在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《乘法的估算》教學反思簡短篇一

⑴每節課的內容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些,以便學生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。

⑵分數乘法中:求一個數的幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。

⑶在教學中要強化分率與數量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

⑵強化分率與數量的一一對應關系。

⑶幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同。

⑷利用分數化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克

分數的教學對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習中加以理解和應用。

《乘法的估算》教學反思簡短篇二

本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

在本節課中，教師積極創設了有利于學生自主學習的環境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行

知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

新課程實施旨在扭轉“知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透“自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取,不斷創新”的精神世界。

記得一位教育專家曾經說過這樣一句話：“每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成

價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對

提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

《乘法的估算》教學反思簡短篇三

估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創設了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發現a。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

《乘法的估算》教學反思簡短篇四

《乘法估算》四年級上冊內容，我在按計劃上完這一節后，反思整個教學過程，成功的關健在于打破了傳統的教學模式，完全采用了學生身邊的生活素材，讓學生自主提出問題和學生與學生、學生與老師之間交流，讓學生積極投入到學習后每一個環節，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學學習的快樂，認真反思，這節課有以下特點。

做算天天要用，估算日日存在。可當我們教學估算時卻發現，有時學生根本不去估算，或者是先算一個準確結唱歌再寫出近似數。出現這樣問題的原因之一是教師交給學生的素材沒有結合實際生活，學生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結果完事。而這節課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：

①估人數選擇活動場地，參加活動人數沒辦法一個一個地數，活動場地的座位也沒有一個一個地數的必要，那就根據經驗估算。

②寫作文時，通過規定的字數確定要寫的面數，一般不會一格一格地去數和精確計算，而只需要根據每面行數和每行格數估算。

這樣，估算在學生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數學知識，它讓學生感受到數學與生活的聯系，增強了數學應用意識。同時，這樣的素材有利于學生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動。

我們要以看到，掌握數學的思想方法雖然不是這節課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統教學中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學生去解答，然后進行機械的記憶與重復地訓練。而本節課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學生提出問題，然后共同質疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學生感受到自己是學習的主人，方法的總結也有自己的功勞，滿足了學生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數學學習中去。

數學新課程理念告訴我們：數學教學要讓學生體會數學與自然，人類社會的密切聯系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，并建立良好的進一步學習的情感，我將在數學教學中努力實踐這一理念。

《乘法的估算》教學反思簡短篇五

在估算時，除用四舍五入法求近似數進行估算，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在小學階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學所作的反思。

《數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的`情境……”數學只用與現實生活密切聯系，才能激發學生獨立思考與自主探索的動力。

“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學中，我沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發，著力開發身邊的教學資源，創造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學習的素材，創設了以下3個情境：

①我們學校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎？

②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？

③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創設的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的作用，對數學產生親切感。從教學案例中，我們可以看到學生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個情境是本人使教學內容持續生成，創造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學生自己質疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學生的表現達到了本節課的高潮。

學生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我就充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優越性。在本課的教學中，我通過讓學生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學生理解估算的意義。通過創設的前兩個情境使學生掌握一個因數是一位數的乘法估算。學生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎上，本人創設了第3個問題情境，學生在解決第3個問題時，就運用了不同的估算策略：

①大部分學生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。

②把74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學生基本上都用第①種估算時，出現了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？

學生自發討論起為什么會發生這種現象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的。“帶多少錢合適？”這一問題，又把學生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學生依據四舍五入法提出質疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略。“把74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經常的做法。學生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。

《乘法的估算》教學反思簡短篇六

《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。

大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。

根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：

1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。

2、理解5的乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。

3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。

新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。

5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系，并板書幾個幾，以及對應的乘法算式。

為了體現“數”與“形”的有機結合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律后，通過類比的方法自己編出來。

教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。

首先介紹乘法口訣的來源：

早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。

其次探索口訣中的規律：

引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。

最后游戲鞏固口訣：

一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。

闡釋口訣

如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?

學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。

運用口訣

課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。

需要更進的地方：

1、表格豎著放觀察起來會更明顯；

2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋；

3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；

4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；

5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。

《乘法的估算》教學反思簡短篇七

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。

2、對本節課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與部分的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數量關系的方法，有助于學生體驗數形結合方法的優越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發展學生的思維。

3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現，關注學生差異。

4、針對本節課的內容，送上兩位數學家的名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數學，樂學數學。

本節課還存在著許多不足：

1、教學環節的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。

2、解決問題的課應訓練學生分析數量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節課在培養學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。

4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節課練習的效果不好，不能及時鞏固本節課的學習內容。

《乘法的估算》教學反思簡短篇八

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

5根小棒擺一個（兩個）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一十”教師引導編出，并且強調三點：

1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習慣將小數寫在前面大數寫在后面）。

2、口訣都是先說因數再說得數。

3、每句口訣可以寫出對應的兩個乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。

觀察口訣，找出規律。

朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。

生活中什么時候可以用到5的乘法口訣？（手）

課件展示同學們的相片有用一只手擺動作的，兩只手，三只手，四只手，五個人伸出手擺姿勢的，根據圖列式子，并說出對應的乘法口訣。（孩子們很感興趣，因為自己上電視了！）

口算練習，與語文學科整合，獎勵大家一首古詩，每行有5個字……

欣賞學生自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習題。

“手里握著再多至理名言的鑰匙，能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發現對方的優點與不足，并且能夠將原因分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知。

我是第三節上的課，前兩節也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習，多練習。但是自己在練習時，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎的題，我缺少的題型有：

1、補全口訣，（）五一十，三五（）。

2、我說口訣，你說對應的算式，練習的不夠多。

對口訣的拓展不到位，孩子們很優秀，怎樣很好的開發對于我來說是個課題，在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”，總是擔心落下后進生，往往忽視了對于優秀學生的開發，本節課“0×5=？”就是一個很好的拓展點，可是由于我的不敏感，將這樣好的一個資源白白浪費了。

提問和問題設計不夠技巧，整節課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什么原因呢？思來想去，終于被我想到可能是因為，問題設計的過多、過細，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題，有的孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那么究竟什么樣的問題可以一個學生全部說出答案？什么樣的問題應該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完，稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今后的課堂上我會實踐一下。

詞語匱乏，雖然身為一個數學教師，但是文學素養也不能輕視，“書到用時方恨少”，小學低年級教師鼓勵語言一定要豐富，而我顯然不夠，整節課都是“你真棒，你們真棒，非常好……”難免讓學生覺得麻木，再大一點會覺得老師說這話只是應付，沒誠意。

在下午的自習課上，我先是復習了5的乘法口訣

1、老師說前半句，你來補充后半句。（開火車）

2、男生說前半句，女生說后半句。再變換角色練習

3、我說口訣，你說對應的算式。

拓展：0×5=？（生：等于0，等于5）

這個乘法算式表示什么？（生：5個0或者0個5）先來看看5個0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個5，每組5個，有0組，就是0個。綜上0×5=0。繼續拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結論：0乘任何數都等于0

青蛙跳格子，每次跳過5個數字，跳兩次呢？三次呢？……

在優秀學生開發上，我想試著每天給他們出一道奧數題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。

搜集表揚語言，多看多說，多思考，思考每個孩子的特點，針對特點表揚。讓學生感覺到這個表揚就是針對我的，不是老師應付我的。

作為一名年輕數學教師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發生了變化，漸漸變得穩重了，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年級的時候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那么現在針對我們班的學生，我想應該改成“要想給學生一杯水，老師要有十桶水”，如果做不到這點，何以讓那些優秀的學生追隨老師，對老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來確實不易，需要堅持，需要毅力，但我想引用我參選優秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當教師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教育教學、教書育人，勞神費力、身心疲憊，在職業乃至人生舞臺上扮演多重角色，還要做到不求回報、唯愿奉獻；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我，還計較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業”的光環，擔負“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經地義的，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在于此嗎？”

《乘法的估算》教學反思簡短篇九

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。

2、對本節課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與部分的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數量關系的方法，有助于學生體驗數形結合方法的優越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發展學生的思維。

3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現，關注學生差異。

4、針對本節課的內容，送上兩位數學家的名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數學，樂學數學。

本節課還存在著許多不足：

1、教學環節的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。

2、解決問題的課應訓練學生分析數量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節課在培養學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。

4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節課練習的效果不好，不能及時鞏固本節課的學習內容。

《乘法的估算》教學反思簡短篇十

“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

本節課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應用，以及用一位數乘的乘法估算方法。我從學生實際生活事例出發，創設生活情境，揭示數學源于生活，并與生活密切聯系的理念。讓學生了解估算的意義，激發學生學習的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽，日常生活的具體事例等。使學生感受到估算在日常生活中的廣泛應用。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯系生活實際，創設購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境，讓學生

在情境中經歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數乘一位數的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區別與聯系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉變到估算意識的培養。