無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
美術鑒賞課程建議篇一
【摘要】本文著重從情境式教學的利與弊兩方面進行論述，重點講述情境創設的作用，努力創設良好的教學情境，使學生在良好的學習氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學生對美術知識的欣賞，從而提高學生的審美能力與創造美的能力。
【關鍵詞】興趣；情境式教學；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
——德國—學者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用。看到這段話，我如一個苦苦念經的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學生喜歡，被學生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎，知識改變命運，知識具有無窮的魅力，為什么不少學生還厭學？原因之一就是教師沒有讓學生體驗到知識之美。為此我們要擔負起“美容師”的角色，要讓我們所“經手”的知識富有美感，要讓我們所“經手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用是顯而易見的。
知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學習知識，欣賞作品時，都要透過語言文字、圖象把他們所表達的實際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習則是有意義的學習。
教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學生首先被其領袖式構圖感染，我趁機講中國“遺失”的幾個詞“小姐”、“同志”、“農民”，曾幾何時“農民”與“土佬帽”“不講究衛生”劃上了等號，我教育學生農民是我們的衣食父母，沒有農民，我們吃什么、穿什么，沒有農民工就沒有現在的`現代化城市，所以我們要尊重農民，熱愛農民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個維度“情”。(美術教學論文 )它是學生進行有意義學習的認識背景，情境的另一個維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發一種思古的心境，讓學生達到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學生就能在我為大家創設的“境”中進入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時，我根據五段式的畫面內容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導學生隨音樂感受作品的具體情節；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發同學對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學生樂意積極主動的參與整個教學，在互動中體會到欣賞的樂趣，增強作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學，把本來死板的不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果的。”（贊科夫語）這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會師生之間產生一種相互感染的效應，從而不斷激發學生的熱情喚起學生的求知欲，激發學生進入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。正如英國教育學家洛克說的“孩子學習任何事情的最合理的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”
創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，也要激發學生的學習方向。這是情境教學的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
當然，我們都注重“情境”吸引學生，激發學生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向 。不少教師對情境在教學中的應用存在偏差，創設的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調侃游離于教學目標之外，要么缺乏價值取向過于花哨。如果設置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學備課中為創設情境，尋找素材花費大量的時間和精力，卻忽視了‘備美術’、‘備學生’，忽視了現實情境背后所隱含的美術線索，抓不住一節課的教學重點不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即所創設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術鑒賞課。因此，在注重情境的同時，還必須更深入地研究美術教材及學生。還有一種現象，有些創設情境無關因素大大干擾了課堂的進程，導致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時，教師從奴隸社會的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節課的三分之一時間，這樣就本末倒置，抓不住重點了。
另外“情境”的創設并不時時處處需要，而應根據具體情況進行具體分析。情境作為美術知識的載體，是為美術教學服務的。我們應根據美術知識的線索，努力創設“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學在美術鑒賞課堂中是課堂教學的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發揮其有利的方面，努力創設有價值的教學情境，更好地為課堂教學服務，讓課堂成為學生學習的樂土。
【參考文獻】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學》上海華東師范大學出版社
［2］盧家楣《情感教學心理學》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術新課程與教學的評價語境》中學美術教育
美術鑒賞課程建議篇二
試論情境式教學法在美術鑒賞課中的利與弊
楊鋒偉 安徽渦陽縣第四中學美術組（233600）
【摘要】本文著重從情境式教學的利與弊兩方面進行論述，重點講述情境創設的作用，努力創設良好的教學情境，使學生在良好的學習氛圍中接受知識，加速各種能力的提高，情感的升華，較好地解決學生對美術知識的欣賞，從而提高學生的審美能力與創造美的能力。
【關鍵詞】興趣；情境式教學；重要作用
將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
――德國―學者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學法在美術鑒賞課中的重要作用。看到這段話，我如一個苦苦念經的和尚頓悟一般，參透了知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，課堂才能真正被學生喜歡，被學生吸引。知識就是力量，知識是能力的基礎，知識改變命運，知識具有無窮的魅力，為什么不少學生還厭學？原因之一就是教師沒有讓學生體驗到知識之美。為此我們要擔負起“美容師”的角色，要讓我們所“經手”的知識富有美感，要讓我們所“經手”的知識“流光溢彩，青春靚麗”。
美術鑒賞課程建議篇三
知識本身是具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字（符號圖象）則是抽象和簡約的。而我們的教材正是由語言文字和圖畫匯集成的，我們在學習知識，欣賞作品時，都要透過語言文字、圖象把他們所表達的實際事物想清楚，把課堂搞“活”起來，從而把兩者真正統一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習則是有意義的學習。
教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情境。一次講到羅中立的《父親》，學生首先被其領袖式構圖感染，我趁機講中國“遺失”的幾個詞“小姐”、“同志”、“農民”，曾幾何時“農民”與“土佬帽”“不講究衛生”劃上了等號，我教育學生農民是我們的衣食父母，沒有農民，我們吃什么、穿什么，沒有農民工就沒有現在的現代化城市，所以我們要尊重農民，熱愛農民。從而加深了我們對這幅作品的理解。這只是情境的一個維度“情”。(美術教學論文 )它是學生進行有意義學習的認識背景，情境的另一個維度是“境”。
在欣賞中國古代繪畫之山水單元專題時，我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲，渲染作品的意境，引發一種思古的心境，讓學生達到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中，感受大自然山水的美景及意境，這樣學生就能在我為大家創設的“境”中進入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時，我根據五段式的畫面內容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏，引導學生隨音樂感受作品的具體情節；再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發同學對古希臘文化的向往與興趣，我還邀請同學全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示，使學生樂意積極主動的參與整個教學，在互動中體會到欣賞的樂趣，增強作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學，把本來死板的不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子們的腦海中。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做的冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果的。”（贊科夫語）這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。
沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會師生之間產生一種相互感染的效應，從而不斷激發學生的熱情喚起學生的求知欲，激發學生進入教材的欲望，感受“身臨其境”意境。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃，興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。正如英國教育學家洛克說的“孩子學習任何事情的最合理的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”
創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，也要激發學生的學習方向。這是情境教學的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
當然，我們都注重“情境”吸引學生，激發學生的求知欲，課堂因此有了生氣、有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向 。不少教師對情境在教學中的應用存在偏差，創設的 “情境”要么目的不夠明確，師生的調侃游離于教學目標之外，要么缺乏價值取向過于花哨。如果設置不好，反而弄巧成拙，一味地挖空心思地在教學備課中為創設情境，尋找素材花費大量的時間和精力，卻忽視了‘備美術’、‘備學生’，忽視了現實情境背后所隱含的美術線索，抓不住一節課的教學重點不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即所創設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的美術鑒賞課。因此，在注重情境的同時，還必須更深入地研究美術教材及學生。還有一種現象，有些創設情境無關因素大大干擾了課堂的進程，導致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國古代陵墓雕塑》時，教師從奴隸社會的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節課的三分之一時間，這樣就本末倒置，抓不住重點了。
另外“情境”的創設并不時時處處需要，而應根據具體情況進行具體分析。情境作為美術知識的載體，是為美術教學服務的。我們應根據美術知識的線索，努力創設“良好的”“合適的”情境。
總之，情境式教學在美術鑒賞課堂中是課堂教學的基本要素，有利也有弊，對其弊端要克服，更要發揮其有利的方面，努力創設有價值的教學情境，更好地為課堂教學服務，讓課堂成為學生學習的樂土。
【參考文獻】
［1］韓永昌 符丕盛 《心理學》上海華東師范大學出版社
［2］盧家楣《情感教學心理學》 上海教育出版社
［3］周性茂《尋找美術新課程與教學的評價語境》中學美術教育
美術鑒賞課程建議篇四
職業教育教學中的情境式教學法論文
一、職業教育課程教學方法的弊端
職業教育課程教學中，目前傳統的教學方法只注重講授知識而忽略能力培養，常常使高等職業教育的商品學專業課教學中的理論和實踐脫節。教學中仍以教師講授為主，幾乎整節課都是以講授專業理論知識的教學方法，學生缺乏學習的主動性，參與到課堂教學中的積極性低。教師一味強調學科的完整系統知識體系，更多忽視基礎理論的實際應用。教學實踐環節尤其薄弱，教學方式比較落后。教師很少參與社會實踐活動，缺少和企業的直接溝通。傳統式教學存在著教師表達不具體生動，在課堂上不便于知識的理解，學生學習會感到抽象枯燥。使學生產生厭學情緒，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術型人才。因此，要對現行的教學方法加以改革，需要引入以培養職業綜合能力為核心的“情境式教學法”。
二、情境式教學法的主要特點
情境式教學法是一種以教學目標為導向的，創造教學情境為基礎的教學模式。采用以實際目標導向，重視在教學過程中的教學質量控制和教學效果的評估；以培養職業綜合能力為基礎的職業教學模式；教師由以傳統教學中的主角變成教變為教學的組織者、引導者、觀察者；以學生為中心的組織教學形式；整個教學過程是一個完整的情境式的教學過程。情境式教學是通過理論與實踐的結合，就是把學生置于一個使學習反饋充足的模擬環境中，是教學適應實際崗位的要求，注重知識講授和能力培養融合。
三、介紹幾種主要的情境式教學方法
1.案例教學教學法。
案例教學教學法是先有教師通過導入描述一個具體教學情境，引導學生對這些具體情境進行討論的教學方法。案例教學教學法的目的不是傳授絕對理論,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去引導學生的充分發揮創造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學真正重視的,重點是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，每位同學都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。
2.頭腦風暴教學法。
頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一理論自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的教學方法。在職業教育教學中，教師和學生可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學內容產生自己的意見，通過同學之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發出智慧的火花。所有意見均放一起進行整理和評判。
3.角色扮演教學法。
角色扮演教學法作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒介，培養他們解決問題的技能和態度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務項目教學法。任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，任務項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學法。模擬教學法是一種以教學方式和教學環境為目標導向的情境式教學模式。模擬教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。
四、情境式教學法教學的應用
學科課程為主要形式的教學產品，如果只是根據教材的教師，很難獲得良好的教學效果。情境式教學主要是根據專業學習的要求，對實際情況的模擬和實際的場景，有相同職業的工作過程。在這些情況下，通過這種教學使學生全面了解集成更具體，他們在現實環境中未來的職業崗位，特別是一些屬于特定行業的規范，可以深化和加強，有利于提高學生的職業綜合素質。在實際教學中的情境教學，可以使學生接受職業技能培訓，可以將自己在未來從事職業的社會系統。給人一種身臨其境的感覺，更重要的是可以提供大量重復的機會和過程隨時評價，且成本低。不僅可以事半功倍，產生良好的教學效果，也有利于學生素質的全面提高。情境式模擬可以讓學生通過在職業培訓基地的實踐模擬，學習必要的知識和技能。該方法打破了傳統的先說從理論到實踐模式，采用先實踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個過程如由教師設計了認證模擬實習企業，學生準備材料和參與認證工作，為了達到目的。例如，在研究商品的理論教學，通過情景教學進行實戰的教學活動的情況，這一事件不僅能激發學生學習興趣和熱情，而且商品的理論修養和綜合評價中的應用。具體操作方法：首先，將學生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關系。其次，選擇一些特殊商品業務服務對象。第三，根據所選擇的商品，銷售商品，從生產的角度來看，銷售和服務。市場競爭場景的模擬情況應與實際工作環境相一致。這個模擬的情境教學的一系列引起了學生的極大興趣，而且實現了拓寬自己的知識面，豐富教學內容，使每個學生能參與學習的目的。通過這種教學方法，學生可以更深入地了解商品的科學知識。老師也逐漸從知識教學和教學主管為學習的組織者和指導者，使學生可以互相學習，互相補充，課堂氣氛活躍，有很大的優勢。注意：在應用過程中的情境教學，一般應結合角色扮演法。情境教學法是一種真正的“把課堂還給學生，讓學生掌握課堂”，不是說老師不講，不講學習，講自己不解決。當我們的教學符合教育規律，生理和心理特點的學生真的適合，所以學生的全面發展將是理所當然的，教育質量已不再是一個難以解決的問題。情境教學法是教學的一個很好的方式，但也給教師和學生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個細節，組織的各個環節，而且要求我們教的深度和廣度的內容有一個全面的把握。改進的情境教學法確實能讓我們的教學方法起到了很大的作用，但它不是萬能的，根據具體的教學內容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，由于使用的學習資源來源于行業、企業具體的職業活動過程之中，學習資源本身就含有展開職業活動的職業行為，完成學習這一職業活動，就要完成這些職業行為活動過程，就必須突出相應的職業能力，因此，情境式教學教學效果是非常好的.
美術鑒賞課程建議篇五
淺談高中美術教學中的情境教學法論文
【摘要】傳統的美術鑒賞教學模式,以教師為中心,只強調教師的“教”而忽視學生的“學”,全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態,主動性、積極性很難發揮,更不利于創新型人材的培養。
【關鍵詞】高中美術；情境教學
在多年的高中美術鑒賞教學中,我使用最多的教學方法是最基本的“講述法”,此法不僅方便組織教學,而且有利于對課堂時間的掌控,中間穿插著提問、討論等其他手段,有時也用多媒體和電腦等輔助教學。
按照新課程實踐教學的要求,美術鑒賞教學要在教師的引導下以學生為主體,讓學生積極地參與到學習中來,充分調動學生的積極性,提高學生的自主學習能力。學習注重的是過程,而不是結果。在新課標的要求下,我在高中美術鑒賞教學中嘗試使用情境教學法。情境教學法就是使學生身臨其境或如臨其境,給學生以鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）。一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟;二則激發學生的學習情緒和學習興趣,使學生活動成為學生主動、自覺的活動。
在高中美術教材中,能用“情境式”教學的作品確實不少,如適合用話劇表演的具象美術作品,其有典型形象、典型環境,它們相輔相成,共同構成美術作品的完整主題。例如《最后的晚餐》,這是兩幅相同名字不同畫家畫的世界名畫,在欣賞這兩幅畫時我就運用了情境教學法。一走進課堂我就說:“今天我們來試著表演一下最后的.晚餐。”同學們聽了都激動萬分,踴躍舉手要求表演,最后我選了26位同學做準備,其余同學把課桌整理一下,使教室中間留出表演場地。
第一組我選了13個同學,由班長趙強波同學演耶穌,因為他是個具有號召力、沉著、冷靜的同學,適合這個角色。猶大選的是吳同學,起初他還不愿意,因為誰愿意演####呢,但經過勸說他同意了。然后按照達芬.奇畫的《最后的晚餐》,橫平豎直,左右對稱的穩定構架,講臺下放一排課桌凳,表演耶穌的同學坐在中間,兩邊坐著他的門徒,然后我把最后的晚餐故事背景復述一下,讓學生理解一下畫中的故事:在慶祝逾越節的前夜,耶穌和他的十二門徒坐在餐桌旁,共進慶祝逾越節的一頓晚餐。餐桌旁共十三人,這是他們在一起吃的最后一頓晚餐。在餐桌上,耶穌突然感到煩惱,他告訴他的門徒,他們其中的一個出賣了他;但耶穌并沒說他就是猶大,眾門徒也不知道誰將會出賣耶穌。猶大手中的錢袋是他的象征,它使我們想起,他就是為耶穌和其他門徒保管錢財的人,錢袋里裝著出賣耶穌得來的三十塊銀幣的賞錢。
我說開始,耶穌（趙同學）說:“你們中間有人出賣我!”大家反映激烈,都左右看看焦急互問是誰出賣的,只有猶大沒有做聲,然后猶大看到大家都看他,也裝模作樣地問是誰。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,即使他沒有拿著那只錢袋,我們也能通過達.芬奇的繪畫方式,辨別出這個罪惡的敵人猶大。下面同學一起鼓掌。 第二組我重新選了13個同學,由副班長郭同學表演耶穌,猶大叫高亮演,他也不愿意演,下面同學一起哄就把他趕上來了。然后我按照丁托列托畫的《最后的晚餐》,把課桌斜放在教室中間,十二使徒坐在長桌旁,耶穌佇立在他們的中間,一個高個子的同學站在郭躍后面用手電筒打光,盡量模仿畫中的情景,還有幾個同學演仆人們向進餐者端上盤子（書）。我說開始,耶穌（郭同學）說:“你們中間有人出賣我!”大家激動地站起來相互指責是誰出賣的,只有猶大沒有激動沒有做聲,大家一起指向他。耶穌說:“就是你!”猶大拿起錢袋（鉛筆盒）站起身就離開了,下面同學又一次鼓掌。
通過這種情境式教學,學生對達.芬奇繪畫的橫平豎直、左右對稱的穩定架構有了具體的認識,對丁托列托繪畫的呈對角線傾斜的大趨勢及氣氛騷亂而激動的特點也有了深刻的把握。
另外,我在上雕塑作品欣賞時,也采用了情境教學法,如雕塑《大衛》有三個造型分別是多納泰羅、米開朗基羅和貝尼尼的作品。他們的風格各異,各自相距1的歷史。我分別找了三個同學來擺造型,多納泰羅的《大衛》個頭很小,只有126厘米,還是個少年的形象,于是便找個頭小的同學來模仿,頭上戴著帽子,手里拿著一根木棍代替長劍,面部表現出喜悅和自豪的表情;米開朗基羅的《大衛》是由巨大的大理石雕刻而成的,高達260厘米,是一個氣魄宏偉的年輕巨人,于是找一個身材高大、眉宇間有著英氣的同學來模仿,左手里拿一塊石頭緊握著搭在肩上,右手自然下垂,頭部昂然抬起,目視前方,鎮定自若,充滿必勝的信心;貝尼尼的《大衛》有一個旋轉的動作,便找了一個身材中等的同學手里握著石頭作拋物狀,頭部抬起眼看前方。這三個同學同時站在講臺上作出不同的造型,他們的不同姿勢和動態一目了然,效果很不錯,課堂氣氛特別活躍。在活躍的課堂氛圍中,自然把米開朗基羅的《大衛》的獨特藝術價值藝術特點深深植于同學們的腦海之中,取得了事半功倍的效果。
當然還有其他的方法,比如師生換位,即讓學生當一回老師,也是我經常運用的課堂教學方法。學生成了老師,會積極地準備教學材料,仔細分析教材,多方面認真找資料,在模擬教學時非常投入,對教師備好課也是一種促進,但需要學校在教學硬件上予以大力支持。
在我擔任動漫班的教學工作時,由于班級人數少,情境教學法的運用就比較靈活,比如我曾多次組織學生到博物館、美術展覽館參觀,力求拓寬學生的鑒賞視野;也曾組織他們到校外參觀,觀察家具陳設、生活用品、建筑實物等,多角度、多層次地提高學生鑒賞美的能力。
美術鑒賞課程建議篇六
計算機應用基礎中情境式教學分析論文
摘要：情境式教學具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點，巧妙的將學生的認知和職業技能結合起來，從而激發學生積極主動參與活動，創建相互協作、協同創新的新型教學模式。基于此，主要是以“計算機應用基礎”課程為例，重點演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學法，介紹高職信息類課程設計與開發的方法。
關鍵詞：情境式教學；計算機應用基礎；課程定位
廣州市中長期人才發展規劃綱要(-)的總體要求，為廣州市加快建設國家中心城市、加快轉變經濟發展方式、全面提升科學發展實力提供強有力的人才保障，其中關于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養培訓體系。改革職業教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。廣泛開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職it教育體系中采用何種教學方法以促進學生的職業技能和職業素養的培養尤為重要。情境式教學法是指充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在計算機應用基礎課程中，情景教學法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務驅動、上崗考核競爭這四種途徑來實現的。
1課程定位及情境式設計來源
《計算機應用基礎》課程屬高等院校非計算機專業公共必修課，也是培養大學生信息素養及計算機應用技能的必要課程。該課程旨在向學生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今后進一步學習計算機知識的基礎。
2情境式教學設計
2.1整體設計
這門課程教學實訓條件優越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現代化的教學實踐基地，并建有一批條件優越、相對穩定的校外實訓基地，有力的保障了各項教學任務的順利進行。根據課程特色和職業教育特色在教學實踐中不斷進行教學改革，根據不同教學方法的優缺點在實際教學中靈活采用，優化教學過程。在“教學方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結合教學方法；在“學習方法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想。同時，針對學習情況及學生能力差距均較大的現實，我們在實際教學中認真落實分組項目教學法。此外，我們還巧妙的激發學生的興趣，使學生能看能聽，將課內課外結合，增進學習的激情，整體設計模塊。
2.2情境設計
整個教學過程利用“教學做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學，通過建立一個項目，教一個項目，學一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學習。在“計算機應用基礎”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學使用同時還供課下學生練習使用，以下是教學情境的具體劃分。
3情境式教學實現
旨在提高學生的社會適應能力、工作熱情、應對能力及學生學習興趣，充分應用角色扮演、項目驅動、分組實踐的`教學方法，教學過程展開。
3.1角色扮演
整個學期的教學中，利用學院現有行政職能劃分，配合教學情境要求，實際模擬。如：幫助網絡中心為新生配置電腦，就業辦簡歷制作，學工處成績輸出登記，為學院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領學生參觀相關部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經理—教師—老板。學生先后扮演：裝機工程師—就業者—職員—市場策劃。企業兼職教師（學院項目需求者）：項目經理——技術部領導——驗收人員。
3.2項目驅動
通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學院每年5月初就舉辦校園文化藝術節，每個系部展現自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創意海報設計大賽稿件，要求設計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設計主題、活動時間、報名方式、比賽規則、評分規則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學知識，發揮自己的想象構思海報，這些小組認真分享了他們應對任務的全過程。幾位男同學的表現各不相同，想象大膽，而女同學對色彩要求高，在排版上表現更勝一籌。由此來看，情境式案例教學在計算機應用基礎中能夠適當激活學生的狀態和潛力。
3.3分組實踐
在同一班級的幾十名學生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學生在同一時間內，按照一樣的進度去學習統一的內容，不能照顧學生中本來存在的差別，根據人數分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學習任務。
4結語
地方高職院校學生在認識、職業技能、動手能力能有機的結合起來缺少系統的分析和論證。通過以上的設計，能有效激發學生的學習熱情，實現知、行、意、行融為一體，提高學生的社會適應能力，加強老師和學生之間的交流、互動，對促進學生的職業技能和職業素養尤為重要。
參考文獻
[1]姜大源,王澤榮,吳全全,等.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之一)—基于橫向維度延伸發展的趨勢：定界與跨界[j].中國職業技術教育,(18).
[2]王馳.高職院校構建第二課堂活動體系的探索與實踐[j].社科縱橫,2012(2).
[3]李海燕.高等職業技術教育課程體系構建研究[d].南京：南京理工大學,.
[4]陳文冠.黃敏.計算機應用基礎[m].廣州：中山大學出版社,.
美術鑒賞課程建議篇七
論高中音樂鑒賞課有效性教學論文
摘要：在應試教育向素質教育轉軌的今天，高中音樂教育越來越受到教育部門的重視，欣賞作為一種音樂教學的重要手段也就在教學中占據了不可忽視的地位。通過教師引導，學生在日常學習中積累知識，利用針對式欣賞教學的方式，讓學生成為真正能聽得懂音樂的人，做音樂的“主人”。
關鍵詞：高中音樂；音樂鑒賞；音樂教育
高中生的音樂認識還處在初級階段，雖然他們比小學生有了一定的進步，但是，由于生活環境、樂理知識欠缺、生活閱歷限制，他們的認識具有片面性。音樂欣賞在音樂教育中起著其他教育形式所不能取代的重要作用。在這時，老師就要根據學生的這一特點，承擔起引導的責任和義務，使學生成為課堂的主利軍。
一、引導學生成為欣賞的主體
（一）“聽”
在對一個作品了解之前，“聽”是關鍵的一步。老師可以利用預先提問法提出問題，例如，這部作品的速度怎么樣？它表達了一種怎樣的情緒？聽后有什么感覺？讓學生帶著問題去聆聽，使學生思維敏捷變得積極主動。
（二）“唱”
音樂欣賞是以聽為主的，但是唱主題也是欣賞作品中必的階段。因為音樂主題是作品的核心，引導學生唱主題，有利于學生把握作品的主題形象，把學生的自主思維充分調動起來。例如《音樂鑒賞》第一章的第一節《音樂人生》欣賞琵琶曲《草原小姐妹》中的《草原放牧》學生在聽完一遍后對這段音樂的第一主題印象較為深刻，那么就可以指導學生哼唱這一主旋律，幫助學生了解這部作品。
（三）“想”
“想”是指在欣賞作品的是后所產生的聯想和想象。這也是音樂欣賞中不可缺少的一步。通過音樂欣賞過程中“想”的.參與，能開闊學生敏銳思維，訓練學生的思維創造力，拓展視野，這也是我們欣賞教學的最終目的。
（四）“說”
從音樂欣賞的心理分析理論上來說，音樂欣賞的理性認識并不是表現在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結論上面，而是表現在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感和聯想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。一堂課上既要有老師的講解，也要有給學生發揮的時間，這樣，課堂才能活躍起來。例如，第一節中的柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學，鑒于學生不太了解，我們可以放低要求，說出樂曲情感上的特點即可。作品的色彩比較灰暗。
二、訓練學生的音樂欣賞層面
（一）對背景知識的了解
欣p音樂的時候，了解所欣賞樂曲的背景知識是很有必要的。如作品處于什么時代、作者生平、創作特點、風格流派、設計意圖等，使學生能深刻地理解音樂的內容。例如在沙皇亞歷山大三世血腥統治時期，柴可夫斯基創作的作品《第六（悲愴）交響曲》就反映了人民生活的貧苦，社會的黑暗、動蕩不安，預示19的俄國革命的來臨，因此整部作品悲劇性的形象和氣氛貫徹始終。
（二）掌握一定的樂理知識
為了更好地欣賞音樂，除了聽音樂進行感性知識積累外，讓學生掌握一定的樂理知識是很有必要的。讓學生學習樂理方面的知識，如懂得節拍、節奏、速度變化、旋律行進、調式等，具備了這些知識，有助于更好地感受和欣賞音樂。
三、有針對性地安排教學，利用不同手段調動學生的興趣
（一）從樂曲本質著手
我們在欣賞這類作品時，會遇到一些藝術歌曲或者是歌劇等，這些離學生的欣賞范圍較遠，這時，我們可以利用這些作品表現的內容具體的特點，把注意力側重于音樂所表達的內容上，穿插作品創作時代的故事，調動學生的興趣，注重與學生情感的交流，以自己情感引導學生的情感，肯定學生的優點，使師生的情感交流融入學習中，充分激發學生的欣賞趣味性。
（二）利用學生熟知的作品
現在的教科書上有許多作品都是名著，學生對這一類作品并不熟悉，甚至可以說是從來沒聽說過，這時我們就可以利用學生熟悉的，并且與本課有關的作品導入。例如，在學習第一節《草原放牧》時，我們可以用《十里埋伏》作為導入，通過對琵琶在《十里埋伏》中的精湛演奏，及對不同演奏技巧展現的不同演奏效果進行粗略講解，引發學生對琵琶與交響樂合后的效果產生興趣，從而將學生帶入到協奏曲的欣賞中，提升學生的欣賞層面。
（三）運用流行音樂作為“藥引”
由于社會的影響，高中學生中往往有許多同學偏愛流行音樂，而不喜歡音樂課上的欣賞內容。學生往往能唱許多流行歌曲，卻說不出一首藝術歌曲或民歌的歌名。雖然這對于我們課堂知識的教授存在一定的困難，但是我們同時也可以充分利用這一點，幫助欣賞作品。在《第六單元第十二節》我們就利用學生熟悉的流行歌曲與美聲的區別，幫助學生了解美聲唱法。比如說美聲具有節制感、修飾感，聲音純凈統一；而流行歌曲唱法自由，較為口語化、大眾化，聲音也就比較多樣。可以舉例周杰倫、潘瑋柏、楊坤等大家熟悉的歌手，用他們的歌曲來闡述流行歌曲的大眾化，及與美聲嚴謹的唱法進行比較，增加了學生的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。
綜上所述，音樂欣賞是音樂教育中不可取代的組成部分，要組織好欣賞教學，就要先從學生的角度出發，立足于學生的主體性，激發他們的學習積極性后，再加以具體知識的教學，并運用正確的方法把學生帶入到音樂欣賞的具體意境中，體會音樂，了解音樂，感受音樂，真正讓學生成為音樂的“主心骨”。
參考文獻
[1]王秦雁.音樂欣賞手冊[j].上海音樂學院，.
[2]陳自明.高中音樂欣賞教科書[j].人民音樂出版社，.
美術鑒賞課程建議篇八
在美術教學中創設情境升華美的效果研討論文
美術教學是一門藝術，教師在教學的過程中要根據教學內容和教學條件營造、渲染富有情境的氛圍，充分調動各種教學手段和方法為學生創設良好的感知情境，讓學生在這種情境中發現美、感受美、體驗美和創造美，讓學生受到美的熏陶和教育。
一、創設興趣情境，引導學生發現美
在美術教學中，有些教學內容生動活潑，而有些教學內容卻是枯燥乏味的。針對后者，我在課堂上經常是調動所有可能的因素，創造興趣情境，完成教學任務，并讓學生在學習中有所得，有所感，有所悟。
比如我在講授人教版七年級下冊第二單元《春天的暢想》中“色彩的魅力”一節時，其中涉及原色、間色和復色問題，還有類似色與對比色，色彩的明度和純度等特別復雜的知識。如果采用傳統的教學方法，這節課特別抽象，理論性的內容多，老師講的內容也多，學生不一定能理解，還比較枯燥。根據本節課的內容要求，上這節課之前，我就利用多媒體教學輔助手段具有形象性、直觀性、趣味性和藝術性的特性，精心設計、準備了很多表現四季的實景圖片，配上和諧的音樂，讓學生欣賞。學生看了之后馬上對這些圖片產生了興趣，然后我借機引導學生找出圖片中美的元素，以及有關復色的疑問，學生熱情高漲。然后我用多媒體課件出示紅、黃、藍三種水滴顏色，以動畫的形式把其中兩種顏色的水滴落到杯子里，杯子里無色的水就發生變化了，分別變成橙、綠、紫三種間色了。接著我又讓學生親自用手中的顏料把兩種原色混在一起，觀察所產生的效果。這樣學生經過觀看課件，又經過親手試驗，明白了復色是由間色調成的，每種顏色的多少左右著復色的`傾向。這樣本課的內容就容易理解了，從而實現了教學目標的達成。同時也讓學生發現并感受到間色單純的美，復色組合的美和調色時變化中的美。
二、創設表演情境，引導學生感受美
在教學中，我常常把一些教學內容設計成隨時即成的表演形式，在課堂給學生一方展現自己的舞臺，創設一個表演情境。簡單的表演既容易又逼真，使學生能積極地參與到活動之中。他們表演興趣很濃，也很投入。這些展現自我的表演，大大地激發了他們內在的表達欲望，從而也對教學內容有了更透徹的理解和更深的感悟。
如《我們的風采》一課，內容是服裝設計。上課一開始我就問班級的同學對學校統一的校服設計的滿意程度，如果不滿意有哪些地方需要改進等問題。有的同學說校服沒有展現出我們新時代學子的朝氣和積極向上的精神風貌；有的說校服穿著還挺舒適；有的說面料和顏色還可以，從而引出了本堂課我要講的內容。然后我找了班上比較大方而平時穿著時尚的學生做了服裝模特，穿上事先準備好的各式服裝進行服裝表演。在他們表演的過程中，優美的動作與和諧的服裝，立即使學生驚訝萬分，學生的掌聲也是連連不斷，一陣陣喝彩聲也使課堂氣氛更為熱烈。這樣濃郁的藝術氛圍，使學生產生了躍躍欲試的欲望，有的想自己親自表演一回，有的說出了表演服裝的不足之處和改進提議，有的迫不及待地想設計出更新更美的服裝樣式。在這樣的環境熏陶和感染下，學生的思維都進入到了感受美的藝術境界。
三、創設故事情境，引導學生體驗美
我經常把教學內容融入到學生感興趣的故事情節上，甚至通過學生自編自導自演的故事情境加深對教學內容的理解和掌握，在愉快的氛圍中學習知識，體驗美的藝術。
在講授人教版七年級美術下冊第四單元《校園藝術節》一課時，其中一節是“獨特的裝扮”，這節課的主要內容是制作面具。為了讓學生體驗到美的感受，我利用情景劇導入課堂，創設美好的學習氛圍。課前我準備好了丑小鴨和白天鵝等小動物的面具，讓幾名學生表演《丑小鴨與白天鵝》的故事，在表演的過程中，課堂氣氛一下子沸騰了，學生們被這美麗的面具和精彩的表演深深地吸引了。在這濃烈的氣氛中我把學生分成4個小組，讓他們自己先設定一個童話主題，根據主題制作合適的面具，做好之后戴上自己制作的面具表演自己小組的童話劇。這時每個小組都商量本組的主題，精心設計自己的角色，極大地激發了學生的創作熱情。學生最后設計出來的面具極為符合自己小組故事情節的需要，接下來的入情入境表演，更是惟妙惟肖，色、聲、情并茂，給人以如臨其境的感覺。我想，學生在這節課里所得到的不僅僅是一個精美的面具，更是對真、善、美最深切的體驗。
四、創設游戲情境，引導學生創造美
為了更好地完成教學任務，又使學生有個舒暢的心情，我常采用游戲的方法，讓學生不僅在玩中學到知識，而且在游戲中具有創造性的發揮。
課本八年級上冊第三單元《讓人們的生活更美好》，其中一節是“室內裝飾品的設計與制作”。室內裝飾品的風格多樣，我在課前準備了插花藝術、壁掛還有草編等不同風格的幾樣作品。上課時在交待完本課教學目的等方面后，我說：“咱們今天玩一個‘過家家’的游戲。我們班是一個大家庭，我們的‘家’需要裝飾。”然后我把學生分為6個“家”，每個“家”都得完成廚房、客廳和臥室的裝飾。我準備的裝飾品相應的分給各“家”做裝飾的一部分，要求是最后看哪一組從設計到裝飾做得最好。這時有的“家”推選一個家長為總指揮，有的“家”還分為“媽媽”組，負責裝飾廚房，“爸爸”組，負責裝飾客廳，“孩子”組，負責裝飾自己的臥室等。學生興趣高漲，都利用手中的工具和材料設計制作室內裝飾品，最后創作出來的室內裝飾品也是形式多樣，各有特色。特別是有的“家”用廢飲料瓶、包裝盒等廢品做裝飾品，既環保又做到廢物利用。此時我才發現學生的創造力真是無窮的，他們的思維不受傳統的約束，敢于想象，敢于創新。這樣，學生不但在輕松愉快的學習中學到了知識，提高了能力，而且這種游戲情境也為創作藝術帶來了靈感，有了靈感必然會創作出好的藝術品來。在美術課堂教學中，如果說能模仿作品是課堂教學完成的話，那么能創新作品才是課堂教學的升華。
在美術教學中，教學情境的創設方法是靈活多樣的，因時而宜，因地而宜、因課而宜、因人而宜。教學時要根據課堂教學內容靈活多變，在一堂課中也可以根據需要綜合使用。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使教學取得事半功倍的效果，更為重要的是讓學生在輕松愉快的學習中捕捉美的蹤跡、感受美的快樂、讓沉淀在心靈深處的美得到升華。
美術鑒賞課程建議篇九
情境教學的方法在初中美術教學中的應用措施論文
一、情境教學法在初中美術教學中的意義分析
新課程標準調整了對中學教師教育行為的要求, 主張運用創新教學方法以培養學生的綜合能力。在當前的教學過程中, 各種新的教學方式不斷涌現, 如合作學習、情境教學、翻轉課堂等, 這些教學方式都是為了能夠更好地調動學生的學習興趣, 提高學生的主體地位。在初中美術教學中, 情境教學法主要是教師根據美術教學內容, 制訂教學方案, 使學生融入特定的情境, 并在這個情境中學習美術知識。與以往的教學方法相比, 情境教學的方式簡化了美術課堂教學的流程, 為學生提供了更接近所學知識的課堂環境。對于初中生而言, 這種教學方法具有更強的吸引力。同時, 情境教學方法具有明顯的時代特征和創新性, 能夠使學生更好地投入學習, 調動學生的好奇心、激發學生的`興趣, 進而提高初中美術課堂教學效率。
二、情境教學法在初中美術教學中的應用措施探討
1. 以問題為導向
問題能激發學生的好奇心和求知欲, 使學生快速將思維投入美術教學活動。因此, 教師可在教學中以問題為導向, 在課堂教學活動開始前, 向學生提出一些與教學內容相關的問題, 利用問題引出美術課堂教學內容。當問題提出后, 學生可發散自己的思維, 討論問題的答案, 在這一過程中更好地了解、掌握美術知識。如, 教師在開展欣賞名家作品的教學時, 可將全班學生分成若干小組, 每個小組有三人, 分別扮演畫家徐渭、陳洪綬和石濤, 然后讓學生分別說出每人的主要作品。這種問題導向型的情境教學方法, 能使學生更好地增加美術基礎知識, 讓學生了解更多具有創造性的文人畫在豐富、發展傳統美術過程中的貢獻, 為學生以后的學習打下良好的基礎。
2. 利用現代教學設備的輔助作用
以往的教學方法以教師結合教材中的美術圖片, 講解理論知識為主。美術教材中的圖片具有一定的局限性, 難以達到拓展學生思維的目的。因此, 在初中美術教學過程中, 教師越來越多地應用現代化教學設備的輔助作用, 利用多媒體等設備開展初中美術情境教學。多媒體設備能增強情境教學的效果。如, 在欣賞《富春山居圖》的教學時, 教師可要求學生根據《富春山居圖》中描寫的景象分析古代文人對美術的理解和對中國美術產生的影響。教師在進行課堂教學前, 可在網絡上下載《富春山居圖》的視頻、音頻等, 然后在課堂教學時引導學生思考如果身處《富春山居圖》中的場景時會有怎樣的感受, 再將《富春山居圖》的3d動畫展示出來, 讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠增加學生對作品的理解, 幫助學生更全面地了解歷史文化, 有利于學生美術造詣的提高。
3. 結合美術活動, 創設生活情境
在新課程標準的引導下, 教師結合生活實際開展課堂教學越來越普遍。知識源于生活, 用知識啟發學生掌握課堂知識, 更易被學生理解、接受。同時, 部分學生缺乏較強的系統學習能力, 還沒有形成高效的自我管理能力和完善的學習方法。因此, 利用生活知識引導學生學習美術學科知識是有效的教學方法之一。在美術教學中利用生活知識進行情境教學時, 教師可以采取將課堂知識融入社會活動的方法。如, 教師在開展欣賞宋瓷、明清建筑、民間年畫的教學時, 可帶領學生開展收集年畫的活動, 讓學生收集家中張貼的年畫、市場上販賣的年畫等, 欣賞其中的美術元素, 然后在課堂教學中與其他學生探討不同時期人們對美術的理解和表達方式, 從而提高學生的美術感悟能力, 進一步綜合提升學生的美術綜合素質。
結語
在初中美術教學中, 情境教學的方法能調動學生的學習積極性, 提高學生在教學活動中的主體地位。經過實踐經驗分析, 結合生活實際, 以問題為導向、借助現代化設備的輔助作用是開展初中美術情境教學的有效措施, 能夠提高初中美術課堂教學效率, 促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
[1]畢菁.初中美術課教學情境的巧妙創設分析.科學大眾 (科學教育) , (9) .
[2]鄭海濱.情境教學在初中美術教學中的應用.西部素質教育, (11) .
[3]廖璐婧.淺談在初中美術教學中情境教學的應用與作用.讀與寫 (教育教學刊) , (6) .
[4]戴錦貞.淺談情境教學法在初中美術教學中的有效應用.美術教育研究, 2016 (10) .
美術鑒賞課程建議篇十
淺談在教學中如何實施討論式教學論文
《深化教育改革，全面推行素質教育的決定》中指出：實施素質教育要“積極實行啟發式和討論教學”。關于啟發式教學近幾年已被廣教師廣泛采納和接受。然而,由于傳統的教學模式根深蒂固,討論式教學在教學中還未打開局面。因此,探討為什么要實行討論式教學；課堂教學中如何實行討論式教學很有必要。
一、為什么要實行討論式教學
所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學即指在課堂教學中學生在教師的指導下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達到正確的、明朗的共識,實現知識的掌握的教學方法。
傳統的教學模式多采用注入式教學,即由教師向學生單向灌輸知識。教師講、學生聽,教師滿堂灌。學生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發式教學能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發學生興趣,啟迪學生智慧,啟發學生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的`、相輔相成的、缺一不可的。
當然，實行討論式教學還有它獨到的功效和作用。
1.實行討論式教學能解放學生思想,發展學生個性,開發學生潛能,培養學生的創新精神,在討論中,可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍,學生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽獨立思考,不怕出錯,學生從開始的敢想敢說,逐步發展到會想會說、有所創見,學生的個性得到開發,同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。
2.實行討論式教學能培養學生的參與意識,培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中,一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學,可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學會自主學習,培養了學生的自學能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。
二、在課堂教學中如何實行討論式教學
1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。 （1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。
（2）圍繞教學重點、難點設計討論題。
（3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。
(4)圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。
2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。
(1)根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。
(2)討論前使學生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內容。
(3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。
(4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當點撥、啟發,激活學生思維,鼓勵學生發言。
(5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白學學浪費。
3.要正確對待學生討論結果。
(1)討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。
(2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。
三、實行討論式教學需注意的問題
1.指導學生開展討論，切忌出現討論題目不明的現象。
2.切忌提出一些無關緊要，或答案是顯而易見的問題讓學生討論,不要每堂課都討論,將討論變成做形式走過場。指導學生開展討論要圍繞目標、注重實效。
3.切忌使討論成為“放羊式”教學。指導學生開展討論要熱烈、活躍,又能放、能收。
美術鑒賞課程建議篇十一
情境教學在歷史教學中的應用論文
初中歷史的教學主要是將歷史知識教授給學生。但由于歷史的學習不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學習過程中難免會感覺枯燥無味。情境教學可以很好地幫助學生克服這種困難，讓學生充分感知歷史并提高學習興趣。本文主要針對情境教學在初中歷史教學中的應用展開論述。
一、情境教學在初中歷史教學中的意義
歷史情境教學是指教師在教學過程中，針對教學目的，創設一個特定的歷史情境并將學生帶入情境中，引起學生對歷史的學習興趣。情境教學將學生的情感活動與認知活動充分結合起來，促進學生的參與積極性。通過情境教學，學生能夠深入了解教材內容，使自身的心理認知和求知欲得到滿足的同時，使學生的創新能力得到提高。第一方面，情境教學可以使學生的心靈得到凈化，消除消極的學習情緒。通過教師的情境設計，學生可以直接體驗到歷史人物所蘊含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產生學習欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產生真切感。通過這種教學方式，學生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發學生主動學習和思考，提高自主學習的能力，為歷史的學習奠定良好的基礎。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
1.采用事物情境教學法，讓學生充分感知歷史
歷史是一門比較抽象的學科，歷史事件發生的時間較久，離現實生活較遙遠，很容易產生距離感。因此，在歷史教學過程中需要用事物來將歷史進行再現，讓學生更好地進行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進行有效的記憶。在教學過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創設一個良好的實物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經濟發展”時，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學生看，利用這種實物情境教學方式充分引起學生的注意力和興趣，實物觀察可以有效避免課本講解產生的枯燥乏味感。學生在學習過程中還可以通過貨幣材質的變化了解到中國經濟發展的情況。這種化抽象為具體的教學方式，可以使復雜的問題變簡單，易于學生的理解。這些新鮮事物的出現使學生產生興趣的同時進行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學生的創新能力、探索能力和鼓勵學生的`求知欲。
2.進行角色模擬情境教學
學生只有對學習內容產生極大興趣才會進行自主學習，完成課程任務。教師在歷史教學過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發學生的學習興趣，提高課堂的參與性，調動其積極性。比如在講解“美國南北戰爭”這一章節時，可以通過對雙方論戰的歷史情境進行再還原。在教學過程中，學生需自主地對教材相關內容進行學習理解并積極搜索與南北戰爭相關的資料，對自己的觀點進行總結論述，提供充足的論據，在論戰雙方表達自己觀點的同時，其中的重點和難點也會得到很好的理解、解答。學生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發生的大背景，有一個清晰的歷史事件發展脈絡，對事件的意義和產生的影響進行論述。經過這一系列的學習過程，學生自主學習的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學習方式雖然比較浪費課堂時間，但可以加深學生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學質量。
3.運用多媒體進行情境教學
隨著科技的發展，歷史教師可以利用多媒體來進行教學改革，使課堂更有感染力，提高教學的質量和水平。比如，在對第二次世界大戰進行講解的時候，教師可以找一些關于二戰歷史題材的電影，在觀看電影的同時學生將自己的感性理解升華到理性理解，構建相應的歷史知識網絡。視頻情境教學可以使學生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現歷史，使學生記憶得更加輕松，提高歷史教學的課堂效率。雖然歷史事件的發生距離學生很久遠，但歷史是由諸多任務和事件構成的。在歷史教學過程中，教師可以通過生動形象的語言結合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現給學生。歷史教師需要不斷對教學方法和教學模式進行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學生創造輕松愉悅的學習環境，讓學生對歷史的學習充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學水平。
美術鑒賞課程建議篇十二
情境教學在高中生物教學中的運用論文
在高中生物教學課堂中運用情境教學法能夠有效創設良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，展現生物課程的獨特魅力。通過教學情境的設計，邀請學生主動參與到課堂活動中，讓學生以主體的身份進入生物學習的世界，幫助學生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時能讓學生在實踐中加強自身的創新思維能力。本文主要結合高中生物課堂教學實際，分析問題、生活化等情境教學方式應用在課堂教學上的過程，具體如下：
1.將問題情境教學運用在生物課堂上
在生物課堂的教學過程中運用問題情境，能有效將學生帶入問題的課堂情境里，提升學生學習的積極主動性，教師設立問題讓學生回答，能促進學生發揮學習主觀能動性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養學生主動思考問題的習慣。因此，在生物課程中，教師可以結合具體的教學內容，設立一個問題教學情境，激發學習的興趣，進而有效提高教學的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進細胞》的教學，這個章節要求學生明白生命活動是建立在細胞的基礎上，教師應讓學生認識到細胞的重要性，才能根據細胞的性質分清生命系統的結構層次。教師可以在開始講課之前，向學生提出設問：人體和細胞是什么關系；個體和父母之間存在的遺傳聯系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點的順序提出疑問，這樣有助于學生發散自己的思維去思考問題，根據課文所羅列的知識點，學生很快認識到生物體的活動離不開細胞，細胞形成組織再結合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統，各個系統的相互配合形成了個體，細胞不斷地發展、組成結合，最終構成了生命系統的結構層次，學生在回答問題時可能會出現越級的層次連接，教師應適當糾正；接著回到第二個問題的解答上，學生的好奇心很強，想知道一個人怎么通過孕育而成，教師在這個時候引出細胞的分裂和分化過程的知識點，指出個體和父母之間的遺傳聯系是由精子和卵細胞組成，進而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發學生思考，并適當指導學生的思考方向，不僅能幫助學生有效掌握知識，而且能擴展學生的知識范圍。
2.將生活化情境教學運用在生物課堂上
高中生物的教學不只是要求學生掌握基本的生物知識，也要求學生學會運用課堂知識。生物科學知識與我們的社會生活有著緊密的聯系性，無論是細胞、基因還是生物科技都是生活當中所接觸到的，因此，教師可以根據課堂內容，利用生活化的教學情境向學生展示實用的生物知識，讓學生感受到生物學科在生活中的重要性，不僅能幫助學生加深理解課文知識，而且還能讓學生學會應用生物知識解釋生活中的現象。如人教版必修1第五章第四節《能量之源——光與光合作用》的教學中，要求學生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學生對光合作用的`理解，認識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學生結合自身生活實際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向學生講解光合作用的過程后，學生了解到光能促進植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據這個結論，結合生活實際告訴學生，根據相關科學統計，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸，教師通過這樣實例告訴學生，生活中植物的光合作用具有重要的現實意義。將生物知識與生活實際相聯系，能夠加深學生對知識的理解，同時能幫助學生應用課堂知識解釋生活現象。
3.將多媒體情境教學運用在生物課堂上
為有效避免生物教學課堂過于沉悶的情況出現，教師可以合理利用多媒體設施播放與課程內容相關的圖片或者視頻，讓學生直觀地感受到生物學科的特色。利用圖片展示，可以增強學生對知識點的理解；利用生物視頻展示實驗或科技成果，可以讓學生切實體會到生物科技的強大，學生在輕松的環境中學習，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術的安全性和倫理性》的教學中，要求學生正確認識生物技術，教師可以利用多媒體設施向學生展示當前轉基因工程的研究成果、克隆技術的合理應用以及生物武器的危害等，學生在觀看視頻的過程中，會感嘆生物技術的強大，教師為進一步加強學生對生物知識的思考，可以根據視頻內容讓學生思考如何正確看待轉基因食品、如果真的出現克隆人應怎么辦以及生態工程的建設理念等，鼓勵學生發散思維進行想象，讓學生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術，從而加深學生對當前生物知識的了解。
結語
將問題設計情境、生活化情境和多媒體情境教學方法運用到生物教學課堂上，能有效激發學生學習生物知識的興趣，有助于學生理解生活實際中存在的生物現象，還能讓學生直觀地感受到生物技術對現代科技的貢獻。因此，教師在教學過程中，可以結合實際教學內容，合理運用情境教學法，進而提升教學的有效性。
美術鑒賞課程建議篇十三
情境教學在高中地理教學中的思考論文
目前，有效教學的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學情、教學內容、教學媒介等因素的變化，為了實現有效教學，必須創新教學模式，激發學生的學習主觀能動性，讓學生感受到知識，在一定的情境下習得知識，這樣才能達到既定的教育教學目的。高中地理課堂開展情境教學，必須結合學情，整合教學內容，從學生的生活出發，構建問題情境；激發學生思維，創設探究性的教學情境；巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境。
一、從學生的生活出發，構建問題情境
學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創設問題情境來優化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經驗其實都是地理學上的`知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節的熱力環流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發現，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。
二、激發學生思維，創設探究性的教學情境
新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創設比如森林開發的實踐探究問題，為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境
隨著社會的發展，教學的媒介也發生了變化，多媒體技術廣泛應用于一線的教育教學中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統的教學方法，學生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉化為形象化的、直觀的知識，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節時，通過flash的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。實踐證明，情境教學有利于調動學生的學習積極性，提升他們的課堂參與度，在情境課堂改變了以往那種灌輸式的教學模式和被動式的學習模式，一定程度上提升了學生的學習效果和教學質量。但是需要注意的是，高中地理課堂開展情境教學，創設什么樣的情境一定要結合教材和學情，有選擇地創設情境，這樣才能提升課堂教學的質量。
美術鑒賞課程建議篇十四
論微課在初中生物教學中的應用論文
摘要：對于初中階段的學生而言, 生物教學能夠啟發他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認識。為了提高生物教學的效率, 教師可以在生物教學中應用微課, 這不僅有利于課堂活動的開展, 有利于照顧不同層次學生的學習;有利于學生理解與掌握生物概念, 還有利于培養學生學習生物的興趣。
關鍵詞：微課; 初中生物教學; 應用;
一、微課用于初中生物教學的意義
(一) 有利于課堂活動的開展
第一, 初中階段的學生傾向于形象思維, 教師在課堂教學中采用微課教學, 通過活動化的教學方式讓學生與教師在課堂上互動, 不僅可以促進師生交流, 還可以調節課堂的氣氛。第二, 教師課程教學中運用微課可以突破課程的限制, 讓學生學到綜合性的生物知識, 增強他們的知識素養, 為進一步學習生物打下堅實的基礎。第三, 教師通過微課和學生互動可以提高學生的知識運用能力, 讓學生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時, 教師可以通過微課讓學生正確認識爬行動物, 然后在課堂上和學生互動, 教師可以問:“同學們, 你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧。”這樣的互動在教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時掌握學生的學習情況, 從而有針對性地調整教學計劃, 實現教學效果和學生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學生的學習
微課是傳統教學的補充, 可以大大提高教學效率。初中生物具有知識復雜、瑣碎的特點, 微課教學能夠幫助學生在理解知識體系的基礎上迅速掌握知識點, 同時教師還可以根據學生對教學內容的.掌握情況與其互動。
例如, 在教學《植物的結構組成》時, 筆者進行了微課教學:首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學生從植物根部到植物葉部仔細觀察, 認識植物。然后, 介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進行講解, 以幫助學生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時, 對學生說:“葉片是植物和外界交換物質的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進行光合作用。”這樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數學生, 在幫助學生掌握基礎知識的同時, 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學生理解與掌握生物概念
在傳統的初中生物教學中, 教師為了保證教學的進度, 一方面, 采用灌輸的教學模式, 導致學生的學習效率不高;另一方面, 教師講授的內容較為抽象, 不注重學生的學習體驗, 學生不能理解概念, 教與學脫節。教師應該在上課的時候有效調動學生的學習積極性, 培養學生的生物學思維。要實現這一點, 可以采用微課教學, 讓學生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學《人體結構》的內容時, 教師可以通過有趣的小謎語導入微課內容, 教師可以問學生:“同學們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學生認識到男生和女生的不同, 啟發學生去觀察、了解、分析周圍的生物現象。同時, 教師還可以用ppt讓學生更形象地認識人體的生理結構, 加深學生對這一知識點的理解。
(四) 有利于培養學生學習生物的興趣
微課能夠提高學生的主體地位, 讓學生根據自己的需要學習。教師可以利用微課有效提升教學效率, 培養學生的學習興趣。在平時的微課教學中, 教師可以通過生物實驗提高學生對生物學習的興趣。例如, 在種子的萌發實驗中, 筆者在不同的階段讓學生觀察種子出現的狀況, 激發學生的學習興趣, 并幫助學生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學中的應用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學之前應該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學效率, 也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況, 鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案, 采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績, 同時讓學生既能了解課內生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結果是學生熟悉的自然現象, 但是在開花之后, 花的內部發生的變化以及花謝了之后結出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結合一些視頻、動畫, 制作成微課, 讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學是一種個性化的教學模式, 教師在面對學生進行一對一教學時應加以區別, 因材施教。對待不同性格的學生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生, 教師可以通過調動學生的積極性, 讓學生主動去學習, 并且針對學習中的出現的問題和教師討論;對待內向的學生, 教師可以讓學生進行課外預習, 通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況, 調整教學計劃進行。例如, 針對艾滋病這個社會熱點話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學生根據自己的興趣進行選擇性學習, 引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論, 讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大, 但是整個初中生物教學具有一定的系統性和結構性。因此, 教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊, 通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內容中把握整體脈絡, 為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。比如在教學《生物和細胞》這一單元時, 筆者制作了單元知識點網絡微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細胞結構微課、dna和蛋白質微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結構微課等模塊, 讓學生根據學習需求, 選擇適合自己的學習內容。
參考文獻
[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[j].電化教育研究, (10) .
[2]肖川.教育的使命與責任[m].長沙:岳麓書社, .
美術鑒賞課程建議篇十五
情境教學在體育教學中的運用論文
摘要：課堂是實施創新教育的主陣地，學生是實施創新教育的主要對象，其核心任務是大力培養創新精神，提高學生學習的興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快輕松的氛圍中獲得知識、技術技能，成為學習的主人。因此，課堂教學抓住學生“樂”的心理特點，以學生原本生活為起點，利用能一些生活情景，把學到的運用于生活中，是教學活動生活化，從而達到提高教學效果和學生學習的能力。
關鍵詞：情境快樂語言生活回歸
前言：隨著科學技術的突飛猛進，物質文化水平的提高，社會對人的呼喚也越來越高，而培養人才的關鍵是學校教育。當今社會、學校提倡素質教育，而素質教育的核心是促進人的全面發展。但是，各中、小學對學生的全面發展理解不夠全面，一意孤行的重德、智育，追求升學率，忽視體、美等教育的發展。特別對體育教學的重視程度還有所欠缺，帶來許多學生體質比較差，符合體質健康標準a級的人很少，不及格的人也很多是由于體育教學只重視教師的教，忽視學生的情感和體驗，采用傳統的授受模式或放羊式教學使得課堂學習枯燥、乏味以及學生不喜歡體育課。《體育與健康標準》的實施后，教師開始意識到教學方法的不當，開始探索新的能吸引學生興趣的教學方法，開始從以學生身體發展為著眼點，一切從啟發學生學習熱情、有助于學生運動體驗與參與為出發點，培養學生熱愛運動的習慣，為今后的終生體育學習打好基礎。本人主要闡述情境教學法在體育教學中的運用，傳統的教學模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學生的主體地位往往被忽視，其學習的積極性和主動性得不到發展，這是與素質教育的指導思想相矛盾的。本文擬對體育課教學中如何運用情境教學法，以及利用這一方法激發學生學習興趣，從而調動和發揮學生的學習積極性和主動性問題進行探討，從而達到啟發學生學習熱情，增加學生運動體驗與參與、學生獲得情感的滿足和需求。
21世紀的航船已經起航，新千年的大門已經敞開，一個以信息技術為標志的高科技時代正向我們走來，傳統的體育教學理念信奉特征：一是教條化、二是模式化、三是單一化，已經把學生的學習活動與學生的生活割裂開了，課堂生活沒有實現，無法感受真切的課堂生命活力，無法領會學習的生命意義，而體育課堂教學的回歸，強調了書本知識與生活世界的相互聯系.
1、情境教學主要以學生發展為中心，以“樂學”為宗旨
美國心理學家克雷奇，克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書中將情緒分為6大類，而第一類是原始情緒，其中快樂被認為人的最基本或最原始情緒。因而，在體育教學中，我們應該以學生情感需要為出發點，讓學生喜歡學，樂于學，更重要的讓學生了解學習的目的和意義，培養良好的學習習慣和思想道德品質。
情境教學是針對小學的低中年級的學生，符合學生生理、情緒等特點。所謂情境教學是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生培養學生自主學習，熱愛體育的良好情操。運用情境教學能使教學過程和內容情景化，學生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認知水平和身心發展特點深受廣大少年兒童的喜愛。
1.1情境教學以學生發展為中心,注重學生的個性發展
新課程理念之一是體育課主要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。情境教學法就是通過抓住學生的心理特點，滿足學生的情感需要，始終把學生的主動、全面的發展放在中心地位。曾經一位大學教授在上體育教育學時，提出一個問題：“上體育課是指什么啊”當時，所有學生都愣住了，不止如何回答。也不知道從哪個角落冒出一個“玩”。這時，教授笑了。那么情境教學是如何使學生的玩與教師的教相兼融的，依據是什么呢？
小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結合。愛玩好動是兒童的天性，雜器小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這要求體育教學應從學生的情趣出發，采取靈活多樣的形式如集分結合，課間穿插等。這樣既然增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現教學內容，達到體育教學的目的。
小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重教與“玩”。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，體育教學中，把教與“玩”有機結合，是小年學生在體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
小學生的接受能力決定了在體育教學中注重教與“玩”的結合。小學生尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差。在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂德望情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。
小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力，發展學生個性，增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精力教導和學生的自我鍛煉。“教”可以是學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。
1.2怎樣誘發學生愛學、樂學的積極性，提高課堂教學效果
在課改實施以來，教師總是為如何調動學生的學習積極性而困惑？如果采用放羊是教學，老師既輕松而學生又開心，但是學生的體育技能則一無所知、符合體制健康標準的要求，則會差之千里。因此怎樣誘發學生學習興趣，提高體育課堂教學效果,主要體現以下兩個方面:
第一、教師的語言既要生動形象又要有目的，趣有內容，而且要贊賞性的語言鼓勵學生。語言是體育教學中組織教學，傳授知識，培養學生能力、興趣，提高學生素質的重要手段。簡潔、明快、深刻，有激勵性和感染性的語言形式，經科學設計，巧妙應用，對營造活潑，愉快、和諧的課堂氛圍。感染學生積極主動的參與其體育運動中。例如，跳遠練習中跑如風馳電掣，騰空身輕如燕，落地的“穩如泰山”，足球過人及穿插跑動的“形如狡兔”等充分展示了語言藝術在體育課堂教學中的美感和趣味，誘導學生投入極大興趣，以一種蓬勃向上蔑視困難的勇氣完成技術動作。其次，教師應使贊賞性的語言成為整個教學過程中的主旋律。美國的教育學家曾說過“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞”，滿足學生這種心理需求，可以使學生產生快樂的心理體驗。時間證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨，如果真正的樂曲贊賞學生，學生身上的優點會是無窮無盡的，他們青春亮麗、活潑可愛；他們有進取心、有強烈的求知欲；性格內向的可贊賞他是一名有能力有特長的好學生；成績不好的可贊賞他肯努力、不輕言放棄的拼搏精神；哪怕學生有了錯誤，只要教師我們有一顆贊賞學生的心，批評學生也能做到“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
第二、課堂內容新穎，開發課程資源。在新課標改革的基本思路中，強調重視體育課程內容開發和組織。課堂上沒有了快樂，如何談得上全面提高學生身體素質，他們不愿意每天跑步練習，每節課的籃球云求，他們需要新穎具有創新性的教材，那么如何選擇呢？在《學校體育學》中，體育教學內容選擇有以下四方面：
①教學內容應提教育價值
②體育教學內容應突出基礎性
③體育教學內容應貼近學生生活
④體育教學具有條件適應性。
因此，我認為，體育課堂應貼近學生生活，把握學生的已有經驗，超越科學世界以及競技世界的舒服，關注生活世界。杜威關于課程與經驗的基本命題：教育即生活，是真實而生機勃勃的的生活。例如：低年級課堂教學中將技術動作穿插在故事童話中，用邊做邊說完成：武術鷹爪與故事、童話結合，將枯燥、單調的練習同如知識性、趣味性，這樣便顯得新穎。
由于農村小學底子薄弱，注重文化基礎知識學習，加上體育器材少的可憐，課堂教學常常要求學生自由活動，從而使學生基本身體素質降低了，因此，我們應該充分利用農村學校資源，可以組織學生分成四組，要求大家互相幫助繞鄉村田埂跑一圈，最后看哪組最先全部到達，從教學中可以看到一小隊雖然最后到達重點，但是看到了隊員之間互相鼓勵、幫助。比如在路途中，隊員輪流拉著哪個胖女生跑，大家紛紛呼喊：加油，加油┅┅這堂課以貼近學生生活雖然不具有新穎的內容，但是學生興趣提升了，學生身體得到了鍛煉。
2.情景教學法在課堂教學中的運用
運用情景教學能使教學過程和內容情景化，學生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認知水平和身心發展特點深受廣大少年兒童的喜愛。所謂情景教學是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情景來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生培養學生自主學習，熱愛體育的良好情操。
2.1作為課堂導入的一種手段
2.1.1運用直觀的圖形創設情景
利用現代媒體如：電影、錄象、投影、幻燈片、圖片及體現情景效果的體育教具、設備或其他器材、玩具等做道具，啟發學生觀察思考想象，進入“情景”.正如：《體育與健康》第五冊“蹲踞式跳遠”這一教材目的在于培養學生跳躍能力，這節課的主要任務是要求學生掌握全程助跑蹲踞式跳遠的方法，如果一味要求學生拼命助跑、踏跳，學生會厭煩，厭倦，因此，我首先在課前制作好圖片，主要是途中助跑、踏跳時起跳腿落地過渡和起跳時身體騰空以及落地兩腿前伸的動作方法，通過圖片展示，讓學生能更清楚的明白動作的`正確方法，從而避免麻木模仿，這樣做不僅調動學生學習的興趣，而且提高了本節課教學效果，是課堂更有活力。
2.1.2運用實物模仿動作創設情景
即通過模仿各種動物形態、各種人物狀態以及各種事物等比如：蛙跳、兔子跳、象行、老虎行及人物的舉止形態，走、跑、跳等活動，在模仿中達到身體由相對靜止向運動狀態過渡或由運動狀態向靜止過渡的目的，達到提高身體運動技能技巧，增強學生體質，調動學生運動積極性，提高運動興趣。比如：上課剛開始，組織四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，接著做搭橋，鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這開始情景設計不僅是體育課從一般機械、枯燥的課堂常規（整隊、報數、檢查人數等）向以學生自主體驗轉變，而且促成全體學生團結協作、互相配合、互相幫助的良好習慣的形成。
2.2作為課堂教學的一中手段
2.2.1運用故事情節設計教學過程
教師通過生動、形象的語言比如在一個深秋的傍晚，霞光撒面了西邊的山頭……，將來學生帶到某種情景中，從而是學生學習氛圍更加濃厚，學生精力更加專著、集中。
例如：學習立定跳遠，教師可以拋開原本教條化的教學方式，利用語言描繪，讓學生進入氛圍中俗話稱為入戲，陶醉于這種氛圍中。而所謂的本領就是蹲踞式跳遠，這樣進行教學效果會大增，通過調動學生的好奇心，是課堂氣憤更加活躍。
2.2.2運用動作模仿進行教學
即把各種角色，通過形象的動作表現出來，達到入景動情，寓教于學的目的。
例如：《體育與健康》第七冊“自然地形跑”這一教材目的在于培養學生耐力跑的能力，，這節課的教學任務中要求學生能持續跑3000米，如果麻木的命令學生機械的跑，無論是體能訓練，還是精神陶冶效果肯定都會有成效，學生甚至會產生畏難心理。我在教學時采用學習紅軍精神，模擬紅軍進行長征的聯系形式，并在跑的路途中設置了“戰壕”“雪山”等障礙，讓學生置身于一種肩負革命重擔，完成偉大創舉的教學情景之中，果然學生沉靜在模仿紅軍長征的已經之中，不止不覺的就跑完了全程，結束時又放出“打靶歸來”的樂曲，讓學生自編舞蹈，師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學生的體能訓練，精神陶冶達到了最佳的鍛煉。
2.2.3運用游戲情節進行教學
有情節的游戲是由基礎運動動作組成，具有情節的體育手段。教師通過帶領學做游戲，當“演員”引導其進入角色，身臨其境，在勞動模擬，軍事演習，動物嬉戲等活動中都可以進行，而且效果很好。正如：在教學生“綜合障礙接力”時，學生非常喜歡趣味性強。并且具有較高的鍛煉價值。如果一味的教如何跨，如何爬，如何鉆等動作，學生就會決得乏味，枯燥。因此，我可以利用有情節的游戲“軍事演習”來進行教學，首先零用錄音機創造炮火連天的戰爭氛圍，接著通過語言渲染，是學生身臨其境于中，然后講解示范如何通過一些障礙物如跨欄、平衡木、小山羊等器材，最后組織學生進行軍事演習，爭奪堡壘，爭奪勝利。在這種激勵、緊張的氣氛環境中，學生都會努力，認真的進行游戲，從而達到非常好的效果。
總之，在新體育課程改革中，情境教學方法的選擇和運用，它遵循學生的身心發展特征，符合教學規律和課改精神，關鍵有利于學生身心的發展，滿足了學生情感需要，情境教學過程是師生共同活動的過程，目的是學生思想品德的形成，知識、技術技能的獲得，但是要通過學生自身活動。因此，情境教學是以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，不但從學生基本的情緒活動“樂”中培養出一種自身自覺地追求實現自己目標的愉快感，而且從重視學生個性的完善發展啟發學生主動地高高興興地學，把“要我學”變成“我要學”，使學生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學習，學得進去，學好的更好。
參考文獻：
1.柳巧平。淺談新課標下的小學體育情境教學。浙江教育。
2.新課程教學法（《小學體育與健康》），東北師范大學出版社。
3.《學校體育學》---“體育與健康”新課程理念------揚州教育學院潘明
4.季瀏汪小贊主編《小學體育新課程教學法》，高等教育出版社.
