每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇一

本文記敘了１8xx年６月震驚中外的虎門銷煙的全過程，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材。

課文工６個自然段，是按事情發展順序記敘的，第一自然段虎門銷煙的時間，第二至五自然段具體敘述了虎門銷煙的全國程，并用生動的語言描寫了群情激奮、人心大快的銷煙場面；最后一個自然段揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義。

１． 正確、流利有感情地朗讀課文。

２． 結合課文具體的語句理解幾個重點詞語，并指導朗讀。

３． 感受虎門銷煙是一次偉大的壯舉，并通過朗讀來表現；培養學生熱愛祖國，抗拒毒品的意識。

抓住課文第六小節中的中心句，引導學生自讀自悟，感受這次銷煙的偉大和壯觀，并通過朗讀指導來進一步的體會。

一、復習。

１． 讀詞語。

２． 說說課文主要講了什么？

二、新授。

１． 林則徐虎門銷煙是一次怎樣的事件，默讀課文，用文中的原句來回答。

（１）交流板書：偉大壯舉

（２）依次理解“舉”“壯舉”“偉大壯舉”。

（３）指導朗讀“偉大壯舉”。

２． 為什么說它是一次“偉大壯舉”，先來讀第二小節。

（１）自讀，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”，畫出有關句子，圈出關鍵詞語，也可以寫上自己的感受或理解。

（２）交流。

你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉？引導學生找到有關句子，

你從哪些詞語中感受到的？請具體說說自己的感受。（注意“擠”）

你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉？（人多）

小結指導朗讀。

３． 引讀第三小節，你從哪里感受到這是一次偉大的壯舉？

（１）交流出示“禮炮……”，從中你感受到什么？

（指導朗讀。）

（２）引讀“隨著……”用自己的話概括這段文字的主要意思。（模仿“先撒鹽巴”用簡單的語句概括。）

（３）看圖簡介銷煙過程。

４． 指名讀第四小節。

（１）師抓住“跳啊，叫啊”點評。

（２）練習后，再指名讀，并請學生模仿老師進行評價。

（３）齊讀。

５． 引讀第五小節。

（１）這一小節中哪些詞體現出這是一次偉大的壯舉？說說你的理解與感受。

（２）練習朗讀，評價。

（３）齊讀。

６． 觀看銷煙錄象。

你想對在場的外國商人說些什么？你想對林則徐說些什么？

７．小結齊讀課文。

三、作業。

１． 朗讀課文。

２． 預習小練筆：我站在林則徐塑像前

三年級下冊語文說課稿花鐘篇二

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優美神奇，抒發了熱愛自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內容，可按“昔人的稱贊→特點的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點。

細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱贊之情。

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、5、6題。

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

對廬山云霧美麗神奇的感受。

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

(一)注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

(二)注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節——師生共讀第4小節——獨立自學第5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

(三)注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

(一)初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?

(根據學生的回答，板書課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點?現在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

a.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉眼間就()。

b.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉眼間()。

c.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步驟才領略到這一番美景的?

14.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流匯報。出示檢測題：

a.云海的特點是()。

b.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。

c.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節。

(三)總結全文，找出過渡

1.師憑據板書，小結學習內容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢?

2.有情感地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

(四)作業。

1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇三

1、教材簡析

《女媧補天》是六年制人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌女媧無私的奉獻精神。

這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險，甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

2、教學目標（第二課時）

1、讀懂女媧補天的過程。

2、復述故事，積累優美生動的詞語。

3、學習女媧拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

4、了解神話故事想象豐富的特點。

3、教學重難點：

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂女媧冒著生命危險，克服重重困難把天補好的過程。

3. 感受女媧不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學難點：在閱讀中體會女媧勇敢和樂于助人的品質，感受古代勞動人民豐富的想象力。

三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中我以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閱讀實際情況，以力培養學生良好的人文素養，語文素養以及，創新精神，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。

因為本文是一篇內容較簡單，易理解的神話故事，因而教學時我以“讀”為主，講讀結合，通過多樣的讀來讓學生在了解這個神話故事的同時，也捕捉到課文的優美之處。尤其是第3、4自然段更是重點引導學生去體會。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我也引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

下面我談談在教學設計過程中著重考慮的幾個方面：

這則神話容易理解，所以教學環節中教師的分析要少。主要通過學生的充分活動，由淺入深地把握想像特點，初步學會運用想像。教學過程簡單來說就是：讀讀課文、想象情節、講講故事。課文的第3自然段著重寫了女媧尋找五彩石的過程，語言比較精練，只從字面去理解很難有深刻的感受，這時就要讓學生展開想象的翅膀，想象女媧去過哪些地方，又是怎么尋找的。用他們的想象來豐富故事的內容，加深體會，進而感受到女媧不怕困難，堅持不懈的精神。同時這也是一個說話訓練，學會把一段較長的句子說完整，說清楚。要學會說、會擴、會創神話故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。

《課標》中提出：朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。當學生領悟到女媧的勇敢，她的無私后，怎樣把他們的情感充分地表達出來呢？朗讀是最好的方式。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生讀出的感受自然也不一樣，這時就要創造一個寬容的課堂，只要是表達了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂彌漫于學生讀課文時間段，營造一個愉快的、寬松的課堂氛圍，促發思維的生成，營造情境，品嘗朗讀帶來的喜悅。

這篇課文淺顯易懂，故事內容非常神奇，體現了神話藝術的魅力。在教學的最后，可以讓學生在熟讀的基礎上復述故事，先創設一個講故事的環境，然后加以點撥，讓學生開闊視野，重點在想像力的激發上，并運用所學的語言。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇四

《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。教學目標：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

教學重點：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

教學準備：搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

課前準備

1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。2ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

2、課前分好學習小組

學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）

1、出示四字詞語：

春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開

2、出示佳句名詩：

春風楊柳萬千條

春風又綠江南岸

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

一年之計在于春

季節不等人，春日勝黃金

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）

2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目

3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結合注釋。

4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）

5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時

速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發…….(師生共誦《春日》)

聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）

同學們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒？

同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？

（生交流,教師補充朱熹求學的故事）

1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學們，春天是否到過你的家鄉，到過你每天經過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學？同學們，拿起筆，畫畫你心中的春天？

2默寫《春日》

讓孩子們自己走進春天，走進文本

——古詩《春日》教學反思

在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句

尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學步驟：

1、讀春：從我們以前學過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

教學設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學完了這一課。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

但教學過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學設計有問題？

當局者迷，旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結所在：

首先，是板書雜亂無章。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學生把找到的“證據”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？

其次，讀的不夠，沒有給學生充足的時間去讀，教師亦沒有和學生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學生亦是霧里看花，沒了興致。

第三，學生的主體性沒有充分發揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受，分析學生學情，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結果連“底”都沒保住。

本來應是領著學生走進春天，結果卻是領著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學生卻還在春外！

《春日》的思索，還要繼續--------

三年級下冊語文說課稿花鐘篇五

1、說課內容《田忌賽馬》第一課時

2、教材分析

《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示范作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。

3、教學目標

根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。

第一課時的教學目標是：

（1）知識目標：

①了解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；

②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，

③正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；

（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

4、教學重、難點

（一）教學重點：

引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

（二）教學難點：

從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

5、課前準備：a、多媒體課件；b、學生準備六匹馬的模型

今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。

在教學的過程中，我主要采用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。

第一課時

1、介紹前景，導入新課

用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。

2、學生質疑，引導探究

〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕

3、播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕

〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕

4、抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。

這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，并引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。

5、了解人物，知道孫臏獻計的根據

6、小結，啟發教育

7、布置作業

請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇六

1、教材理解：

《小珊迪》講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

全文語言平實，卻閃現著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。《小珊迪》一課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會的罪惡，畢竟離學生的現實生活太遙遠了。那么它的現實意義何在?我想，這篇課文打動我們的不是文章的語言和寫法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實守信的高尚品質。而這正是這個社會所需要的做人的品質，也正是本文獨特的人文價值之所在。

2、教學目標：

知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

內容安排：

第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。

第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標。(本設計為第一課時教案)

3、教學重難點

重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

本節課的教學流程為四部分“談話導入____整體感知____研讀悟情____小結全文”

(具體見教案)

遵循我校的十六字教學原則，即“自主學習、主動探究、合作協商、交流評價”，從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。

語文課上最動聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

在我校的十六字教學原則中有一條是“主動探究”。具有探究品質，是創新型人才的本質特征之一。促進學生探究能力的發展，是教育創新不容忽視的價值取向。語文，作為中華民族的母語，其學習有著深厚的探究基礎和廣闊的實踐空間。在課程改革如火如荼的今天，探究性學習作為一種新的學習方式，越來越得到大家的認同。在語文教學中，一句話該怎么讀，一個詞語是什么意思等等，都在探究之內。現在，我就以《小珊迪》一課為例談談在小學語文教學中進行探究性學習的嘗試。

探究性學習的本質是師生之間形成這樣一種特定關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生做出探究的反應，發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機。學生通過探究性思考，達到發現問題、獲取知識的目的。

本課的教學以“你仿佛看到了一個什么樣的小珊迪?”為探究點，以這一個大問題板塊的學習直接而高效地與文本對話，落實探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動你心靈的地方”，引導學生進行深入地探究活動，學生在這一探究活動中，與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。

情感是人的精神的內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞、運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，把言語對象轉換成鮮活的形象。采用生生互讀，師生互讀等各種形式，以期引起認知的共識、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學設計，是想通過扎扎實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中，使人文性和工具性相輔相成，相映生輝。

《語文課程標準》中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。的確，語文的工具性，只有與人文性統一，它才能煥發出強大的生命力;語文的人文性，只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發揮語文育人的個性特色。探究性學習畢竟是一種學習方式，然而，語文課畢竟姓“語”，我們語文老師應把培養學生豐富的語感，發展學生的人文素養作為己任。

語文教學中提倡學生探究性學習，我認為聽說讀寫還應該有機結合，扎實訓練。

本節課采用電教手段，用實物投影展示學生自學生字情況，用幻燈的形式導入新課，配上音樂，以起到渲染氣氛、創設情境的作用。

以上是我對《小珊迪》一課的設想及探究性學習的一點粗淺的認識，有不當之處，請領導批評指正。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇七

各位領導，各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。（點）

《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）

教法：

1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

（點）

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的`光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇八

各位評委，下午好！

今天我說課的題目是小學語文第六冊第29課《古詩兩首》中的《乞巧》這首古詩。我準備從教材、教法和學法，教學設計和板書設計四大塊來說。

《乞巧》所在的但愿，這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，我把這首詩的教學目標定為：

1、認會2個生字，3生個詞。

2、會背《乞巧》這首詩，體會詩中豐富想象。

3、能用自己的話講講牛郎織女的故事。

根據教學目標和教材的內容、特點，我把本課的教學重難點定為：感情朗讀詩歌，想象詩中描述的畫面；理解詩意，了解我國悠久的歷史文化。

教學重難點的確定，我的教學思路也就清晰了，教法和學法的選擇也就水到渠成了。

1、選擇教法，形成思路

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神是新課標的重要理念。為了實現這一目標，達成三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活力的語文課堂。在本課教學中，我采用情景教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力

自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點詞句，品讀賞析，豐富和積累語言，運用語言。

3、理念指導，精心設計

抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本詩內容淺顯，但意義深遠。在教學中，我力求在品析語言中讓學生感悟到少女們追求幸福的心愿，在感悟少女們追求幸福心愿中習得語言，提高語文素養。

遵循閱讀教學規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生閱讀實踐，應讓學生在主動思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

在以上教學理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標。于是，我設計了以下教學過程。

一、貼近生活，切入主題

同學們，我國有哪些傳統節日？（清明、中秋、春節……）這些節日我們都很熟悉了，還有一個節日，你們肯定覺得新鮮，那就是乞巧節。

你了解乞巧節嗎？誰來向我們介紹一下？（生介紹）

二、初讀自悟、整體感知

1、乞巧節是古人非常喜歡的一個節日，很多文人墨客在乞巧這一天留下了詩篇。今天我們就要來學習其中的一首，題目就叫——學生說：《乞巧》（課件出示）你知道這首詩的作者是誰？（學生說，教師作補充：林杰，唐朝人，是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常聰明，六歲的時候就能作詩寫文章了。只不過他十七歲就離開了人世，所以比起詩仙李白、詩圣杜甫來，名氣不算大。）

2、同學們乞巧的乞字是我們今天要學習的生字，那通過預習你認會本課的生字了嗎？

（1）誰來領讀生詞？（乞巧、碧霄、渡河橋）

（2）放到卡片上你會讀嗎？

（3）把這些字詞送到古詩中你還能認識它們嗎？請同學們自己練習讀一讀古詩，注意要讀準字音。

（此環節的設計是培養學生的認讀能力。）

3、誰來讀給大家聽？

4、這是一首幾言詩呀？那根據我們以前學習七言詩的經驗，你會按照節奏和韻律來讀一讀嗎？自己先練一練，一會讀給大家聽（學生練后試讀）

【此環節的設計，目的是想讓學生通過多種形式的讀，體會文章蘊含的意思。】

三、品讀賞析，漸入意境

（一）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”

1、出示“七夕今宵看碧霄”，孩子們自己讀讀這句詩。說說你發現了什么？（學生自由讀）

2、對！它們都念——學生說：xiāo。（課件：宵—霄，用點標出來）這兩個字讀音相同，字形和字義相同嗎？（學生解釋今宵的宵和碧霄的霄）

3、在七月初七的這天晚上，人們望著碧霄，那碧霄是什么樣的呢？你知道嗎？請看大屏幕（課件出示夜空圖）

指導朗讀：看到這美麗的夜空，你的心情是怎樣的呢？你能帶著這樣高興的心情來讀一讀嗎？

全班齊讀

師引讀

（二）走進神話意境——“牽牛織女渡河橋”

1、在點點繁星的夜空中，有兩顆最亮的星星，你知道它們的名字嗎？他們就是牛郎星、織女星。很早很早以前牛郎和織女只是銀河兩岸星星的名字，后來就演變成了神話中的人物了，那有關牛郎織女的傳說你聽過嗎？誰來說給大家聽？（學生講牛郎織女的故事）

【語文教學，要立足于學生語文素養的形成和發展。此環節的設計，我努力通過課堂教學體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中學會應用，學會交際。】

2、（課件出示牛郎、織女相聚圖）師：善良的喜鵲，癡情的牛郎、織女也感動了王母娘娘，后來她就允許牛郎、織女每年的七月初七在鵲橋上相聚

3、詩中的哪一句提到了這個美麗的傳說？（指名學生說）

出示：牽牛織女渡河橋。

4引導朗讀：今天他們相會了，你一定會為他們而感到……？那么我們就帶著這樣的心情讀一讀這句詩。

男女同學讀、全班齊讀。

兩行詩連起來讀。

指導朗讀，擴展閱讀。

（三）吟詠千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”

1、這個民間故事就這樣一直留在人們心中，今天又是七夕，天上是“牽牛織女渡河橋”，地上的人們呢？（出示這兩行詩）請看大屏幕資料袋的內容。（學生自己讀）說說你知道了什么。（人們向織女乞巧）

（1）人們向織女乞巧什么呢？（心靈手巧）

（2）織女的手到底有多巧？（學生說，教師補充）

織女能織出五彩的錦緞，光的像粼粼波動的湖水，亮的比天上的云霞還耀眼。凡間的老百姓給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女的云錦嘖嘖稱奇，怪不得有那么多的姑娘向織女乞巧。

，《乞巧》比賽說課資料

2、、（課件出示九孔針圖）這是乞巧的最普遍的方式。

師：你們知道嗎？在乞巧節上女孩們到底穿了多少條紅絲？

師：從“幾萬條”你體會到了什么？

3、是啊！女孩們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈啊！讓我們把這種感受讀出來吧。指名讀。

4、（出示圖）師：你們看，歷朝歷代的人們還用繪畫的方式記錄下了乞巧的活動，讓我們走進家家戶戶的乞巧節。

5、師：同學們邊看圖邊讀讀詩句，想想，從詩中你仿佛看到了什么？

6、師：是呀！多么熱鬧、多么有趣的乞巧節、讓我們再讀讀這兩句詩，我們分小組比賽讀，比一比看哪一組讀得更有滋有味？

【每個孩子都有表現的欲望。此環節的設計，既培養了學生的朗誦能力，又能通過讀讓學生感受到少女們追求幸福的心愿。】

7、師指著圖：這些古代的女孩子們到底在向天上的織女乞求什么呢？如果是你，你希望向織女乞求什么呢？

（課件出示：空白的乞巧歌）（指名學生說）。

【此環節的設計，是借助現代化教育手段，通過學生的情感告白，升華學生的情感，從而進行情感教育。】

8、讀一讀民間的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞顏容，乞……）

9、交流：多么美好的愿望啊！如果這些愿望都能實現，我們會過上什么樣的生活呢？

師板書：幸福

小結：是啊，對幸福的向往那是歷朝歷代人們共有的情感！是人類永恒的情感，于是七夕就成為了中國的傳統節日“乞巧節”！

四、詠嘆經典

1、小結引讀。

2、師：這就是經典，它歷經了千百年，至今還在我們耳邊悠悠回蕩？生起立配樂朗誦一遍。

3、總結背誦古詩。

五、指導寫字。（乞、巧）

六、余音繚繞

（出示課件：星空）

古代的民間傳說猶如這浩渺的星空，群星璀璨，還有許許多多值得我們去探索的。

作業：同學們回去把牛郎織女的故事講給親人聽！再收集一些民間故事或神話故事，互相交流。

板書設計：乞巧

智巧心靈手巧

幸福

本課的板書形象直觀，概括了本課的主要內容，達成了三維目標，便于學生學習。

總之，這節課我以疑為線索，以思維為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨自鉆研，自主學習的能力，使學生由樂學到學會，最終達到會學會用。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇九

《山村的早晨》是一篇詩歌，描寫了山村早晨的美麗景象，表達了作者對山村早晨的喜愛之情。優美、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇課文的特點。教學中應引領學生走進其中去解讀，去品味，去領悟，去熏陶。

針對學生實際和本課的教材特點，我確立了如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優美的語句。

2、讀懂課文，想象畫面，完成讀、說、寫有機結合。

3、在美的感受中陶冶情感，體會山村早晨的美麗景色。

引導學生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。完成讀說寫有機結合

學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”和“以讀代講法”。教學中充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀為本，關注人文”。

根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、寫中體會文章所表達的情感，使其在樂于參與的情境中主動、自主、合作學習。

本課采用兩課時教學，如下是第二課時的教學過程：

（播放課件：欣賞山村早晨）能說說你看完畫面的感受嗎？而后，引用古代詩人邵雍的詩自然的轉到：“那么現代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？”一句話，拉近了孩子們與課文的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。2、再讀課文，邊讀邊想。

學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，才能讓學生積極主動的去思考，去實踐。因此，在學生自由讀完課文后，引導他們想一想：“你覺得山村的早晨是什么樣子的？”鼓勵學生到課文中去尋找答案，從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充滿希望”（閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟重點指導學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容。）

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十

《海底世界》是蘇教版第六冊的一篇說明文。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點。它從海底動物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關知識，激發了學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧秘的興趣。

本文文質兼美，各自然段行文結構相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開敘述，是對學生進行習作訓練的好教材。

針對三年級學生的實際情況和教材特點，我將教學目標定位在

1.知識目標：學會本課的生字，能理解詞語的意思；認識一些海底生物，了解一些海洋知識。

2.能力目標：學會圍繞中心寫一段話。

3.情感目標：激發學生對大自然的熱愛，和探索大自然奧妙的興趣。

教學的重點是：引導學生認識海底生物的特點，了解海洋知識，感受到大自然的神奇。

教學的難點是：學會圍繞中心寫一段話。

教學課時：二課時。

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調空器，教師應為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學設計就體現出以下幾個特點：

（一）注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使學生感受到海底世界的奇妙，激發出他們探索大自然奧秘的興趣。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以錄象導入課文，教師又以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，探索奧秘的興趣。

②動畫、聲音的及時展示，再現了課文的情景，變具體為生動，變抽象為具體，讓學生感到自己仿佛置身于海底世界，對大自然的喜愛得到了進一步的升華。

（二）注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第二自然段——師生共讀第三自然段——獨立學習第四自然段的遷移教學方式，使學生學習說明文“一找、二劃、三讀、四說”的閱讀方式。

②對于長句的教學采用了“讀范句——照句式寫分句——連起來變長句”的訓練方式。

③注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確并掌握學法的步驟。

（三）注重讀寫的結合

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收。……寫作是什么一回事？是表達。……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”這兩者是緊密聯系，相輔相承的。在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課第三自然段的教學中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導學生理解課文內容，明白后五句是圍繞第一句“海底動物各有各的活動特點”來寫的。然后再請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓練，提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度，同時充分發揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學途徑。

（一）導入激趣。

①“海”，組詞。

②你對海有什么了解？

同學們的知識真豐富。那你可知道，海底世界是什么樣的嗎？（播放錄象）

今天就讓我們跟著課文《海底世界》一起去游覽一番。

（二）精讀課文第二自然段。

①當海面上波濤洶涌的時候，海底……。再大的風浪，……。那么海底是否一點兒聲音沒有呢？

②你從哪兒知道的？

③是的，海底是有聲音的，因為小動物們在……。竊竊私語是什么意思？你能用動作或一句話來解釋一下么？你能用“竊竊私語”說一句話么？

④讓我們帶上特制的水中聽音器聽一聽。你聽到了什么聲音？（導讀）

⑤你為什么讀得這么小聲？

⑥其他同學你們也來試一試。自由朗讀這一句。指名朗讀。

⑦剛才同學們讀的這些，都是寫海底動物的什么呀？找找看，有哪些模仿聲音的詞？

⑧句子的最后用上省略號，說明什么？

⑨你猜一猜，海底動物還會發出哪些聲音，用“有的像……一樣……”的句式來說一說。

⑩請你把這些句子連成一段完整的話：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：……”

（三）師生共讀課文第三自然段。

過渡：多么可愛的海底動物，你認識他們么？

①觀察插圖，同座互相指一指你認識的海底生物。請同學上來介紹。

②那這些海底動物是怎樣活動的呢？請同學們自由朗讀課文第三自然段，想一想，它是圍繞哪句話寫的？

③默讀課文，用“——”畫出課文中介紹的海底動物。

④找出你喜歡的動物，讀一讀介紹它的句子，想一想它的活動特點是什么？（學生回答哪個動物，就出示哪個動物的動畫）

⑤這一自然段通過六種動物的活動方式說明了海底動物各有各的活動特點。

⑥齊讀課文第三自然段。

⑦請同學們圍繞“預防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話。

⑧想一想你可以寫哪些人的方法。提示：醫務人員……老師……同學們……

⑨總結學習方法：找中心句——劃出圍繞中心句寫了哪幾個方面——讀句子——用自己的話說特點

（四）學生根據學習方法自學課文五自然段。

①學生自學

②集體交流，出示檢測題：

a中心句是（ ）。

b從（ ）和（ ）兩方面說明海底植物的差異很大。

c海底植物顏色的特點是（ ），形態的特點是（ ）。

（五）師生共讀第五自然段

①海底不僅是一個景色奇異的動植物公園，更是一個天然寶庫。這里蘊藏著豐富的……

②學生可以自由補充自己知道的知識。

六、總結課文

海底有這么多可愛的動物，美麗的植物，還有這么豐富的礦物資源，海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。其實我們人類對海洋的了解還只是冰山一角，包括人們對宇宙的了解也是如此，大自然里還有很多很多的奧秘等著我們小朋友去發現、去研究呢！

（七）板書設計

① 23 海底世界

景色奇異閃閃發亮

竊竊私語 美麗的世界

動物 多

物產豐富 植物 奇

礦物 豐

這個板書出現在第二課時，幫助學生總體把握課文結構。

② 海底動物 的 活動特點

海參 爬行緩慢

梭子魚 游動快速

烏賊、章魚 后退

貝類 自己不動

深水魚 會發光

這個對應式板書在學習第三自然段時形成，能夠幫助學生更好的理解課文，同時明白如何圍繞中心寫一段話。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十一

1、教材簡析

《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內容不同，但都表現了作者熱愛大自然的思想感情。目的在于培養學生從小熱愛大海，熱愛大自然，感受大自然，學習后學寫一篇自己覺得有趣的事。《趕海》為本單元的第一篇，這篇課文敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學任務的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。

全文共有5個自然段，可分為兩個部分。

第一部分（第一自然段）寫，每當“我”唱起《大海啊故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。

第二部分（第三到五自然段）按時間順序，具體記述了“我”童年時代的一次趕海的經歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點，具體生動，充滿趣味。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說，突出的抒寫了對大海的熱愛之情；從結構上說，照應開頭，文章結構緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發學生熱愛童年生活的好教材。

2、教學目標

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了本課教學目標

（a）能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說能力。

（b）能用“有的…有的…有的……”句式說一段話。

（c）能理解課文內容

（d）通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情

3、教學重點，難點

三年級學生對大自然的了解不是很多，雖說橋頭人生活在海邊，但對大多數同學來講：趕海是有點遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的教學重點。

同時，由于學生的生活體驗有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗，因此，我把“激發學生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學難點

三年級學生屬于轉折點的學生，積累了一，二年級所學的知識，雖掌握的知識不多，但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的合作學習能力。

（一）以讀代講法

“三分文章，七分讀”，“書讀百遍，其意自見。”加之本文語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，為此我采用以讀代講法，感情朗讀貫穿全文教學。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

（二）情境教學法

“作者胸有境，入境始于親”教師只有在教學過程中想方設法為學生創造一個具體，生動形象的情境，通過恰當的方式把學生完全帶入這情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效的進行學習，才能讓他們學得興趣盎然。在教學本課時我使用這樣的教學語言“誰來充當小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺把學生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學應激發學生的學習興趣”，這樣學生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。

（一）探究法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”因此，本篇課文教學我主要讓學生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。

（二）合作學習法

我們培養的是新時期的人才，他們除了自身要努力學習勇于創新外，還必須具備真誠的態度，開朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學時，讓學生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學習方法上互借鑒。

教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵，為了順利達到教學目標，我分兩課時進行教學，第一課時，學習生字詞，幫助學生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內容。第二課時進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點，難點。

下面，我著重講第二課時

（一）、導入揭題

為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：上節課我們初步學習了《趕海》這一篇課文，那么趕海這件事給你留下了什么印象呢？讓學生簡要說說。師述：每個人都有自己的童年，有的人童年是快樂的，有的人童年是幸福的，那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢？今天，我們將繼續來學習這篇充滿童趣的課文，讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣。（教師板書11趕海）課一開始，我通過自己富有感情的語言并結合課文的圖畫，把學生對課文的興趣提起來了，教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣！”就這樣學生學習積極性給調動起來了。就形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”這樣就激發了學生探究新知的欲望，引導他們理解全篇課文的內容。

（二）精讀課文

1、精讀第一自然段

首先指名學生讀這一自然段，接著提問：“是什么勾起了我童年趕海時的樂趣”？教師引導學生回答（唱《大海我的故鄉》）教師提醒：在朗讀時，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時要充滿對大海故鄉的深情。在此基礎上，引導學生思考：“每當……便”說明了什么？然后用導語過度下一自然段：趕海對我來說是那么的有趣，那么我童年趕海時是個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，我的心情怎樣呢？請同學們細細閱讀課文。

2、講讀第二自然段

讓學生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動地接受，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：

（1）、文中哪個詞表現了我趕海的迫切心情？

（2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？

（這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學生養成閱讀時動口、動筆的習慣。）

學生交流匯報，教師板書：浪花回頭，追趕浪花

接著引導學生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時的喜悅心情。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂趣，以及體味課文的語言美，同時發動學生交流討論，使學生明白本自然段運用恰當的擬人修辭手法，生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。

3、講讀第三自段

這一自然段類似第二自然段，我讓學生自學為主，輔以引導，培養他們的閱讀能力，首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出：

（1）、在海邊“我”看到人們在干什么？

（2）、這些動作用什么關聯詞語連接的？

（3）、誰能用：“有的……有的……有的…。。”說一段話。

（4）“我”又有什么活動？

（5）、你覺得哪個場景最有趣？

（帶著問題閱讀，這樣使學生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學生養成閱讀時動口、動筆的習慣。）

學生合作交流匯報，教師根據回答板書：

趣

抓海星捉撈撿捉蟹、蝦

最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。

4、講讀第四、五自然段

（1）、細讀第四段，展開想像，理解課文內容。

（2）、過渡：快樂的時光總是短暫的，太陽偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學生展開想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學生自由發言，這樣有助他們的口語表達能力。）

（3）、師述把學生帶入情境：“我”提一大堆“來之不易的海鮮”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

（三）、總結

總結在升華，我這樣設計結束語：今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂趣，有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。

（四）說板書

這一板書設計我主要板書趕海過程所看到與所做的，這樣有助于學生理解課文內容，讓學生更直觀的了解趕海的趣事，并激發他們熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學目標。

11趕海

浪花回頭追趕浪花

趣

摸海星

捉螃蟹

捏大蝦

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十二

《千里躍進大別山》是六年制小學語文第六冊的一篇講讀課文。課文講的是解放戰爭中的一個戰例：1946年6月，反動派背信棄義，大舉進攻解放區。在蔣匪軍的瘋狂進攻面前，黨中央先是采取了積極防御的戰略方針，歷經一年，殲敵一百一十余萬，基本上遏制了軍隊的全面進攻。1947年6月，黨中央決定人民解放軍由戰略防御轉入戰略進攻。遵照黨中央和毛主席指示，劉伯承司令員、政委率領大軍渡過黃河，千里躍進大別山，開辟大別山根據地，從而揭開了解放戰爭戰略反攻的序幕。本文著重講了1947年8月24日夜，劉鄧大軍的先頭部隊強渡黃河，勝利躍進大別山，以他們的“英勇頑強”證實了“狹路相逢勇者勝”。

根據課文的實際以及三年級學生的心理特征、認知規律等，我設計了如下教學要求：

1．學會本課的16個生字，辨析形近字“遵。尊”，“拖、托”，“渡、度”，“揭、渴、喝”，掌握多音字“劃”，理解“躍進、叮囑”等詞的意思，能用“布置”、“叮囑”造句。

2．用“分層的方法”學習重點段落，弄懂每個自然段的意思，理解“狹路相逢勇者勝”的含義，體會比喻句的好處，并有感情地朗讀全文。

3．理解課文內容，學習劉鄧大軍不怕犧牲、頑強拼搏的精神和昂揚斗志。

教學中，我“用分層的方法學習自然段，弄懂每個自然段的意思，并有感情地朗讀課文”定為教學的重點。將“運用文中的事實理解‘狹路相逢勇者勝’的意思”作為全文的難點，進行突破。

1．教法：本文是一篇講讀課文，因此既要體現教師的“精講”，同時又要體現學生的主體地位，要憑借教者的精講，訓練學生的聽說讀寫的基本功。因此，在講課時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解課文內容。根據學生實際情況和教材特點，我準備采用“圖表演示法”幫助學生分析當時形勢；用“指導分層的方法”理清課文脈絡；用“感情朗讀法”幫助學生深入理解課文內容。在學習課文的同時培養學生觀察、分析、語言表達能力。

2．學法：根據課文的內容要求，我準備讓學生用“看看、讀讀、想想、說說”的方法學習本課。先讓學生觀察敵我雙方形勢表，分析敵我形勢，初步感知；然后讓學生通過粗讀、熟讀、有感情地朗讀來弄清課文主要內容；接著讓學生認真思考，理解劉鄧大軍的革命精神；最后讓學生復述故事，體會并再現劉鄧大軍的英勇、頑強、善戰。在“看看、讀讀、想想、說說”的過程中，要著重抓住重點段落，讓學生通過實踐，進一步加深認識，提高能力，逐步養成“注意弄懂每個自然段的意思，進而更好地理解課文”的良好讀書習慣。

根據講讀課文的實際要求，我將教學過程分為五步。

1。故事揭題，激發興趣。

開始上課，我精心設計導語，導入新課，激發興趣：“同學們，大家都知道，我們今天的幸福生活來之不易，它是無數的革命先烈用生命和鮮血換來的。在我們的頭腦中有許許多多革命志士英勇殺敵、奮不顧身的英雄故事，今天我給大家講一個劉鄧大軍千里躍進大別山的故事。”接著板書課題，口述課文大意。

2．整體感知，掌握字詞。

這個程序我準備分四步進行，首先讓學生輕聲讀課文，勾出不懂的字詞，并利用字典等工具書，結合課文自學生字詞，理解不懂的詞句，實在不理解的作上記號，準備舉手質疑；然后教者出示提綱，讓學生根據提綱給課文分段；接著引導學生用三五句話簡單地概括課文的大體內容；最后通過提問檢測了解學生對字詞的掌握情況、對課文的熟悉程度。

3．出示圖表，分析形勢。

教學時教者先簡單介紹故事發生時的社會背景：1947年，解放戰爭開始第二年，遵照黨中央和毛主席的指示，劉鄧大軍渡過黃河，千里躍進大別山，開辟了大別山根據地，這一行動，揭開解放戰爭由戰略防御轉入戰略反攻的序幕；接著出示作戰雙方地形、兵力情況對照表，了解大別山所處的地理位置，從戰略意義上分析當時的險惡處境：①對陣形勢：前有強敵，后有追兵，而且追兵距我軍五六十里，僅一日路程。③對陣兵力：敵人在汝河南岸布置了幾十里長的防線，后面的追兵就有三個師的兵力，而我軍只有一個旅的兵力，敵我兵力相差懸殊。③對陣的條件對我軍極為不利，汝河水流湍急，北岸的船只被敵人統統拖走了或砸毀了；最后聯系當時主客觀的極不利條件，引導學生初步感知狹路相逢的情景，為學習后文做好鋪墊。

4．抓住重點，突破難點。

課文中“強渡汝河，取得勝利”是全文的重點，教學時分以下幾步進行：①讓學生聽音，思考第八小節的6句話都講了什么？如何給這一段分層？②讓學生說說：劉鄧大軍是怎樣殺出一條血路躍進大別山的？在這兒講解時先讓學生說出課文中描寫戰爭激烈的句子；然后讓學生動手劃出兩個最能表現劉鄧大軍勇猛無敵的句子（即比喻句），將它們換用平鋪直敘的句子進行表述，然后比較體會比喻句的好處；最后讓學生說：劉鄧大軍躍進大別山的重要意義，理解“劉鄧大軍躍進大別山，像一把鋼刀插進了敵人的心臟”。③讓學生思考我軍取勝的最關鍵原因是什么？引導學生從課文中分別找出“狹路相逢勇者勝”一句在文中出現了幾次？分別出現在哪兒？再聯系課文內容體會“狹路相逢勇者勝”的`具體含義。④指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出戰士們的勇敢頑強、奮不顧身、不怕犧牲。

5．聯系板書，深化感知。

學習完重點段后，教師根據板書，引導學生重溫課文內容，并要求學生說說文中劉鄧大軍的哪些精神值得我們學習，并談談自己的體會。最后要求學生根據板書內容復述全文，深化感知。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十三

本課是小學三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，重要讓學生領會古代庖感人民的費力，還要讓學生加強熱愛祖國的情緒.

1、準確，流暢，有情感的朗讀課文，背誦課文.

2、學習本課的生字，明白由生字構成的詞語.

領會古代庖感人民的費力，加強民族自大感.

這里重要說說我的教法：

起首，讓學生看圖，先容長城和運河，讓他們有個大抵的認識.

其次，讓學生熟讀課文，解說課文大意，讓學生明白課文，然后在明白的基礎上再讀課文，加深對課文的印象.通過聽課文磁帶，讓學生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學生更明白課文的內容.

末了，在熟讀的基礎上，讓學生輕松的背誦課文.

1.聽寫生字詞.

2.指名有感情地朗讀第一部分.

3.哪個詞表達了作者對長城的贊嘆?(不朽)

1.導讀.

聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子.

(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

2.講讀.

(1)觀察書中插圖,填空并回答問題.

"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

(2)比較:

像綢帶飄落在大地.

像綢帶飄落到大地.

像綢帶飄向大地.

(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這

(4)句話讀懂了什么?

前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結構上起什么作用?(過渡)

"動人"一詞可否換成"不朽"?

3.指導朗讀.

4這部漫衍局完全同于第一部分,同學們本身先讀一讀,結合古跡的汗青和特點,想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣同等?

6同學們沒關系本身試著讀一讀.

7指名說說兩大部分讀法的區別.

8同座可分兩大部分互讀,相互改正讀得不當的地方.

9指名讀,其他同學閉眼領會,聽后改正.

10師讀兩部分雷同的前兩句,男生讀兩部分關于形貌特點的兩句,女生讀兩部分關于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.

1.通過本日的學習,你讀懂了什么?我們祖國的美僅僅在于兩大古跡嗎?

2.文章僅稱贊了祖國嗎?

3.師總結.

1.講堂作業.

完成課后習題第三題.

2.課后作業.

通過教學，發明圖文聯合的教學方法，學生很喜好，在以后的教學中，還要多使用如許的情勢舉行教學.

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十四

《七顆鉆石》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八組中的一篇精讀課文。這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來。

根據新課改理念，學生的興趣，愛好及個性特征，設計如下教學目標：

知識與能力目標：

會認7個生字，培養學生有感情地朗讀課文的能力。

過程與方法目標：

抓住重點語句，從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。

情感態度與價值觀目標：

懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。

從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，啟發學生豐富的想象力，感悟愛的博大。

1、設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學習，讓學生在讀中悟，在悟中提升理性認識，在提升后促進感情朗讀，我想這是對本篇情感味較濃課文增進體驗的合理途徑。

2、教法：

一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和感受。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力

3、學法：

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

1、創設情景，激發興趣。

同學們，以牛郎織女、嫦娥奔月導入感受神話的美麗。導入課題：今天聽俄國著名作家列夫托爾斯泰講一個生動的故事。設計這一導入可以激發學生對學習的興趣。也為這節課奠定了一個好的基調。

2、初讀課文，感知故事大意。

（1）檢查詞語認讀，為學好課文奠定基礎。

（2）學生快速閱讀課文。要求把課文讀正確、讀流利，能在最短的時間里面感知故事大意。指名說說課文大意，引導概括課文主要內容。這一設計意在訓練學生快速捕捉文章重要信息的能力，培養學生良好的閱讀習慣。

3、再讀課文，體驗水罐神奇。

（1）用自己喜歡的方式再讀課文。畫出讓你覺得非常神奇的地方。

（2）交流匯報：讓你覺得神奇的原因。

（3）有感情地朗讀相關句子。引導讀出神奇的味道。

（4）讀到這里你有什么疑問？

（學貴有疑，有疑點有問題，才能有思考有創新。此時鼓勵學生質疑，能大大提高學生學習的積極性，燃起學生思維的火花。）

4、品讀重點，感悟母女博。

（1）快速默讀全文，尋找愛的足跡。

（2）學生交流匯報，教師著重順學而導以下句子。

小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。

小姑娘往手掌里倒了一點水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。

母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧。

小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

①反復讀一讀四個句子，從哪些詞語看出小姑娘非常想喝水？

②小姑娘把水給了誰？從中你感悟到什么？

③從母親身上你又見到了什么？

④選擇最讓你感動的一句，有感情地朗讀。

（語文學習的性質要求我們既要進行扎實的語言文字訓練，有要進行有效的人文教育。此設計從課文整體入手，品析文本的重點句子，使學生明其義，品其味，悟其情，實現工具性與人文性的統一。）

5、引伸拓展，讓愛層層遞進。

學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，向學生提出疑問：

（1）為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？

讓學生明白讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；只要心中充滿愛，就會發生奇跡，由愛而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星。

（2）讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？

（讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇跡。在我們生活中到處有愛，到處有奇跡發生。）

七顆鉆石

愛心

三年級下冊語文說課稿花鐘篇十五

“文包詩”的課文是蘇教版教材的首創。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類課文，是因為這類課文所寫之事往往淺顯易懂，文中所包的詩也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發他們的興趣點，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩，這讓他們很有成就感。

《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩”的課文。它采用“文包詩”的形式介紹了唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。課文生動地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹林深處風吹草動，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無窮和神勇無比。所寫之文為學生深入淺出地理解古詩提供了有益的幫助。

本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩所表現的情景，便于學生理解古詩的大意。

我想男孩子會特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對于學生來講，并不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什么樣的人被稱為“飛將軍”？李廣為什么能將箭射入石頭中？對于這一點，我想孩子們能夠體會到的是李廣力大無窮，對“神勇無比”的體會則需要通過李廣的心理活動“想到這一帶常有猛虎出沒”、李廣的動作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”來感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來”則進一步說明了李廣的力大無窮和神勇無比。因此，第三、四自然段的教學是重點。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。

對于以上難點，我設計了從故事中理解古詩，通過古詩來講故事這兩個環節，并穿插表演，幫助學生突破難點。

一、復習導入。

1、師：這節課，我們繼續學習（李廣射虎）。

師：唐代詩人盧綸寫的一首著名的詩--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽？那么，這首詩是什么意思呢？哪些詞語你還不理解呢？

2、生交流，師相機板畫。師：這首詩里還有個有趣的小故事，你們想讀嗎？

二、學習課文、理解內容。

師：現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

1.學習3、4自然段

（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩中的哪些小問號，你能解決了？

（2）生自讀課文，嘗試解決小問號。

（3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子，看來你們心中都有答案了。可老師讀完了這個小故事后，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？

a“將軍夜引弓”中的小問號

1、你從哪些句子中理解的。

引導學生：我是從“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。”這些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書：拉弓猛射）

2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語中理解的。

從中體會你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無比）

3、大家想不想學一學李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。

4、點評：說說他表演得怎么樣？

5、說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）

過渡：這只是一把簡易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費勁，要拉開李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。

6、那請小朋友讀讀這兩句話，從中你體會到了什么？（李廣力氣大，神勇無比）

你是從哪體會到的？（運足氣力，拉開硬弓，嗖）

這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會到了什么？從哪些詞語中體會的？

（猛然間連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。

7、指導朗讀。師：體會了這么多，你能通過朗讀表達出來嗎？

師：對于他的朗讀，你有什么想對他說的。生評

指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。

8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？）（板書：以為有虎）引出“林暗草驚風”

“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音。”說說你的理解

9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風），李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。

過度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”這些詞語，你又是從哪理解的呢？

b“平明尋白羽”中的小問號

“沒在石棱中”中的小問號討論。

1、生：我理解的“平明”是……

“蒙蒙亮”指什么時候？（板書：清晨）“石棱”實物教學

2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場尋找被白羽箭射中的獵物，

（相機板書： 尋找獵物）

相機出示：“呀！大家全都驚呆了。……”為什么全都驚呆了？

僅僅驚嘆射中了巨石嗎？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進石頭里……相機板書：扎進石頭

深深地扎進石頭里，沒在石棱中。

3、從這些句子中“深深地扎進……怎么也拔不出來”你體會到什么？（武藝高超，力大無窮）

4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進石頭里怎么也拔不出來，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？

三、朗讀背誦

1、師：同學們真了不起，通過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。

師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經過讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！

2、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？

（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

3、師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了一個有趣的故事，那你能看著古詩，用自己的話講講這個故事嗎？師相機插話，這就是“林暗草驚風”……

4、練習背誦古詩。

（1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？

（2）背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！

（3）閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。

唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這里面也藏著一個小故事呢？

附板書： 8李廣射虎

夜晚 風吹草動 以為有虎

神勇無比 拉弓猛射

清晨 尋找獵物 扎進石頭