每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是小編為大家收集的優秀范文,歡迎大家分享閱讀。
《桂花雨》教學反思與評價篇一
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就在“最迷人”等字眼上做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。
課文的第三小節是重點段落,在這節中,我最大的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”,我和學生同搖同樂,用各種不同的方法喊搖花時的句子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學習這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學反思與評價篇二
1、導入新課:
同學們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,自學課文:
(出示自學提綱。)
⑴ 自由讀文,讀準字音。
⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思?
1、解決學生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文,正音。
3、課文講了一件什么事?
(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
4、“桂花雨”是什么意思?
(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來,就像下雨一樣。)引導學生引用文中的語句來回答:桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”
1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分,并開展學習:
第2~6自然段:
⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。
⑵ 進行朗讀指導:
指名學生讀一讀,其他學生進行評價。
師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學生充分參與)
⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛,同時也寫了桂花樹的特點:樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,可引導學生說出一、兩種花名來補充。
⑷ 第三自然段寫了桂花開時,正好是臺風季節,母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時,還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因:
學習時讓學生閉眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛:
引導學生找出能體現這一點的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣:
① “媽,怎么還不搖桂花呀?”──迫不及待
② “啊,真像下雨,好香的雨啊!”──贊美
感悟形象:
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。
⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。(可引導學生說一說對桂花的認識)
2、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
1、找出抒發作者思想感情的句子體會:
⑴ “杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”
仿照這個句式,讓學生說說,從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
如:這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?
⑵ “于是,我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。”
① “搖花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非常快樂的事。
② 模仿寫句,啟發學生回憶童年里難忘的人和事:
聽到_____,我總會想起______,還有______。
1、師:課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃郁的鄉情,讀來很感人,讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)
2、交流閱讀感受,聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。
《桂花雨》教學反思與評價篇三
語文教材中的課文大多是文質兼美的白話文。借用一下“二八法則”,學生用心多讀幾遍,一篇課文中大約80%的內容都能讀得懂,只有不足20%的內容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀,就一篇具體的課文而言,我堅持三個不教:學生已經懂的不教;學生能自己讀懂的不教;教了學生還不懂的,暫時也不教。如此,真正需要教的內容就很精要,目標就很集中,就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到,就課文內容講課文內容,忽視學生聽說讀寫的語文實踐,必然鈍化學生對語言文字的敏銳感,弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。
教學《桂花雨》,就是要教會學生怎么讀散文。“怎么讀”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來,從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內容:愛花香,搖花樂,憶花雨,對其中蘊含的、彌散的懷鄉思親,缺少自覺的情感體驗;課文在原文的基礎上進行了刪改,“桂花,真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了;母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了;杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學生少有離鄉別親的思緒與情感積累,一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內心的豐富情感。如此,《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉愁。那么,課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢?我緊扣一個“香”字,在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方,加以必要的點撥和引導:
在誤讀的地方糾正:課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,撥開迷霧見晴天,學生讀得心里就透亮了。
在漏讀的地方提示:課文多處寫到了花香,學生也一讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上,讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番,漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞,離不開對語言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化:“外地的桂花再香,也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”對這句話,學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而,對“外地的桂花”如何之香?家鄉的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學生不曾會想到的,也就不會讀到作者的心里去,也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。于是,我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”,學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來!
在碎讀的地方粘連:散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨,寫的始終是“桂花”,而“香”則是串起這些內容的一條紅線,再多的內容就不散了;香→樂→甜→愁,從“香”中透露出的情思,最終都凝聚到一個“鄉愁”上:再也聞不到故鄉的桂花香,愁;再也嘗不到故鄉的搖花樂,愁;再也吃不到故鄉的桂花糕,愁;再也看不到故鄉的桂花雨,愁……這樣粘連,情就濃了,“神”就有了。閱讀散文,就是要將那些看似毫無聯系的、零散的“碎片”,黏合成一個具體、鮮明的形象,捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀,才切合散文閱讀的特質。
閱讀《桂花雨》的過程,就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程,讀什么是“散”的,而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學,也要“形散而神不散”,才能一路花香!
《桂花雨》教學反思與評價篇四
上次,我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動,收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環境育人,全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中,一節節的課堂教學上。從而,提升或擴展到人與人和諧,人與社會和諧,以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識,在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時,我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然,這只是我對追求。
其次,使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時代的搖花樂,表達了作家對家鄉親人,對美好童年生活的眷念。這是一篇很優美的文章,讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。
在教學的開篇,我幾乎運用了催眠術,利用文本的插圖,根據查閱的很多資料,精心設計了導語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發生了很大變化,但是對童年,對家鄉的懷念,作者卻永遠難以忘懷。。。。。。此時,學生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯翩。從而,激發學生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問題:“我”為什么喜歡桂花?學生很快的找到答案,并進入感情朗讀,在教學文本中最精彩,也是最優美的“搖落桂花”的情景時,我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂,范讀課文,同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想:此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學生產生了強烈的共鳴--懷念童年,熱愛家鄉,這濃濃的思鄉情緒就是美!
在突破教學難點,理解母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”我讓學生讀中體會:一讀,體會母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花;三讀,聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念,學生還是能體會到的,但評課的專家認為此環節還未到位,可能是缺少了點睛之筆吧。古人說:書到用時方恨少。我說:“課到上過才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上,我利用一組:春游、運動會、旅游等照片,激發學生說一說童年生活的趣事。評課時,專家認為此環節額落腳點是思鄉,并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生,身在家鄉,如何思鄉?沒有生活積淀!童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題,盡管在努力實踐中。平時,日常的語文課很耗費課時;一篇閱讀課文要二、三課時;一篇非閱讀類課文,要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率,也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。
學無止境。教學也是如此。渴望專家、領導引領導航,讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧!
《桂花雨》教學反思與評價篇五
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節課設計首先讓學生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導,引領學生走近作者,走進文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練,使工具性與人文性有機地結合。
教學伊始,引導學生回顧已學過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學與學生的學習形成良好互動,也把各個教學環節發揮得淋漓盡致。總之,運用舊知引入新知,符合學生的認知規律,也能形成較好的學教氛圍。
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導學生朗讀每個句子,引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤,但是,要鼓勵學生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導到位,使得學生理解透徹,進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里,而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的'寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法,老師適當地點撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學,是引領學生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復品讀,并且通過創設情境的方法讓學生進行想象,從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景,特別是讓學生扮演兒時的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現,使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學生大膽想象,給學生假設就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢?學生結合對文本的理解,展開想象,練習說話。這樣的教學方式,使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,調動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內容。
再現送花情景,感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟,學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中,學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中,引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習,讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演,然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學生對文中重點內容的理解,體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。
教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課,重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內容,以情感人,強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠,但童心是一樣的,讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好,進行閱讀和探究,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》教學反思與評價篇六
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節課,我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去,走進這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節,我欣喜地發現與昨日的課堂相比,學生對細節的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個勁兒地夸他們會讀書,有見識。
正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎,因此當體會“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”時,學生們爭先恐后地暢所欲言,于是對這個句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”
孩子們早已迫不及待了,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂,家鄉的桂花對于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”
“家鄉的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香。”
“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉的,當她客居在杭州時,非常思念家鄉,所以覺得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香。”
我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下,閱讀的范圍擴大了,發現更有深度了。
“在家鄉時,媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因為母親想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉的桂花最香。”
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉的桂花香。”
“我覺得這樣說體現了母親對家鄉的眷念之情。”
好一個眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生,聽著他們發自內心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發言,我今天的教學后記會因為你們不俗的表現而豐富、精彩!”
《桂花雨》教學反思與評價篇七
初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情。聽說有實習生來聽課,我便選擇了這課。以前曾聽過此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來,眉飛色舞地跟我說:“老師,上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。”聽完,我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當初該教學設計的意圖,不知算不算后知后覺呢!
在教學中,引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后,讓生找出描寫“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學生把桂花的香氣讀得相當到位。接著便引出一個看似矛盾的疑問:“桂花只在八九月開放,為什么說“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯系上下文來寫一寫這些句子
提示:桂花搖落以后,母親。
當有鄉親來家里串門,父親。
過年時,胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉情,使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨,還培養了語文能力。
本次學校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課,要內引外聯,課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受,到最后以《鄉愁》后記的話作為總結,對學生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用,間接地激發學生課外閱讀的興趣。
本單元一個教學重點是想想作者的思鄉感情是通過哪些景物或事情表達出來的,要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文,思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,板書設計如下,讓生一目了然。
事搖花樂。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來,在教學備課中,教師多一份思考,給予學生的將可能是一大筆收獲,爭取做一位善思的老師吧!
《桂花雨》教學反思與評價篇八
1.自學課文中的2個生字,積累詞匯;掌握課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
:想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情。
自主——合作——探究的學習方法
:一課時
:
一、讀題設疑,導入課題
同學們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問嗎?
二、自讀提示,明確目標
輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閱讀要求:
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂?
2、體會母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?
三、自主學習,合作探究
(一)初讀感知
1、自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、理清順序,明確內容。
(二)細讀探究
1、自主讀文,畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,邊讀邊在書中作批注,寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽,不懂的內容,同伴互助 或做標記,集體交流。
3、代表匯報,分享閱讀感悟。教師參與學生討論,并恰當點撥。
學生匯報哪些內容,教師相應點擊哪部分課件演示給學生看,幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點交流以下內容:
1、桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹與梅花樹的對比)
2、桂花一開,母親就開始擔心了:“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會饋贈的快樂,引導學生練習生活實際談感受。)
3、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學生聞一聞,嘗一嘗,體會桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時進行夸張句的訓練)
4、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”(搖花樂,這是重點,引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心,體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景,把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中,體會課題的含義。)指導朗讀,通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時,總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”(體會母親的話的含義,揭示主題——熱愛家鄉)
四、感情朗讀,拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀,同時,作者也把快樂帶給了我們,然而,作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?同學們,放開聲音,讀自己喜歡的段落,體會童年的搖花了,體會濃濃的思鄉情!
搖花樂
思故鄉
教學反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點:
1.賞出喜愛。我根據課文內容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展 現在學生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復的體會中悟出真情——思念故鄉!
盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環節處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯系生活實際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處,由于時間把握不好,也草草結束,使得升華之處覺得缺了點什么。