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教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇一
室內設計課程教學大綱（5－2）辦公空間
課題名稱： 辦公空間構成與裝飾設計
計劃課時： 該課題教學在本課程教學中計劃安排三周時間，每周安排 20 個學時，共 60 個學時。
完成學分： 完成該課題獲得 3 個學分。
行課時間： 按照專業教學計劃編制，此課題安排于第三學年第一學期。教學目的：
本課程第三單元的學習，旨在使學生進一步了解室內空間構成與裝飾更多方面的設計知識。著重學習室內設計中有關展示性與演藝性環境空間方面的設計知識和空間構成方法，培養他們對不同性質的辦公空間環境進行藝術處理、與設計表現的能力。
教學要求：
要求學生通過對本單元辦公空間環境設計的概念、功能、作用、意義等內容的學習，增加對辦公空間設計的類型、屬性及辦公空間環境設計意識等方面的初步認識，從不同展示項目的展示活動中，分析由不同展示活動而引起的展示行為的特性，并在掌握相關理論知識的基礎上，結合實例進行設計。運用各種藝術處理手法和裝飾設計技巧進行辦公空間構成與裝飾設計訓練，從辦公空間的設計實踐中去獲得辦公空間設計表現的創造靈感。
課題內容：
學習室內空間設計中辦公空間環境設計的概念、功能、作用、意義以及設計的構成形式與設計表現方法。分析展示活動中的觀展行為以及其特征，對實例辦公空間環境進行總體規劃和詳細展示布置設計。
課題要點：
該課題的重點是在辦公空間構成與裝飾設計中確立起辦公空間環境設計意識，特別是在設計實踐中深入分析、理解設計對象的各方面要素，把使用功能和視聽環境與人的感知效應有機地結合起來，注入審美意識，整體進行構思創意設計。
課題習作：
一、以一意識性展示項目為主題，選擇與之規模相適宜的中型室內辦公空間，進行模擬性的辦公空間構成與裝飾設計。
二、擇取一商務性展示項目為設計課題，以會展中心綜合展廳為展示設計空間，進行實例性的辦公空間構成與裝飾設計。
進度計劃： 第一周安排 20 個學時，理論性講課 8 個學時，實踐性講課 12 個學時。
一、辦公空間構成設計概述
1 個學時
二、辦公空間功能要求
1 個學時
三、
辦公空間的分類與屬性1 個學時
四、觀展行為與辦公空間構成設計
1 個學時
五、辦公空間設計意識與創意
4 個學時
六、根據設計項目了解、查閱、收集與之有關的文件及資料。 4 個學時
七、踏勘設計現場，分析設計現場實地各因素，拓展創意設計思路，綜合性研究辦公空間的功能與觀展行為要素。 4 個學時
八、草擬設計文字方案，繪制辦公空間構成與裝飾設計草圖。 4 個學時 第二周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。
九、進行總平面布置與局部平面布置設計、區位內立面展示構成與裝飾設計以及正立視圖與側立視圖設計。 8 個學時
十、進入辦公空間各局部的正圖設計與制作，包括頂界面、地界面、墻界面、展板、展架、展臺、展柜在內的空間構成與裝飾設計以及版式設計、燈光裝飾與控制等設計。 12 個學時
第三周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。
十一、根據設計正圖制作各主視點彩色效果圖。
12 個學時
十二、把整套建施圖、結施圖、效果圖包括設計手稿方案和創意設計的文字方案整理裝訂、裝婊成冊和制作成展板。 4 個學時
十
三、布置設計習作，進行該課程本課題的教學匯報展，
總結
評講設計作業。4 個學時
評分標準：
該課題設計各項要求合計滿分為 100 分（藝術設計作品不記滿分，最高分為 97 分）。
一、文字方案占總分 10 ％
（包括課堂問答）
二、裝施圖占總分 30 ％
三、結施圖占總分 20 ％
四、效果圖占總分 30 ％
五、整套設計裝訂、裝裱占總分 10 ％ 選用教材：
《室內設計原理》重慶建筑大學陸震緯、同濟大學來增祥編著
中國建筑工業出版社出版 《人體工程學與室內設計》同濟大學劉盛磺編著
中國建筑工業出版社出版
參考書目：
《展示文化空間室內環境設計》王慶昌主編
黑龍江科學技術出版社出版
《展臺設計實務》康韋·勞埃德·摩根編寫
吉林科學技術出版社出版
餐飲空間設計
室內設計課程教學大綱（5－5）餐娛空間
發布時間：06-10-23 01:37:01
課題名稱： 餐娛空間構成與裝飾設計
計劃課時： 該課題教學在本課程教學中計劃安排三周時間，每周安排 20 個學時，共 60 個學時。
完成學分： 完成該課題獲得 3 個學分。
行課時間： 按照專業教學計劃編制，此課題安排于第三學年第一學期。教學目的：
本課程第三單元的學習，旨在使學生進一步了解室內空間構成與裝飾更多方面的設計知識。著重學習室內設計中有關展示性與演藝性環境空間方面的設計知識和空間構成方法，培養他們對不同性質的餐娛空間環境進行藝術處理、與設計表現的能力。
教學要求：
要求學生通過對本單元餐娛空間環境設計的概念、功能、作用、意義等內容的學習，增加對餐娛空間設計的類型、屬性及餐娛空間環境設計意識等方面的初步認識，從不同展示項目的展示活動中，分析由不同展示活動而引起的展示行為的特性，并在掌握相關理論知識的基礎上，結合實例進行設計。運用各種藝術處理手法和裝飾設計技巧進行餐娛空間構成與裝飾設計訓練，從餐娛空間的設計實踐中去獲得餐娛空間設計表現的創造靈感。
課題內容： 學習室內空間設計中餐娛空間環境設計的概念、功能、作用、意義以及設計的構成形式與設計表現方法。分析展示活動中的觀展行為以及其特征，對實例餐娛空間環境進行總體規劃和詳細展示布置設計。
課題要點：
該課題的重點是在餐娛空間構成與裝飾設計中確立起餐娛空間環境設計意識，特別是在設計實踐中深入分析、理解設計對象的各方面要素，把使用功能和視聽環境與人的感知效應有機地結合起來，注入審美意識，整體進行構思創意設計。
課題習作：
一、以一意識性展示項目為主題，選擇與之規模相適宜的中型室內餐娛空間，進行模擬性的餐娛空間構成與裝飾設計。
二、擇取一商務性展示項目為設計課題，以會展中心綜合展廳為展示設計空間，進行實例性的餐娛空間構成與裝飾設計。
進度計劃：
第一周安排 20 個學時，理論性講課 8 個學時，實踐性講課 12 個學時。
一、餐娛空間構成設計概述
1 個學時
二、餐娛空間功能要求
1 個學時
三、餐娛空間的分類與屬性
1 個學時
四、觀展行為與餐娛空間構成設計
1 個學時
五、餐娛空間設計意識與創意
4 個學時
六、根據設計項目了解、查閱、收集與之有關的文件及資料。 4 個學時
七、踏勘設計現場，分析設計現場實地各因素，拓展創意設計思路，綜合性研究餐娛空間的功能與觀展行為要素。 4 個學時
八、草擬設計文字方案，繪制餐娛空間構成與裝飾設計草圖。 4 個學時 第二周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。
九、進行總平面布置與局部平面布置設計、區位內立面展示構成與裝飾設計以及正立視圖與側立視圖設計。 8 個學時
十、進入餐娛空間各局部的正圖設計與制作，包括頂界面、地界面、墻界面、展板、展架、展臺、展柜在內的空間構成與裝飾設計以及版式設計、燈光裝飾與控制等設計。 12 個學時
第三周安排 20 個學時，理論性講課 4 個學時，實踐性講課 16 個學時。
十一、根據設計正圖制作各主視點彩色效果圖。
12 個學時
十二、把整套建施圖、結施圖、效果圖包括設計手稿方案和創意設計的文字方案整理裝訂、裝婊成冊和制作成展板。 4 個學時
十
三、布置設計習作，進行該課程本課題的教學匯報展，總結評講設計作業。
4 個學時
評分標準：
該課題設計各項要求合計滿分為 100 分（藝術設計作品不記滿分，最高分為 97 分）。
一、文字方案占總分 10 ％
（包括課堂問答）
二、裝施圖占總分 30 ％
三、結施圖占總分 20 ％
四、效果圖占總分 30 ％
五、整套設計裝訂、裝裱占總分 10 ％ 選用教材：
《室內設計原理》重慶建筑大學陸震緯、同濟大學來增祥編著
中國建筑工業出版社出版
《人體工程學與室內設計》同濟大學劉盛磺編著
中國建筑工業出版社出版
參考書目：
《展示文化空間室內環境設計》王慶昌主編
黑龍江科學技術出版社出版
《展臺設計實務》康韋·勞埃德·摩根編寫
吉林科學技術出版社出版
賓館空間設計 裝飾施工管理
裝飾材料與應用
教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇二
《空間直角坐標系》教學設計
無錫市玉祁中學高中部 時建鋒 214183 教材教法分析
本節課是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書數學必修（2）第2章第三節的第一節課.該課是在二維平面直角坐標系基礎上的推廣，是空間立體幾何的代數化.教材通過一個實際問題的分析和解決，讓學生感受建立空間直角坐標系的必要性，內容由淺入深、環環相扣，體現了知識的發生、發展的過程，能夠很好的誘導學生積極地參與到知識的探究過程中.同時，通過對《空間直角坐標系》的學習和掌握將對今后學習本節內容《空間兩點間的距離》和選修2-1內容《空間中的向量與立體幾何》有著鋪墊作用.由此，本課打算通過師生之間的合作、交流、討論，利用類比建立起空間直角坐標系.學情分析
一方面學生通過對空間幾何體：柱、錐、臺、球的學習，處理了空間中點、線、面的關系，初步掌握了簡單幾何體的直觀圖畫法，因此頭腦中已建立了一定的空間思維能力.另一方面學生剛剛學習了解析幾何的基礎內容：直線和圓，對建立平面直角坐標系，根據坐標利用代數的方法處理問題有了一定的認識，因此也建立了一定的轉化和數形結合的思想.這兩方面都為學習本課內容打下了基礎.教學目標 1．知識與技能
① 通過具體情境，使學生感受建立空間直角坐標系的必要性 ② 了解空間直角坐標系，掌握空間點的坐標的確定方法和過程 ③ 感受類比思想在探究新知識過程中的作用 2．過程與方法
① 結合具體問題引入，誘導學生探究 ② 類比學習，循序漸進 3．情感態度與價值觀 通過用類比的數學思想方法探究新知識，使學生感受新舊知識的聯系和研究事物從低維到高維的一般方法.通過實際問題的引入和解決，讓學生體會數學的實踐性和應用性，感受數學刻畫生活的作用，不斷地拓展自己的思維空間.教學重點
本課是本節第一節課，關鍵是空間直角坐標系的建立，對今后相關內容的學習有著直接的影響作用，所以本課教學重點確立為“空間直角坐標系的理解”.教學難點
“通過建立恰當的空間直角坐標系，確定空間點的坐標”。
先通過具體問題回顧平面直角坐標系，使學生體會用坐標刻畫平面內任意點的位置的方法，進而設置具體問題情境促發利用舊知解決問題的局限性，從而尋求新知，根據已有一定空間思維，所以能較容易得出“第三根軸”的建立，進而感受逐步發展得到“空間直角坐標系”的建立，再逐步掌握利用坐標表示空間任意點的位置.總得來說，關鍵是具體問題情境的設立，不斷地讓學生感受，交流，討論.教具準備 投影儀
課時安排 1課時 教學過程
一．創設情境，引入新課
之前我們學習了直線和圓，我們對解析幾何的學習將告一段落.解析幾何是根據坐標，利用代數處理幾何的方法科學.現在，請大家思考一個問題：黑板平面內停留著一只蒼蠅，問如何確定蒼蠅的位置？由此激發學生對平面坐標系建立（定位）的意識.在此講明平面內的點與二元數組(x,y)的一一對應.具體到點坐標的確定（根據點在x軸、y軸射影與原點之間的距離）.設問：當蒼蠅飛離黑板所在平面，那蒼蠅的位置在現有的基礎上如何確定？（引出空間直角坐標系）二．新課講授 1．對空間右手直角坐標系（環境）的認識
① 構成的元素：以點（原點）、線（x、y、z軸）、面(xoy平面、yoz平面、zox平面）角度闡述.這樣是遵循立體幾何研究方法的條理性，使學生能很自然地接受，并對之產生繼續認識，了解的欲望.② 對三軸之間夾角和單位長度的規定，消除學生對以往平面直角坐標系中單位長度橫縱軸一致的固有認識，同時結合之前“直觀圖畫法”的說明，達成共識，體現自然科學知識的規律性.2．例題講解
例1．在空間直角坐標系中，作出點p(4,5,6)
先讓學生自行作圖，同桌，前后桌可以交流，討論.教師巡視，參與到學生的分析和討論中，適當的點撥和引導有困難的學生.之后師生一起交流，明確這個作圖問題的操作步驟和體現成圖的直觀性（即通過從原點出發沿軸平移的手段或構造一個長方體（為例2埋下伏筆）.通過這個問題的解決，使學生感受在新的環境“空間直角坐標系”中掌握確定最基本的圖形——一個點的位置的方法.讓學生嘗到成功的喜悅，增強學生的學習信心，激發學生進一步學習的欲望，使學生主動參與到下面的教學探究活動中.例2．如圖已知長方體abcd?a?b?c?d?的邊長為ab?12,ad?8,aa??5，以這個長方體的頂點a為坐標原點，射線ab、ad、aa?分別為x軸、y軸、z軸的正半軸，建立空間直角坐標系，求長方體每個頂點的坐標.先讓學生根據題意作出長方體abcd?a?b?c?d?，再建立空間直角坐標系，確定各頂點坐標，最后把頂點c?的坐標改為(x,y,z)，這樣把問題較一般化，使學生在解決的過程中，得出在空間直角坐標系中特殊點①點（原點）②線（坐標軸）上的點③面(xoy平面、yoz平面、zox平面）內的點坐標的一般規律.以此加深學生對空間直角坐標系中確定點的坐標的理解和掌握.例3．（1）在空間直角坐標系o?xyz中，畫出不共線的3個點p、q、r，使得這三個點的坐標都滿足z?3，并畫出圖形；
（2）寫出由這三個點確定的平面內的點的坐標應滿足的條件.對與（1），師生經過交流達成共識：簡便起見，取三點為(0,0,3)、(1,0,3)、(0,1,3).對于（2）讓學生之間討論，發表意見后師生一起交流探討，得出結論.在此過程中，鍛煉學生對空間問題的分析處理能力，培養學生思考并不斷勇攀高峰的良好品質并向學生滲透這類空間“點的集合（軌跡）問題”的處理方法，為本節第2課時所要介紹的類似問題做鋪墊.由對這3個例題的交流、討論和解決基本上完成了教學任務，學生的頭腦中已建立了一定的利用空間直角坐標系解決一些空間問題的意識，思維較上課前已有一定的變化（對三維空間的感受），而時間尚有余，所以補充一下對稱的問題.補充：求點a(2,?3,?1)關于xoy平面、zox平面及原點o的對稱點.通過對這個具體問題的解決，再讓學生刻畫
(x,y,z)關于點（原點）、線（坐標軸）、面
(xoy平面、yoz平面、zox平面）的對稱點的一
般規律.進一步培養學生對所學知識的歸納能力.3．課堂小結
選一位語言表達能力較強的學生作出對本節課所學知識和方法初步的小結.再由師生一起補充完善.（讓學生結合著所講例題）
知識：空間直角坐標系、空間點的坐標的確定、空間點對稱 方法：類比、轉化（數形結合）4．反饋練習結晶體的基本單位稱為晶胞，下圖是食鹽晶胞的示意圖（可看成是八個棱長1的小正方體堆積成的正方體），其中空心點代表鈉原子，黑點代表氯原子.2如圖，建立空間直角坐標系o?xyz后，試寫出全部鈉原子所在位置的坐標.為這個題目是以化學中的晶胞為情境，能引人入勝，一方面檢驗學生對空間直角坐標系的理解和對確定空間點的坐標的掌握情況；另一方面能體現數學與其他學科的聯系，體現數學對自然科學研究的工具性，表達“學有用的數學”這一新課程的基本理念.板書設計
2．3．1空間直角坐標系
空間右手直角坐標系 例2 例3 補充 構成要素與畫法
例1 課堂小結
教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇三
辦公空間設計教學設計
當今社會,隨著商業環境的不斷變化,客戶面臨著激烈的競爭。在競爭近乎殘酷的大環境下,公司所面臨的難題是怎樣不斷地創新并保持強有力的競爭優勢,再有就是人們所從事的工作類型的轉化。因為,我們正經歷著一個以工業為主體的經濟向知識經濟轉化的轉軌期。辦公場所作為一種經營工具,必須盡可能多的為獲取最大利潤提供最大的可能空間。因此,對工作環境進行設計已成為一個新的行業,設計師們采用新的技巧、方法對工作環境進行有新意的設計,使工作空間更具活力,能給客戶帶來更大的效益,而非僅僅停留在美化辦公環境這一目的上。
工作空間設計得當與否取決于設計本身能否體現出公司的商業特性,而成功的設計則必須能為公司的商業行為帶來經濟效應。設計師必須敏銳地把握好自身的資源優勢,去適應這個市場。
力求將現代辦公空間設計的新理論、新思維及新方法融入其中。第一教學單元 室內空間設計原理和辦公空間 設計原則與程序
一、室內空間設計的基本原理 (一)充分利用空間(二)原結構形式的利用(三)空間的彈性利用
二、辦公空間設計原則 (一)建筑空間的再創造原則(二)功能性原則
(三)“人的主體性”和“環境的整體性”原則
三、辦公空間設計的基本程序 (一)訪問調查(二)觀察(三)確立建筑數據(四)整理搜集所得信息(五)分析數據(六)解析數據并列表
第二教學單元 辦公空間設計方法
一、辦公空間類型 (一)開敞辦公空間(二)封閉辦公空間(三)流動辦公空間(四)動態辦公空問(五)靜態辦公空間(六)結構辦公空間(七)虛擬辦公空間
二、辦公空間的分隔與組合 (一)辦公空間的分隔和聯系(二)辦公空間的組合三、辦公空間設計規范 (一)辦公空間尺度(二)辦公空間的布置分類(三)辦公空間界面處理(四)室內辦公空間整體感的形成四、辦公空間設計方法 (一)氣泡圖設計方法(二)塊狀圖設計方法(三)采光、照明的整體布局 第三教學單元 辦公空間設計表現
一、形態學的表現方法 (一)實體形態的創造表現(二)實體形態的相關要素
二、室內色彩與辦公空間設計 (一)室內色彩設計心理學及其他要素(二)室內色彩與空間
(三)室內色彩的體現風格和個性 (四)室內色彩可調節心態(五)辦公空間設計中的色彩運用
三、辦公空間的采光。照明設計(一)室內采光、照明的宗旨(二)辦公空間的采光設計
(三)設計“靜”態與“動”態相聯系的光照效果
四、辦公空間綠化植物的選用 (一)根據植物條件選用(二)根據室內條件選用
(三)根據室內綠化植物的位置選用 第四教學單元 辦公空間發展趨勢
一、另類辦公方式 (一)家庭辦公方式(二)旅館辦公方式(三)輪用與客座辦公方式
二、新型辦公空間 (一)景觀辦公空間(二)智能辦公空間(三)移動辦公室(四)共享辦公室(五)飛機座艙辦公室
第一教學單元 室內空間設計原理和辦公空間 設計原則與程
室內空間設計的范圍十分廣泛,小到小型住宅工作間,大到復雜的商業空間和公共建筑設施。某建筑師說過:“空間基本上是由一個物體同感覺它的人之間產生的相互關系所形成的”。空間是物質延續性的存在形式,離不開人的作用,但又不依賴于人的意識而存在,它是客觀實在的,又是有限和無限的統一。
教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇四
高等教育教學空間設計
中國近現代高等教育發展簡史及如今高校面臨的問題
1905年是中國教育史上的重大轉折點，它正式廢除了從隋朝大業元年（公元605年）的進士科到光緒三十一年（1905年）的科舉制度。京師大學堂成為中國的第一所國立最高學府。京師大學堂引進了當時西方先進的教育學制，令在中國相傳了上千年的封建教育體系終于為近代科學的教育方式所取代。如今已經發展為包容文理綜合學科的“北京大學”。從新學堂的興起到中國高等教育蓬勃發展的今天，中國的教育體制呈現了多元化發展的勢頭。
高等教育是全面教育的重中之重，它為國家培養了大量的高素質人才，為祖國不斷注入新鮮血液和力量。但隨著高等教育的全民化、人性化、多樣化，全國各高校每年進行大規模的擴招，對如今現有的教學環境和設施造成了一定壓力，部分學校落后的教學環境已不能滿足現有教學理念所需的要求，大量的教學空間需要重建和改造。合理的進行教學空間設計也成為我們不得不重視的新問題。
下表為本人在周邊院校及在同學幫助下調查省內外部分高校教室得到下表數據：
對上表分析后，總結出高校教學空間設計中存在的幾點問題：
1.教室形式多屬傳統長方形，缺乏變化。
2.仍停留在以教師為中心的教學空間設計。
3.桌椅大多以固定桌椅為主，無法進行調節組合。
4.教室內多媒體教學器材落后，無法使用新型教學形式。
高等教育教學空間設計范疇
在《日本建筑學會》（1992）中定義班級教室（普通教室）為：“授業學習的場所，學校內得到心里安定感的根據地。”教室是師生一起學習交流的主要場所，其空間設計問題，對師生教學有直接影響。而教室空間設計的范疇，按照國內外學者的研究，主要可以分為下列四項：
1.規則形式：包括教室的長寬高度、平面形狀、走廊形態、門窗開法、柱梁結構、建筑材料等。
2.空間規劃：包括教學、學習、休憩活動空間的區分布置，以及課桌椅的排列等。
3.物理環境：包括采光設計、色彩選擇、噪音防治、通風隔熱等。
4.附屬設施：包括講臺、黑板、課桌椅、照明設別、視聽設備等附屬設施。
由此可知，教室空間設計是指教學空間的規劃形式、空間規劃、物理環境和附屬設施的整體配置能符合教學活動的需求的過程。
高等教育教學空間設計對教育效果的影響
對教師而言，教室是主要的教學空間，教室的設計始終遵循傳統，與現代的教育理念和教學活動要求脫節，則將使教師的教學行為受到限制，從而降低了教學效率，影響了教學效果。根據目前教育現況，從教育心理學角度分析，當代大學生學習具有以下的特征：
1.學習途徑多樣，課堂學習與課外和校外學習相結合；2.實踐知識豐富，動手能力較強，高校學生的知識與技能學習；3.專業化程度較高，職業定向性較強，學科內容的高層次性和較大選擇性；4.自學方式，有更多自由支配時間。
而一個開放空間的教室使學生的活動增多，學習外的互動也增多，正適合大學生的學習特性，這樣會使學習者積極的成長。而教室的合理的平面布置同樣對學生有正面的影響，自由合理的平面布置可使學生學的更多，也會有更高的出勤率，對班級，教師，同學有更積極的態度。
國外近現代教育理念，教學模式的發展與相應的教學空間發展
國外近現代教育理念發展的主要代表人物魯道夫?斯泰納（奧），杜威（美），霍華德?加德納（美）等分別提出了自己的教育理念，引起了相應的教學模式和教學空間的發展，國外開放教育的發展引發了教學模式的變革，也帶動了相應的教學空間變革。國外成熟的教學空間理論有利的方面都可以適應在我國國情的基礎上加以借鑒。
對高等教學空間設計的建議
教室空間設計依教室的規格形式、空間規劃、物理環境、附屬設施，做合理的分配與設計，從而促進師生間的教學成效，教學空間設計的原則有：
1.教育原則；2.舒適原則；3.參與原則；4.美化原則；5.安全原則；6.整體原則
針對目前各高校現況，遵從以上六點基本原則，本人在此提出幾點對不同教學空間設計的建議：
（1）講述教學的教室空間設計
教室最主要的目的是要協助教室實現教學目的。因此在整體的設計上，必須要滿足最基本的功能需求和心理需求。桌椅的排列應按課程需求，可隨意調節，除傳統“排排坐”外，還可采用圓圈、半弧形、馬蹄形等方式排布。
經專家統計數據結構表明：視聽教學或借助視聽設備教學特別受師生歡迎，因此電視、投影儀、電動熒幕等視聽設備，可藏電腦式講桌以及可為師生處理教學資料或輔助教學的電腦都應配置在普通教室，從而可以活化教學空間。其次，在物理環境設計上采光、通風、照明、色彩、除噪、隔熱等方面的妥善處理，可以提供最舒適的教學環境，從而增進教學效率。
（2）思考教學的教室空間設計
配合思考化教學方式，在教室設計上，重點在分組研討和可變空間規劃以及教室環境的布置，以及輕便、易移、可組合性強的課桌椅組合，以利于師生和同學之間能依照教學所需調整配置，從而形成可以幫助不同群體思考的靈活空間。
（3）專業教學的教室空間設計
根據不同專業特性，建立符合專業特性的實驗室、工作室等專業特定教學空間，可運用活動的隔板、矮柜、桌椅等靈活分割適應不同專業的可變空間，從而協助教學，以此實現多樣化、自由化、專業化教學。
結語
目前的高等教育是兼重人文素質和科學技術的教育，強調創造未來的多樣化教學。未來的高等教育發展趨勢更是重視全方位教育的平衡發展，所以教學空間的設計應是配合教學原理、教學需求、學校發展特色、教師教學研究、學生身心發展等要求不斷的創新和嘗試。
（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院，蘇州大學mfa研究生）
教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇五
[《空氣占據空間》教學設計]
[作者] 石家莊市中華大街學校/劉榮
[內容]
一、啟發談話，引入新課二年級時我們學習了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？
這節課，我們要在掌握了空氣的上述性質的基礎上，學習研究空氣的另一條性質，這條性質需要通過同學們觀察、實驗自己探索出來，《空氣占據空間》教學設計。
二、觀察實驗，學習新知師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。
師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現在誰占據了文具盒的空間？
師：（出示書包并裝滿文具）同學們再看一樣你們熟悉的東西，問：“書包里有什么？誰占據著什么？”（找三個學生說，然后給予評價）
師：同學們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒滿水）師講述：鉛筆、學習用具、水占據空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據著空間，你能舉幾個例子嗎？（學生說完后，給予鼓勵）
師問：以上的事實說明了什么？（學生回答，教師板書：物體都要占據空間）
師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據空間的大小一樣嗎？
師講述：所以準確地說應是物體都要占據一定的空間，語文論文《《空氣占據空間》教學設計》。◆分享好文◆這個“一定”指物體的大小，物體占據空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：“物體都要占據一定的空間”這一結論。請同學們看實驗步驟。
１．實驗步驟：（掛出小黑板）。
（１）把燒杯放在盤子里。
（２）往燒杯里倒滿水。
（３）用手提著拴著砝碼的線。
（４）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。
２．找一名學生大聲朗讀實驗步驟，教師提醒學生，水要倒滿，放砝碼時要慢。
３．要求：帶著問題進行實驗，出示觀察思考題：
（１）實驗中，你看到了什么現象？
（２）你怎么解釋這種現象？
４．匯報實驗結果。師導引：由上面的觀察實驗，我們知道了固體形態的砝碼和液體形態的水都要占據一定的空間，那么氣體形態的空氣是不是也要占據一定的空間呢？現在我們就帶著這個問題做幾個有趣的實驗。
１．掛出小黑板，出示實驗步驟：
實驗一：①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。
③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現象？
２．找一名學生朗讀[1][2]
教學空間設計理念 教學空間設計任務書篇六
空 間 與 圖 形
一、教材分析： 【復習內容】
教科書第97頁的“整理與反思”和98-99頁“練習與實踐”1-6題。【知識要點】
1． 直線、射線和線段 名稱 意義 相同點 不同點 直線 把線段的兩端無限延長,就可以得到一條直線.都是直的，沒有端點,長度無限.射線 把線段的一端無限延長,就可以得到一條射線.一個端點,長度無限.線段 直線上兩點間的一段叫做線段.兩個端點,長度有限.2、垂直與平行
在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。
3、角的意義及分類
從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫做角。角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關。【教學目標】
1．使學生鞏固線段、射線和直線的概念，進一步認識相互之間的聯系和區別，能畫出相應的圖形。使學生了解同一平面內兩條直線的關系。
2．使學生鞏固角的概念，進一步認識角的分類及各類角的特征，能比較熟練地量角和畫指定大小的角。使學生進一步掌握垂線和平行線的概念。
3．進一步培養學生分析判斷的能力及空間觀念。
二、教學建議
在回憶并整理有關線和角的知識時，可以先讓學生分別畫出一條直線、一條射線和一條線段，并看圖說說直線、射線和線段的相同點與不同點。直線、射線和線段都是直的，直線沒有端點，是無限長的；射線有一個端點，射線也是無限長的；線段有兩個端點，線段是有長度的；射線和線段都可以看作直線上的一部分。然后，讓學生在一張紙上畫出兩條直線，并說說同一平面內的兩條直線可能具有怎樣的關系，引導學生認識到：同一平面內的兩條直線要么相交，要么不相交。當同一平面內的兩條直線不相交時，這兩條直線叫做互相平行；當同一平面內的兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。接著，讓學生回憶學過的各種類型的角。可以利用“練習與實踐”第5題中的表格，先讓學生照樣子在表中填一填、畫一畫，再讓學生說說每一類角的特征。在此基礎上，引導學生進一步思考：角的大小與什么有關？讓學生通過演示不同的活動角來說明：角的大小與兩條邊叉開的程度有關，圍繞角的頂點旋轉角的一條邊可以得到大小不同的角。從而使學生進一步豐富對角的概念的理解。
三、知識鏈接
1．直線、射線、線段（教科書四上p
16、17頁）2．角（教科書四上p18—29頁）
3．平行和相交（教科書四上p39—47頁）
四、教學過程
㈠
揭示課題
我們已經復習了整數、小數和分數。從今天起，我們復習幾何初步知識。這節課先復習線和角的知識。(板書課題)通過復習，要進一步認識線段、射線、直線的特征，以及相互之間的聯系和區別；進一步認識角和角的分類，能比較熟練地用量角器量角和畫角。㈡ 復習線段、射線和直線
1.復習特征。
請同學們看表里各是什么圖形，填出每個圖形的名稱。小黑板出示表格，指名口答圖形名稱，老師板書填表。讓學生說說是怎樣判斷各是什么圖形的。根據判斷各是什么圖形的想法，你能找出線段、射線和直線的聯系和區別嗎?請大家填在課本上的表里。指名口答填寫的聯系和區別，老師板書。追問：線段和直線有什么關系?指出：線段、射線和直線都是直的，線段是直線的一部分；線段有兩個端點，是有限長的；射線只有一個端點，直線沒有端點，射線和直線都是無限長的。
2．做練習與實踐第2題
得出結論：兩點確定一條直線。3．練一練：
⑴填空：一個平面有4個不在同一直線上的點，連接其中任意兩個點，最多能畫（）條直線。
⑵判斷：一條射線長5米。
（）㈢
復習角
1．讓學生自己畫一個任意角。
提問：根據你畫的角說—說，怎樣的圖形是角?(板書：角)老師同時畫出角的圖形。
2．復習各部分名稱。
讓學生在課本上填各部分名稱，指名一人板演寫角的各部分名稱。提問：角的大小與什么有關?指出：角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊畫的長短無關。追問：角的大小的計量單位是什么?
3．復習角的分類。
提問：根據角的度數，可以把角分類。我們學習過哪幾類角?(板書：銳角
直角
鈍角
平角)銳角是怎樣的角?(老師畫出圖形并寫出相應的特征)大家能畫出其余幾種角的圖形和說出每種角的特征嗎?請同學們在第98頁“練習與實踐”第5題的表里畫一畫，填一填。指名口答，并板書出來。
4．做“練習與實踐”第6題
讓學生量出每個角的度數。
指名學生口答量的度數，并說明各是什么角。
㈣
復習垂線和平行線
1．提問概念。
我們知道了角大小的度量方法和角的分類，那么，在什么情況下可以說兩條直線互相垂直?你能舉出日常生活里的例子嗎?在什么情況下可以說兩條直線平行?誰來舉出平行線的例子?
2．畫圖。
讓學生在練習本上畫一組垂線和一組平行線。3．做“練習與實踐”第4題 4．練一練：
⑴判斷：兩條直線不相交就平行。（）
⑵填空：在同一平面內兩條直線的位置關系有（）和（）。㈤ 課堂小結
習題 精 編
一、對號入座。 1． 面上5時整，時針和分針組成（）角，4時30分時針和分針組成（）角，（）時整，時針和分針組成平角，（）時整或（）時整，時針和分針組成直角。2．兩條直線相交，如果其中一個角是90度，其余3個角都是（），它兩條直線一定（）。3．經過1小時，鐘面上分針轉過的角度與時針轉過的角度相差（）4．過一點能畫（）條直線，過兩點能畫（）條直線。
二、火眼金睛。
1．同一平內兩條直線要么平行，要么垂直。
（）2．如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也一互相平行。（）3． 如果用一個5倍的放大鏡看一個12度的角，那么看到的還是12的角。（）4．一個平角減去一個銳角，得到一個鈍角。
三、慎重選擇。
1．從12時到12時15分，分針旋轉的角度是（a、周角
b、平角
c、直角 2．屬于射線的是（）
a、圓的半徑
b、角的邊
c、平行線
3．如圖，從a至b的最近路線有（）條。a、8
b、9
c、10
（）。
d、弧）
