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教育教學的心得題目篇一
摘要：“互聯網+”時代對我國教育行業產生了深遠影響，因此互聯網技術對教育教學的改革和推進也值得我們探討。
與傳統教學方式相比，運用互聯網技術進行教育教學最大特點是可以實現教學信息實時互動。
只要在同一時間，即使師生不在同一地點，也能夠實現教學過程。
關鍵詞：“互聯網+”;互聯網技術;教學模式;運用探索
“互聯網+”是21世紀形成的一個新概念，通過對信息技術、通信技術的合理整合，使得社會各個行業都能夠通過網絡這一公共平臺進行緊密聯系。
如此一來，才能在不同領域中取得新的進展。
互聯網與教育行業也息息相關，本文結合互聯網技術在教育教學中的應用現狀，對“互聯網+教育”的意義、方式進行探索分析。
一、運用互聯網技術進行教育教學的意義分析
隨著網絡技術和信息技術的不斷進步，使得教育行業中的服務理念、工作手段以及育人環境得以不斷的優化，而且互聯網技術在教育教學中所起到的作用也越來越重要。
“互聯網+教育”其實就是信息技術與教育教學整合的體現，這既是課程教學發展的重要趨勢，也是教育行業的需求。
1.增強學生獲取、加工、利用信息知識的能力
利用互聯網技術進行教育教學能夠不斷提高學生獲取、利用、加工信息知識的能力。
隨著現代化水平的不斷提高，信息知識已經成為社會中的基本資源，信息素養也已經成為人們所必須具備的基礎素養，人們掌握信息知識的能力也變得越來越重要;信息技術已經滲透到社會生活的各方各面，所以社會對人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。
在教育教學中運用互聯網技術，不僅改革了教學方式，拓寬了學生的視野，而且也能夠讓學生在學習中極大限度地貼近現實生活，融入網絡時代。
2.豐富師生交流互動的方式
互聯網技術與教育教學的深度融合，為課堂帶來了新的生機。
隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學模式創新的不斷深入，學生也擁有了更多的機會進行科學探索，這對其創新思維的形成具有潛移默化的作用。
互聯網技術的應用，也為整個教育教學活動提供了很多便利性。
例如，在如今的師生交流溝通中，時常通過qq、微信、微博等網絡即時通訊方式進行。
教師與學生的網絡交流互動中，除了闡述相關知識點概念以外，還會用圖片、視頻等多媒體形式進行講解。
這樣一來，學生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。
不僅如此，有些教師創建了個人二維碼，學生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。
3.培養學生解決實際問題的能力
利用互聯網技術進行教育教學的新模式與傳統教學模式的根本區別就在于能力的掌握與否。
在信息技術不斷發展的今天，知識和技術已經成為第一生產力，同時也是社會生產力、經濟競爭力的重要組成要素。
在這種信息技術和社會機構不斷改革進步的今天，學生的適應能力、應變能力以及解決問題的.能力就變得至關重要;為此，我們必須改革教學方式，保證學生解決實際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開發學生潛力，學生的能力培養問題就能迎刃而解。
二、運用互聯網技術進行教育教學的實踐要點分析
1.培訓教師進行網絡授課
目前，我國教育行業缺乏從事網絡授課的專業教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網絡授課的能力。
在互聯網技術與教育教學的深度整合過程中，網絡授課是一種主要的授課方式。
我國教師的網絡教學缺乏以下幾方面的能力：教學設計能力、協調學生學習互動學習的能力、運用和整合先進技術的能力等。
毫無疑問，教師在教育教學中應該注意自身素質的提升，只有不斷提升自己網絡教學能力，才能夠為學生提供更加優質的教學服務。
2.注意互聯網教學平臺的搭建
在網絡教學方面，搭建和打造網絡教學平臺至關重要。
為了更好的實現互聯網技術與教育教學的深度融合，我們需要打造一個全新的網絡教學平臺，并且在教學過程中不斷進行完善。
筆者認為該平臺的搭建標準包括以下幾個關鍵詞：平臺技術標準化、用戶開放化、高度個性化、知識共享化。
只有達到這4個“標準”，才能夠實現教學資源的有效整合，進而把網絡教學打造成為培訓和教學的雙平臺。
如此一來，才能夠真正幫助教師通過網絡教學實現教育，并且也能夠為學生提供更加豐富的科學知識資源，方便學生學習。
3.統籌網絡課程建設體系
隨著區域行業經濟事業的進步與發展，“互聯網+”的作用也越來越明顯，為了為社會培養更多的優質人才，應該不斷優化人才培養模式，逐步實現人才培養模式由單一學科培養教育到互聯網背景下寬口徑背景的轉變;并且統籌網絡課程建設體系，通過網絡技術的應用，實現學科布局和專業結構的不斷優化，進而使得學生培養的專業覆蓋面不斷拓寬。
還應該不斷提高在線開放課程的建設水平，為跨學科學習提供平臺保障，進而為社會培養出更多的全方面發展的技術人才，實現“互聯網+”時代學生培養的有效性和針對性。
三、結束語
互聯網技術為教育開辟出了一片“新的前景”，面對互聯網技術與教育教學深度融合的挑戰，教師和家長都應該進行深入探索和思考，應該把握好網絡教學的方向，通過合理、恰當、有效的互聯網技術應用方式，為學生提供更加便捷、優質的教育教學。
如此，才能夠讓“互聯網+教育”走得更高、更遠。
參考文獻
提升林區義務教育教學質量思考研究
摘要：結合實際，針對提升林區義務教育教學質量的目標、路徑進行了探討。
關鍵詞：林區義務教育;教學質量;路徑
1林區教育的發展定位
改革開放30多年來，教育在快速發展中也暴露出了不少的問題：片面追求升學率有增無減，學校發展重規模不重內涵;城鎮化讓城市學校越來越擠，鄉村學校逐漸凋敝，均衡教育與教育公平的問題日益凸顯;各種教育觀念、先進技術、發展模式讓人眼花繚亂，教育的本真、常識卻漸行漸遠;經濟、教育的一體化讓林區間、校際間、學生間的教育發展逐漸趨同，地域文化、學校特色、學生個性逐漸模糊……作為基層林業局的教育局局長，面對紛繁復雜的環境與諸多需要解決的問題，我認為保持發展的定力、選擇適合林區實際的發展定位至關重要。
近年來，林口林業局在教育教學工作開展中，不斷提高教育質量、促進教育公平、改善教育生態上取得一些突破，這也正是因為我們在發展定位上有著“十年磨一劍”的執著與堅守。
我們始終堅持林區教育在整個教育中的基礎性地位，因此才有了“板凳坐得十年冷”的理性與堅韌;始終堅持“讓師生過一種幸福快樂的教育生活”的教育追求，才有了教育生態的持續好轉和教育質量的全面提升;始終堅持把素質教育作為林林區教育的發展重點，才有了“讓林區學校樸素而體面地活著”的教育精彩;始終堅持扎根林口林區文化，立足林口林區實際，才有了我局教育鮮明的林口林區印記。
教育教學的心得題目篇二
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析
1.內涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發展聯系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規定性；二是教師教學領導力實現過程的系統性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環節對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環節對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協調者和分析學校現狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創造一個有效的學校，最終是為提升學生學業成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發展帶動學生全面發展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發展，是學生發展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發展、監督與評價教學過程以及創造和發展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環境及其交互作用、鼓勵學習專業技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創造積極的學習環境。顯然，校長教學領導力的實現對學生學業成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發展的環境維度。目前研究發現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性。可以說，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業領域。研究結果表明，校長應該創造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業經歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業成就之間具有高相關性，但教育系統基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學課堂教學進行解構。傳統的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關。可見，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發展，不僅違背教學改革的邏輯環節，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續統一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢
1.研究內容與視角
2.研究范式
研究領域成熟發展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要通過量化和質化的共同發展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發生著千絲萬縷的聯系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發展充滿了魅力。
教育教學的心得題目篇三
【摘要】普通高校大學生就業情況是當前社會、家庭、學生關注的熱點。文章運用問卷調查、專家問詢、查閱資料等方式對普通高校大學生就業情況與教育教學改革進行了研究，目前普通高校大學生就業情況堪憂，需要教育教學做出改革，而教育教學改革又可以促進普通高校畢業生的就業。
【關鍵詞】大學生 就業情況 教育教學改革
隨著我國高等教育逐漸步入大眾化階段，經過歷年擴招，畢業生人數逐年增多，大學生的就業壓力陡增，畢業生就業困難成為我國普通高校面臨的突出問題。大學生就業困難甚至導致了新的“讀書無用論”，大學生就業率關系到普通高校的聲譽和發展，更關系到學生本人的切身利益。高校教育教學如何針對當前的就業問題，從教育教學改革的角度出發，采取有效措施來解決當前大學生就業困難的問題。
大學生就業困難的成因與分析
大學生就業與社會經濟發展形勢密切相關。目前，我國處于計劃經濟向市場經濟的過渡與調整時期，隨著國民經濟結構的調整，普通高校專業結構也隨之調整。伴隨著我國加入wto，為早日實現國民經濟趕超發達國家，國家推行經濟一體化戰略，要求高校能夠培養出更多具備全面素質的新型人才，以此來推動我國經濟騰飛，這無形中加大了大學生的就業壓力。加入wto意味著機遇和挑戰并存，底爆發的全球性經濟危機給我國的經濟發展帶來負面影響，也給大學生就業帶來不利的影響。同時我國一些重點企業的內部改革重組，行政事業單位的機構改革，導致社會接收大學畢業生的能力減小。短時期的畢業生人數突然增多，加之經濟轉型的影響，使得大學生就業困難的問題日益凸顯，成為當前社會關注的熱點。
教育體制和教學模式相對滯后，影響大學生就業。隨著經濟的迅速發展，我國高等教育體制改革、教學模式的變化相對滯后，招生人數的快速增長、專業設置與市場脫節、人才培養缺乏全面性等方面存在問題。
一方面，高校連續擴招使得畢業生人數連年增長，在以前高考的錄取率只有9.8%左右，自起我國的高等教育的方向從精英化教育轉變為大眾化教育以來，全國高校的招生人數和高考錄取率都有了明顯增長。錄取率由19的9.8%逐漸提高到的21%，在校生人數也從年的504萬增長到20的2300萬人，規模居世界第一。招生人數的擴張勢必會增加大學生就業的競爭壓力，截止應屆畢業生規模已經達到640萬人，加上各高校盲目的擴招和發展，自身的教學資源和管理水平達不到相應要求等因素，影響了高校的教育教學質量，不利于緩解大學生就業困難的壓力。
另一方面，高校部分專業設置并不符合實際需求。由于擴招的因素導致高校在課程和專業設置上一味追求多而全，卻忽略了實際就業的需求。形成了專業多沒特色、課程多不新穎、教師教學經驗不足，學生學習熱情不高，更凸顯出大學生就業的結構性矛盾。比如現在我國畢業生就業市場對計算機、通訊、電氣、土木、自動化、機械等專業的需求相對旺盛，而對管理、社會學等專業的需求較少。具有熱門專業的高校就會加大招生規模，而沒有以上專業的高校會創造條件增設所謂的熱門專業來爭取生源。而高校往往忽略了市場對人才需求的變化，當熱門專業成為冷門時，就會造成熱門專業畢業生相對集中的問題，從而影響到大學生的整體就業情況。
教育模式的發展相對滯后。相對于經濟的飛速發展，高校的人才培養往往相對滯后。比如市場需要一些新興的專業人才，高校不能及時給予提供，往往要根據市場的變化和需求來調整學生的培養計劃，況且學科專業的建立需要一個長期的過程。我國高校的教育模式顯得較為傳統，在人才培養過程中往往只重視對學生學習知識能力的培養而輕視學生個人能力的培養，重視學生對于理論的學習而輕視學生在實踐環節的鍛煉，與就業市場的快速發展和變化脫節。所以高校對于符合實際需求人才的培養應該是靈活的，避免培養出來的大學生像工廠制造的產品一樣千篇 一律、缺乏個性特點，降低就業市場對于大學生的認可度，使大學生的就業受到影響。
大學生的就業觀較為傳統。大學生在選擇就業時往往會受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。首先，選擇與本專業對口的工作是大學生就業最先考慮的條件。其次，畢業生在選擇就業時也會考慮其工作單位所處的城市是否利于自己今后的長期發展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業的穩定性和提升空間也是畢業生會考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學畢業生對于參加公務員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業生多數會選擇待業，而不是先在社會中鍛煉自己的能力尋找更好的機會。總之，大學生的就業觀念還是受到傳統觀念的束縛，在選擇就業時不切實際、好高騖遠，從而影響大學生的就業。
改變大學生就業困難現狀的對策建議
影響大學生就業的因素很多，要改變大學生就業難的狀況是一個長期而復雜的過程，筆者認為，當前推進教育教學改革是一個較為直接和有效的途徑。
努力創建品牌高校。為了檢驗高校的辦學成果，高校每年將對學校應屆畢業生的就業率進行統計，就業率已經成為衡量高校教育水平的標尺。各用人單位對畢業生進行選擇時，通常首先考慮的是畢業生所就讀高校的名氣，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的樹立不是一日之功，是需要長時間的歷史積淀和數代教育工作者的辛勤付出換來的。因此，高校應該從基礎做起，注重學科建設和教學質量，發揮自身特色和專業優勢，打造特色品牌，切實提高畢業生的就業競爭能力。
引導大學生理性看待就業困難。隨著我國經濟的迅猛發展，綜合國力和國際競爭力的日益增強，需要大量高素質的人才為國家服務，而高校是培養高素質人才的搖籃。現階段我國高等教育已經逐漸成為大眾化教育，接受過高等教育的人在看待事物、分析問題的深度和廣度上應該更加理性。所以，大學生在就業問題上應該避免盲從，要用理性思維去看待。
首先，大學生要對當前的就業形勢有一個清醒的認識，由于高校擴招致使應屆大學畢業生人數逐年增多，加上往屆畢業生未就業的人數堆積，大學生的就業形勢也就越來越嚴峻。面對現實情況，當今的大學生們正接受就業的挑戰。挑戰與機遇往往是并存的，對于一時找不到理想工作的大學生可以先擇業，在擇業的過程中尋找機會再進行選擇，很多時候人的一生并不一定只從事一種職業，可能會從事幾種不同的職業，豐富自身的社會經歷對于鍛煉自我能力和實現人生價值是有很大幫助的。
其次，大學生需要全面、正確、客觀的自我評價，樹立良好的就業心態。在就業過程中，由于家庭背景、社會關系的不同，就業往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其實一個人的長期發展，自我能力永遠是第一位的，只要在就業時能樹立一個長期目標，堅定信念，通過自身的不斷努力去實現人生價值。
再次，大學生要避免從眾心理，在就業的過程中，大家往往愿意選擇穩定、輕松的工作，其實通過認真考慮，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感興趣的是什么，在就業過程中，應該從長遠的角度去看待問題，找一些未來發展空間大或者機會多的工作也許比安穩的工作更適合自己，同時也有助于自我進一步發展。
最后，大學生要樹立自我創業和終身學習的觀念，現在國家鼓勵大學生自主創業，不僅有利于大學生就業分流，更有利于社會經濟的發展。當然，先擇業后創業也是一條可選擇的途徑，在工作崗位上認真敬業、踏實勤奮，努力提高自身素質，為將來自主創業打好基礎，這樣在就業時就不會受到過多因素的限制，更有利于自身價值的體現。
努力提高大學生的個人全面能力和素質以符合社會需求。用人單位在面試和選擇過程中最為看重畢業生的個人能力和自身素質。對于受教育程度相同、專業水平相當的畢業生，用人單位大多會考察畢業生的全面能力。因此，高校在對學生的教育過程中不應只重視知識、技能的傳授，還應把思想品德教育貫穿在教學過程中。此外，高校還應培養大學生學習多方面知識的興趣，除了專業課以外，比如外語技能、計算機知識以及社會經驗都是很重要的，有的知識可以通過必修課來完成，更多的知識是通過其他課程來完成的，高校應該更多的開設各方面的選修課供大學生選擇，在日常生活和學習中培養良好的素質。
結語
大學生就業受到很多因素的影響，怎樣逐步改善大學生就業難的狀況需要做出多方面的努力。其中，教育教學改革是十分重要的環節，它不僅關系到大學生就業，也關系到我國高等教育和高校的發展。當前普通高校畢業生就業困難的現實要求高校實行教育教學改革，而通過教育教學改革則能促進普通高校畢業生就業，二者密切相關。只有通過實施教育教學改革，高校才能不斷培養出更多的、符合社會需要和時代發展的合格人才;只有通過實施教育教學改革，才能為大學生就業及自身發展打好基礎，為社會和諧與經濟發展作出貢獻。
教育教學的心得題目篇四
一、啟迪興趣 為創新打開大門
二、改進方法 把創新滲透其中
傳統的語文教法沒有很好地遵循學生們的認知規律，教師是注射器，學生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生們的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生們的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。
1、創造一個寬松的課堂， 鼓勵學生們創新
課堂是學生們學習知識的主要陣地，學生們是學習的主體。教師的教，必須服務與學生們的學，作為一條輔助線貫穿于學生們的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生們中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生們必須參與。要有學生們充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生們創新，從而使學生們敢于創新。
2、調動學生們的積極性，激發學生們創新
問題是創新的關鍵，它可以調動學生們的積極性，激發學生們的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生們的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生們進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生們解，讓學生們逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生們的學習情緒，使學生們群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生們進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生們提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生們想問、敢問、和善問，使學生們的創新能力充分的發揮出來。
3、搞好知識傳授，為創新打好基礎
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生們掌握知識的質與量影響著學生們的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生們理解知識。只有學生們對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生們的創新打好基礎。
三、發散思維 給創新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生們在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生們獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生們的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生們進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生們講一些美學理論，讓學生們在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生們讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生們感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生們進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生們，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生們。給學生們的創新插上翅膀。
初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。
教育教學的心得題目篇五
情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯系，教師在開展教學實踐活動時，身為學習活動的主體，中學生極易產生情緒上的波動。針對這個問題，教師在開展數學教學活動時，就應該對存于數學知識之內的各種情感因素進行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學生的情感態度能夠更加積極。
1。對存于數學知識之中的情感教育相關內容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數學教學實踐中的三大主要情感。因此，在數學教學實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學生，使中學數學的感染力更為強烈。
2。對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學生所具有的情感更加積極，教師在開展數學教學實踐時就應該重視對教學手段的研究，使得數量更多的、更為有效的教學手段得以被運用于指導教學實踐，實現對學生積極情感的激發。如可以將多媒體教學方式運用于數學教學活動中。作為一種新型的教學手段，數學教學對于多媒體的合理利用，能夠使學生的注意力更加集中，從而對數學學習更有興趣。
3。對數學教學內容進行情感性處理建立在情感維度基礎上，教師針對數學教學內容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向學生傳授數學知識時，數學知識能夠具有更加積極的情感。教師可以對數學教學內容進行調整，使其能夠滿足學生的內心需要，使學生的學習興趣能夠被激發出來，對于數學學習更有熱情。
第一點，教師應該重視保護學生所具有的自尊心。中學生內心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進行課堂教學時，必須重視對學生自尊心的保護，其中的一點就是要對批評方法進行把握。每個人都會犯錯，當學生出現錯誤時，教師不能夠只是對學生進行一味地指責，應該采取循循善誘的手段，使學生對于自己所犯錯誤予以清醒的認識。
第二點，教師對于所有學生都應該做到公平的對待。在進行日常的教學活動時，教師可能更為偏愛那些學習優異的學生，而對于那些成績較不理想的學生可能會相對比較冷漠。這種做法極易造成教師、學生間的關系不夠融洽。因此，教師在實際教學過程中，必須對所有學生施以公平對待，促進教師、學生間的情感交融。
第三點，教師要盡可能地對學生想要成功的需求予以滿足。成功性是情感教育所具有的一個顯著特征，因此，教師在開展教學工作的過程中，應該盡其所能地使學生享受到成功的樂趣。
二、結語
綜上所述，在開展數學教學實踐時，中學數學教師必須對存于數學內容之中的各種情感因素進行挖掘，使情感教育環節對于數學教學工作所具有的作用得以最大程度的發揮，教師也應該重視與學生間的交流溝通，推動學生綜合素質的全面提升，使數學教學工作獲得良好成果。
教育教學的心得題目篇六
中學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
【關鍵詞】
中學 作文教學 低效理由 教學策略
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現在以下幾個部分：教學目標方面、教學內容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發學生寫作興趣
中學生對寫作產生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產生這種現象的理由就在于學生寫作態度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數都沒有規定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完。”教師在布置作文訓練題目時，未給學生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產生這種現象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養良好習慣》這一內容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養寫作技巧。可以通過讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流
教師在學生寫作情況中能夠發現學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯系
中學階段作文訓練出現套話、假話現象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內容相近，并且與兒童實際生活密切聯系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產生較大影響。同時，還應當培養學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
教育教學的心得題目篇七
“做對事情”則需要正確的態度、情感和價值觀。“把事情做對”與“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當的一種，這也是學校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質世界的學習研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統一的。教育的對象是人，教育就更為復雜，就是要打通截然不同的領域，使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領域，引領學生自主成長、持續發展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法，學習知識、提升能力的過程中，不斷端正態度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關于中職學校人才培養的再認識
中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業性。如果忽視職業教育的職業性，職業教育的發展必然緩慢；但如果忽視了職業教育的基礎性，一味強調職業性，則把職業教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業人。相應地，職業學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養，其培養方向是把學生培養成為合格的社會公民；二是對準職業人的培養，其培養方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發展打基礎、為學生的繼續學習打底子、為學生的謀職就業做準備。這三項任務如何協同推進，需要廣大職教工作者的創新實踐。筆者認為，就基層職業學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創新實踐與探索。
1.將培養準職業人納入學校的人才培養方案
培養準職業人是一個復雜的系統工程，需要職業學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業學校的人才培養方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區，背離了教育的本質。培養準職業人，既是為學生的就業做準備，也是為學生的一生發展打基礎。這就要求我們在制訂人才培養方案時，要結合不同專業特點，對學生將來從事的職業所要求的素質、能力、知識、態度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養方案。比如，如何培養學前教育專業學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現等基本的職業素養？如何培養藝術設計專業學生的精細準確、誠實守信的職業素養？如何把這些內容內化為學校日常的教育教學工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業學校的人才培養方案才是完整的。
2.建立適應培養準職業人的課程體系
課程體系是人才培養方案的核心內容。目前，職業學校的課程體系還沒有脫離文化基礎課、專業理論課、專業實踐課的老套路。這與考駕駛證類似。學開車的人都知道，到了駕校后先學理論，學習者一頭霧水，只能死記硬背。理論過關了，才開始上車。駕車上路以后才發現，許多理論考試的內容原來看看路上的交通標志牌就全明白了。如果在學員開車的過程中，教給他們如何辨認交通標志，豈不是事半功倍嗎？可見，目前學駕駛證的程序設計不科學。同樣，職業學校的“老三段”也是學生所抵觸的。要培養準職業人，就要求我們要對老套路進行徹底改革，要求我們要從學生的實際需要和實際可能出發，以把學生培養成為與他們所學專業所對應職業的優秀員工為方向，以大力推行融知識、態度、價值觀于一體的項目課程、實踐活動為主線，在此基礎上，構建符合學生身心發展規律的課程體系。
中等職業教育新一輪教學改革已進行了數年，無論是理論層面的分析，還是操作層面的把握，中等職業教育教學改革必須打通、整合不同領域。從學校發展看，既要規模適度，更要內涵發展；從培養目標上看，既要注重職業性，更要體現基礎性；從利用資源上看，既要挖掘校內教師、課程、實訓的優勢，又要發揮校外師資、課程、實習的作用。總之，中職教育既要突出職業道德教育和專業技能培養，又要注重全面培養學生的綜合素質和職業能力，讓中職畢業生心中充滿自信、手上掌握技能，這才是中職學校開展有靈魂教育的應有之意。
