在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

杠桿教學(xué)反思初中篇一

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級會(huì)分的多，說出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

二.學(xué)生是課堂的主人。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。

在如何使用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時(shí)在比較中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認(rèn)認(rèn)真真地思考，分析。真真正正地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

四、多角度分析問題，提高能力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

杠桿教學(xué)反思初中篇二

今天我上了《愛之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛，品讀感悟愛，延續(xù)締造愛的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。現(xiàn)就自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

1、 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄，但難點(diǎn)突破不夠。

高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每段都精講、細(xì)講肯定是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)時(shí)，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜 心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為老婦人修車的?你從這些句子的描寫看出了什么?而學(xué)習(xí)第二個(gè)故事我引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄：讓學(xué)生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)理解“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”由于時(shí)間倉促，只是讓學(xué)生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆代過，沒有真正理解文本的內(nèi)涵。

2、 深入研讀課文的語言材料，抓住重點(diǎn)的字、詞、句談體會(huì)。

我認(rèn)為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么?學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

3、 學(xué)生讀書的時(shí)間少些，老師講的多，沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，沒有真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。

語文課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)文本。這是一篇充滿愛的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就用詩歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說了我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、過渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個(gè)問題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時(shí)，沒有給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著愛的光芒的語句，告訴學(xué)生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導(dǎo)、愛的延續(xù)，這樣不利學(xué)生理解文本。

4、 沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

新課程好課的評價(jià)其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過幾個(gè)周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)愛表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我也用了一些激勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒有很好地體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來，這是我在以后的教學(xué)中要認(rèn)真思考、實(shí)踐的。

杠桿教學(xué)反思初中篇三

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

二、體現(xiàn)多種形式的讀法。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句話又讓學(xué)生體會(huì)：你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、以一個(gè)開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。

四、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情”。

2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

4、中心問題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么?”針對性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學(xué)生們在表達(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓學(xué)生讀中悟情，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

杠桿教學(xué)反思初中篇四

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。

(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

(森林前后的圖文對照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對比朗讀、引讀。“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住保仙档饺耸亲锟準(zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

杠桿教學(xué)反思初中篇五

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜?huì)對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一。現(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。