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小學課程教學設計篇一

關鍵詞：新課程小學數學課堂教學設計

一、課題的提出

1、新課程呼喚課堂教學設計的創新。

新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學設計的創新。

目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是；在新課程理念向教學實．踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。 教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發展階段。教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等為基礎發展起來的。隨著上述相關學科的迅速發展，一方面新的理論不斷涌現，如“建構主義學習理論”、“后現代主義課程觀”、“新的知識論”、“隱性學習理論”、“信息加工理論”“創新學習理論”“學科素養理論”“多元智能理論”“生命生成教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理淪”“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創新提供了研究基礎。另一方面，現代教學設計論流派紛呈，發展迅速，已經形成了相當豐富和系統的成果，而這些成果出于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要在吸收這些理論的基礎上，并根據我國國情作應用性研究。積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業支持。因而，本課題研究也是基于發展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。

3、提高小學數學教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。目前，在小學數學教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助小學數學教師提高教學專業素養和教學質量、效率的需要。

4，總結提煉小學數學課堂教學設計的成功經驗。

二、課題界定和基本理論假說

1、課題界定。

教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當于備課)，也包括課中進行的教學設計(或稱生成性教學設計)。小學教學課堂教學設計，在這里是指小學教師對課堂教學所進行的它包括第一學段(1—3年級)，也包括第二學段(4—6年級)，它包括新授課也包括練習課、復習課，它包括數與代數、空間與圖形、概率與統計，也包括綜合實踐活動等。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現實、動態背景中。

本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、心理科學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以小學數學新課程教學實踐為基礎，探索新課程背景下，小學數學課堂教學設計的基本理念和教學設計的一般操作方式、方法。揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學質量、效益、促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成若干學科的系列化的可供教師學習、借鑒的小學數學教學設計案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為。減輕師生負擔，提高小學數學教學質量。

2、理論假說

(1)課堂教學活動是一個多因素相互作用和動態變化的系統，系統的要素和結構將決定其功能和效益。決定課堂教學活動系統的基本要素為：教學任務及目標、學生學習經驗和需求、教學內容、教學手段、教學順序、教師教學方式和角色、學生的學習方式、教學評價、教學情境和集體的氣氛態度等，它們在活動中相互聯系、形成結構，并隨著學習-目標任務和學習者的變化而動態變化。(2)由于新課程倡導學習者發展為中心的教學理念，和“學科素養”的教學目標的定位，必然導致課堂教學活動系統的結構性的變革。因而，新課程課堂教學設計必須在教學設計理念、思路以及教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、學生學習情境、教學評價、教師角色的設計上進行創新。

本課題假設，如果以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；改革和創新小學數學課堂教學設計的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學數學課堂教學的質量和效率，減輕學生過重的學業負擔，在提高學生數學素養的同時，促進學生和教師素質的可持續發展。

三、研究目標和內容

1、研究目標。

(1)探索并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法。

(2)揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

(3)形成若干系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

(4)在小學數學教師中普及新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2、研究內容

(1)新課程小學數學課堂教學設計的應用性理論研究。收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對新課程：課堂教學設計的涵義、特點、理念，思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。

(2)新課程小學數學教學設計的模式和操作方法研究

借鑒國內外有關研究成果，對現有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程小學數學課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究，并在課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發展。

(3)新課程背景下小學數學課堂教學設計的實踐研究

進行小學數學課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關系。探索小學數學課堂教學設計的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成小學數學課堂教學設計的指導手冊。

四、研究進程及方法

1、2005年4—6月建立課題組，設計課題研究方案。

2、2005年4—10月收集有關文獻資料作為課題實施的參考材料。

3、2005年9—12月課題開題并實施。

4、2006--2007年每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優秀典型課堂教學設計案例，形成《學數學課堂教學設計案例集》、《新課程背景下小學數學課堂教學設計》。

5、2007年下半年結題。 本課題研究主要采用文獻資料研究，模型建構，系統分析，案例研究和教學現場研究等方法，并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。

五、課題組成員及分工 本課題成員為：

小學課程教學設計篇二

-《小學自然教學論》課程教學設計方案

責任教師

林朝金

一、《小學自然教學論》課程的教學媒體

《小學自然教學論》是中央電大人才培養模式改革和開放教育小學教育專業一門選修的課程。根據教學計劃的要求，該課程為省開課，每周4學時，課內共72學時，4學分。

從2011年起，小學自然教學論課程使用由郝京華主編、陳華彬、梁玲編著、高等教育出版社出版的《小學科學教育概論》一書為主教材。

二、《小學自然教學論》課程的網上教學安排

四川電大將以互聯網為媒介，在四川電大開放教育網站（四川電大教學平臺）小學教育專業《小學自然教學論》課程欄目中，及時提供本課程的各種輔導資料。本課程責任教師將根據教學進度的要求及時在網上發布各章的學習輔導以及平時作業實施意見，課程教學大綱與教學設計方案也在網上發布。同學們在學習中有什么問題，可以通過網站上該課程的課程討論區、e—maill信箱等網絡信息傳輸手段發問（建議同學們盡量使用該課程的課程討論區），我校責任教師將及時在網上回答大家的問題，以便為廣大學員和教師提供網上學習的環境，逐步形成以學生為中心、師生可以通過因特網即時交流的網上教學模式。

四川電大遠程教育教學平臺的網址是http://，另外通過http://,教研室電話號碼是028-87762961，每周一全天和

二、五的下午，責任教師將在教研室回答大家有關本課程教學方面的問題。

三、《小學自然教學論》課程的教學要求

該課程為省開課，期末由省電大組織命題和考試，期末考試的范圍不超過課程教學大綱與主教材《小學科學教育》所限定的范圍。在期末復習考試以前省電大將在開放教育網站上發布本課程的復習考試說明，以幫助各教學班搞好復習工作。

該課程應布置一定數量的平時作業，以加強對學員平時學習的輔導與檢查，四川電大也印發了《小學自然教學論作業與評價》各教學班該課程的輔導教師應根據教學進度的要求向學員布置作業，按時收取平時作業并批改記分，這不僅是學好教材內容的需要，也是一種形成性考核，根據學校的規定，平時作業成績應占期末總成績的20%。

四、關于《小學自然教學論》課程的教學建議 1.提高對《小學自然教學論》課程重要性的認識

目前，小學科學教育（自然教學）是我國基礎教育中的薄弱環節，由于不少地區升學考試不考這門課程等原因，使得小學科學課（自然課）的教學得不到應有的重視，從長遠的觀點看，這對于提高全民族的科學素質是非常不利的。加強小學的科學教育工作，提高廣大青少年的科學素質，是落實“科教興國”戰略的重要舉措之一，擔任這門課輔導工作的教師以及選修了這門課的學員都應當從落實這一戰略舉措的高度，認識學好這門課程的重要性，提高學好這門課程的自覺性，并把學到的知識應用到小學的科學教育工作中去。

..隨著我國改革開放的發展和教育改革的深化，小學科學教育的改革也在不斷向前推進。2000年教育部頒布了小學自然教學大綱的修訂版，對小學自然的性質與任務、教學目的與要求都作了一些修改和調整，同時教育部也啟動了新的小學科學課程標準的研制工作，并在2001年7月出版了《全日制義務教育

科學（3～6年級）課程標準》的實驗稿，顯然，修訂后的大綱和新的課程標準能夠更好地體現素質教育的要求、體現小學科學課程改革的新理念、新精神，我們在教學中應當把這些新觀點向學員作介紹，但由于我們所用的教材還跟不上這些變化，復習考試可以仍以教材為依據。

2.采取自學與講授輔導相結合的學習方法

目前，有關小學科學教育的教材非常少，參考書也很少，本課程的主教材《小學科學教育概論》選取的資料比較新、觀點也比較新，在內容安排、形式體例、行文風格等方面都較為有利于學員自學。本課程的學員絕大部分都是在職的小學教師，有一定的教學經驗和學校工作經驗，因此，本課程的教學可以采取講授輔導與學員自學相結合的方式進行。在時間安排上，可以采取講授和看錄像光盤的時間占三分之一，學員自學文字主教材、輔助教材以及完成作業大約占三分之二的時間。這不僅是時間安排上的變化，也是思想觀念上與教學模式上的一種轉變，把重點從怎樣“教”轉到學員怎樣“學”上來、轉到怎樣指導學員學好教材內容上來，真正做到以學員為主體。在學習的具體要求上，要求學員一定要認真閱讀文字主教材與輔助教材，深入研讀教材內容，理解本課程中的基本概念、基本理論以及重要的論述。本課程的主教材《小學科學教育概論》的資料與觀點都比較新穎，許多內容在第一線從事教學工作的教師不一定熟悉，對這些內容要采取加強輔導的辦法幫助學員更好的掌握它。

應當要求和安排學員上網點擊相關學習內容，按照教學進度閱讀網上教學資料，并鼓勵學員提出問題和參與網上的討論。我們也準備在課程的教學過程中安排一兩次集中的網上教學輔導和教學討論，請各教學班根據自身的情況，提前與責任教師聯系，以便約定時間，開展這項工作。總之，請各教學班務必做好組織學員上網參加網上學習討論的工作。

五、參考書目

全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師范大學出版社2001年7月第一版 sts教育論

孫可平著

上海世紀出版集團、上海教育出版社2001年8月第一版 引領孩子們親歷科學——小學科學教育案例解讀

主編 成尚榮 分冊主編 張洪鳴

江蘇教育出版社2001年9月第一版 小學生綜合實踐活動叢書 科技綜合實踐活動

叢書主編 張茂聰 吳潤梓

本書主編 劉德義 周興奎 侯京友

山東教育出版社2000年10月第一版

..

小學課程教學設計篇三

篇1：小學校本課程教案

第一章認識周圍的世界

【教材說明】

本章包括兩部分內容，分別是我們的家鄉和我們的學校。教學這部分內容，要充分利用現代教學手段，結合學生的實際生活經驗，進行生動形象的講解，調動學生的學習積極性，組織他們討論、交流，在輕松的氣氛中獲得知識。

【教學目的】

1.通過教學活動，使學生進一步認識自己的家鄉和學校。 2.使學生受到熱愛家鄉、熱愛學校的教育。【課堂教學設計】

《我們的學校》（第一課時）教學設計

一、激情導入

同學們，你們每天在學校學習、活動，你對我們的學校了解多少呢？（學生自由發言，講自己對學校的了解）

二、組織課堂活動

1、認識學校的位置以及自己家與學校之間的位置關系。

2、了解學校的具體情況。

三、

四、想一想，自己每天在學校做哪些事情？

五、布置課外活動，了解更多有關學校的情況。

六、安排時間活動，向別人介紹自己的學校。

第二章 在大家庭中生活

【教材說明】

本章包括三部分內容，分別是熱愛集體、尊敬師長和怎樣與同齡人交往。

【教學目的】

1.通過教學，使學生進一步認識班集體，知道應該尊敬老師、孝敬父母，懂得應該與同齡人友好相處。

2.使學生受到集體主義教育，知道孝敬父母、尊敬老師是中華民族的傳統美德，更熱愛集體生活。

【課堂教學設計】 《熱愛集體》教學過程

一、談話導入

班集體是我們共同生活的大家庭，我們都要熱愛這個集體。

二、看圖討論

教師出示圖片，學生看圖討論。

三、組織課堂活動

你認為熱愛集體表現在哪些方面？（學生討論后教師可讓幾名學生發言）

四、想一想

1.你做過那些有意集體的事情？2.見到有損集體的現象應該怎么做？

五、課堂小結

第三章 勞動創造了人類社會

【教材說明】

本章內容包括三部分，分別是勞動創造財富、勞動是中華民族的傳統美德和在勞動中鍛煉自己。

【教學目的】

1.通過本章教學，使學生認識到勞動在歷史發展中的作用，知道人的生活離不開勞動。 2.使學生認識到勞動是光榮的，受到熱愛勞動的教育。【課堂教學設計】

《勞動創造財富》（第一課時）教學設計

一、談話導入

同學們，我們知道，人要生活，就必須勞動，因為勞動可以創造財富。

二、看圖討論

教師出示圖片，學生對圖片進行討論。

三、組織課堂活動一

同學們，農民為什么要種田？工人生產機器干什么用？學生討論交流后，教師可指幾名學生發言，教師在旁適當點撥。

四、組織課堂活動二認識其他的勞動方式。

五、課堂小結

六、布置課外活動

了解周圍的人，看他們分別從事什么職業。第四章興趣是最好的老師

【教材說明】

本章內容包括三部分，分別是從小培養廣泛的興趣、積極參與，形成能力和興趣伴我成功。

【教學目的】 1.通過本章教學，使學生認識興趣在人的一生中的作用。2.培養學生的參與意識和成功意識。【課堂教學設計】

《從小培養廣泛的興趣》教學設計

一、激趣導入

教師出示圖片，問：同學們請看，圖上的同學正在干什么？學生認真觀察圖片后回答。教師再問：你喜歡參加哪些活動？

二、組織課堂活動一

同學之間交流各自的興趣愛好。交流結束后，請幾名學生介紹自己的興趣愛好。

三、組織課堂活動二

認識興趣愛好對學習的幫助和在生活中的作用。

四、課堂小結

第五章交通安全 課題 ： 交通安全準則

目的 ： 了解交通安全知識，增強學生安全防范意識 教學過程 ：

一、談話導入

我們每天上學、放學時都要在道路上行走，那么在道路上行走時怎樣注意交通安全呢？這節課我們就來學習。

教師講述

1、在道路上行走，要遵守交通規則，要走人行道，沒有人行道的地方要靠路邊行走。 2、靠右行的原則，所謂靠右行，是指行人或車輛在法律、法規規定的范圍內，必須遵守靠道路右邊一側行走或行使，禁止逆行。3、行人、車輛各行其道的原則。

4、確保交通安全的原則。廣大青少年必須遵守“車輛、行 人必須在確保安全的原則下通行”的原則。

二、小結

在日常生活中青少年參與最多的是道路交通，要維護道路 交通秩序，確保道路交通安全，必須掌握并堅持交通安全原則，這既是經驗教訓的

總結

三、作業：交通安全有哪幾條原則 ? 教后小記：學生能按要求去做，掌握了交通安全準則。篇2：小學課程教學設計2教學大綱

小學課程教學設計2教學大綱

一、技能訓練名稱：小學課程教學設計2

二、先修課程：教育原理、教育心理學、小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論、專業技能訓練1.2、小學課程教學設計

1、小學教育科研訓練。

三、訓練目的及要求：

在小學數學、語文課程與教學論的學習和專業技能訓練、小學課程教學設計

1、小學教育科研訓練的基礎上，運用所學教育教學理論，能夠在小學數學、語文教材中選定一節具體教學內容，通過本次同課異構的訓練，在比較分析中，掌握小學語文、數學教材分析和教學設計的優化方法，為下學期的畢業教育實習做好準備。

1、根據教師確定的小學數學、語文教材的具體內容，參加訓練的每名學生按個人報名、教師調整的方法分成若干組，每組分別對應小學數學、語文各一項具體教學內容；

2、根據本組的同一教學內容，參加訓練的每位學生，潛心研究教材，根據自己的教學經驗、理論知識、情感體驗、教材及小學生特點，設計出能呈現自己教學風格的教案；

3、根據設計好的教案，設計者在本小組模擬上課和說課；

4、根據評價標準，在教師的指導下，研討設計教案的優劣，并修改教學設計；

5、每組推選一名設計優秀者，按語文、數學科目講課、說課，通過交流、欣賞共同提高

6、每位參訓者寫出自己本次訓練的總結并交流評優。

四、訓練內容及學時分配：

五、主要參考資料：

1、《同課異構：小學語文新備課參考》主編：周一貫，寧波出版社，2010.4；

2、《小學數學“同課異構”的結構分析與評價》王霞 《遼寧教育》，2009 年12期；

4、《教師職業技能訓練教程》，主編：李森，高等教育出版社，2009年12月；

5、《語文課堂教學技能訓練》，主編：蔡偉，華東師范大學出版社，2009年3月；

6、《教師專業能力培養與訓練》，主編：周廣強，首都師范大學出版社，2010年3月；

7、《教學技能培訓測試教程》，主編：楊隨軍，電子科技大學出版社，2007年10月；

8、《教育實習指導書》，主編：顧敦沂，人民教育出版社，2008年7月；

9、小學數學、語文課程標準；

10、人教版小學一至五年級數學、語文課本及教師用書。

六、技能訓練方式及要求：

1、小學課程教學設計2是實踐課程，必須從學生實際出發，在所學各門課程與教學論以及專業技能訓練的基礎上，緊密結合小學教學的實際，教師輔導與學生練習相結合，以練為主。通過訓練，培養學生的教學設計技能。

2、教學設計要規范、實用、有創新；

3、小組評價要依據評價標準進行；

4、要遵守實習守則；

5、訓練總結內容要具體，重點突出，不少于1500字。

七、考核方式：

本課程采用考查的形式進行。采用教學設計、小組評價、個人總結等方面的情況綜合評定，教學設計占40%，小組評價占40%，個人總結占20%，按百分制給出每位學生小學課程教學設計2的成績。

大綱執筆人：董非

大綱審核人： 2014年8月20日

篇3：小學三年級校本課程教案

小學三年級校本課程教案 1 珍惜勞動成果

教學目標

認知：

1．知道日常生活和學習中的一切用品都是勞動成果，它們來之不易。2．懂得珍惜勞動成果是一種美德，是尊重勞動人民的表現。情感： 1．以珍惜勞動成果為榮，以浪費勞動成果為恥。2．尊敬珍惜勞動成果的人，愿意向他們學習。

行為：

1．珍惜日常生活用品和學習用品，不損壞，不浪費。2．見到同學不珍惜勞動成果，加以勸阻。

教學重點：使學生懂得“勞動成果來之不易，社會財富，都要愛惜的道理。”

教學難點：引導學生養成珍惜勞動成果，勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。教學過程

一、創設情境，把學生帶入一個聰聰尋寶的旅程世界。

二、演示圖片1：聰聰飛過白云，飛過大地，來到了他向往已久的快樂城－－北京。

師問：同學們，你們猜猜，聰聰最先到了哪里？

學生回答：故宮，長城。

師答：不是，原來他先來到了小學食堂里，他一定是餓了，已經狼吞虎咽地吃起來。

出示把面包吃一半扔一半的圖片。

學生提問：老師，他怎么沒吃完就扔掉了，這樣太可惜了。演示動畫：《兒童營養面包的由來》

學生回答：老師，我也找到一個。古詩《鋤禾》，我想聰聰讀了這個，一定就知道這糧食來得有多不易啦！

師問：同學們，誰能告訴我，剛才大家看的《兒童營養面包的由來》一共經過了多少道工序？

學生回答：11道工序。

師問：那你們想想要用多少人力和物力呢？

學生回答：很多很多。很不容易。

教師提問：那聰聰和董必武的女兒誰做得對呢？

學生回答：董必武的女兒誰做得對，因為她把掉在桌上的米飯都撿起來吃了，她知道糧食來之不易。

教師小結：同學們說的很對，我們吃的米飯、面包、糖果等等都是經過好多道工序制成的，許許多多的工人、農民為此付出了勞動。不愛惜這

些東西，就是不尊重他們的勞動。我想現在聰聰也應該知道不應浪費糧食和食品了吧！

板書：糧食來之不易，勿浪費

三、同學們，聰聰又遇到了一個問題，請同學們幫他分析一下，他做得對不對？為什么？

出示問題1：當聰聰看到我們的申奧口號：“新北京、新奧運”時，北京小朋友向他提問：“請你說說用過的東西應該怎么辦？”

此時，聰聰武斷地說：“扔掉。”

師問：聰聰這樣做對嗎？你是怎樣做的，尤其是班上北京的同學好好談一談。

學生回答：有的說對，有的說不對。因此產生辯論。

師繼續問：課文中董老是怎樣做的？他為什么要這樣做？董必武爺爺是沒有條件買新毛筆嗎？為什么要自己粘毛筆頭？

學生回答。

教師總結：董必武爺爺并不是買不起新毛筆，而是他認為粘上還可以繼續用。還有雷鋒叔叔，我們常聽說他穿的襪子是新三年，舊三年，縫縫補補又三年。也不是他買不起，而是他覺得還可以穿，而我們小朋友總是東西還沒有壞就扔掉，向聰聰那樣，一點也不注意節儉，這樣對嗎？大家一定都知道“珍惜與節儉”可都是中華民族的傳統美德呀！我們要不要繼承和發揚下去呢？

學生回答：當然要。

板書：愛惜生活用品，要節約。

四、師問：我們看看聰聰現在到哪兒啦？快樂林－－老年宮。噢！原來是一些爺爺奶奶聽說了聰聰的事，正在給他講老一輩革命家勤儉節約的故事呢？對了，同學們，記得上堂課我讓大家找的呢？現在請大家分別講出來聽聽。

板書：珍惜勞動成果，是美德

五、剛才大家找出了古詩《鋤禾》，我們還沒有看，下面我們一起跟著錄像齊聲背誦吧！

播放：古詩《鋤禾》，學生一起背誦。

板書： 一 珍惜勞動成果

糧食來之不易，勿浪費

愛惜生活用品，要節約

珍惜勞動成果，是美德

探究活動

舉辦一次“體驗農村生活”的活動

1、以班級或小組為單位，（可利用假期時間）去體驗幾天農村的生活。

2、或家里有農村的親戚，去親戚家住幾天。

不浪費糧食

活動目標

教育學生懂得糧食來之不易的道理，懂得浪費糧食會造成一定的經濟損失。

克服學生中存在的浪費糧食的一些不良習慣，培養學生愛惜糧食的良好生活作風。

活動途徑與方法

請懂得農業的長輩作報告，具體介紹糧食的生產過程，讓學生有比較全面的感性認識。

開展我和xx比童年的教育活動，讓學生體會自己的生活在吃方面的優越性，充分調動他們珍惜糧食的情感。

將同學們日常浪費糧食的價值累計，算一算浪費糧食這筆賬，用具體的數據教育學生。

活動內容（主題隊會）

1．主持人朗誦古詩《憫農》導入活動?quot;鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

2．表演小品。

▲一同學放學回家后直奔餐桌，端起飯就往口里扒，很快就吃完了，然后把嘴巴一抹，揚長而去。父母過來一看，桌上盡是飯粒，搖搖頭說：唉，這孩子?? ▲另一同學早上在餐廳過早，拿起一個肉包子，用手掰開，很快將肉餡部分吃掉，把余下部分捏成一團，隨手往桌上一丟，然后又照此吃法吃了幾個肉包子。3．組織討論：

他們的舉動是一種什么行為？這樣做對不對？

主持人小結：這是一種不愛惜糧食的行為，說明他們不珍惜農民叔叔的勞動果實，是不熱愛勞動人民的表現。這種做法要不得，長期下去，必然會帶來極大的浪費。4．聽故事。

請在我和xx比童年活動中收集好材料的同學上臺講述世界上受苦受難兒童的故事，著重介紹他們的飲食情況。

5．請輔導員介紹糧食的生產過程：育苗－插秧－除草滅蟲－收割－加工。讓同學們了解糧食的來歷，認真體會農民勞動的辛苦，從而得出結論：糧食的確來之不易。6．要求同學們對照自己的生活實際，談談今后的惜糧打算，主持人聽后歸納：

▲吃飯應小心些，盡量不漏撒。

▲按量取食，爭取不剩飯剩菜。

▲不能因為自己的偏好而丟棄一些食物。

7．主持人組織大家根據同學們在日常生活中的表現，評選出班級節約糧食標兵。8．輔導員總結這次隊會。

活動實踐

請家長配合要求學生在家時行吃飯習慣訓練，做到不浪費一粒糧食。說一說：

1、水稻從播種到收割，農民們付出了哪些勞動？

2、你周圍有哪些浪費糧食的現象？怎樣做才能體現對農民勞動的尊重？習題精選 算一算

1、算一算，我們每人每天節約約1克米，全國約13億人口，每天節約大米多少噸？

2、算一算，我們每人每天節約1分錢，全國約13億人口，每天節約多少錢，能幫助多少個失學兒童？

不比吃穿

教學目標

認知：

1．知道生活節儉．不比吃穿是一種美德。2．懂得和別人比吃穿是好虛榮的表現。

情感：

1．以生活節儉、不比吃穿為榮。2．反感比吃比穿的行為。

行為：

1．生活上注意節儉。2．不和別人比吃穿。

教學重點：使學生懂得“生活節儉．不比吃穿是一種美德。” 教學難點：引導學生養成生活節儉、不比吃穿的好習慣。教學過程

一、選擇：當你看到別人的東西（用具、玩具）比你的東西好的時候，你怎么想？

a 特想要 b 很羨慕 c 想要，但聽從父母的意見學生回答并統計a、b或c所占的比例。

師問：是的，同學們都有一些羨慕或想要的心理。這是可以理解的，但是不是一看到別人的東西比自己好時就應該要呢？為什么？學生回答。

出示書中的“說一說”欄目，并談一談，如果你是小美，你會怎樣做，為什么要那樣做？

學生分組討論。匯報結果。

師問：同學們說得很對，要勤儉節約，不要和別人比吃穿，這也是我們中華民族的傳統美德。下面請同學朗讀課本第二課的第一、二段。同學舉手朗讀。

師問：同學們請想一想，張儉為什么還穿著這樣的衣服，他是沒有錢買嗎？為什么？

學生回答。

師小結：對，張儉不是沒有錢買，而是他認為作為丞相，應該考慮如何把國家治理好，至于衣服，只要簡潔干凈就行，儉樸一點沒什么不好。

板書：衣服要簡潔干凈

二、師問：張儉為什么堅持穿舊衣袍？請同學分組看一下課文第三、四段，然后組內討論并請代表匯報結果。

學生分組討論，并匯報結果。

小學課程教學設計篇四

課程教學設計

一、課程內容選取依據

1．機電一體化技術、生產過程自動化技術、電氣自動化技術、電機與電器技術等專業的培養目標。2．產品生產企業、各類控制工程公司的職業工作崗位。3．前后續課程的關系。

4．維修電工高級工職業標準。5．根據崗位職業發展及個人發展需求，選取最新的技術作為課程教學內容，為學生的職業生涯發展打下好的基礎。6．根據課程工學結合需要，強調實際工作所需的能力培養，確保學生下企業的職業適應能力。

二、課程設計指導思想

以單片機原理及應用系統的生產制造崗位及其在生產設備中的維護維修崗位所需的技能與知識為教學內容，序化知識與能力，結合典型“案例”、“項目”組織教學，在實訓室、生產現場，以工作過程為導向，采取 “教、學、做”一體教學模式開展課程教學活動。將學生職業素養與職業道德的培養落實在每一個教學環節中。為了提高課程學習質量、職業素養和職業能力，安排了工學結合的教學環節，讓學生在真實崗位上工作，理解相關職業規范與標準。

三、課程教學目標

1 ．素質教育要求

（1）培養學生自學能力；

（2）培養學生邏輯思維、分析問題解決問題能力；（3）培養學生團隊意識和合作能力；

（4）培養學生運用單片機原理及應用技術解決實際問題的能力。2 ．知識教學要求

（1）掌握單片機的結構和工作原理；

（2）掌握單片機的故障處理和維護維修的原理、方法；（3）熟悉單片機的的技術要求與選型依據；（4）熟悉單片機的原理及應用知識；|（5）掌握單片機原理及應用系統的工作原理及應用；（6）了解單片機原理及應用的發展方向。3 ．技能教學要求

（1）本課程計算方法的基本問題，培養學生熟練的運算能力，除布置適量的課外作業外，在教學過程中安排2-3次習題討論課，內容以交直流電動機機械特性計算為主；

（2）培養學生掌握單片機系統的基本實訓方法與基本技能，在教學過程中安排12個實驗、8個實訓項目；

四、課程教學組織及實施

1 ．教學方式

理論課62學時，實驗課10學時，安排1周項目實訓，實施工學結合。2 ．教室與實踐地點一體化

教學地點在中央財政支持的 “電工電子與自動化專業”實訓基地的機電綜合實訓室及企業現場進行。

3 ．采用分散與集中相結合的“教、學、做”一體教學模式

將課堂搬到實訓室、生產現場進行，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合。將工作實際經驗、產學研成果設計成教學案例，以“案例”、“項目”為主線，組織教學內容，實現理論教學與技能培養相融合。教學過程中學生腦、手并用，迅速理解理論知識，培養了學生的自信心與興趣，大大提高了教學的效率。學生實踐時，除主講教師外，配一位實踐指導教師共同指導學生實踐。技能要求高的實踐內容由企業兼職教師與主講教師、實踐指導教師共同指導

五、課程教學方法與手段

1．課內學習——邊學邊做

以工作過程導向的案例教學，根據學生特點、課程特點，將課堂搬到實訓室、生產現場進行，在課堂教學中實現理論教學與實踐技能培養過程融合，提高學生的學習積極性。采用案例式、互動式、研討式等多元化教學方法，通過現場演示、多媒體、計算機仿真、網絡等現代教學技術，邊學邊練，注重教學效果的提高。

2．課外學習——課余及雙休日工學結合 在課余及雙休日，校內生產性實訓基地實行開放式管理，學生先申請，經實訓基地管理部門批準后，可到生產性實訓基地進行“工學結合”實訓。實訓時，學生可結合典型工程案例，自主學習，教師輔導。課余及雙休日工學結合實施分層次教學，即學生根據自己的愛好與能力選擇課題。通過學生動腦設計，動手安裝、調試，培養學生學習單片機原理及應用系統技術的興趣，培養學生掌握單片機原理及應用系統技術的安裝、調試、維護與維修技術。

3 ．超前學習——能力擴展

單片機原理及應用課程設計與實訓、機電綜合實訓、工學結合頂崗實習、畢業實踐頂崗實習、畢業設計，這些教學環節均有與本課程相關的知識與技能，通過這些課程的學習，使學生獲得單片機原理及應用技術技能的持續提高及擴展，為適應崗位奠定堅實的基礎。

六、課程考核與評價

1．理論課成績評定

平時成績（包括出勤情況、聽課情況、上課提問情況、作業情況、職業素養等），占總成績 30%。其他成績占總成績 70%。2．實驗課成績評定

實驗課采取分段考核、多種考核手段相結合的綜合考核方式。具體來說就是：在教學中,學生每做完一次實驗，都給定當堂課的實驗成績，實驗課后學生每次實驗報告給定一個成績。階段學習完成后，向學生列出幾個綜合性較強的實訓項目，學生抽查其中的一個項目作為考試題目，在規定的時間內完成，考試題目給分都非常詳細，當堂課學生每完成一步給一步的分。最后將每堂課的實驗成績、實驗報告成績、考試成績三者按照一定的比例，作為學生本門課的最后成績記錄學生的學籍檔案。

集中實驗考核（占 40%），實驗報告（報告評分，占 10%）；平時項目實驗調試結果（現場評分，占 50%）。3．課程實訓考核：職業素質（占 10%）；實訓報告（報告評分，占 40%）；實訓結果和進度（現場評分，占 40%）；學生相互測評（由學生測評小組完成，占 10%）。

4．綜合實訓考核：設計與實訓報告（報告評分，占 40%）；現場安裝調試（現場評分，占 40%）；實訓小組成績（系統運行結果占 20%）。

5．維修電工高級工考核：由省勞動、社會保障廳組織考核，并發證。

6．課余及雙休日工學結合工程考核：按學院技能課程考核要求考核，通過者學分記錄選修課學分。

7．下廠成績評定

實習結束后，學生成績由企業、系和專業教研室成立考評小組評定。成績比例如下：（1）企業評價：50％（2）指導教師成績：30％（3）考評小組成績：20％