作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

初三物理浮力教案篇一

授課教師:李志榮 授課班級：119班 授課時數：2課時

授課時間：2017年3月30日第三節

（一）

教學

1、知識與技能

（1）了解浮力是怎樣產生的。（2）理解阿基米德原理，學會計算浮力的方法。（3）知道物體的浮沉條件。（4）知道浮力的應用。

2、過程與方法

（1）培養學生基本的解題能力。（2）培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流信息的能力。（3）了解浮力應用的社會價值。

3、情感、態度與價值觀

（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。

（2）增進交流與合作的意識。

（3）保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參與科學探究。

（二）教學重難點

教學重點：培養學生基本的分析問題和解決問題的能力。教學難點：理解物體的浮沉條件。

（三）基礎知識復習

1、引導語:同學們，浮力的知識在每年的中考題中或多或少都出現，在社會生活中也有很多的應用，例如造船、游泳、飛機設計制造等方面，所以我們必須要學好，同時還要復習好！大家有信心嗎？

2、定義：

浮力：一切浸入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對它豎直向上的力，叫浮力。

3、浮力的三要素：

（1）作用點：在物體上。施力物體：液體（或氣體）。（2）方向：豎直向上。（3）大?。篺浮=g液排=ρ

液

gv排

4、浮力產生的原因（實質）：

液（氣）體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差，即浮力。

5、怎樣判斷物體的浮沉

（1）物體的浮沉條件： 浸沒在液體里的物體若只受重力和浮力的作用,則: 當f浮>g物(ρ當f浮=g物(ρ當f浮ρ物物)時,物體上浮→漂浮(f?。絞物).=ρ

1）漂浮: 物體獨自靜止地浮在液面上,有一部分體積在液面下為v排,有一部分體積在液面上為v露。

2）懸浮: 物體獨自靜止地懸在液體中任何位置,此時v排＝v物.3）沉底: 物體在液體中沉到容器底,容器底對它有一個支持力.4）浸沒: 物體全部浸在液體中,此時v排＝v物.6、注意：

1）密度均勻的物體懸?。ɑ蚱。┰谀骋后w中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮（或漂?。?。2）懸浮與漂浮的比較

相同：f浮 = g 不同：懸浮：ρ

液

=ρ

物

；v排=v物

漂?。害岩?p>3）判斷物體浮沉（狀態）有兩種方法：比較f浮 與g或比較ρ

液

與ρ

物

.7、阿基米德原理：

（1）內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

（2）公式表示：(f?。絞排或f?。溅?/p>

液

gv排)，從公式中可以看出決定浮力大小的因素：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體自身的質量、密度、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。

（3）適用條件：液體（或氣體）注意：在用f?。溅岩?/p>

gv排計算或比較浮力大小時,關鍵是分析液體的密度ρ液和排開液體的體積v排的大小.8、物體浮沉的應用

（1）輪船：采用”空心”辦法,使它排開水的體積增大,達到增大浮力.（2）潛水艇： 浮力不變,通過改變“自重”來實現上浮、下沉的.（3）氣球與飛艇： 用小于空氣密度的氫氣或氦氣充入氣球和飛艇中,通過改變氣球和氣囊的體積而改變浮力的大小,實現升降.（四）習題訓練及輔導

1.某種材料制成的空心球漂浮在甲液體的液面上，但沉于乙液體中．利用這個信息可得（）

a．該材料的密度一定小于甲液體的密度

b．該材料的密度一定大于乙液體的密度

c．該材料的密度一定等于甲液體的密度

d．該材料的密度一定等于乙液體的密度

2.目前，制造中國自己航母的呼聲越來越高，如圖所示是某位網友提供的中國航母的設想圖。一艘航母的艦載機飛離航母后，則有（）

a．航母將上浮，所受浮力減小

b．航母將下沉，所受浮力增大

c．航母將下沉，所受浮力減小

圖5

d．航母始終漂浮，所受浮力不變

3.浸沒于水中的鋼球,在繼續下沉的過程中,它受到的（）a.浮力增大,壓強減小 b.浮力減小,壓強減小 c.浮力不變,壓強減小d.浮力不變,壓強增大 4．浸在液體中的物體受到的浮力大小決定于（）。

a．物體浸人液體中的體積和液體的密度

b．物體在液體中的深度

c．物體的密度和液體的密度

d．物體的體積和形狀

5．有一木塊漂浮在水面上，若在水中加一些食鹽，木塊仍漂浮在水面上，則它受到浮力將（）

a.變大

b.變小

c.不變

d.不能確定

6.把質量相等的鐵球和鋁球，分別掛在彈簧秤下，然后將它們分別全部浸入水中，比較彈簧秤示數則（）

a.掛鐵球的讀數大于掛鋁球的讀數 b.掛鐵球的讀數小于掛鋁球的讀數 c.掛鐵球的讀數等于掛鋁球的讀數 d.無法研究讀數大小

7．體積為3×10－4米3的金屬塊浸沒在水中。求：（1）該金屬塊排開水的體積v排；（2）該金屬塊所受到的浮力。

8．一金屬球在空氣中稱重是14.9n，浸沒在水中稱重是4.9 n。已知這種金屬的密度為2×103kg/m3，此球是空心的還是實心的？若是空心的，其空心部分的體積是多少？

(五)課堂小結

略

（六）課外作業

2017年《考試說明》第61頁練習5.3

初三物理浮力教案篇二

浮力_八年級物理教案_模板

第十二章 浮 力

第一節 浮力(1課時)

(一)教學要求：

1.知道什么是浮力和浮力的方向。

2.理解浮力產生的原因。

3.理解物體的浮沉條件。

4.會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。

(二)教具

演示實驗器材：正方形木塊、乒乓球、玻璃水槽、水、鐵塊、小藥瓶、注射器、細砂。

學生實驗器材：彈簧測力計、石塊、細線、燒杯、水和酒精。

(三)教學過程：

一、引入新課

船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動，這些都是有關浮力的問題。從本節起學習新的一章”浮力”。

板書：”第十二章 浮 力

一、浮 力”

二、進行新課：

1．什么是浮力？

(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

提問：從水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

學生回答后教師小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

(2)演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

教師指出，為研究這個問題，同學們分組完成課本12-2的實驗。(兩人一組進行實驗)

要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線拴牢。讀取石塊浸沒在水中時彈簧秤的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生實驗時，教師巡回指導。

實驗完畢，組織討論，教師

總結

①掛在彈簧秤上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的重力的豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧秤的示數就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧秤的讀數之差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力＋石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數，所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數＋浮力。彈簧秤兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力=石塊重-石塊在水中秤的讀數(也可叫做石塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。

教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖。

掛在彈簧秤上的石塊浸沒在水中時，受力分析圖，彈簧秤的讀數(f)=重力(g)－浮力(f浮)總結、板書：

1.什么是浮力

(1)浸在液體中的物體受到的液體向上托的力叫做浮力。

(2)一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。

(3)浮力=物體重-物體在液體中時彈簧秤讀數。f浮 = g-f。”

2.浮力產生的原因

(1)提問：浸沒在水中的正方形木塊，放手后豎直向上浮，它為什么不向左或向右、向前或向后運動？

復習液體內部壓強的特點，啟發學生答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等，因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，所以木塊不向前后、左右運動。以上講解可結合下圖進行。

(2)提問：浸沒在水中的立方體(木塊)上下表面所受水的壓強是否相等？哪個大？為什么？立方體上下表面受到的壓力如何計算？是否相等？哪個大？為什么？

啟發學生回合，教師總結并結合畫圖講解，說明浸沒在水中的立方體，由于上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面面積相等，所以下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力。上下表面的壓力差就是浮力。

板書2.浮力產生的原因

(1)液體對物體向上和向下的壓力差就是液體對物體的浮力即f浮=f′－f。

(2)物體在氣體中也受到浮力。”

物體在氣體中也受到浮力，可啟發學生舉例答出。

3.物體的浮沉

提問：既然一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，為什么物體有的上浮、有的下沉、有的還可停留在液體中的任何地方？

演示：提示同學觀察物體在水中運動情況。

把鐵塊浸沒在水中，放手后鐵塊下沉。

把木塊浸沒在水中，放手后木塊上浮。

把裝有少量水并用膠蓋蓋嚴的小瓶(可用裝青霉素的小藥瓶，用注射器仔細調整瓶內水量或調整裝入的細砂，直至可懸浮在水中為止)浸沒在水中，放手后小瓶可懸浮在水中。

學生討論：浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊、懸浮的小瓶各受到幾個力的作用？大小關系如何？說明力的方向。

教師結合實驗，邊講邊畫出浸沒下沉的鐵塊、上浮的木塊和懸浮的小瓶受力分析示意圖，總結出浮沉條件。

讓學生觀察實驗：浸沒在水中的木塊放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不動。教師指出，木塊漂在水面上時，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木塊受幾個力的作用？它們的關系如何？

學生回答，教師總結物體的浮沉條件并板書：

3.物體的浮沉

(1)下沉：f?。糶

(2)上?。篺?。緂

(3)懸浮：f浮=g

(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中”

教師說明：

(1)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。

(2)漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，在平衡力的作用下靜止不動。但漂浮是物體在液面的平衡狀態，物體在一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。

(3)完成課本圖12-3中的填空題。

三、

1.完成本節課文練習1～5題。

2.思考題：本節后面的”想想議議”。返回頁首

第二節 阿基米德原理(2課時)

(一)教學要求：

1.知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

2.理解阿基米德原理的內容。

3.會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

(二)教具：

學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、水桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程(第1課時)

一、復習提問：

1.浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

3.物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1.引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系。我們用實驗來研究這一問題。

2.阿基米德原理

學生實驗：實驗1。

①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

②按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代”作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

③將所測得的實驗數據填在下表中，(課上出示寫好的小黑板)并寫出實驗結論。

石塊在空氣中重（n）

石塊浸沒在水中時彈簧秤的示數(n)石塊受到水的浮力(n)小桶和被石塊排開水的總重(n)小桶重(n)小桶中的水重(n)結論：__________________________________________

④學生分組實驗：教師巡回指導。

⑤總結：

由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。

總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重量相等。

說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

3.學生實驗本節課文中的實驗2

①明確實驗目的：研究浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水的重量有什么關系？

②實驗步驟按課本圖12-7進行。

③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。(出示課前寫好的小黑板)木塊重(n)木塊漂浮在水面受到的浮力(n)小桶和木塊排開水的總重(n)小桶重(n)木塊排開的水重(n)

結論：_____________________________________

④學生分組實驗、教師巡回指導。

⑤總結：

幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。

教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4.教師總結以上實驗結論，并指出這是由2000多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

板書：”二、阿基米德原理

1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力” 教師說明：

根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：f浮 = g排液 =ρ液·g·v排。

介紹各物理量及單位：并板書：”f浮 = g排液 =ρ液·g·v排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸(浸沒)在液體中時v排等于物體的體積；部分浸入液體時，v排小于物體的體積。

例1：如圖所示(教師板圖)，a、b兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？教師啟發學生回答：

由于f浮 = g排液 =ρ液·g·v排 , a、b浸入同一容器中的液體，ρ液相同 [1] [2] 下一頁

力的圖示常見的錯誤作法及分析浙江省紹興縣實驗中學 李巧琴力的三要素包括力的大小、方向、作用點。如何形象、直觀地表示出力的三要素，我們可采用力的圖示。力的圖示看起來很容易畫，但要予以重視，嚴格按照步驟作圖，養成規范解題、規范作圖的良好習慣?，F把學生作圖中出現的錯誤歸納如下：一、標度選擇的錯誤1、無標度例1、重力為20牛頓的物體放在水平面上，畫出重力的圖示 錯誤： 正確： 10n g=20n g=20n分析：該同學在作圖時忘了選擇標度，即使力的作用點與方向畫對，這種力的圖示也是錯誤的。在此，提醒同學們在畫力的圖示，當畫好物體時，應該先選擇適當的標度。2、標度選擇錯誤例2、重力是25牛頓的小球用細繩懸掛起來止于靜止狀態，畫出重力的圖示錯誤： 正確： 10n 12.5n g=25n g=25n分析：在畫力的圖示中，代表力的大小的線段與標度成整數倍，一般來說至少2段或2段以上。3、標度不統一例3、有一小球用兩根細繩懸掛起來，l1對小球的拉力f1為5牛頓,l2對小球的拉力f2為3牛頓，分別畫出兩根繩對小球的拉力的圖示錯誤： 正確：

2.5n 1.5n 1n f1=5n f2=3n f1=5n f2=3n 分析：在同一個圖中畫兩個或兩個以上的力的圖示，標度只能是一個。4、所代表的物理量錯誤例4、質量是2千克的物體靜止在水平桌面上，畫出重力的圖示錯誤： 正確： 1kg 9.8n m=2kg g=19.8n分析：所謂標度是畫出某一長度線段表示一定力的大小，而不是其它物理量，本題中應根據公式g=mg先求出重力的大小為19.6n再作力的圖示。二、作用點的錯誤 例5、物體放在水平面上對水平面的壓力是20牛頓，畫出壓力的圖示錯誤： 正確： 10n 10n f=20n f=20n分析：作用點必須畫在受力物體上，重力的作用點大家比較熟悉，在物體的重心，而壓力的作用點在被壓物體的表面，壓力的方向與被壓物體表面垂直，現在你知道壓力的作用點在哪里了嗎？拓展練習：物體靜止在斜面上，物體對斜面的壓力f為50牛頓，請作出壓力的圖示 三、方向的錯誤例6．一小球重5牛頓沿斜面下滑，在下滑過程中，畫出重力的圖示錯誤： 正確： 2.5n &n [1] [2] 下一頁

課題：聲音的發生與傳播 課時：1課時

教學目的：1.知道聲音是由物體振動發生的。

2.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，熟記聲音在空氣中的傳播速度。

3.知道回聲現象和回聲測距離原理。 教學難點：回聲測距離的計算

教學重點：聲音的發生和傳播過程，聲速 教學方法：實驗演示、引導學生探索

教學用具：音叉一對、乒乓球、鐵架臺、透明塑料杯 教學過程： 一、引入

請一位學生朗讀課本p31帶？的文字，提問：同學門是不是都聽見了？ 他朗讀的聲音是怎么發出來的？他的聲音是怎樣鉆進每個人的耳朵的？

今天我們就一起來研究聲音的發生和傳播過程，學習聲現象的基本知識。二、聲音的發生

我們每個人從出生起就聽到各種各樣的聲音，這些千千萬萬的聲音到底是怎樣發生的呢？ 通過實驗和研究我們發現：一切發生的物體都在振動（解釋何為振動）舉例：講話發聲是聲帶在振動、吹口哨、打雷是空氣在振動、打鼓時看到鼓皮在振動 ……… 演示實驗驗證：音叉發聲，彈開乒乓球。音叉發聲，濺起水花。

得到結論：一切發聲的物體都在振動。

提問：反過來，是不是一切振動的物體都在發聲呢？

學生討論，老師歸納總結：一切振動的物體都會發聲，只不過有些振動發出的聲音我們人耳聽不到。(聽不到的不一定是不存在的）

提問：振動就會發聲，發聲就一定有振動，那如果振動停止，聲音會怎樣呢？ 手握音叉演示實驗說明：振動停止，發生也停止。三、聲音的傳播

舉例：老師講課，每個同學都聽得見，聲音是怎樣傳到你們的耳朵的呢？ 聲音能通過空氣傳播。

演示實驗證實：音叉共鳴，另一音叉彈起乒乓球。提問：除了空氣可以傳聲外，還有哪些物質可以傳聲？

學生討論、舉例，老師歸納：其他氣體、液體、還有固體都可以傳聲。舉例說明：釣魚、潛水員喊話，鐵道游擊隊聽軌等等 學生實驗：將耳朵貼在桌面上，能聽到各種各樣的聲音。我們把所有可以傳播聲音的物質（媒介）叫介質 氣體、液體、固體都是介質。

提問：如果沒有氣體，也沒有液體和固體，沒有介質，還能不能傳播聲音？ 沒有介質不能傳聲，即真空不能傳聲。請學生查看課本p33聲速表

得出結論：一般而言，聲音在固體中比在液體中傳播快，在液體中比在氣體中傳播快（由分子密集程度決定）

找出15c時，空氣中聲速為：340m/s 要求學生識記。一般空氣中，如無另外說明，都認為聲速是340m/s。

練習題：鐵道游擊隊隊員臥軌聽火車，如離火車距離為s，問能聽到幾個聲音，聲音 之間間隔是多久？ 四、回聲

回聲：聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。老師講課，為什么沒有聽到回聲？

回聲存在并被聽到，只是人耳不能區分---和原聲時間間隔太短。人耳區分原聲和回聲最小時間間隔為：0.1秒 組織學生計算聽到回聲的最短距離： s = vt = 340m l = s/2 = 17m 五、回聲的利用

1、測距離：l = vt/2 2、測深度：h = vt/2 六、思考題: 一小車以40m/s速度向山腳行駛，在某地按了下喇叭，1s后聽到回聲，問小車按喇叭時離山腳多遠？

七、小結:作業：p43頁3題，4題.七、板書設計：

第四章 聲現象 第一節 聲音的發生和傳播 一．音的發生

1． 一切發聲的物體都在振動。2． 振動停止，發聲也停止。二．聲音傳播

1． 聲音靠介質（任何氣體、液體和固體）傳播。2． 聲速（15℃）340m/s 3． 聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。三．回聲

1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17米）2．利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。

課題：聲音的產生與傳播 課時：1課時 知識與技能：

（1）知道聲音是由物體振動產生的;（2）知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質；（3）知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。

過程與方法：

1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。

2、通過學習活動，培養學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。情感態度與價值觀：

1、通過教學中師生互動，激發學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態度。

2、通過合作和交流，培養學生主動參與他人合作的精神。 教學重點：

1、聲音是由物體的振動產生的。

2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳播的。 3、聲速與介質種類以及介質溫度有關。教學難點：

聲音在介質中以聲波的形式傳播。教 具：

教師：錄音機和錄有兒歌、瀑布聲、砂輪與工件摩擦聲、蛙鳴聲的錄音帶； 音叉、用細線懸掛著的泡沫塑料球；

根據情況：電視機、影蝶機、vcd光盤（可視情況而定）銅鑼、盛有水的玻璃水槽；

學生：橡皮筋、小鼓、薄鋼尺、其他一些能發聲的物體。課前活動：

在教室內放悠揚的音樂————創設情境 導入新課：

列舉自然界中豐富多彩的聲音—————耳濡目染，感性認識，實例，提出一系列一聲現象有 激發興趣。關的問題，由此導入新課。

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初三物理浮力教案篇三

浮力

教學內容：粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》 教學目標： 科學知識目標

1.知道在生活中存在著浮力。

2.知道物體在水中受到水的浮力。

3.簡單測量物體在水中受到的浮力的大小。

能力培養

1.培養學生觀察、分析問題的能力。

2.培養學生定量測量、收集整理信息的能力。情感態度價值觀

1.認識到科學是不斷發展的。

2.樂于用學到的科學知識解決問題。

教學重點：能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。教學難點：實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。教學方法:學生分組合作探究式教學。課前準備： 1．分組實驗

2．分組實驗材料：水槽、泡沫、石頭、乒乓球、橡皮擦、鐵釘、測力計等。3.多媒體課件。

教學過程：

一、設置情景，引入新課

出示ppt 這艘輪船可真大。鋼鐵制造的輪船這么大為什么還能浮在水面上呢？

二、科學實驗，探究新知 生：有浮力

師：針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力的知識呢？

活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題： 1．哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去？

2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？ 3．浮力有沒有大小和方向？ 4．物體的浮沉有條件嗎？

教師鼓勵學生提出問題，并板書。

師：下面我們先探究：哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去？

活動一

猜想物體的浮與沉

師：是不是所有的物體都能浮在水面上呢？ 生：不是

師：你認為我們身邊的哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？ 生：......實驗：動手驗證物體的浮與沉

師：老師給大家準備了一些材料，請小組討論。猜一猜哪些物體能上浮，哪些物體會下沉？并有小組長把你們的討論結果填寫在實驗記錄單上。

1.小組討論

師：填寫完的小組請坐好。現在我們一起來用動作來表

示，是浮的我們用拇指向上的動作表示，是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師 讀，你們做，準備好了嗎？（好，乒乓球??學生做動作）

2.動手驗證物體的浮與沉

師：想不想知道你們的猜想到底對不對呢？怎么來驗證呢？（做實驗）師：如何進行實驗驗證呢。

出示實驗要求：

1.把材料貼近水面后再放進水中，每次只放一種材料。

2.實驗后把結果填表格里。

3.實驗完畢把手中的材料分類。

實驗前請個同學來朗讀實驗要求（朗讀后）小組實驗開始

學生實驗，老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結果。

3、將實驗材料分類

師：現在我們知道這些物體哪些是浮的 哪些是沉的了

師：是的，像乒乓球、木塊、塑料泡沫這類是浮的物體，我們把它們叫做上浮的 物體，像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。

（板書：上浮的物體，下沉的物體。）

師：其實生活有許多像這樣上浮的物體和下沉的物體，那么誰能舉例說說呢？

生：羽毛是上浮的物體。

生：樹葉是上浮的物體。

生：鎖是下沉的物體。??

師：愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過剛才的實 驗。同學們，你們有什么疑問嗎？

學生提問題。

實驗：為什么塑料泡沫等物體會浮在水上？

師：下面我們就用實驗來研究塑料泡沫等物體為什么會浮在水上？

跟著老師做：首先把泡沫慢慢的放在水上，輕輕的用手向下摁，說一說你有什么感覺？

預設學生匯報：

生：當把泡沫往下壓時，手感覺有一股力量。

生：用手摁泡沫感覺好難把它摁到水底，好像有一種東西阻止一樣。師：松開手，你發現了什么？

生：泡沫浮在水面上 思考：

師：這股阻止上浮的力量是什么？

生：浮力

師：你能說出浮力的方向嗎 ？

生：向上

當塑料泡沫靜止浮在水面上時，受到浮力了嗎？ 生：受到了，是浮力讓泡沫漂浮在水面上的。

教師小結。

物體在水中都受到一個向上的力,叫做浮力。

師：乒乓球、泡沫是屬于上浮的物體

也就是說上浮的物體都受到水的浮力。電腦上出示：

上浮的物體都受到水的浮力。

師：同學們還有沒有其他想要知道的問題呢？

生：下沉的物體是否受到水的浮力?

實驗：驗證下沉的物體是否受到水的浮力。

（電腦出示： 下沉的物體是否也 受到水的浮力？）

師：認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手，認為不受到水的浮力的請舉手。看來大家的意見不一，不要緊，我們還是通過實驗來證明。

師：同學們，那怎樣證明下沉的物體是否受到水的浮力呢？ 先詢問學生的實驗設計

出示實驗 要求：

（請學生讀要求）

實驗要求：

1．先稱一稱物體在空氣中的重量，并記錄，再放入水中

2．然后稱一稱物體在水中的重量，并記錄

3．填寫完表格后說說你的發現。

友情提醒：

1物體要完全浸入水中。

2物體和測力計不能接觸盆壁。3正確使用測力計。（手鉤住測力計末端掛繩，讀數時視線與指針保持同一 高度）

師：寶貝們，請記住友情提醒，現在小組實驗開始

學生分組實驗，師巡視。

學生小組內匯報實驗結果，填寫數據。然后學生通過展示臺展示解說小組的實 驗單及發現。

師：你們知道他們為什么會變輕嗎？

預設

生：還是受到了浮力的作用。

生：我發現橡皮擦放在水中時，測力計上的指數由大變小了。

生：物體在空氣中和水中的重量不一樣，在空氣中會重一點，在水中會輕一點。我認為物體受到了水的浮力。

師：對啊，因為石頭、鐵釘、橡皮擦在水中是受到了水的浮力，才會變輕，而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體，所以說??

學生齊說：

下沉的物體也是受到水的浮力的。

師：所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢？也就是說，所有的物體在水中都受到水的浮力 請同學們齊讀這句話。

（在原黑板概念基礎上板書：所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力）

三、回顧新知，總結提升：

師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？我們一起再來讀讀這句話：

所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

板書設計

上浮的物體 受到水的浮力 下沉的物體 受到水的浮力

所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

初三物理浮力教案篇四

初中物理浮力教學反思

篇1：初中物理浮力>教學反思

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授 , 而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。

一、有愛的地方，就會有奇跡。

我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是??！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

二、巧妙提問，點燃學生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。

例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：

師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）

另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。

三、加強和改革實驗教學

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使>物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

四、給學生創造成功的機會

在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

五、借助多媒體資源創設物理情境 ，讓物理課更生動有趣

隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情 , 引起學生學習興趣 , 這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用 flash 軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用 flash 軟件制作一個戰斗機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。

另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現>素質教育中提高科學素養的總目標。

篇2：初中物理浮力教學反思

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯系，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯系；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。

如在學習“第十六章 熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養學生理論聯系實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯系的特點，激發學生學習好物理的興趣。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。

二、對教學設計的反思

在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發表了不同的意見。

我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的>勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯系起來。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結論。

學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發，更是我們從事教學活動的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？

物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

篇3：初中物理浮力教學反思

隨著物理學習的深入，如何持續的激發學生的學習興趣，培養提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

一、教材分析

本節內容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規律。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。

教材內容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

二、教學設計

1、讓學生對學習保持持續的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養學生關注生活關注社會發現物理現象和物理知識的應用。

2、注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設計和預設

教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。

首先對于浮力的概念，讓學生從現象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現象，有效探究

4、發揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調控教學進程

三、教學反思

1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發學生探究影響浮力大小的因素環節可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區走向深水區人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。

2、教學探究出的物理規律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節最后的解釋現象，還需要一節習題課練習及討論問題。

3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經歷經驗轉化為知識。

4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。

初三物理浮力教案篇五

初三物理 “壓強和浮力”復習課案

1、壓力：垂直作用在物體表面的力。

2、壓強：物體單位面積上受到的壓力，單位帕（斯卡），計算公式：

3、液體內部壓強規律：深度為h處，密度為ρ的液體，內部壓強為p=ρgh。

4、連通器：上端開口，下部連通的容器。連通器內裝有靜止的同種液體時，各容器的液面總保持相平。

5、大氣壓強：大氣對浸在它里邊物體的壓強，馬德堡半球實驗證明了存在大氣壓強。

6、標準大氣壓：通常把等于760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。1標準大氣壓等于1.01325×105帕，一般計算時可取1.01×105帕。

7、大氣壓的變化：大氣壓隨高度的增加而減小，一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時增高。

8、抽水機：把水從低處抽到高處的機器?；钊匠樗畽C和離心式水泵都是利用大氣壓來抽水。

1、浮力：浸在液體或氣體中的物體，受到液體或氣體對它的作用力，浮力的方向豎直

向上。

2、阿基米德原理：浸入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小等于物體排開

液體的重力。f浮=g排。

3、物體的浮沉：浸沒在液體中的物體

當f浮＜g物 下沉

當f浮=g物 懸浮

當f?。緂物 上浮

4、漂浮：物體一部分浸在液體中，另一部分在液面上方，此時浮力等于物重。

一、壓強

1、壓力，垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。

壓力可以由物體表面上的被支持物的重量產生，但是，壓力不一定都是由物體的重量產生的，它可以由任意施力物體所施加的作用力產生。

2、要注意，利用壓強公式計算壓強時，只有壓力用牛頓作單位，受力面積用米2作單位時，壓強的單位才是帕斯卡（牛頓/米2），所以，在計算之前，必須先把力的單位和受力面積的單位換算成國際單位，同時，還要注意分析在所研究的問題中，壓力的受力面積究竟是多少（如人站立時是兩只腳接觸地面，行走時是一只腳接觸地面，拖拉機是兩條履帶接觸地面）。

3、液體的內部壓強，由于液體有重量，所以液體內部存在壓強，由實驗可知：液體內部向各個方向都有壓強：壓強隨深度的增加而增大；但在同一深度，液體向各個方向的壓強相等。

液體內部壓強可由下式計算：

p=ρgh

應用這個公式時要注意以下三個問題：

(1)該公式只計算靜止的液體所產生的液體內部壓強，不包括液面上大氣所產生的壓強。

(2)公式中ρ為液體的密度，h表示液體的深度（指研究點到液面的距離）而不是距容器底部的高度。

(3)使用此公式時，只有h用米做單位，ρ以千克/米3做單位，求出的壓強單位才是帕斯卡，（g為常數，等于9.8牛頓/千克）。

4、空氣對浸在它里面的物體所產生的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。

(1)大氣壓強的實驗測定：托利拆里實驗。

(2)標準大氣壓值（在緯度45°的海平面上，溫度是0℃時，相當于76厘米水銀柱高的大氣壓，叫標準大氣壓）。

76厘米汞柱（760毫米汞柱）

1.01×105帕斯卡（國際單位）

1.034千克/厘米3（工業大氣壓）

1013毫巴（用于氣象）

(3)大氣壓強隨高度升高而減小，大約每升高12米，大氣壓強降低1毫米汞柱，這是由于空氣的密度隨高度升高而減小的緣故。

(4)由于大氣的深度h不可測定，且大氣的密度又隨高度而變化，所以大氣的壓強不能用液體壓強的關系式來計算。常用氣壓計來測量。

(5)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

5、連通器里如果只有一種液體，在液體不流動的情況下，各容器中的液面總保持相平，如果連通器里裝有密度不同的兩種液體，當液體不流動時，密度大的液體的液面總是低于密度小的液體的液面。

*

6、帕斯卡定律，經說明了靜止液體對外加壓強的傳遞規律。

帕斯卡定律的內容：加在密閉液體上的壓強，能夠大小不變地被液體向各個方向傳遞。

注意：該定律所指液體為靜止的液體，而所傳遞的壓強為外加壓強。

液壓機原理：由帕斯卡定律可知，加在小活塞上的壓強被液體大小不變地傳遞給大活塞。

所以

大活塞面積是小活塞面積的多少倍，在大活塞上得到的壓力就是加在小活塞上的壓力的多少倍。這就是液壓機可以得到很大壓力的原因。

二、浮力

1、浮力的產生原因：

浸在液體中的物體，如以正方體為例，它的左右、前后四個面在同一深度，所受的壓力互相平衡。上、下兩底面由于深度不同，則壓強不同，下面的壓強比上面的壓強大，從而使物體受到的向上的壓力比向下的壓力大，這兩個壓力之差就形成了液體對物體的浮力。

2、應用阿基米德定律應注意：

(1)浮力的大小只與物體所排開液體的體積及液體的密度有關，而與物體所在的深度無關。

(2)如果物體只有一部分浸在液體中，它所受的浮力的大小也等于被物體排開的液體的重量。

(3)阿基米德定律不僅適用于液體，也適用于氣體。物體在氣體中所受到的浮力大小，等于被物體排開的氣體的重量。

3、用阿基米德定律測密度：

(1)測固體密度：稱出物體在空氣中的重量，而后把物體完全浸在水中，稱出物體在水中的重量，兩次重量之差便是物體在水中所受浮力，根據阿基米德定律便可算出物體的密度。

(2)測液體密度，稱出某一物體在空氣中的重量、在水中的重量及被測液體中的重量。根據物體在水中重量與在空氣中重量之差用阿基米德定律可算出物體的體積即排開被測液體的體積，根據物體在空氣中的重量與在被測液體中的重量之差可以知道物體所排開的被測液體的重量，于是便可算出液體的密度。

4、有關浮力問題的解題思路

浮力問題是力學的重點和難點。解決浮力問題時，要按照下列步驟進行：

(1)確定研究對象。一般情況下選擇浸在液體中的物體為研究對象。

(2)分析物體受到的外力。主要是重力g（mg或ρ物gv物）、浮力f浮（ρ液gv排）、拉力、支持力、壓力等。

(3)判定物體的運動狀態。明確物體上浮、下沉、懸浮、漂浮等。

(4)寫出各力的關系方程和由題目給出的輔助方程。如體積間的關系，質量密度之間的關系等。

(5)將上述方程聯立求解。通常情況下，浮力問題用方程組解較為簡便。

(6)對所得結果進行分析討論。

初三物理浮力教案篇六

15、浮力

陳艷麗

教學內容：

粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》一課。教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道水的浮力現象，即在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

（2）能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想。

（3）知道浮力在生活、生產中的一些常見應用。

（4）培養學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識。

2、情感、態度與價值觀：

（1）在學習中能注重事實，克服困難，敢于發表不同見解，樂于合作交流。（2）意識到生活中處處有科學，體會科學的豐富多彩。意識到科學會給人們的生活和生產帶來許多好處。

教學重點：能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。教學難點：實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。課前準備： 1．分組實驗

2．分組實驗材料：水槽、泡沫、木塊、石頭、乒乓球、皮筋、鉤碼、鐵釘、測力計等。

3.多媒體課件。 教學過程：

一、導入新課： 師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?現在我們就來欣賞一個動畫片：《文彥博樹洞取球》。

師：同學們,假如這個容器就是這個又彎又深的樹洞,里面的乒乓球就是他們所踢的球,誰有辦法取出這個球來呢? 師：對啊，這個同學的辦法就利用了水的浮力，今天這節課我們就來研究浮力。（板書：浮力，課件同步出現）

二、新課：

1、猜想物體的浮與沉。

師：請大家看看桌子上的材料，請你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?請同學們先把表格填寫完 ,填寫完的請舉手。好，現在我們一起來用動作來表示，是浮的我們用拇指向上的動作表示，是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀，你們做，準備好了嗎？（好，石頭……學生做動作猜想,）

2、動手驗證物體的浮與沉 出示實驗要求：

（1）、把材料輕輕地放入水中。（2）、實驗后把結果填表格里。（3）、實驗完畢把手中的材料分類。

學生實驗，老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結果。

3、將實驗材料分類

師：現在我們知道這些物體哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同學愿意到黑板前面來對這些物體分一分類呢?（課前把這些材料的名字做成磁性卡片貼在黑板上。）

師：是的，像乒乓球、木塊、泡沫這類是浮的物體，我們把他叫做上浮的物體，像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。（板書：上浮的物體，下沉的物體。）

4、舉例生活中的上浮物體和下沉物體。

師：其實生活有許多像這樣的上浮的物體和下沉的物體，那么誰能舉例說說，生活中還有哪些物體是屬于上浮的物體呢？ 師：生活中還有哪些是屬于下沉的物體?

5、學生發表實驗疑問。

師：愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過剛才的實驗。同學們，你們有什么疑問嗎？

學生提問題。

6、實驗2：下面我們就用實驗來研究乒乓球等物體為什么會浮在水上？ 出示實驗要求：首先把泡沫放在水上，用手向下摁，你有什么感覺。按到水底,然后把手移開，你有什么發現？（誰來把實驗要求讀一讀？）學生實驗，師巡視，實驗完畢后匯報。

師評價：你們真會說話：會知道有一個向上托的力。同學們,下面我們以泡沫為例一齊來跟著老師再來感受一遍這股向上托的力，好嗎?用手輕輕的按泡沫,感覺,有一股力托著手,我們再把泡沫按到水底,然后把手拿開,發現這個力是向(上)的!同學們都感受到了嗎? 師：也就是說,像乒乓球、泡沫、木塊等物體在水中都受到一個向上的力。在水中的物體都受一個向上的力,叫做浮力。(出示板書)師：乒乓球、泡沫、木塊是屬于(上浮的物體),也就是說上浮的物體都受到水的浮力。（電腦上出示：上浮的物體都受到水的浮力。）

7、實驗3：驗證下沉的物體是否受到水的浮力。

師：那么,下沉的物體是否也受到水的浮力呢?（電腦出示：下沉的物體是否也受到水的浮力？）

師：認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手，認為不受到水的浮力的請舉手。看來大家的意見不一，不要緊，我們還是通過實驗來證明。

師：同學們，那怎樣證明下沉的物體是受到水的浮力，或者不受到水的浮力呢？

出示實驗3要求：（請學生讀要求）

先稱一稱石頭和鉤碼在空氣中的重量，再放入水中，稱一稱石頭和鉤碼在水中的重量，填寫表格后說說你的發現。

師：同學們，聽清楚要求了嗎？先看老師示范如何稱這個鉤碼在空氣中和水中的重量。

師操作，注意測力計的使用方法。并填寫數據。生分組實驗，師巡視。學生匯報實驗結果，填寫數據。然后匯報發現。師：你們知道他們為什么會變輕嗎？

師：對啊，因為石頭、鉤碼、鐵球在水中是受到了水的浮力，才會變輕，而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體，所以說……（電腦課件出示）

學生齊說：下沉的物體也是受到水的浮力的。

師：所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢？是的，也就是說，所有的物體在水中都受到水的浮力.請同學們齊讀這句話。（在原黑板概念基礎上板書）

師：既然所有的物體也受到水的浮力,那為什么乒乓球等物體就會浮在水面,而石頭等物體就會沉在水底呢？其實這是因為下沉的物體所受的浮力不夠大的原因，當兩者重量的差是大于或等于物體在空氣中的重量時，物體就會浮在水面，當兩者重量的差少于物體在空氣中的重量時就會沉。現在同學們明白了嗎？

8、浮力的應用：

師：水的浮力與我們的生活非常密切，人類很聰明,早在古代就有人利用了水的浮力為人類服務了,請大家欣賞一個視頻《撈鐵?！返墓适隆W生看完后提問：同學們，你們知道懷丙和尚是用什么辦法把沉在水底的鐵牛撈上來的嗎？

師：同學們,你能舉例說說生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的? 下面請同學們看大屏幕，這是老師搜集到的資料。請大家欣賞。（播放圖片）

三、總結：

師：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？我們一起再來讀讀這句話：所有的物體在水中都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

四、拓展：

同樣是鐵，做成釘子就沉下去，做成軍艦就浮在水面上，為什么？學生不會說，老師舉例：你們猜老師手上的橡皮泥沉的還是浮的（學生猜）老師把橡皮放到水中，有沒有辦法讓他浮起來呢，：同一個物體，那為什么有的物體會下沉有的會上浮呢？這個問題有點難，大家回家后自己登錄科學網站找答案吧。

初三物理浮力教案篇七

初二物理下冊浮力教案

皂市鎮中學

李育法

教學目標：

1．知識與能力

認識浮力及其方向．

知道阿基米德原理．

2．過程與方法

通過實驗探究認識浮力．

經歷探究浮力大小的過程．

3．情感態度與價值觀

初步認識科學技術對社會發展的影響．

初步建立應用科學知識的意識．

培養嚴謹的科學態度和協作精神． 教學重點：浮力的存在、探究浮力的大小 教學難點：阿基米德原理的應用． 教學方法：實驗探究法、教學用具：木塊、石塊、水、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯等 教學過程：

一、引入新課

船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。從本節起學習新的一節“浮力”。

二、進行新課： 1．什么是浮力？

（1）演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

學生回答后小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。

（2）演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

教師指出，為研究這個問題，同學們分組實驗。（兩人一組進行實驗）

要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線掛牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧測力計的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生實驗時，教師巡回指導。

實驗完畢，組織討論，教師總結。

①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧測力計上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧測力計的讀數之差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力一石塊受到的拉力十石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數。所以石塊受到的重力一石塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧測力計兩次讀數的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力一石塊重一石塊在水中秤的讀數（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。

掛在彈簧秤上的石塊

掛在彈簧秤上的石塊，靜止不支時受力分析圖 浸沒在水中時，受力分

析圖，彈篋秤的讀數

（f）=重力（g）-浮力

（f浮）

教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖 2．阿基米德原理

①引導學生用實驗說明：

a．金屬塊的部分體積與全部體積浸入水中時，所受浮力的情況．

b．金屬塊浸入其他液體（鹽水）中時，所受浮力的情況．

②根據以上實驗結論，對第一個實驗結論加以修改，歸納出具有普遍適用價值的實驗規律——阿基米德原理．

③根據阿基米德原理的內容寫出其數學表達式：f浮=g排

單位：f浮—牛頓、ρ液—千克／米

3、g—牛頓／千克、v排—米3．

④根據阿基米德原理解答簡單問題： va＝vb，pa＝pb，ρ甲ρ乙，比較 a、b物體受到的浮力．

三、小

結：

四、布置作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計

第五節

浮力

(一)浮力

（1）一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。

（2）浮力=物體重一物體在液體中的彈簧測力計讀數。f?。?g－ f(二)浮力的大小

阿基米德原理：浸入液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。