽署書(shū)面文件后生效。

9.3.本合同為俄文，一式兩份，交由雙方，雙方權(quán)力均等。

9.4.合同從簽定日期起生效。

 國(guó)際教育中心主任（蓋章）先生（女士）

學(xué)生教育管理工作總結(jié)篇九

為了更好地加強(qiáng)對(duì)教師的管理，使學(xué)校有一個(gè)良好的育人環(huán)境，保證學(xué)生的安全，使輟學(xué)率為0，結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)校委會(huì)研究決定，特制定本責(zé)任合同，望各位老師信守履行。

乙方：科任教師 年級(jí)班主任：

一、甲方責(zé)任：

1、負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決師生之間的矛盾，進(jìn)一步搞好教育教學(xué)工作。

2、負(fù)責(zé)實(shí)施《教師管理制度》、《學(xué)生管理制度》。

二、乙方責(zé)任：

1、必須嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教育法》，做到為人師表，言傳身教。

2、在教育教學(xué)過(guò)程中，必須使用文明語(yǔ)言，切忌用污穢、低級(jí)下流，粗俗野蠻的惡語(yǔ)傷人，更不得體罰或變相體罰學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生之間的矛盾，必須進(jìn)行深入的調(diào)查了解情況，不得武斷或盲目處理(對(duì)特殊情況的調(diào)查應(yīng)做好記錄)，如因方法不當(dāng)造成后果者，視事件情節(jié)處以10——50元罰金，并承擔(dān)由此造成的全部責(zé)任。

4、科任教師(或班主任)必須查清任課班級(jí)中自己課堂上學(xué)生數(shù)，特別是缺席學(xué)生的去向。

如因方法不當(dāng)，造成學(xué)生流失(輟學(xué))1人時(shí)，罰金50——150元，并責(zé)令寫出書(shū)面檢查，在全校教師會(huì)上深刻檢查，輟學(xué)兩人以上者，除罰金每人50——150元外，并由甲方寫出書(shū)面材料呈報(bào)上級(jí)主管部門處理。(本條指經(jīng)過(guò)調(diào)查，造成學(xué)生輟學(xué)的原因在教師方面時(shí)對(duì)教師的處理)。

5、由于教育方法不當(dāng)(如惡語(yǔ)傷人，體罰或變相體罰等)，造成不良影響或結(jié)果者，視事件情節(jié)，除處以20——50元罰金外，并承擔(dān)由此引起的一切責(zé)任。

6、違犯上述5條中任何一條者，除上述處罰外，本年度考核時(shí)，輕者不得評(píng)為優(yōu)秀，重者不得評(píng)為合格以上檔次。

三、本合同書(shū)一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。

四、本合同自簽訂之日起生效。

甲方：硯池河中小學(xué)(蓋章)代表：

乙方：班主任(或科任教師)簽名：

年月日