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化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇一

化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質分子的相互影響和轉變。化學可以解釋為現代科學的實際應用，是一種創新，是提高人們生活的一種有效方式。化學實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創新能力，直接體現了學生對于化學知識的掌握和理解程度。而對于學生的化學創新能力，并不是創造出新的化學理論、發現新的化學元素等而應是由創新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。

1、對化學實驗的認識

1.1 實驗目標的偏差

化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知欲望。但部分化學老師，因為過重于化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對于化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：

不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合后所產生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學生過于喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。

1.2 實驗與理論的分離

實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內容，可以說是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過于注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最后實驗結束，學生只記得不同物質發生的化學反應其效果是怎樣的，但發生這種變化的根本原理是什么，學生并不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生銹，但它生銹的原理，生銹時鐵分子發生的變化以及怎樣防止鐵生銹，卻很少有人知道。

2、如何培養學生的創新意識與能力

2.1 以學生為教育的中心

近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海。“創新”能力可以說是學生對化學一種自我熱愛的體現方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創新意識的，就更談不上能力的培養了，而創新則是反復的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學實驗又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。

以學生為化學實驗教學的中心，是培養學生創新能力的根本，因為“創新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。

2.2 化學實驗與學生生活的有效結合

化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如：玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據培養學生創新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創新意識應用于日常生活中的化學現象，令學生在輕松舒適的環境下仍可不斷提高自身的創新能力。

2.3 化學實驗筆記的有效利用

這里的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現問題，注意事項都有什么，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對于學習化學知識的速度和理解方式都有所區別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以后的化學實驗中，仍然可能會反復的出現。化學實驗的筆記，是學生在實驗過程中對問題的產生原因、分析過程和最后的解決方法的一個總結，而創新是需要大量的知識與經驗為基礎的。

3、結語

近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示著國家對教育領域的未來發展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態度方面的培養也越加的重視，而自主、興趣與態度，則是培養學生創新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養學生的創新能力時需要特別注意的是：以培養學生的自主創新能力為中心，而不是在老師的監督和命令下進行創新。

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇二

教學中學生創新能力培養論文

論文摘要:隨著信息時代的來臨以及網絡的普及,整合所有學校的教育教學資源建立資源共享庫已經具備條件,而整合好各學科教學資源共享庫來服務于教學必將有利于陜西推進科教興國戰略、優化教育資源配置、優化課堂教學以及縮小地區間、學校間的教學差距。同時,在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用,而且還可以提高教師自身教學水平,為陜西儲備優秀教育人才。

一、教育教學資源共享庫現狀分析

隨著信息化和數字化時代的到來,網絡信息技術在學校中也普及開來,陜西許多學校特別是市區學校已經具備了利用網絡優秀教育資源服務教學的條件,如校園網的覆蓋、多媒體教室的建立、網上備課和教師網上答疑平臺的設立等。這些條件使教育教學資源由各個學校的獨立資源變成了一潭活水,使許多學校教師通過資源共享提高了自己的教學水平。國家教育部已在開始實施“校校通工程”,基本目標是:“用五至十年的時間,使全國90%左右獨立建制的中小學能夠上網,使中小學師生都能共享網上資源,提高所有中小學的教育教學質量,使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。”然而,陜西省建立在“校校通工程”基礎上的教育教學資源共享庫依然進程緩慢。

從全國來看,國家級的教育教學資源共享庫是正式立項的“國家基礎教育資源庫”建設項目,它也是目前唯一經教育部批準的國家級基礎教育資源庫,是國內唯一建有多學科、多種類教育資源的資源庫,包含了從小學、初中、高中的基礎教育資源和農村教育、行業教育、青少年素質教育等其他教育資源,主要合作單位有人民教育出版社、北京教育科學研究院、北京師范大學。而省級的類似的教育教學資源庫是浙江省在開始規劃建設的“基礎教育共享資源庫”,它具體分兩個階段實施:20―,初步形成教育資源建設與應用管理機制,建立教育資源評價制度和準入制度,統一全省的教育資源管理平臺;―,逐步完善教育資源建設與應用管理機制,實現基礎教育所有學科全覆蓋,配合課程改革推出有特色的專題站,建立教育資源研發基地。

陜西雖然位居西部欠發達地區,但陜西卻是一個科教大省、文化大省,我們可以充分利用陜西豐富的科教資源,盡早地規劃建設陜西的教育教學資源共享庫,變科教大省、文化大省為科教強省、文化強省。陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中,可供依托的基礎也很多,我們可以以陜西師范大學為基礎,以西安中學、西鐵一中、高新一中等具有軟件、硬件優勢條件的中學和具備教育教學資源共享庫軟硬件條件的部分學校為載體,①進行教育教學資源共享庫建設的試點工作,等積累一定的運作經驗和管理經驗后再向全省推廣。

二、教育教學資源共享庫框架構建

網絡教育教學資源共享庫的開發和利用主要是指建立基于internet的教育資源庫,其內容應該包括備課資源系統(如電子音像教材、媒體素材、課件、教學設計、教學反思、案例、文獻資料、題庫、網絡課程)、示范課公開課資源共享系統、教師集體討論質疑平臺、學生學習探究平臺、名師專家交流平臺等。

筆者認為實現優秀教育教學資源的共享和網上交互式教學輔導與學習,是教育發展和創新的基礎,也是推進陜西科教興國戰略、優化教育資源配置,優化課堂教學,縮小地區與地區、地區間、學校間的教學差距的最佳解決方案。而且在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用,還可以提高教師自身教學水平,為陜西儲備優秀的教育人才。

在建設資源共享庫的過程中,必須依據教育理論,結合教育實際,為教學服務,為教師、學生服務。在資源共享庫建設過程中,應該在教育主管部門的統一部署管理下,以一線教師上傳教育教學資源為主,專業人員搜集教育教學資源為輔,同時利用好地方的教育教學資源(可以和相關的教育教學研究機構以及教育教學相關出版社合作),在經過專業人士過濾、加工、完善,按照一定的.教學原則進行分類整合后,再呈現到教育教學資源共享庫中。

教育教學資源共享庫必須能夠滿足用戶根據年級、學科、范圍、媒體類型和關鍵字等精確搜索海量知識中的所需要的資料。檢索應包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、瀏覽方式查詢等,能夠對各種多媒體資源進行快速準確的檢索。同時科學而高效的導航功能能夠幫助教師方便、快捷地查找到所要的資源,使用者可以通過欄目模式、知識點模式、類型方式等瀏覽方式查找資源。其次還能進行網上交互式溝通,比如教師或者學生在使用資源中可以把建議、意見直接反饋給作者,便于互相探討和共同提高自身能力。

同時在設立優秀教師示范課展示,開展學科帶頭人、優秀教師幫扶新任教師活動,組織有經驗教師、專家開展網上講座,來達到提高我省整體教學水平和教學質量的目的,幫助新任教師迅速成長。

三、教育教學資源共享庫建設中應該注意的幾個方面

我國教育發達地區教育行政部門都在大力建設局域性質的教育教學資源共享庫,如上海教育資源庫、溫州網絡教育教學資源庫、濟寧教育網教育教學資源庫、香港教育城資源中心、杭州教育城域網等,均得到了學校、一線教師、家長的好評,也提高了當地的整體教育教學水平。所以,陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中在借鑒好教育發達地區的經驗的同時也要做好調研,多聽從專家的意見;同時也要加強學校間和教師間的團隊意識和合作精神,摒棄門戶觀念。

1.教育部門應該建立完善的評價體系和管理體系

筆者認為要想讓教育教學資源共享庫發揮出預期的效果,應該建立完善的評價體系,比如可以由一線教師、相關學科專家、外聘專家組成學科評價小組,對各類教育教學資源進行嚴格把關,保證質量和品質,讓資源共享庫里的教育教學資源成為具有啟發性、適合現在新課改模式的、具有范例性質的資源。同時可以把一線教師上傳的原創的優質教育教學資源數量作為職稱評定、年終鑒定的一個參考,這樣也能調動一線教師參與的積極性,保證教育教學資源共享庫的優質、新鮮。

同時也要建立合理的管理體系,可以由教育主管部門聯合區縣教育局、學校組成管理領導小組,細化分工,形成梯隊形的管理,這樣就能更好地保證教育教學資源共享庫的高效、科學和完整。

2.力求原創,追求優質教育教學資源服務陜西教育

在教育教學資源庫的建設過程中,一方面要注重教育教學資源儲備,可以分為視頻類資源、圖片類資源(包括文獻資料掃描版)、文字類資源、數據類資源,并把這些資源整合到各學科中,同時與對應課題一致,便于教師搜集、利用這些資源;另一方面就是要注重原創,如一線教師原創課件,學校示范課、公開課課件,學校集體備課成果等這些切合課堂實際的教育教學資源收錄到教育教學資源共享庫,來服務陜西教育。

3.教育主管部門應鼓勵學校、教師參與課題、教學情境研究

教育主管部門可以拿出一部分專項資金,鼓勵各個學校和一線教師申報一些課題、教學情境進行研究,同時也可以根據陜西教育實際由教育主管部門提出一些迫切解決的課題供學校和一線教師在教學實踐過程中研究,形成研究成果后再反饋到資源共享庫,供學習者學習、操作、思考。同時把參與課題、教學情境研究并且形成了研究成果的教師在同一條件下優先考慮職稱評定和在年終考核中加分等手段激勵廣大教師積極參與到這一過程中。

教育資源共享庫中的資源要便于操作和運用,要具有開放、動態、可持續和共享的特征,要力求貼近教學實際,貼近一線教師教學實際,符合學生學習實際,具有陜西教育特色的資源庫,這樣才能真正發揮其作用以達到預期效果,實現教育的與時俱進,讓教育與信息時代接軌,實現陜西教育整體水平的跨越式發展。

參考文獻:

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化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇三

教學中學生創新能力的培養論文

【摘要】學生創新能力的培養是實施素質教育的靈魂，課堂教學是實施創新教育的主陣地。因此,教師要更新觀念,給學生營造一個寬松、民主的學習環境，創設問題情景，才能培養學生的創新能力。

【關鍵詞】創新意識；素質教育；興趣；創新人才

【abstract】student innovation ability of development is implement education for all-round development of soul, classroom teaching is implement innovation education of lord ore, the teacher want more new ideas and give student construction 1 loosen, democracy of study environment, establish problem scene, then can development student of innovation ability.

【key words】 innovation consciousness;education for all-round development;interest;the talented person of the innovation

眾所周知，教學的對象――學生個性千差萬別，知識水平參查不齊，所以教師不能照本宣科，一刀切對待每個學生，進行同樣的說教。教師在傳授知識和培養能力的同時，注重學生獨立自覺性，正確引導學生實踐、調查、研究、思考、質疑。一個答案或觀念的產生，不一定正確，但其產生的過程也許會有創新的火花產生，這個“火花”正是素質教育的目標所在。教學中如何培養學生的創新能力呢？

1.教師首先要更新觀念，培養創新人才在我們的.教學實踐中，有的人把創新教育誤以為是一門高不可攀的學問，是個別腦筋特別“靈”，少數“尖子生”的事情，對大部分腦筋“笨”、反映能力一般的學生難以適應。眾所周知，牛頓、愛因斯坦的童年并非聰明，甚至有被老師趕出校門，流浪街頭的經歷。但是他們以后都成了大發明家、大科學家。在知識經濟的今天，在呼喚創新的今天，在21世紀崇尚科學的今天，以“三個面向”作為人才素質教育的要求標準，樹立新型的學習觀，把創新教育面向全體學生，才有可能實現實現提高全民素質的目標。

2.激發興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環境，提高學生的創新能力興趣是促使學生自己探索學習的內動力。布魯納說：“學習的最好刺激是興趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一現象只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知欲望，從而積極的投入到探究該事物、該現象的活動中去。例如《蝙蝠和雷達》一文，教學中教師可先出示蝙蝠和雷達的課件，激發學生學習的興趣，創設情景，提出問題，，蝙蝠是在夜間飛行并捕捉飛蛾、蚊子等昆蟲的哺乳動物，而雷達卻是利用極短的無線電波進行探測的裝置，他們之間究竟會有什么聯系呢？為了使課堂效率更高，學生學的更輕松，教師應該改變傳統教學方法，應加強學生合作學習。

3.創設問題情景，讓學生有機會問，才能培養學生的創新能力孔子曰：“學而不思則惘”。學起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本；疑是思維的開端，疑是創新的開始，也是創新的動力。擁有創新能力的人必然具有敢于質疑的思想品質。質疑解難，是培養學生自學能力的一個方面。因此，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生質疑問題，調動學生學習的積極性，例如讓中學生翻譯，“它是一頓豐盛的晚餐”時，大多數學生會說：“it was a delicious dinner.”我緊接著問學生：還有別的翻譯嗎？有的學生說：“it was a good dinner.”,還有的學生回答： “it was a wonderful dinner.”學生對“豐盛的”這個形容詞見解獨特，突破了傳統的禁錮。在教學中，我對于那些有創造性和想象性的答案及時給予充分的肯定，讓學生的思維活躍起來，鼓勵學生大膽提問，讓學生的求知欲得到滿足，從而培養學生的創新思維，達到好的學習效果。

21世紀呼喚創新型人才，知識經濟需要創新型人才，創新教育是素質教育的必由之路，愿我們教師在教學中勇于挑戰、積極創新，把教學同創新教育緊密結合起來，培養出勤于想象、富有創新精神、素質全面的建設者。

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇四

淺談美術教學中學生創新意識的培養論文

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。而從屬于藝術的美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的作用。

那么，美術教學中如何培養學生的創新意識呢？下面我就培養學生創新意識的嘗試談幾點認識。

一、構建新型教學模式，培養學生創新精神

在教學中可以發現，對不同類型的教學內容，要創設各種相應的課堂結構，在美術教學中，繪畫和手工課占相當的比重，因此我在美術教學中通過教師的引導讓學生積極主動參與教學活動，這樣獲得的知識技能是學生自己的，而不是教師強加予他們的。

具體內容如下：

1、啟發引導法，導入新課。

一節課的成功與否，良好的開端十分必要，當學生注意力比較集中的時候，教師要及時導入新課。學生有了學習新知識的愿望，就表現出以濃厚的興趣，全神貫注地投入學習，導入新課的方法多種多樣，如設置懸念、開門見山、錄像投影、教師演示、游戲法、直接法、講述故事、猜迷語、觀現象說明原因等，但是教師設計時要盡量生動有趣，富有啟發性，能引起學生的新奇感和求知欲。

2、小組合作，共同探究知識。

教師在課的開始，要求學生先自學、嘗試練習等，讓學生充分發揮想象力、創造力，去體會、尋找該課所包含的各種知識點，然后組織他們討論，讓他們把探索過程中所發現的問題和不懂的知識講給大家聽，這樣有利于提高審美情趣和形成較熟練的技能。因此，自學與討論這兩個過程緊密相連，具有同等的重要性。

3、通過練習鞏固，學會進一步創新。

美術課中運用練習的方法是最普遍的，也是最有效的。如《紙盒造型》一課，由于紙盒的形狀、大小差異較大，教師在授課時難以面面俱到，可讓學生在討論和合作練習中掌握造型的方法，不斷創造出新的形象，教師只需在學生操作遇到具體困難時，適時加以引導。在鞏固新知識的過程中，也可以啟發學生提出與新知識有關系的問題或不理解的問題，請其他學生回答或通過討論來解決。

二、要學會整合教材，挖掘教材中的創新因素

在教學中我常常不滿足于學生掌握基本技能，而力圖挖掘出教材中的創新內容，使美術教學一改以往純技能訓練為重素質培養，變刻板模仿為重創新性訓練。 在現行教材中，寫生課教學占了相當的比例，如何在寫生課中融入創新意識這應是我們不斷思考的問題。如在人物寫生時，可在人物寫生的基礎上引導學生展開想象的翅膀，為畫面添加適當的環境，或改變人物服飾的花紋使其更具裝飾效果。在風景寫生時，同樣可添上簡單的人物活動，使畫面更富有生機。同樣通過欣賞中外美術家的作品，了解藝術家在創作過程中的經歷，以及計算機在現代美術中的運用，組織學生嘗試電腦繪畫，讓學生感受現代科技的神奇，使學生從小受到創新精神的熏陶。

三、促進教學中的創新思維培養

創新思維在人類的創造活動中起著十分重要的作用。在教育教學中教師要著重對學生進行創新思維的訓練和培養，把它作為一項重要的任務。

首先要維護好奇心，激發求知欲。

在教學中，要有意識地激發學生的創新動機，運用現代化教學媒體，使教學活動更加富有感染力，激發學生興趣。在學生回答問題，或在創作過程中，教師要努力找出他們的優點，不失時機地進行表揚、鼓勵，使學生產生成功的喜悅，使之成為推動他們不斷向前努力的動力。

其次要獨特新穎，啟迪發散思維，通過有目的地訓練，可以發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

如通過同一命題，創作多幅作品，培養學生思維的靈活性和變通性。通過課堂教學與生活相結合，發展學生的發散性思維。如教二方連續紋樣時教師可提供一些單獨紋樣，鼓勵學生將單獨紋樣設計成二方連續紋樣，運用于生活中的茶杯設計、服裝設計等方面。

另外要克服思維定勢，我們在教育教學中應做到：

第一，主動向規則挑戰。在教學中，我們要求學生勇敢地向規則大膽質疑而提出挑戰，那么，學生的思維定勢就會一掃而光，說不定還會產生新的靈感。

第二，克服思想上的“隨大流”。有些學生喜歡摹仿教師或書本上的范畫，或者是跟著同桌的學生畫。

第三，勇敢地去嘗試。也是一種常用的創新方法，許多中外畫家如齊白石、李可染、凡高、畢加索不就是通過大膽地嘗試開創了一代畫風嗎？大膽地嘗試是幫助學生克服思維慣性和惰性的好辦法，盡管嘗試不一定會產生直接創新成果，卻可以振起想象的翅膀，從而得到創新的萌芽。

總之，教學的根本目的在于使學生學會創新，運用已有知識解決實際問題，通過創新，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在美術教學中學生的創新能力的培養已成為美術教學改革的關鍵，我們要從根本上轉變陳舊的教育觀念，加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇五

高中生物教學中學生創新意識培養策略論文

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創新意識的培養不僅成為了社會發展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據著重要地位，因此，如何在生物課堂教學中培養學生的創新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。基于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現全體學生的共同進步與發展。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;創新意識;策略

隨著社會的進步、科技的發展，創新已成為了時代發展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業對創新性人才的渴求愈發強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯系，更能吸引學生注意力，激發學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發現新問題，將有助于學生創新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學生的創新意識與創新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養策略，以期培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

1轉變教學觀念，喚醒創新意識

學生受傳統教育教學的影響由來已久，早已經形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創新力，甚至，部分學生會認為創新只是發明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創新。事實上，創新卻是時代發展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創新是一種潛在的表現狀態，需要廣大教師喚醒學生的創新意識，挖掘其創新潛能，培養其創新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發學生的生物學習興趣，培養學生的發散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時也是學生思維創新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發言，讓其勇于發表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創新意識，樹立學生的創新精神，從而促進學生創新能力的培養，為學生后續的生物學習奠定堅實基礎。

2創設問題情境，培養學生思維

高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據學生的興趣愛好、心理特點以及身心發展規律創設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創新思維與實踐能力。因為創新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態中，難以激活學生的思維。而通過創設具有啟發性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創新性思維，培養學生的創新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發學生的創新思維的培養。

3加強實驗教學，培養創新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學生的獨立意識以及創新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產生自主創新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養學生的創新意識，樹立起學生的創新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養其學生的創新意識，使學生的創新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養學生的創新意識。

4結語

對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養創新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養學生的創新意識。

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化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇六

高中語文教學中學生創新意識培養策略論文

素質教育實施以來，各種各樣的教學模式如雨后春筍般應運而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解決問題的途徑，永遠是服務于學生的，以學生為本的本位教學意識是我們采用各個教學模式時應銘記的基本理念。高中語文課堂教學也應力求創新，給學生帶來耳目一新的課堂體驗。教師要充分發揮引導作用，喚起學生的自主學習意識，培養學生的學習能力，讓學生在自我學習中思考，在思考中提升自己的語文思維能力。在思維能力的提升中突破自我，閃耀出創新的思想光芒，光亮自我，映照他人。

一、轉變觀念，引導學生自主學習

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，是通過學生主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。學生自主學習和創新性學習能力都需要教師轉變觀念，在課堂中重視引導學生，以學生為課堂主體來開展教學活動。如，在《燭之武退秦師》一課的教學過程中，教師就可以采取引導學生學習的辦法來培養學生的思維能力。傳統的古文教學方式都是以教師逐句翻譯文本為主，即便是設置一些簡單的問題也會使學生接受知識特別的被動，而引導學生自己去理解文章的內容是踐行素質教育目標的主要途徑。在這篇課文的學習中，我們要啟發學生了解智慧的和語言藝術的巧妙，也讓學生在人物的活動中感受到文本中人物的性格和思想光芒。學習伊始，教師就可以讓學生自主地去朗讀課文，來讓學生概括本文的主要故事情節，以講故事的形式來激發起學生學習的欲望，并在講解中融入自己對于人物的主觀評判。基礎稍差的同學也能夠在這樣的簡單情節敘述中找到古文學習的自信心，進而教師又可以引導學生去分析人物的性格。“燭之武是一個怎樣的人？從文中哪些地方你可以獲得相關信息呢？”這樣的引導就可以將課堂的主體轉移到學生身上，學生自己去思考，在思考中得到自己對文本的獨特認知。引導式教學對于高中階段的學生來講是極其有效的教學方式，因為高中生本身就具有一定的學習能力，只需要教師稍加點撥，適時地引導學生去思考，就會使學生的思維能力得到拓展。

二、創設情境，激發學生情感

語文學科具有的人文性決定了這一學科的教學離不開教師對于學生學習情感的激發，只有學生動起來，課堂才能活起來，也只有將學生的內心的`期盼把握到位，才能使語文課堂真正地回歸人本教育的初衷。情境無疑是學生活動的基本空間，也是學生參與課堂的前提，而目前的多種情境創設對于語文課堂都是有效的。但是音樂情境、故事情境等對于高中生而言已經不再是喜聞樂見的事情，他們會認為這還是老套路。所以，在高中語文的情境創設中，教師要做到新穎和入境。如，在《諫太宗十思疏》的教學過程中，教師便可以通過課堂資源創設情境來培養學生的學習欲望。比如說“老師今天發現你們其中有一位同學的衣著很不合體，我還不好意思直接說，哪位同學給我一個建議呢？”同學們立即就嘰嘰喳喳的討論起來，并互相觀察衣著，然后就有同學給出了很多的意見，因為是本班的同學，也都不好意思直接開口。故而，委婉地規勸就被引入了這節課的學習中，在這樣的說話藝術的背景情境下，教師再請同學深入地思考魏征是如何勸諫太宗的，既給了學生自主學習的空間，又增強了課堂趣味性。情境對于語文學習是必不可少的內容，溫情的細語、豪邁的誓言、執著的堅守等在語文的世界中潺潺流淌，想要使其迸濺出浪花就需要教師創設相關的情境，讓學生感同身受，徜徉其中，不能自已。

三、運用多媒體，發展學生個性

教學手段的靈活運用對于語文課堂學習具有重要的輔助作用，而現代化科技高度發展的今天，多媒體已經廣泛地運用到了教學實踐中。而大多數教師并未真正地發揮出多媒體的教育功能，只是將其作為了一種讓自己的教學變得輕松的捷徑，多媒體雖然在形式上賦予了語文課堂全新的感受，卻忽視了多媒體教育功能的實質。如，在《荷塘月色》一課的教學過程中，教師就可以利用多媒體課件來讓學生對文章中的寫景部分進行賞析。出淤泥而不染的荷花那亭亭凈值狀態在多媒體畫面的展示下將變得更加可人。文章中從荷葉一直寫到荷波，動人的景色描寫對于學生審美情趣的培養具有積極的意義，并且這段文字是要求學生背誦的，寫景順序的把握對于課文背誦部分有很大的作用。死記硬背的教學手段對于高中生的語文教學已經不切實際了，而多媒體展示的畫面就可以增強學生對于文段的記憶能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能實現記憶的點段融合。多媒體畫面的制作，教師完全可以交給學生，讓學生從互聯網上選擇自己喜歡的圖片進行構圖，經過自己主觀參與的設計，對于文章內容的把握具有積極的促進作用。教師應以學生為主體進行多媒體教學，盡量將多媒體課件的制作教給學生自己，這樣就會發現學生同樣可以做出精美絕倫的課件，實現語文學科的教育功能。總之，教學需要創新，語文教學更要別出心裁地走在其他學科教育的前沿，教師要轉變觀念，創設情境，豐富教學內容，合理利用現代化教學手段，使高中語文教學更上一層樓。

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇七

歷史這一學科涵蓋豐富的內容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結的經驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導，培養學生的創新意識，鼓勵學生開展各類創新活動，發揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創新的樂趣。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：

一、活用歷史圖片

隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠將歷史資料簡單化，引導學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發學生的想象力，鍛煉學生的聯系能力，這些能力是創新精神中不可或缺的重要元素。可以說，歷史圖片在初中歷史教學中的開發和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養學生創新意識的主要途徑。與文字這一表現形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內容方面具有十分明顯的優勢。例如在學習《統一國家的建立》時涉及秦王統一六朝的內容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導學生仔細觀察，使學生對秦朝的領土有一個清晰的認知。在學習大運河的相關內容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。

二、借助信息技術

教師要借助現代信息技術，實現歷史課堂的“動靜結合”，在培養學生創新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統教學中以教師口述為主的模式已經無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內容。具體來說，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式，“動態播放”靜態的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內容，以免學生混淆歷史現象。例如在學習“絲綢之路”的相關內容時，教師可以節選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發揮視頻的形象性，調動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術挖掘學生的創新潛能。

三、加強小組合作

小組合作學習的形式能夠為學生創新意識提供一個發揮的空間，幫助學生發散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創新意識產生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發揮領頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現小組成員間的相互學習和交流，實現團體共贏，培養學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務驅動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。

四、創設歷史情境

歷史之所以成為歷史，正因為是已經發生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創設法，模擬歷史情境，激發學生的探究興趣，進而培養學生的創新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關的問題時，情境教學法的作用體現的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取這一方法“再現歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設定”，假設全班同學都是唐朝人，根據教室格局，不同的學生分別代表農民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經濟狀況，引導學生大膽表述，例如代表農民的同學可以說：“我是唐朝的農民，曲轅犁是我使用的主要農耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產效率有所提高。”這樣代表農民的同學在表達中復習了很多歷史知識點，這也正是我們創設歷史情境的目的。

五、結語

初中歷史教學中學生創新意識的培養是現代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據教學實踐，不斷總結更加有效的措施，提高教學質量，培養國家所需的創新型人才。

參考文獻：

［1］李良選.淺議初中歷史教學中學生創新意識的培養［j］.考試周刊，（8）：109-110.

［2］何苗.淺議初中歷史教學中學生創新意識的培養［j］.讀與寫：教育教學刊，2016（7）.

［3］馬曉牧.淺談初中歷史教學中創新意識的培養［j］.中學課程輔導：江蘇教師，（4）：68.

［4］陳志斌.淺談中學歷史教學中學生創新意識的培養［j］.讀與寫：教育教學刊，，5（9）：104.

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇八

初中化學教學中學生創新意識的培養論文

一、激發學習興趣，誘發學生創新欲望

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中化學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會應運而生。例如：在學習“燃燒與滅火”時，老師上課時有趣地說，今天我給同學們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然后，用酒精溶液浸泡手帕取出并點燃，燃燒后手帕完好無損。同學們很好奇手帕為什么燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。

二、創設良好的學習情境，培養學生的創新意識

初中化學教材中有著豐富的化學創造史實和廣闊的化學創造情境。在教學中要努力挖掘其豐富的內涵，找準其與創新教育的最佳切入口和結合點，使學生在潛移默化中樹立創造志向，培養創新意識。教師要善于創設問題情境，激發學生思維和學習興趣，理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學工藝的發明；學習常見的鹽碳酸鈉，聯系我國著名化學家侯德榜的侯氏制堿法，為當代中國人贏得榮譽；介紹制作宇宙飛船、宇航服等需要現代化學新材料、新工藝、新成果，激發學生的創造精神，讓學生明白化學創造對人類文明和社會進步的重大作用，進一步培養他們的創新意識。因此，在教學中教師要認真挖掘教材中潛在的創新教育的知識點，根據不同內容，有針對性地創設良好的學習情境，培養學生的創新意識。

三、注重開放性習題教學，培養學生的創新思維

上習題課是化學教學的一種基本形式，通過習題課教學可以達到綜合所學知識，提高學生能力的目的。習題課的特殊性主要體現在它不僅是學生對已有知識的深入和廣泛的學習，更是對知識的靈活應用。對開放性習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，是進行創新教育的有效途徑。例如：用什么方法鑒別hcl溶液和na2so4溶液？先讓學生思考利用酸（h+）的通性可能的鑒別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑒別；②用較活潑的金屬鋅鑒別；③用難溶金屬氧化物cuo鑒別；④用難溶性堿cu（oh）2鑒別；⑤用鹽na2co3鑒別。再根據so42-和cl-的特性思考還有哪些鑒別方法？①用agno3溶液鑒別；②用bacl2溶液或ba（no3）2溶液鑒別。通過“一題多解”，培養學生的創新思維。

四、改進實驗設計，培養學生的創新能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力方面具有十分的作用。例如：在學習co2的`實驗室制法時，先讓學生回憶o2的實驗室制法。從對制取這兩種氣體的藥品、原理、裝置、收集、檢驗等進行對比、分析，歸納整理出實驗制取氣體的一般思路和方法。根據這些思路和方法進行co2實驗室制法的探索：為什么實驗室制法選用石灰石或大理石與稀鹽酸呢？為什么不用碳酸鈉？能否用碳酸鈣粉末？為什么不用稀硫酸？能否用濃鹽酸？然后不失時機地讓學生設計和做有關對比實驗，引導學生從反應速度是否有利于收集、操作，能否持續反應，得到的氣體是否純凈等方面進行觀察、比較、分析、概括，得出實驗室制co2較理想的藥品是石灰石和稀鹽酸。再要求學生根據制取co2的反應原理、反應條件等特點，分組設計制取co2的發生裝置，盡可能設計與教材不完全相同的方案。設計完成后，再組織學生討論、分析、比較設計方案的可行性和優缺點等。對有創新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調動學生的創新積極性和主動性。通過探究性實驗，可以大大激發學生的創造熱情，增強學生學習的興趣和信心，學生的動手能力、實驗能力、創造能力得以培養和提高。以實驗為基礎開展教學，把實驗作為培養興趣、啟迪思維的手段，讓學生積極參與到化學教學活動中，發展思維能力，形成創新意識。總之，在化學教學過程中，教師要以培養學生的創新意識、創新思維及創新能力為己任，寓創新意識于化學教學中，使學生的聰明才智更有效地發揮出來。

化學實驗教學與學生創新能力培養的探索篇九

樹立創新意識培養創新能力教育論文

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力．”當今世界是一個競爭的世界，而國家間的競爭很大程度上反映在個體創新性的競爭上，于是，培養民族創新精神和創新能力，就成為舉國上下最為關注的問題之一．作為基礎學科的數學，在教學中必須強調并注重培養學生的創新精神和創新能力．因此，能否有效地培養學生的創新能力也是我們數學教育工作者所面對的一個問題．本文根據近年來的教學經驗，就中學數學教學如何開展創新教育談一談自己的觀點和做法，借以拋磚引玉．

一、轉變教育觀念，樹立創新意識

高中數學教學大綱中這樣指出：高中數學教學應該在九年義務教育數學課程的基礎上進一步做到：激發學生學習數學的興趣，使學生樹立學好數學的信心，并注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識．而傳統數學教學中最致命的錯誤就是以教師為中心，采取“填鴨式”和“一言堂”等教學方法，而這些教學方法卻極易造成學生習慣于被動學習，不會也不愿進行自主地、帶有創新性地學習，從而大大降低了學生的學習效率，扼殺了學生的學習興趣，這顯然違背了《大綱》的要求．而要改變這一現狀，教師必須不斷學習數學教育新理念，努力做到如下三個方面：

1．認識到學生是主體，教師是主導，這是課堂民主化的集中體現．

學生的主體性越突出，學生獨立探索的機會就越多，創造情感就越強．所以教師一定要給學生動口、動手和動腦的機會和時間；教師的活動則作為一種輔助，融于學生的各項活動之中，真正成為“導師”而非“講師”．

2．營造平等、民主的學習氛圍，誘發創新意識．

在課堂教學中，對學習氛圍起重要作用的一個方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生關系融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識．

3．掌握解題策略，激活創新思維．

解決問題的能力是數學能力的核心，如何有效地擺脫“題海戰術”的困擾，真正發揮“思維體操”之功效，是培養學生能力的關鍵，因此在課堂上采取多種問題，讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學生的創新意識．

二、培養創造思維和創造個性，開發學生創新能力

巴爾扎克說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人．”思維是智力的核心，創造性思維品質和創造性個性品質是構成創新能力的兩大要素，所以教師在教學中，應能夠運用數學思想方法,恰到好處地引導學生進行創造性地思考，使學生的思維逐步由“模仿”向“獨創”過渡． 創新教學模式一般包括“提出問題，創設情景”―“探索問題，引疑導學”―“拓展問題，發散思維”―“達標升華，反饋小結”四個階段，教師應把促進學生發展的條件落實在各個具體的教學階段之中．

在教學活動中，教師應注意根據學生實際適當開展變式訓練，并鼓勵學生自編變式題．這不僅能開闊學生思路，激發學生的學習興趣，還可以為發展學生的創造性思維和應變能力創造條件．

由于大多數學生已經習慣于“教師講自己聽，老師做自己仿”的教學模式，而現在必須讓他們適應“教師設置問題，以學生為主解決”的模式，所以，在我接手一個新班級的第一天，就向學生宣傳這種教學方式對他們的學習有幾大好處：

①可使每個學生專心投入，提高學習效率；

②互相交流，博采眾長；

③提高口頭表達能力；

④培養良好的心理素質；

⑤形成問題意識，培養思維能力，甚至創造能力．這樣一來，學生首先在理性上認可我的做法，在實踐中能較快適應這種教學模式，從而取得良好的教學效果．

三、手腦并用，重視“開放性”練習，培養創新能力

教育家陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手和大腦．”動手動腦是培養學生創新能力的有效方法,教師在教學活動中要注意為學生創造機會，讓他們參與活動，在參與活動的.過程中掌握方法，促進思維發展．同時還需精心設計提問，并留給學生足夠的思考時間，以啟發學生思維．此外，適當進行“開放性”練習，鼓勵學生沖破習慣性思維的束縛，從而逐步培養學生的創造性思維．當然，開放題不能只局限于課本現有的材料，結合實際和社會熱點為學生提供豐富的開放性問題顯得相當重要．總之，只要教師有效地開展開放性問題的研究，必能喚起學生的興趣，點燃他們智慧的火花，使學生的探究能力和創新能力得到發展．

總而言之，21世紀是科技迅速發展的世紀，是各行各業充滿競爭和挑戰的世紀，是多種能力綜合展示的世紀．要想在當今社會中有所作為，除了要有淵博的知識和較高的綜合素質，特別是要具備創新精神和創新能力，這也是學校教育的一個極為重要的目標．作為學生成長的導師，我們應把深化目標教學和培養學生創新精神緊密結合起來，努力培養創新性人才．