職業(yè)教育一直都是我們國家在大力的支持發(fā)展的一個重要教育形式，近幾年來在推行新型學徒制這項制度，很多人對于這個還不是很了解，那什么是新型學徒制呢，下面一起和小編來看一下吧。
自2012年人社部、國資委在推進企業(yè)技能人才隊伍建設(shè)的文件中首提“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要特征的“企業(yè)新型學徒制”之后，這一新的技能人才培養(yǎng)模式便開始在全國興起。歷經(jīng)數(shù)年試點，近年來在終身職業(yè)技能培訓制度建設(shè)和職教改革催生下，規(guī)模不斷擴大，制度體系建設(shè)也在不斷地完善，已成為“中國特色學徒制”的重要內(nèi)容。隨著新型學徒制的普遍推行和對于國際學徒制經(jīng)驗的學習研究，我們對于這項工作重大意義的認識也在不斷地深化。它對于我國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建，將具有體制性的、方向性的重大影響。
首先
它將有利于促進技工院校與職業(yè)院校并重，使職業(yè)技術(shù)教育回歸于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)主導的軌道，大大增強職業(yè)技術(shù)教育的適應性。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，“跨界”特性，使其教育屬性和經(jīng)濟屬性并存，更由于其服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特點，以及技術(shù)技能人才成長的規(guī)律決定，理應由產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來主導其發(fā)展。新型學徒制，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)主導的最佳載體和平臺，有利于調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育積極性主動性。從國際上看，歐洲職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建，均以學徒制為主;而學徒制又以企業(yè)為主導。不管是德國的雙元制還是英國的新學徒制，都將企業(yè)(雇主)置于“駕駛”席上，學校則處于從屬地位。我國職業(yè)技術(shù)教育，也曾有企業(yè)行業(yè)主導的傳統(tǒng)。新中國建立初期，我國將“職業(yè)教育”改造為“技術(shù)教育”，主要由行業(yè)企業(yè)主導，實行“校企一體”辦學，強調(diào)專業(yè)性、針對性和適應性，為“一五”時期工業(yè)發(fā)展建設(shè)，做出了突出貢獻。時至今日，盡管我們大力提倡“產(chǎn)教融合，校企合作”，但由于學校與用人單位之間是不同的主體，人才培養(yǎng)的理念不同，學校教育與生產(chǎn)崗位之間存在時空差距，因而造成適配度上的偏差。學校教育與生產(chǎn)實踐的“兩張皮”，始終是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的難題。因此，十九屆五中全會特別強調(diào)要“增強職業(yè)技術(shù)教育的適應性”。推行新型學徒制，將企業(yè)推上職業(yè)技術(shù)教育的主導地位，由企業(yè)根據(jù)需求指導學校的人才培養(yǎng)，對解決這一問題會有重要作用。隨著學徒制規(guī)模逐步擴大，比重不斷增加，職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)、體制將會發(fā)生重大變化，職業(yè)學校為主體的格局將會由企業(yè)主導的校企合作來代替，職業(yè)學校的辦學理念必將隨之改變，職業(yè)技術(shù)教育適應性不足的問題有望得到根本解決。
其次
新型學徒制將帶來技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的根本性的變革。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)勞動的實踐，真正的高技能人才必須在長期的生產(chǎn)實踐中養(yǎng)成。歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心2014年提出“學徒制是在工作場所和教育機構(gòu)或培訓中心交替進行的系統(tǒng)性的長期培訓”，可見，學徒制的主要特點，是采取工作本位的培養(yǎng)方法，將課程和標準嵌入到工作實踐中，工學一體，產(chǎn)訓結(jié)合，“在工作中學習，學習中工作”，工作場所和學校相互交替，企業(yè)師傅和學校教師共同培養(yǎng)。并由企業(yè)主導按照自主評價的規(guī)范和要求，進行職業(yè)技術(shù)等級評價。這種培養(yǎng)模式，符合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律,也將有效地改變現(xiàn)有“兩張皮”“三段式”，或理論+實習的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出適應高質(zhì)量發(fā)展需求、具有較高職業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)生產(chǎn)工作崗位相匹配并具有職業(yè)發(fā)展和遷移能力的技術(shù)技能人才，從而將職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標真正落到實處。
第三
將使職業(yè)技術(shù)教育逐步擺脫“學歷依附”，真正形成以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主的類型教育。職業(yè)技術(shù)教育的類型特征應當體現(xiàn)在哪些方面，學術(shù)界還存有一些爭議。但有一點絕大多數(shù)人有共識：即職業(yè)技術(shù)教育雖然與學歷并不矛盾，但絕不能依附于學歷而生存，不能成為學歷教育中的一種類型，不應以學歷層次作為層次劃分的標準。而應當以“職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為中心”，突出職業(yè)性特征。實行新型學徒制，將為職業(yè)技術(shù)教育回歸本位提供更廣闊的空間。學徒制是以終身教育和培訓的理念為基石，并不依托學歷體系構(gòu)建，這將有利于克服職業(yè)技術(shù)教育中的學歷導向。學徒身份多樣化，含括各種學歷人員和職業(yè)技能等級的勞動者，既可以是初高中畢業(yè)生，也可以是具有高等教育學歷的人員，招什么怎么招，完全由企業(yè)根據(jù)需求決定;學徒的培養(yǎng)層級多元化，既可以是初中級的技能培養(yǎng)，也可以是高級技工和技師的培養(yǎng)，依照職業(yè)能力和職業(yè)技能等級的培養(yǎng)構(gòu)建新的培養(yǎng)體系。在新型學徒制框架下，職業(yè)技術(shù)學校招生將面向符合學徒條件的各類勞動者;職業(yè)學校的培養(yǎng)對象，也將面對各類不同的群體，而不再限于初高中畢業(yè)生，一切都服從于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求。這也將能夠把一向受招生和學歷制約的技工教育，從桎梏中解放出來，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為新時代技術(shù)工人技能人才培養(yǎng)做出新的貢獻。
因此，企業(yè)新型學徒制的推行，將為職業(yè)技術(shù)教育帶來重大的、在一定意義上甚至可以說革命性的影響，必將在引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。
從規(guī)模上看，西歐各國職業(yè)技術(shù)教育多以學徒制為主。德國、英國接受雙元制學徒培訓的青年占整個職業(yè)教育體系的一半以上;瑞士則占到80%，純職業(yè)學校教育在校生只有4%。我們可以借鑒國際成熟經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，不斷擴大學徒制規(guī)模，提高在整個職業(yè)技術(shù)教育體系中的比重。同時，進一步加強學徒制體制機制建設(shè)。
一是形成從學徒計劃的制定下達、學徒標準體系的建設(shè)，到學徒企業(yè)、學徒學校的資質(zhì)認定，學徒評價體系構(gòu)建，學徒經(jīng)費的保障等等，各種要素相互配套銜接的完整的學徒制體系。二是規(guī)范學徒計劃的制定下達程序。計劃從企業(yè)來到企業(yè)去，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)用人實際確定。三是依據(jù)國家職業(yè)標準，參照企業(yè)崗位標準，制定學徒培養(yǎng)標準，并且建立完善調(diào)整機制，以適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。四是明確學徒培養(yǎng)的企業(yè)和院校的資質(zhì)條件和認定程序，培育和形成一批穩(wěn)定的學徒培養(yǎng)企業(yè)和院校，同時要關(guān)注中小企業(yè)學徒培養(yǎng)。五是可以將學徒制學員納入全日制校企合作培養(yǎng)范圍，享受相關(guān)待遇。六是建立完善學徒制經(jīng)費補貼制度，根據(jù)培養(yǎng)層次和實際需求確定補貼標準。
通過完善體制機制，使新型學徒制真正成為企業(yè)和社會廣泛認可的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要制度，成為中國特色學徒制的基石。
以上就是小編對于什么是新型學徒制以及推行新型學徒制所整理的相關(guān)信息，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭酂狳c資訊請關(guān)注可圈可點網(wǎng)站。