在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一

這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是意義重大的一堂課，這是我?guī)煾竿趵蠋焷?lái)聽(tīng)我上的第一堂課，更重要的是這是我進(jìn)入實(shí)小之后第一次有專(zhuān)家來(lái)給我這個(gè)新人做指導(dǎo)，所以我是既激動(dòng)又緊張。在激情的煎熬了35分鐘后我及時(shí)的找到了王老師，和她進(jìn)行面對(duì)面的交流，王老師先是很懇切地肯定了我的教姿教態(tài)以及我的授課風(fēng)格，其次她給我提出了兩條很重要的教學(xué)建議：1、教會(huì)學(xué)生思考，2、教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。就第一點(diǎn)她又展開(kāi)來(lái)跟我講該如何教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題以及對(duì)略讀課文該如何把握；針對(duì)第二點(diǎn)她向我傳授了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的教學(xué)方法，主要目的是讓學(xué)生的自讀課文的過(guò)程中能邊讀邊做好記錄，這樣一者可以讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，再者可以提高聽(tīng)課的效率，不用在老師提出一個(gè)問(wèn)題后滿(mǎn)書(shū)本的去尋找去閱讀。王老師還建議我能讓學(xué)生們形成寫(xiě)“旁注”的好習(xí)慣，旁注有一個(gè)很好的作用就是能讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中能及時(shí)的把自己的讀書(shū)感受寫(xiě)下來(lái)。最后，王老師對(duì)于我在課堂上提問(wèn)題的方式給出了建議——要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生聽(tīng)了很明白，老師想讓他們回答的是什么問(wèn)題，而且提問(wèn)題要藝術(shù)，不要讓學(xué)生感覺(jué)這一堂課都是老師在問(wèn)，而他們一直在努力的找老師給出的問(wèn)題的答案，而沒(méi)有了自己思考問(wèn)題的空間和時(shí)間。

短短幾十分鐘的談話(huà)，有一種讓我在大海中迷失后重新找到方向的感覺(jué)。我之前基本都是摸著石頭過(guò)河，去請(qǐng)教很多同年級(jí)的老師，也向我?guī)煾冈?xún)問(wèn)了一些好的教學(xué)方法，試圖在慢慢的探索中形成一個(gè)自己的課堂風(fēng)格，但還沒(méi)有人能對(duì)我這個(gè)正處在萌芽狀態(tài)的教學(xué)風(fēng)格給予一些建議。今天在聽(tīng)了師父對(duì)我課堂的評(píng)價(jià)后，我在欣喜自己成功的那些教學(xué)方法以外，我更多的是在思索如何把師父教給我的這些好的建議融合到我的風(fēng)格中，形成一套完善的教學(xué)方法，這才是我現(xiàn)在所要做的。我很清楚自己的定位，作為新人的我還有許多東西需要學(xué)習(xí)，只有在不斷地學(xué)習(xí)，思考中我才會(huì)慢慢的進(jìn)步。我記得笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我思故我在”，一個(gè)不會(huì)思考的人我覺(jué)得是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)生活的人，而一個(gè)不會(huì)思考的老師則是一個(gè)不合格的老師，他只會(huì)止步不前。

聽(tīng)了師父的話(huà)后，我還有一個(gè)重要的感悟就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，要給他們熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，老師更多的起到的是一個(gè)引導(dǎo)的作用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，成了他們生活的一部分，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

最后，要表達(dá)一下我的謝意，感謝學(xué)校給我配了一個(gè)這么好的師父，感謝師父對(duì)我的悉心指導(dǎo)，感謝所有幫助我的老師們，小李會(huì)更加努力的！

一、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在“生本理念”的基礎(chǔ)上從設(shè)計(jì)到實(shí)施，“預(yù)習(xí)”“交流”“反饋”這三個(gè)階段，都特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在“預(yù)習(xí)階段”，首先由學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上自學(xué)生字詞，理清文章層次，然后在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上給時(shí)間學(xué)生自讀自悟在“交流”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的閱讀體會(huì)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)品讀成果，其它的同學(xué)一起來(lái)交流探討，在學(xué)生的自主討論交流中提高認(rèn)識(shí)，升華理解“反饋”則是一個(gè)檢測(cè)品讀的過(guò)程，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

之所以這樣設(shè)計(jì)，就是考慮到試講這節(jié)課時(shí)的生本實(shí)驗(yàn)，固然重視了學(xué)生的自主性，但是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有些虛，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，目標(biāo)達(dá)成效果如何也不清晰因此，在新改進(jìn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：品析飽含深情的語(yǔ)言這也體現(xiàn)了散文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

二、讓學(xué)生多自讀自悟，以讀為本在讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解因此，本節(jié)課，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅

三、根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，還有課后的檢測(cè)與訪談，感覺(jué)本節(jié)課與這個(gè)課堂教學(xué)模式，還有很多需要反思的地方對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思來(lái)說(shuō)，還存在著兩個(gè)明顯的不足首先是學(xué)生還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，包括“預(yù)習(xí)”與“交流”，兩個(gè)環(huán)節(jié)都是如此，雖然說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，但是積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特別是“預(yù)習(xí)”階段，這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有沉下心來(lái)認(rèn)真去讀書(shū)、認(rèn)真去思考，還是浮在表層而在“交流”階段，學(xué)生固然都在交流，但是內(nèi)容與形式還是比較單一的，而且交流的層次非常淺，很表面化，深入的質(zhì)疑與探討并沒(méi)有出現(xiàn)，亮點(diǎn)不多，也缺乏積極而有深度的生成最后的反饋是“以讀引讀”“以讀引悟”，學(xué)生表現(xiàn)出一定的能力，但整體上看來(lái)還是比較碎，難以真正體現(xiàn)他們對(duì)于知識(shí)的掌握，以及思維的培訓(xùn)情況

由本節(jié)課進(jìn)而反思這個(gè)模式，也有一些問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳎ジ倪M(jìn)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思考深度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師如何發(fā)揮作用？因此，“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系如何構(gòu)建？而在自讀自悟階段，我把此環(huán)節(jié)當(dāng)重點(diǎn)提出，并在課堂上進(jìn)行這是一大改進(jìn)，因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，這樣的“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該最有效率但，教師發(fā)揮作用的合理限度怎樣？作為課堂學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“交流展示”與“互相提升”階段，如何保證交流明確指向目標(biāo)，交流如何提高深度？我們知道，學(xué)生的有效傾聽(tīng)與積極思考是關(guān)鍵，是否需要專(zhuān)門(mén)去訓(xùn)練？還有，如何激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)交流過(guò)程中的精彩生成？這也是一個(gè)值得我們?nèi)フJ(rèn)真探索的地方

我的這節(jié)課，有成功的地方，更有值得反思之處成功可喜，而如果能夠通過(guò)認(rèn)真的反思而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的途徑，那就更值得可喜了

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二

本周的觀課議課活動(dòng)，由我上了人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四課《我的長(zhǎng)生果》一課，研修主題是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)整合方法探究。

這是篇略讀課文，在占有課外閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。不能講得太多，詞語(yǔ)不用我去解釋?zhuān)寣W(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書(shū)也應(yīng)該少而精。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。這是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：⑴自己通過(guò)查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞;⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，了解課文內(nèi)容;⑶提出自己不理解的問(wèn)題，并試著自我解決;⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的

主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。從這些現(xiàn)象看，也說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力正在慢慢養(yǎng)成，孩子們的問(wèn)題意識(shí)也正在逐步形成

根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)中，首先在導(dǎo)入中，以四大名著《西游記》中的長(zhǎng)生果為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解讀書(shū)與作文的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁;一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

教學(xué)后，我給學(xué)生布置了繼續(xù)收集資料的任務(wù)。課結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，它是永無(wú)止境的學(xué)習(xí)、拓展。

因此，在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復(fù)述知識(shí)能力、誦讀能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力都得到一定程度的提高。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究為基本理念：

1、尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，滿(mǎn)足發(fā)展健康個(gè)性的要求。

2、重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，搜集知識(shí)信息的能力。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4、重視和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)亦讓我驚詫?zhuān)簩W(xué)生的智力資源的確不可估量!人類(lèi)最值得開(kāi)發(fā)的地方在我們的兩耳之間，作為教師，我們?cè)撊绾胃玫娜ラ_(kāi)發(fā)這座寶藏呢?

這節(jié)課的遺憾，正是在議課中所提到的，補(bǔ)充資料的科學(xué)、合理運(yùn)用，比讓學(xué)生只看不思的效果要好的多，利用的價(jià)值會(huì)更高。

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。

3、學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。

一課時(shí)。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

齊讀課題，“長(zhǎng)生果”的特點(diǎn)是什么?什么是我的“長(zhǎng)生果”呢?請(qǐng)你從書(shū)中尋找答案。

二、自學(xué)課文

要求：

1、自學(xué)生字新詞，同桌互相考讀：

反饋：教師抽查自學(xué)情況。

2、知內(nèi)容：

試著給課文分段，說(shuō)說(shuō)分段的理由。(主要寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文兩大方面的經(jīng)歷)

3、找出描寫(xiě)兩次作文經(jīng)歷的段落讀一讀，聯(lián)系上下文，為什么她的作文被表?yè)P(yáng)?而且一次比一次進(jìn)步的原因?

反饋：從文中找到相關(guān)的句子談自己的理解。

(愛(ài)讀書(shū)──廣讀書(shū)──讀好書(shū)──善讀書(shū)──愛(ài)思考──勤總結(jié))

4、同桌接讀課文，重點(diǎn)抓住第二自然段體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意：

反饋：閱讀跟他帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣的同時(shí)提高了寫(xiě)作的能力，當(dāng)這些樂(lè)趣和收獲鑲嵌進(jìn)了少年時(shí)代，生活便像蝴蝶飛過(guò)花叢，像……像一枚讓你的生活永遠(yuǎn)年輕的“長(zhǎng)生果”。(體會(huì)比喻的表達(dá)方法)

三、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲

結(jié)合自己的作文情況，你認(rèn)為讀書(shū)和作文有什么關(guān)系。

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四

按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫(xiě)了少年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，再同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后，全班交流，明確一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，并適當(dāng)遷移運(yùn)用。

酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能打動(dòng)人心，獲得成功。還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作文的體驗(yàn)來(lái)理解。理解體驗(yàn)后，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法－博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。

“恰似”“如饑似渴”中的“似”讀 sì，“似的”中的“似” shì讀，“美差”中的“差”讀 chāi，“差不多”中的“差”讀 chà，“奔向那里”中的“奔”讀 bèn，“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲，“全班之冠”中的“冠”讀 guàn，“分外”中的“分”讀 fèn，“禁不住”中的“禁”讀 jīn。

《《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)建議》全文共756字

說(shuō)到“長(zhǎng)生果”總讓人想到《西游記》里神奇、可愛(ài)的人參果，《我的長(zhǎng)生果》一書(shū)中的“長(zhǎng)生果”是指什么，答案自然不言而喻，但為什么要把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”呢？學(xué)生們的回答僅停留在作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)，這一淺顯的答案上了。

比喻的目的是什么，我自然知道。但若照搬教參上的答案，莫說(shuō)會(huì)被課改專(zhuān)家們批死，連我自己都覺(jué)得索然無(wú)味，對(duì)不起這么一篇文質(zhì)兼美的好文章。

思索中，我把重點(diǎn)落在？“長(zhǎng)生”一詞上，顧名思義，“長(zhǎng)生”自然指長(zhǎng)生不老，可能嗎？答案是笑話(huà)，況且課題已標(biāo)明了雙引號(hào)？

“讀書(shū)能延長(zhǎng)人的生命嗎？”

“不會(huì)！”

“那作者讀了這么多書(shū)，為什么說(shuō)‘功用不言而喻’？”

……

“哦，我明白了，書(shū)是精神的營(yíng)養(yǎng)品，這是莎士比亞說(shuō)的！”

“讀了那么多書(shū)，等于經(jīng)歷了別人做過(guò)的事，等于節(jié)省了自己的時(shí)間，就是延長(zhǎng)了自己的生命！”

“找句詩(shī)說(shuō)明一下！”

“問(wèn)渠哪得清如凈，為有源頭活水來(lái)！”

《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五

全文以作者對(duì)對(duì)閱讀的熱愛(ài)的情感貫穿始終。作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：

⑴自己通過(guò)查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；

⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內(nèi)容；

⑶提出自己不理解的問(wèn)題，并試著自我解決；

⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。從這些現(xiàn)象看，也說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力正在慢慢養(yǎng)成，孩子們的問(wèn)題意識(shí)也正在逐步形成

根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)中，首先在導(dǎo)入中，以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。