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生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例篇一
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m課程名稱:生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課章節(jié):第5章第一節(jié)教學(xué)目標(biāo):1.
讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2.
讓學(xué)生學(xué)會知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分。3.
通過對營養(yǎng)級能量流動的理解,讓學(xué)生明白越是最高營養(yǎng)級的生物導(dǎo)致能量浪費越嚴(yán)重。4.
讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容,在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的認(rèn)識,聯(lián)系實際,把學(xué)到的知識運用到實踐中來,讓學(xué)生認(rèn)識到保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,復(fù)雜性是如此重要。教學(xué)重點:1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分;3.食物鏈與食物網(wǎng)。教學(xué)難點:1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分;2.食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)及營養(yǎng)級。板書設(shè)計:第一節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的概念:
一、生態(tài)系統(tǒng)的分類1.
自然生態(tài)系統(tǒng)i海洋生態(tài)系統(tǒng)ii森林生態(tài)系統(tǒng)iii濕地生態(tài)系統(tǒng)……2.人工生態(tài)系統(tǒng)i城市生態(tài)系統(tǒng)
ii農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)
……
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1.
組成成分i外界環(huán)境ii生產(chǎn)者iii消費者iv分解者三者之間的關(guān)系2.食物鏈和食物網(wǎng)i食物鏈:營養(yǎng)級
概念ii食物網(wǎng)
概念習(xí)題、作業(yè):1.下列生物哪個不是消費者。()a 蛇
c 蚯蚓b 貓
d 蛔蟲2.一列說法錯誤的是()a 生產(chǎn)者不一定是綠色植物。b 錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定的重要條件c 食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán),能量流動的渠道。d 生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一只貓的食物為40%米飯,60%魚。(該魚吃草長大的)試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物?教學(xué)后記:(教學(xué)總結(jié))本章內(nèi)容比較零碎,要掌握的知識點也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí),充分做好準(zhǔn)備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強,課本只補過短短五頁書,但聯(lián)系方面非常廣,既有生態(tài)系統(tǒng)的類型,又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分,食物鏈和食物網(wǎng),這些光考記憶是絕對不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點很難點;其次,舉例說明,利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容,讓學(xué)生生動地理解記??;最后,讓學(xué)生做些例題,在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容:(過程設(shè)計)1.引言的教學(xué)設(shè)計;結(jié)合復(fù)習(xí)群落的演替,指出群落與環(huán)境的關(guān)系引出題目。2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念,在黑板上板書;生態(tài)系統(tǒng):由群落與它的無機環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。3.提問學(xué)生,讓學(xué)生來回答;動物園里飼養(yǎng)的各種動物,栽了各種植物,一個動物園里面的全部動物是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?全部動植物能?為什么?學(xué)生回答后進行分析說明。4.舉例子,鞏固學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解
一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態(tài)系統(tǒng)。等等,舉兩三個例出來。5.由例子點出生態(tài)系統(tǒng)的類型;
自然生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng),濕地生態(tài)系統(tǒng)……
人工生態(tài)系統(tǒng):農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng),城市生態(tài)系統(tǒng)……6.總結(jié)個種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點,指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu);組成成分:生產(chǎn)者,分解者,消費者。三者之間的關(guān)系,生產(chǎn)者將不能被生物利用的能量轉(zhuǎn)為能夠讓生物直接利用的能量,分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產(chǎn)者利用,消費者加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的運輸和能量的流動,對植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問,讓學(xué)生明白各種生物是屬于生產(chǎn)者,消費者還是分解者;
蚯蚓是消費者嗎?
藍(lán)藻是分解者嗎?為什么?總結(jié)學(xué)生的回答,分析說明。8.列出食物鏈上的營養(yǎng)級的圖片給學(xué)生看,引出食物鏈和營養(yǎng)級;食物鏈(捕食鏈)生物之間存在捕食關(guān)系。指出高中階段的食物鏈?zhǔn)侵甘澄镦湣?.提問,食物鏈上一般不超過五個營養(yǎng)級,想一想,是為什么?
幫助學(xué)生解答:能量由上一營養(yǎng)級流到下一營養(yǎng)級一般只有10%——20%,如果超過五個營養(yǎng)級,生態(tài)系統(tǒng)將會崩潰。10.示出食物網(wǎng)的圖片,給學(xué)生想象的空間,問學(xué)生從中看出什么?
提示多條食物鏈之間相互交叉的動態(tài)情景,最后說出食物網(wǎng),并在黑板上寫出食物網(wǎng)的概念:許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)11.提問,如果某一食物網(wǎng)只有一兩條食物鏈,那么其中的一種生物滅絕了,會導(dǎo)致什么情況?
根據(jù)學(xué)生的回答指出,食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關(guān)。12.總結(jié)全節(jié)內(nèi)容,將大綱和重點難點再次提出,布置作業(yè)鞏固知識。
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生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例篇二
《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計
賀云燕
一、教學(xué)內(nèi)容
內(nèi)容選自人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
二、教學(xué)分析
在傳統(tǒng)的授課過程中,習(xí)慣于“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,較少地考慮到學(xué)生的參與、學(xué)法和學(xué)生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化。致使學(xué)生疏于觀察,難于發(fā)現(xiàn),更無法解決實際問題。如何在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中,利用生物學(xué)科教學(xué)中知識性、實驗性較強的特點,適度地引入 “引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情,調(diào)動學(xué)生的積極思維,滿足學(xué)生的求知需求,尋求課堂教學(xué)方式中主動學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間的一種互補,一種結(jié)合,實現(xiàn)既打好學(xué)生的基礎(chǔ),又開發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的創(chuàng)造力的目的,使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。
基于上述的教學(xué)理念,本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個方面出發(fā),組織學(xué)生參與有關(guān)課堂教學(xué)過程中的問題探究,讓學(xué)生參與對課本知識的形成和實驗設(shè)計的實踐活動,在過程中體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。
三、
學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成較高,學(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂,學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點。但是,要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)(系統(tǒng))在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系,理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”;并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難度。因此,在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能
(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);(2)理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系;(3)掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2 過程與方法
通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。
五、教學(xué)重點
1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系;
2、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu):食物鏈與食物網(wǎng)。
六、教學(xué)難點
營養(yǎng)級的概念及初、次級消費者的概念。
七、教學(xué)方法
本節(jié)課借助多媒體課件,運用“引導(dǎo)—探究式”的方法,采取講授與討論相結(jié)合,融比較、歸納等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué)手段,將抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的目的。八 教學(xué)設(shè)計思路
1 1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念,把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分,突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點,指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能,由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析:研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系(即營養(yǎng)結(jié)構(gòu))。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時,首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成,列舉出這些成分;再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類,給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式
總結(jié)
歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分(如下)。3.對于生物成分的教學(xué),注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分,因為綠色植物固定太陽能,進行初級生產(chǎn),是消費者和分解者獲得能量的源泉,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ);分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位,因為大約90%的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境,供生產(chǎn)者再吸收;消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究,生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系,由此引出食物鏈的概念,闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”,一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系,引出食物網(wǎng)的概念,另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈,并列舉出最長及最短的食物鏈,由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。
對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié),同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和,可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例,分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級;再引入食物網(wǎng)(同上)中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級,使學(xué)生認(rèn)識到有些生物(如雜食、肉食動物)可以同時占有幾個營養(yǎng)級別;同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個,為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。
九、教學(xué)過程 一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
前面我們講了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》,請大家回憶下面幾個問題:
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)?
2、生態(tài)系統(tǒng)可以分為哪幾大類?舉例說明。
3、各種生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點?
設(shè)問切入正題:
1、這些生物與無機環(huán)境之間是如何相互作用的?
2、生物與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么?
要解決這兩個問題,我們必須研究“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。
2 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩個方面:
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分
二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),即食物鏈和食物網(wǎng)。
(二)新授
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分
下面我們就以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例,來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。觀察與思考:(1)找出池塘中有哪些成分是沒有生命的?
答:陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料,熱能、溫度、石子等。
再思考:這些成分都沒有生命,那么它們能不能不存在呢?
答:不能。
引導(dǎo)回答:陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量,水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以,這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量,我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。
(2)請同學(xué)們從池塘中找出自養(yǎng)型生物?
溫故知新:什么是自養(yǎng)型生物?
新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面,同化作用根據(jù)能不能利用無機物制造有機物,將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。異化作用根據(jù)是否需要氧,分為需氧型和厭氧型兩種。
答:硅藻、柵藻、團藻,以及其他水草等。它們能夠進行光合作用,將無機物制造有機物,同時將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在有機物中。
歸納:整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。
思考:假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者,那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響?
答:其他生物也將會死亡。
歸納:所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分,是必不可少的一種成分。
延伸:只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎?
引導(dǎo)回答:只要能夠?qū)o機物制造成有機物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如:硝化細(xì)菌能夠利用化學(xué)能將無機物制造成有機物,它也是生產(chǎn)者。
(3)池塘中還有哪些其他生物?
答:魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等。思考:這些動物從同化作用角度來看,屬于哪一種新陳代謝類型?
答:異養(yǎng)型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物,必須直接或間接以植物為食。
歸納:動物只能吃現(xiàn)成的有機物,自己不能制造,所以我們把它稱為“消費者”。啟發(fā):根據(jù)消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序,又可以將消費者分為若干個級別。舉例:有句諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴?!保ㄆ鋵嵨r米吃的是浮游植物)歸納:蝦米吃浮游植物,蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物,叫“初級消費者”。
小魚吃蝦米,小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物,叫“次級消費者”。大魚吃小魚,大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物,叫“三級消費者”。隨著捕食關(guān)系的逐漸上升,消費者的級別也逐漸增高。
練習(xí):蟲吃植物,雞吃蟲,人吃雞。這一種關(guān)系中,分別說出消費者的級別? 思考:消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用呢?
引導(dǎo)歸納:像蜜蜂采蜜,可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。
(4)思考:生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象,那么,在這個池塘中,各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢?
3 引導(dǎo)回答:被細(xì)菌、真菌等微生物分解了。
歸納:我們?nèi)庋劭床坏降恼婢?、?xì)菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物,回歸到無機環(huán)境中,被綠色植物中重新利用。我們把這些細(xì)菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話,那動植物遺體就會堆積如山。
(5)請學(xué)生起來歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相應(yīng)的代謝類型和作用。完成表格。
(6)我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的作用來分析,生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系。
生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?(教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本)如何驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢?(實驗)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證一下生態(tài)系統(tǒng)中某一成分(如:生產(chǎn)者)的地位如何?(學(xué)生設(shè)計、交流)師生共同歸納:生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型,并指出生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理。
二、食物鏈與食物網(wǎng)
試著練習(xí):
1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系:兔子吃草,狐貍吃兔子,老虎吃狐貍,用箭頭寫出他們的關(guān)系。(強調(diào):箭頭方向由被捕食者指向捕食者。)
2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。
3、這條食物鏈總共有幾種生物?
歸納:一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到老虎總共有四個“營養(yǎng)級”。
設(shè)問:那么怎樣確定食物鏈中的營養(yǎng)級呢?
答:生產(chǎn)者總是對應(yīng)第一營養(yǎng)級,初級消費者對應(yīng)第二營養(yǎng)級,次級消費者對應(yīng)第三營養(yǎng)級,三級消費者對應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。
歸納:一條完整的食物鏈必須包括生產(chǎn)者和消費者兩部分,沒有分解者。舉例:有句諺語:“螳螂捕蟬,黃雀在后?!边@是否構(gòu)成一條完整的食物鏈?為什么? 練習(xí):下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖,數(shù)出圖中有幾條食物鏈?分別一一列出。答:9條。(1)草─→兔 ─→ 狐
(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐
(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹
(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹
(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹
觀察:
1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級?
答:第三、第四、第五、第六
歸納:各種生物處的營養(yǎng)級的級別,并不是一成不變的。同一種生物,在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物,所屬消費者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。
2、貓頭鷹可以吃哪些食物? 答:兔、鼠、蛇、吃蟲鳥
3、昆蟲可以被哪些生物吃? 答:吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙
4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系?
答:既是捕食關(guān)系,又是競爭關(guān)系。
歸納:一種生物可以吃幾種不同的食物,同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接,形成網(wǎng)狀。
4 提出食物網(wǎng)的概念:在一個生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,就叫食物網(wǎng)。
知識拓展:是不是只有通過捕食關(guān)系才能構(gòu)成食物鏈?
草 → 兔 → 狐 → 虎(捕食鏈)馬→馬蛔蟲→原生動物(寄生鏈)植物落葉→蚯蚓 →節(jié)肢動物(腐生鏈)
歸納:捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。
總結(jié):食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
思考:假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)安生了變化,對其他生物有影響呢?例如:上圖中貓頭鷹減少了,會有什么樣的影響?
引導(dǎo)回答:直接影響是鼠和兔,然后再間接影響其他生物??偨Y(jié):所以我們必須愛護我們的生態(tài),愛護我們的家園。
在生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間,由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系,我們稱之為食物鏈。請學(xué)生自己寫一組食物鏈。cai課件(展示)后給予評價,并向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。(讓學(xué)生建立完整的知識體系)判斷諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈?(激發(fā)學(xué)生興趣,幽默課堂氣氛)。實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,叫食物網(wǎng)。例如:引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少,對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響? 在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增減會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類越多,個體的數(shù)量越大,食物網(wǎng)就越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)則相對穩(wěn)定。這又驗證了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)基本觀點,我們要珍愛生物,特別是瀕臨滅絕的生物,確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展,也是我們常說的人與自然和諧相處,這也是建設(shè)和諧社會的重要組成部分,食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就主要沿著這條渠道進行。課堂小結(jié)
討論
(學(xué)生):①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體(系統(tǒng))的理解?
教師提示學(xué)生:從生產(chǎn)者、消費者與分解者三者的關(guān)系,從系統(tǒng)的物質(zhì)與能量的角度來回答;開放學(xué)生的思維,使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。
②人類作為生物圈(最大的生態(tài)系統(tǒng))中重要的一員,人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處? 充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,把課堂解放出來,讓學(xué)生思維的翅膀真正的飛翔起來。
十、板書設(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
(一)生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)
1、非生物的物質(zhì)和能量(陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等)
2、生產(chǎn)者(主要成分):主要是綠色植物
3、消費者:主要是動物
4、分解者:主要是腐生性的細(xì)菌和真菌
二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
1、食物鏈
2、食物網(wǎng)
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例篇三
5.1 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計思想
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能能夠順利進行的根本保證和存在的表現(xiàn)形式。學(xué)生只有理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡才有一個全面深入的理解,從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性,將理論聯(lián)系實際把本章的前后知識串聯(lián)成網(wǎng),為今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為學(xué)生是一個積極的探究者。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。本節(jié)課教師主要采用探究式教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問題,并結(jié)合自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。從中得出生態(tài)系統(tǒng)的成分及生物之間的關(guān)系。教學(xué)采用討論多邊互動的形式,教師巧妙地用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景,在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論,讓學(xué)生在思考問題、提出問題、解決問題的方式下來參與教學(xué)活動的全過程,教師恰到好處地畫龍點睛并有目的、有計劃、有次序地進行課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu);
(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性;(3)理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。2.過程與方法
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系,明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”,應(yīng)自覺保護生態(tài)。
三、教學(xué)重難點分析 1.教學(xué)重點
(1)生產(chǎn)者、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關(guān)系。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)。2.教學(xué)難點
食物鏈和食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
五、教學(xué)過程設(shè)計
1.展示圖片,引入課題
師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念,并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片,簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍,并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。
在展示的圖片中有兩張是學(xué)生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng),教師設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生思考:
(1)池塘生態(tài)系中有那些生物?
(2)按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進行歸類?
(3)除了生物外還有其他成分嗎?它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的嗎?為什么?
在學(xué)生思考和討論中,師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念,區(qū)別種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的不同。2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
結(jié)合池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,再引導(dǎo)學(xué)生從功能的角度對這些成分進行分類,分別給出非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點,在學(xué)習(xí)時,為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生閱讀課本,并思考以下問題:
①非生物的物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性? ②生產(chǎn)者、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型?生物群體是什么?在生態(tài)系統(tǒng)中的地位是?
學(xué)生回答問題,教師分析問題。
總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關(guān)系。根據(jù)各成分之間的關(guān)系,畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究能力。學(xué)生在思考、解決這些問題時,也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關(guān)系理清楚了。
教師小結(jié):總之,一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。3.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈和食物網(wǎng)這塊內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點所在。在教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究,生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié),同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和,可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例,分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級。
創(chuàng)設(shè)問題情景: 以早餐為例,寫出一條生物鏈。比如:水稻→蟲子→雞→人為例子,鍛煉學(xué)生的畫圖能力和分析能力。
再以“螳螂捕蟬,黃雀在后”例子,總結(jié)一條食物鏈應(yīng)該包括什么內(nèi)容和主要事項!這樣,學(xué)生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認(rèn)識。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”,觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系,引出食物網(wǎng)的概念。
創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置問題串:
討論:1)該食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?最長的一條是什么?
2)貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級?
3)如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈,假設(shè)兔子被大量捕殺,那么其他兩種生物的數(shù)量如何變化?
4)如果考慮整個食物網(wǎng),假設(shè)兔子被大量捕殺,那么草和狐的數(shù)量該如何變化?
由此來強化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解,使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營養(yǎng)級,有些生物(如雜食、肉食動物)可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的,同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個,為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)埋下一個伏筆。4.課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要內(nèi)容。5.課堂反饋練習(xí)
(1)這兩句諺語是否構(gòu)成一條完整的食物鏈? “螳螂捕蟬,黃雀在后”
“大魚吃小魚,小魚吃青蝦,青蝦吃泥巴(主要指浮游植物)”(2)一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去,除了非生物的物質(zhì)和能量外,不可缺少的是()a.生產(chǎn)者和消費者 b.消費者和分解者 c.生產(chǎn)者和分解者 d.所有生物成分
(3)下列各組生物中,全部屬于生產(chǎn)者的一組是()a.硝化細(xì)菌、紫菜、地衣 b.木耳、團藻、白菜 c.衣藻、小麥、醋酸菌 d.海帶、蘋果樹、酵母菌
(4)生態(tài)學(xué)中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是()a.結(jié)構(gòu)特點 b.營養(yǎng)功能 c.對環(huán)境的適應(yīng) d.生理功能
(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是()a.草→兔→狼→細(xì)菌 b.陽光→草→兔→狼
c.草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹 d.昆蟲→蛇→鷹
(6)細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中,應(yīng)屬于(a.生產(chǎn)者 b.消費者
c.分解者 d.以上答案均正確)
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例篇四
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);
2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系;
3、理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;
4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
5、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點/難點
教學(xué)重點:
生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)級的知識。教學(xué)難點
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系,以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
3.教學(xué)用具
教學(xué)課件
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
(一)、引入新課
生物群落與無機環(huán)境的關(guān)系?
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用,能大大減緩?fù)寥赖那治g過程。
動物糞便和動植物遺體殘骸,經(jīng)過細(xì)菌、真菌的分解而變?yōu)橥寥乐械母迟|(zhì),使土壤更肥沃,為植物根系的發(fā)育提供了各種營養(yǎng)物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)概念:生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:個體--種群--群落--生態(tài)體統(tǒng)--生物圈
(二)、生態(tài)系統(tǒng)的類型
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍,它的范圍可大可小,地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈,它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面:空間和時間界限;系統(tǒng)的基本組成;系統(tǒng)的基本功能;系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
生態(tài)系統(tǒng)類型眾多,分類如下:
(三)、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能,而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容,投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解,食物鏈和食物網(wǎng)圖解,設(shè)置下列問題:
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物?盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系,你能畫出多少條食物鏈?與其他同學(xué)畫出的食物鏈進行比較,分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷模餐瓿稍撋鷳B(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、這個生態(tài)系統(tǒng)中,在食物鏈之外還有哪些成分?它們對這個生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎?為什么?
4、每一個生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的?不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎?
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成,對其中的生物是否也能做相同的歸類? 教師歸納總結(jié)
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系 在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中,都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的,而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu),使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
(1)、生產(chǎn)者通過光合作用制造有機物,將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能,為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石,是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
(2)、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物,回歸自然,加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
(3)、分解者將動植物遺體中復(fù)雜的有機物分解成簡單的無機物,歸還無機環(huán)境,是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無機環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
(四)、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
1、概念:
在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫做食物鏈; 在一個生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營養(yǎng)級之間的關(guān)系
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分,群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”,其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分;食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的,不會倒轉(zhuǎn);某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物,不代表生物個體,也不一定是某個種群;各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的;一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個;食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級;食物網(wǎng)中,兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食,又可能是競爭關(guān)系。
展示幻燈片:
(1)上述食物鏈起點是什么?終點是什么?包括哪些成分?(2)在食物網(wǎng)中,某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎?(3)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量?(4)上述食物鏈起點是什么?終點是什么?包括哪些成分?
每條食物鏈的起點是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物,即最高營養(yǎng)級。食物鏈中包括生產(chǎn)者和消費者兩種成分
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
(5)在食物網(wǎng)中,某一營養(yǎng)級的生物是一個個體或種群嗎? 在食物網(wǎng)中,某一營養(yǎng)級的生物是指處于該營養(yǎng)級的所有生物。(6)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量? 食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失,它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認(rèn)為,食物網(wǎng)越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
總結(jié):
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物。 2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成 3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費者級別和營養(yǎng)級級別一定是不同的,總是差一級。
5、食物鏈中箭頭的含義:箭頭方向代表能量流動的方向,同時也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)
對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說,四種成分都是必需的,而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初 級消費者能幫助植物傳粉受精,提高繁殖率;幫助傳播種子,擴大生存空間和對生活資源的利用,有利于生產(chǎn)者的繁榮,等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體,這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基,因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行,降低劣質(zhì)基因頻率,同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續(xù)種族,促進進化,等等。因此,在自然界中,每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻(xiàn),以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說,難道就不能從中有所啟發(fā)嗎?我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時,也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點什么!只有這樣 才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
板書
第五章 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
一、生態(tài)系統(tǒng)的類型
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念
2、生態(tài)系統(tǒng)的范圍
3、生態(tài)系統(tǒng)的類型
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
1、非生物的物質(zhì)和能量
2、生產(chǎn)者
3、消費者
4、分解者
三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計案例篇五
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu);(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性;(3)理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。2.過程與方法
通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生分析和推理能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系,明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”,應(yīng)自覺保護生態(tài)。
2.教學(xué)重點/難點
1.教學(xué)重點
(1)生產(chǎn)者、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關(guān)系。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。2.教學(xué)難點
食物鏈和食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。
3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽
教學(xué)過程 教學(xué)過程設(shè)計
1.展示圖片,引入課題
師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念,并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片,簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍,并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。在展示的圖片中有兩張是學(xué)生熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng),教師設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生思考:
(1)池塘生態(tài)系中有那些生物?
(2)按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用進行歸類?(3)除了生物外還有其他成分嗎?它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的嗎?為什么?
在學(xué)生思考和討論中,師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念,區(qū)別種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的不同。2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
結(jié)合池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分,再引導(dǎo)學(xué)生從功能的角度對這些成分進行分類,分別給出非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。
生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點,在學(xué)習(xí)時,為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生閱讀課本,并思考以下問題:
①非生物的物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性?
②生產(chǎn)者、消費者和分解者分別屬于什么代謝類型?生物群體是什么?在生態(tài)系統(tǒng)中的地位是?
學(xué)生回答問題,教師分析問題。
總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關(guān)系。根據(jù)各成分之間的關(guān)系,畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維、研究能力。學(xué)生在思考、解決這些問題時,也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關(guān)系理清楚了。
教師小結(jié):總之,一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展,生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系,缺一不可的。3.食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈和食物網(wǎng)這塊內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點所在。在教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究,生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié),同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和,可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例,分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級。創(chuàng)設(shè)問題情景: 以早餐為例,寫出一條生物鏈。比如:水稻→蟲子→雞→人為例子,鍛煉學(xué)生的畫圖能力和分析能力。
再以“螳螂捕蟬,黃雀在后”例子,總結(jié)一條食物鏈應(yīng)該包括什么內(nèi)容和主要事項!
這樣,學(xué)生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認(rèn)識。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”,觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系,引出食物網(wǎng)的概念。
創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置問題串:
討論:1)該食物網(wǎng)中有多少條食物鏈?最長的一條是什么?
2)貓頭鷹占第幾營養(yǎng)級?
3)如果只考慮草——兔子——狐這條生物鏈,假設(shè)兔子被大量捕殺,那么其他兩種生物的數(shù)量如何變化?
4)如果考慮整個食物網(wǎng),假設(shè)兔子被大量捕殺,那么草和狐的數(shù)量該如何變化? 由此來強化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解,使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營養(yǎng)級,有些生物(如雜食、肉食動物)可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的,同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個,為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)埋下一個伏筆。4.課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要內(nèi)容。
課后習(xí)題 課堂反饋練習(xí)
(1)這兩句諺語是否構(gòu)成一條完整的食物鏈? “螳螂捕蟬,黃雀在后”
“大魚吃小魚,小魚吃青蝦,青蝦吃泥巴(主要指浮游植物)”
(2)一個生態(tài)系統(tǒng)若能長期維持下去,除了非生物的物質(zhì)和能量外,不可缺少的是()a.生產(chǎn)者和消費者
b.消費者和分解者
c.生產(chǎn)者和分解者
d.所有生物成分(3)下列各組生物中,全部屬于生產(chǎn)者的一組是()
a.硝化細(xì)菌、紫菜、地衣
b.木耳、團藻、白菜
c.衣藻、小麥、醋酸菌
d.海帶、蘋果樹、酵母菌
(4)生態(tài)學(xué)中對生態(tài)系統(tǒng)的成分劃分的依據(jù)是()
a.結(jié)構(gòu)特點
b.營養(yǎng)功能
c.對環(huán)境的適應(yīng)
d.生理功能(5)下列各項中能正確表示一條食物鏈的是()
a.草→兔→狼→細(xì)菌
b.陽光→草→兔→狼
c.草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹
d.昆蟲→蛇→鷹
(6)細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中,應(yīng)屬于()
a.生產(chǎn)者
b.消費者
c.分解者
d.以上答案均正確