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《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇一
⑴每節(jié)課的內(nèi)容不易過多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識的擴展與深化。
⑵分數(shù)乘法中:求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心,是重點。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。
⑶在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難。
⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
⑵強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。
⑶幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
⑷利用分數(shù)化單位,如:2/5時=()分1/5噸=()千克
分數(shù)的教學(xué)對于本冊來說,既是一個重點,又是一個難點,要在實際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇二
本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學(xué),教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題,旨在進一步提高學(xué)生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意,達到了一個新的境界,這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點:
在本節(jié)課中,教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境:“猜一猜,”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化,開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算,不只是單純的進行
知識灌輸,不再是用原有的“教師中心”的做法,已經(jīng)站到了學(xué)生的中間,從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會。
新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面,把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點,以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中,教者不再僅僅是“教教材”,當(dāng)問題出現(xiàn)后,不再是教者面對知識的獨白,并沒有告知學(xué)生如何去做,而是讓學(xué)生先“猜一猜”,說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗、見解”深入進行探究,共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為,成為群體合作行為,與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,超越自己個體的有限視界,填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成,更有助于學(xué)生形成“不斷進取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。
記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話:“每一節(jié)課都有生成,只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中,教者能做到“與境俱進”,能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上,抓住生成,及時靈活處理具有“生成
價值”的問題與回答,就話答話,“與境具進”,及時引導(dǎo)學(xué)生針對
提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動、智慧、活力,課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”,充分促進學(xué)生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
課改大潮轟轟烈烈,滌蕩著每一個角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施,我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇三
估算是指在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值。”
存在問題:學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此,只有明確要求估算時,他們才進行估算,沒要求時一律精算,他們覺得精算更可靠,更有安全感!簡言之,就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,所以造成估算意識的淡薄,當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的,需要有長期的體驗,才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景,突出估算教學(xué)的重點。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索,并能解決實際問題。
出示題目:激流勇進票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處:對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇四
《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容,我在按計劃上完這一節(jié)后,反思整個教學(xué)過程,成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,完全采用了學(xué)生身邊的生活素材,讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流,讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié),大膽地說出自己想說的,從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,認真反思,這節(jié)課有以下特點。
做算天天要用,估算日日存在。可當(dāng)我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn),有時學(xué)生根本不去估算,或者是先算一個準(zhǔn)確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活,學(xué)生面對這樣的信息,情感上沒有引起共鳴,沒有估算的需求,干脆算個準(zhǔn)確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如:
①估人數(shù)選擇活動場地,參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù),活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要,那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
②寫作文時,通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù),一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算,而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
這樣,估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求,而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識,它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時,這樣的素材有利于學(xué)生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
我們要以看到,掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標(biāo),但仍然是一個重要目標(biāo),傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的,只有惟一答案的問題,讓學(xué)生去解答,然后進行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課,我給出了一些來自于生活實際的信息,主要由學(xué)生提出問題,然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處,讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅,乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟,但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,方法的總結(jié)也有自己的功勞,滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求,從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們:數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然,人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象,去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題,并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感,我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇五
在估算時,除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算,也經(jīng)常根據(jù)具體情況,用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在小學(xué)階段,怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢?下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的`情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力。
“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢,想買3個籃球,每個籃球58元。他帶的錢夠嗎?”“用這些錢買3 個足球,每個足球74元,夠不夠?”教學(xué)中,我沒有局限于書本,而是從學(xué)生的生活實際出發(fā),著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源,創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間,我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備,各功能室都在重新添器材,布置各室,體育組也正添置各種器材,我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材,創(chuàng)設(shè)了以下3個情境:
①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢,想買3個籃球,每個58元。她帶的錢夠嗎?
②如果用這些錢買3個足球,每個足球74元,夠不夠?
③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎?帶多少錢合適?創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中,我們可以看到學(xué)生在解決問題時,都是“張老師怎樣”,都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成,創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中,學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑,明白了用進一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。
學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中,我就充分挖掘估算題材,在教學(xué)中重視進行估算示范,使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中,我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù),估計出一年級的總?cè)藬?shù),使學(xué)生理解估算的意義。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個情境使學(xué)生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎(chǔ)上,本人創(chuàng)設(shè)了第3個問題情境,學(xué)生在解決第3個問題時,就運用了不同的估算策略:
①大部分學(xué)生直接估算:74≈70,70×3=210,帶的錢夠了。
②把74看成80,80×3=240,張老師帶240元就夠了。
③我想張老師可以帶300元,每個足球74元,帶100元,只帶3張,很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時,出現(xiàn)了認知上的矛盾:估算出來是夠的啊,可是計算的結(jié)果怎么不夠了?
學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象,從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的。“帶多少錢合適?”這一問題,又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中,這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法,學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑,通過學(xué)生間的互動解疑,明白了用“進一法”進行估算的策略。“把74看成100”實際上也是進一法的運用,又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略,估算能力得到提高,在自主探索中解決了問題。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇六
《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,第三單元我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動中,引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣,應(yīng)用口訣。
大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認識,能背出5的乘法口訣,但是不知道乘法口訣來源,表示的意義,書寫及應(yīng)用,本節(jié)課重點解決這些問題。
根據(jù)我對教材解讀和對學(xué)生的分析,我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合“數(shù)松果”的具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的乘法口訣,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識記的能力。
新課開始之前復(fù)習(xí)幾道連加算式改成乘法算式,加強學(xué)生對乘法意義的理解,接著迅速說出得數(shù),體會乘法口訣的簡便性和必要性。
5個5個數(shù)整理表格探索松果的數(shù)量和堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系,并板書幾個幾,以及對應(yīng)的乘法算式。
為了體現(xiàn)“數(shù)”與“形”的有機結(jié)合,我采用形象的松果動畫,在5的乘法口訣的編排上,從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣,教科書完整給出,而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法自己編出來。
教師小結(jié):編口訣時,我們把乘數(shù)編在前半句,積編在后半句。為了使口決念起來更順口,積不滿十,就加上“得”字;積滿了十,“得”字省。編口訣時,我們一把乘數(shù)中較小的數(shù)放在前面較大的數(shù)放在后面。
首先介紹乘法口訣的來源:
早在兩千多年前,我國古代勞動人民為了方便計算乘法,就編出了乘法口訣,它讀起來順口,所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶,外國人可不會,因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規(guī)律:
引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法;一種是根據(jù)前一句推出后一句;一種是根據(jù)得數(shù)的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十,積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結(jié)果都相差5。
最后游戲鞏固口訣:
一只手有5根手指,一個小朋友說幾只手,另一個小朋友就說出相應(yīng)5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學(xué)生想辦法:可以用5個5相加算出得數(shù);4個5加上1個5;3個5加上2個5;6個5減去1個5;7個5減去2個5;8個5減去3個5;9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題,會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學(xué)生會觀察圖提取數(shù)學(xué)信息,說出意義,列算式,根據(jù)口訣得出結(jié)果。
需要更進的地方:
1、表格豎著放觀察起來會更明顯;
2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋;
3、幫給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強學(xué)生對乘法口訣意義的理解,在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途;
4、交換兩個乘數(shù)的乘法算式口訣是相同的;
5、多形式記憶口訣,比如:到學(xué)生跟前去對口令,根據(jù)口訣說算式,根據(jù)算式說口訣等等。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇七
1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、對本節(jié)課兩個紅點的處理,以放為主,扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系,學(xué)生完全有能力自己解決,所以完全放手。對于第二個問題,重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義,重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,解決問題,使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時,重點讓學(xué)生說清自己的思路,使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,同時也發(fā)展學(xué)生的思維。
3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活,應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí),并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn),關(guān)注學(xué)生差異。
4、針對本節(jié)課的內(nèi)容,送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,是想讓學(xué)生明白通過積極的思維,積極的思考,體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,鼓勵學(xué)生多思多學(xué),研究數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課還存在著許多不足:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,紅點二的處理教學(xué)順序有點亂,應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機板書學(xué)生算式,然后再來處理第二種思路。
2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,說清思路,掌握策略和方法,本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。
3、在反饋上,對于生成的問題,處理的不及時,不到位,不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。
4、整堂課的時間把握不好,所以前面用時過多,后面的練習(xí)未能處理,使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇八
看圖列式(一道加法算式,兩道乘法算式)
5根小棒擺一個(兩個)自己喜歡的圖形,“一五得五,二五一十”教師引導(dǎo)編出,并且強調(diào)三點:
1、為什么要不編成“五一得五,五二一十”?(不順口,習(xí)慣將小數(shù)寫在前面大數(shù)寫在后面)。
2、口訣都是先說因數(shù)再說得數(shù)。
3、每句口訣可以寫出對應(yīng)的兩個乘法算式。后三句口訣小組擺圖形討論,編寫完成。
觀察口訣,找出規(guī)律。
朗讀口訣,背誦口訣,同桌兩人一人說口訣,一人說算式。
生活中什么時候可以用到5的乘法口訣?(手)
課件展示同學(xué)們的相片有用一只手擺動作的,兩只手,三只手,四只手,五個人伸出手擺姿勢的,根據(jù)圖列式子,并說出對應(yīng)的乘法口訣。(孩子們很感興趣,因為自己上電視了!)
口算練習(xí),與語文學(xué)科整合,獎勵大家一首古詩,每行有5個字……
欣賞學(xué)生自己畫的圖畫,看圖列式。做書上習(xí)題。
“手里握著再多至理名言的鑰匙,能夠開啟自己的那一把卻永遠不會是現(xiàn)成的”,的確,有再多的觀摩課,再多的示范,再好的師傅,輪到自己上課時,總是有不足的地方。聽別人的課總是很敏感的發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點與不足,并且能夠?qū)⒃蚍治龅念^頭是道,可是輪到自己上課時,又總是犯同樣的錯誤而不自知。
我是第三節(jié)上的課,前兩節(jié)也聽了兩位教師的課,也感受到了,對于本節(jié)課,口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的,清楚的明白要多練習(xí),多練習(xí)。但是自己在練習(xí)時,題型單一,把目光放在了中等難度的題上面,反而忽視了基礎(chǔ)的題,我缺少的題型有:
1、補全口訣,()五一十,三五()。
2、我說口訣,你說對應(yīng)的算式,練習(xí)的不夠多。
對口訣的拓展不到位,孩子們很優(yōu)秀,怎樣很好的開發(fā)對于我來說是個課題,在教學(xué)上我承認自己有點“躡手躡腳”,總是擔(dān)心落下后進生,往往忽視了對于優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā),本節(jié)課“0×5=?”就是一個很好的拓展點,可是由于我的不敏感,將這樣好的一個資源白白浪費了。
提問和問題設(shè)計不夠技巧,整節(jié)課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人,而自己想想,每個孩子幾乎都提問到了,這是什么原因呢?思來想去,終于被我想到可能是因為,問題設(shè)計的過多、過細,即使每個孩子都問到了,但是有的孩子回答了1個問題,有的孩子回答了3個問題,整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學(xué)身上。那么究竟什么樣的問題可以一個學(xué)生全部說出答案?什么樣的問題應(yīng)該分部提問呢?我想如果將簡單問題讓一個學(xué)生痛痛快快的說完,稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢?在今后的課堂上我會實踐一下。
詞語匱乏,雖然身為一個數(shù)學(xué)教師,但是文學(xué)素養(yǎng)也不能輕視,“書到用時方恨少”,小學(xué)低年級教師鼓勵語言一定要豐富,而我顯然不夠,整節(jié)課都是“你真棒,你們真棒,非常好……”難免讓學(xué)生覺得麻木,再大一點會覺得老師說這話只是應(yīng)付,沒誠意。
在下午的自習(xí)課上,我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣
1、老師說前半句,你來補充后半句。(開火車)
2、男生說前半句,女生說后半句。再變換角色練習(xí)
3、我說口訣,你說對應(yīng)的算式。
拓展:0×5=?(生:等于0,等于5)
這個乘法算式表示什么?(生:5個0或者0個5)先來看看5個0,該怎樣列式?0+0+0+0+0=0,再看看0個5,每組5個,有0組,就是0個。綜上0×5=0。繼續(xù)拓展0×6=?0×10=?0×100=?0×1000=?0×10000=?……。結(jié)論:0乘任何數(shù)都等于0
青蛙跳格子,每次跳過5個數(shù)字,跳兩次呢?三次呢?……
在優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)上,我想試著每天給他們出一道奧數(shù)題,讓大家一起做,然后集體講解,看看效果怎么樣。
搜集表揚語言,多看多說,多思考,思考每個孩子的特點,針對特點表揚。讓學(xué)生感覺到這個表揚就是針對我的,不是老師應(yīng)付我的。
作為一名年輕數(shù)學(xué)教師,可以說我和我的孩子們在一起成長,隨著年齡的增長,孩子們越來越懂事,越來越成熟,同樣的,今天的我和一年前的我一定是不同的,甚至是性格也發(fā)生了變化,漸漸變得穩(wěn)重了,漸漸變得沉得住氣了,孩子懂事后,老師更需要做到的是以理服人,公平公正;如果一年級的時候說“要給孩子一杯水,老師要有一桶水”的話,那么現(xiàn)在針對我們班的學(xué)生,我想應(yīng)該改成“要想給學(xué)生一杯水,老師要有十桶水”,如果做不到這點,何以讓那些優(yōu)秀的學(xué)生追隨老師,對老師心服口服呢?“多讀書,讀好書”做起來確實不易,需要堅持,需要毅力,但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當(dāng)教師是苦是累,早出晚歸、披星戴月,教育教學(xué)、教書育人,勞神費力、身心疲憊,在職業(yè)乃至人生舞臺上扮演多重角色,還要做到不求回報、唯愿奉獻;先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說:“你不能為別人擋風(fēng)遮雨,誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說:“人家把全部的重量都托付給了我,還計較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán),擔(dān)負“人類靈魂工程師”使命,做出這些是天經(jīng)地義的,不苦不累還叫人民教師嗎?人民教師的偉大不正在于此嗎?”
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇九
1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、對本節(jié)課兩個紅點的處理,以放為主,扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系,學(xué)生完全有能力自己解決,所以完全放手。對于第二個問題,重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義,重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系,解決問題,使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時,重點讓學(xué)生說清自己的思路,使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,同時也發(fā)展學(xué)生的思維。
3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活,應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí),并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn),關(guān)注學(xué)生差異。
4、針對本節(jié)課的內(nèi)容,送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,是想讓學(xué)生明白通過積極的思維,積極的思考,體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,鼓勵學(xué)生多思多學(xué),研究數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課還存在著許多不足:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,紅點二的處理教學(xué)順序有點亂,應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機板書學(xué)生算式,然后再來處理第二種思路。
2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,說清思路,掌握策略和方法,本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。
3、在反饋上,對于生成的問題,處理的不及時,不到位,不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。
4、整堂課的時間把握不好,所以前面用時過多,后面的練習(xí)未能處理,使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《乘法的估算》教學(xué)反思簡短篇十
“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,具有估算的意識和能力,教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異,采取不同的估算策略,從而體會估算的實際意義,學(xué)習(xí)不同的估算策略,并能運用自己的估算策略解決實際問題。
本節(jié)課通過例題說明估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用,以及用一位數(shù)乘的乘法估算方法。我從學(xué)生實際生活事例出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活情境,揭示數(shù)學(xué)源于生活,并與生活密切聯(lián)系的理念。讓學(xué)生了解估算的意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教例運用購買電影票、參觀航天航空展覽,日常生活的具體事例等。使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
語言是思維的外殼。孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中,我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善,每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點也是新課程所倡導(dǎo)的。
從計算方法的角度來看,學(xué)生長于精確計算,估算意識淡薄,對估算的作用與價值,沒有真實的體驗與感受,在認識和行為上都感到“不習(xí)慣”,常常為估算而估算。因此,我聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)購買郵票、購買電影票、參觀航天航空展覽等問題情境,讓學(xué)生
在情境中經(jīng)歷估算,不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法,更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路,感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用,感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系,體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點,即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。