在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教學目標

1.認識本課“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、漆”等9個生字。

2.有感情地朗讀課文，借助想象畫面、創境引讀等方法品讀感悟；抓住“四季”和“美”展開學習活動，初步體會景物描寫的動態美，從而感受作者描寫的獨特之處。

3.小組合作，借助精妙詞句品悟語言，感悟作者的表達方法來實現與作者情感的共鳴。通過讀寫結合，嘗試運用動態描寫表現美，寫出韻味，著力培養學生的語文素養。

教學過程

一、談話導入，生活激趣

1.同學們，大自然賜予我們美麗的四季，四季景物皆成趣。日本作家清少納言寫過一篇小散文《四季之美》，關于作者有誰了解?

2.借助資料師生共同交流作者，借助學習單，生生交流預習收獲。

二、檢查預習，整體感知

1.學習單交流預習：結合讀音、字形給大家提醒。

2.借助對比觀察，識記并指導寫好“黎”和“漆”。

3.詞語接讀，進一步鞏固本課生詞。

4.整體感知：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。課文讀完了，你有什么發現?

【設計意圖：學生是課堂學習的主體。課前，先從學生預習入手，借助教師提供的學習單“支架”，學生與學生之間充分交流，分享預學的收獲，給學生提供了一個展示的平臺。從生字詞學習到整體感知課文，從文字到文本，從內容到結構，學生在預習反饋中漸漸走向作者，走進文本深處。】

三、借助文本，品讀美文

1.自讀品悟：作者寫的四季中，你喜歡哪個季節?美在哪里?作者是怎樣寫出動態美的?請大家默讀課文，畫出相關句子寫寫批注，一會兒我們來交流。

2.全班交流，四季帶給自己的美的感受。

【設計意圖：通過交流感悟，抓住“四季”和“美”展開學習活動，初步體會景物描寫的動態美，引領學生分析作者是怎樣寫出動態美的。“抓變化”“寫動作”“聽聲音”等等具體表現手法實實在在呈現在學生們眼前。同時借助文本中蘊含的美好情感與作者情感產生共鳴，感受四季的美好，產生對自然、對生命、對生活的熱愛。】

四、創境美讀，體悟情感

1.自由度、默讀、個人讀、師生合作讀四季之美。

2.我們跟隨作者一起感受美麗的四季：冬的閑逸，秋的感動，夏的迷人，春天呢?你能根據自己的理解找一個詞語來描寫春天帶給我們的感受嗎?

3.小結：作者就是抓住了四季里不同的時間，運用這些動態描寫，展現出了四季的美好。

【設計意圖：這是一篇優美動人的散文，要通過多種形式的朗讀，去發現作者筆下四季獨特的美。教學中設計了多種形式的讀。讀后，創設情境，讓學生說出自己眼中描寫秋天的詞語。情境驅動，通過與自己描寫四季角度的詞語比較，進一步讓學生感受到作者選擇角度的獨特，為后續遷移致用打下基礎。】

五、遷移致用，合作研讀

1.這是名家筆下的四季，如果請你來寫四季之美，你會寫什么?（簡單交流）在學習單上嘗試運用動態描寫，寫一寫自己眼中美麗的四季，并交流。

【設計意圖：學語言就是為了運用，動筆環節就應該設計在最有利于學生讀寫能力提高的環節。“運用動態描寫，寫一寫自己眼中美麗的四季”，這不僅僅是對本課習得語言要素的遷移致用，也是落腳于生活語文，借助前面習得的動態描寫的具體手法進行創作，讓語言文字的學習成功落地，貼近生活、表現生活、服務生活。】

2.再讀課文，小組合作，選擇一個季節，借助表格，研讀學習作者的精妙語言，體會四季之美究竟美在哪里。

【設計意圖：交流過自己的小練筆，學生不難發現，自己筆下的四季之美較之作者筆下的四季之美少了一分散文的優雅，詩一般的語言。學習關注點自然而然落在了作者“精妙語言”的表達上，這是本課學習的重難點。再次借助教師提供的表格“支架”，通過合作學習解決問題，發現、感悟、學習作者創作時“好的角度”“巧的用詞”“妙的韻味”。學生梳理研究文本，在分享學習所得過程中成長，通過師生聯動，生生互動等方式，交流、研磨，真正提升學生的語文素養。】

3.再次修改小練筆，嘗試著運用獨特的角度或者巧妙的詞語寫出自己眼中的四季之美。

六、拓展閱讀，反饋探究

1.本單元的語文要素是“體會動態描寫和靜態描寫”，后面的兩篇課文《鳥的天堂》（節選）和《月跡》（節選）也都有動態描寫。

2.（利用學習單拓展閱讀內容）讀讀這兩個小片段，談談動態描寫帶給你的感受。

【設計意圖：本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，在此處設計整合單元的其他兩篇課文《鳥的天堂》（節選） 《月跡》（節選），既能幫助學生進一步感受動態描寫展現景物的獨特魅力，同時也為后續展開本單元深入研讀，學習先靜后動、動靜結合的寫法做好鋪墊。】

七、作業設計

1.推薦閱讀《四時的情趣》（周作人譯）和《春曙為最》（林文月譯）。

2.觀察自然景觀或者自然景物，完成“觀察記錄單”。

教學后記

本次教學設計真正尊重學生的認知基礎，充分調動了學生的學習積極性。在研讀課標、深挖教材的基礎上，在學生認知暫時達不到的時候進行適時的引導點撥，讓學生學法、用法、得法。教學設計很好地體現了課程理念。

一、以讀促講，潤物細無聲

清少納言是一個熱愛自然的人，她特別擅長用自己一雙會發現的眼睛去觀察四季中獨特的美。而散文教學，就是要精講多讀。教學中我帶領學生們在充分閱讀、感悟的基礎上選擇喜歡的部分去讀去品，把原本枯燥的讀課文變得時而在品小詩、時而在浮畫面，尤其是創境美讀，以情境驅動激發學生在讀中感悟，無痕卻深情。

二、“支架”引領，得法于無形

合作學習不是趕大集，你說我說大家說，而是要在學生學習的重難點上，以問題牽動，通過師生聯動、生生互動，通過合作打破學習上的壁壘，真正有所感悟。“

作者筆下四季的獨特韻味”如何體會?就是學生本課學習的難點之一。

課堂上我沒有牽引著學生逐句交流，更沒有死板單一地講述動態描寫，而是借助一個學習單“支架”，巧妙地引導學生在合作探究中體會作者描寫角度的獨特，感受作者用詞之精妙。

讀寫結合的部分更是務實地動筆在前，“支架”在后，讓學生真正學習動態描寫的方法以及對選取角度進行思考，捕捉到了作者用詞的巧妙，感受詩般的語言韻味。學生自然而然便由學到用，拓展遷移，水到渠成。

三、評價及時，點撥巧無痕

課堂上不僅僅是教與學、師與生，更是彼此交流對話的我和你。課堂上我不忘對每位學生的關注，每一次互動都是一次深刻的對話，在欣賞、肯定的同時更能及時給予學生指導，簡短的評價語都能對學生有所啟發。這種對課堂的駕馭、對學生極大的尊重，讓課堂真正成為了師生互動、真實高效的生本課堂。?