人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

怎樣上好微型課心得篇一

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。

“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程.....是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微型課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微型課時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好兩對矛盾 1 要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。

2.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一帶而過。

總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。

怎樣上好微型課心得篇二

如何上好微型課？

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，其余5分鐘可用于回答評委的現場提問。微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。它不在乎教學環節的絕對完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中.那么，如何上好微型課呢？

第一，要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式.說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，等于介紹自己的教學設想。“說課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。換句話說，微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。有些老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有可無的內容。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中的“學生活動”，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。但要注意的是不可過分虛擬師生雙向互動，導致課堂虛假。有一些老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由于沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參與，講課15分鐘便足夠了。學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務。

第五，語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。這其實也是微型課的亮點。另外，微型課也要講究板書，板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。

第六，答辯語言要準確、簡明、流暢

答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。我們在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。幾點注意：

1． 微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、板書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現。2． 一定要將最精彩的內容展現在前十分鐘，最好有演示實驗，而且是創新實驗，以體現理科特點。

3． 必需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位 4． 課堂引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。

5． 講課一定要有激情，語言生動，語速適中，并有適當的體態語言，體現出課堂的活力。

怎樣上好微型課心得篇三

雷甸中學校本培訓資料

如何上好一節微型課

如何上好一節微型課？上好一節微型課，首先要備好一節微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、要求、教材內容與個人素養四者之間尋找支點。執教者如能在備課和上課的過程中做好以下幾點，就離“上好一節微型課”不遠了。

一、要把握一個特點

微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談·雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現代漢語：微型課是形體齊備而規模較小的課。“形體齊備而規模較小”就是微型課的特點。

微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。當然，也有特殊情況。有時，組織者出于特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環節作為培訓或考察的重點。作為執教者要根據主辦方的文件和各種形式的通知、有關領導講話和文章了解主辦方的要求，或根據活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。

微型課是“規模較小”的課。這里所說的“規模較小”主要是指時間短。一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據具體情況（總時間和總人數起決定作用）而定，一般會事先通知。

因為微型課具有“具體而微”的特點，執教者須突出教學重點、難點，須精選教學環節和精煉教學語言，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用于教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養。

二、要弄清二者區別

微型課和說課作為教師培訓、教師選拔、教學競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

讓我們先從語法的角度做個分析，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為 雷甸中學校本培訓資料

什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。

三、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際做，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一代而過。

四、整個的教學過程要精煉

1.切入課題要迅速

由于微型課要求時間的短少，更不允許在導入環節“繞圈子”、“擺排場”,必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。以上主要是講“切入課題要快速”。

2.講授線索要明亮醒目

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條 雷甸中學校本培訓資料

線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在準備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3.收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。

五、講授人表現要干練

1.語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2.板書要精簡清晰

板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。同時以電教手段呈現為最佳。

微型課可以作為一種教學技能的考核。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，象老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。

由此可以看出，微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學生的真正參 雷甸中學校本培訓資料

與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

比較下來，微型課和說課的區別就很明顯了。說課是說自己的教學設想及設想的各個自變量。說課中的教學過程也是處于設想狀態并未進行真正的實踐檢驗；而微型課是課堂教學過程的再現，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音、得體的教態、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。

教案示例：

《錯誤》微型課教案

一、導入

有一首老歌是這樣唱的：“說過的話和走過的路，什么是愛又什么是苦，你的出現是美麗錯誤，我擁有你但卻不是幸福。”正如這首歌所表達的一樣，有一種錯誤是美麗的，那便是愛的錯誤。臺灣詩人鄭愁予運用神來之筆，將它描寫得更加美麗，現在我們就一起走進這樣的美麗。

二、回顧故事

詩人以凄美的筆調為我們講述了一個動人的愛情故事：暮春三月，東風和煦，柳絮飄舞，在江南一個美麗的小城，一個女子在苦苦等待心上人的歸來，她的心宛若孤寂的小城，沒有東風，也沒有柳絮，她時時期盼著青石街道上有意中人的足音，因而心靈也如窗扉緊閉，春帷不揭。恰巧，浪跡天涯的“我”打這里走過，聽到達達的馬蹄聲，企盼已久的她如蓮花般綻開了笑顏，可“我” 不是歸人，是個過客，她失意萬分，盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了。全詩不足百字，而故事情節卻隨著主人公的情感變化一波三折，先是漫長的期待，然后是聽到馬蹄聲的驚喜，最后是失望，再后來又是無盡的等待。言已盡而意無窮，可謂余音裊裊，耐人尋味。

怎樣品味鄭愁予筆下的美呢，我粗略地歸結為五個方面，即為：“美麗的故事，美麗的修辭，美麗的結構，美麗的語言，美麗的主題”。由于時間關系，我在這里就講美麗的語言中的古典美。

“江南”，“蓮花”，“柳絮” “向晚”，“東風”“三月”，都是中國唐詩宋詞中積淀甚久的意象，組合在一起，則營造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風格。

三、具體品味賞析

1.從題材上說，我們已經講過本詩是閨怨詩，思婦入詩，最早是從《詩經》中開始，《詩經〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶？振振君子，歸哉歸哉。”由此，思婦閨怨，成為中國傳統詩詞中歷詠不衰的一個主題。鄭愁予承接這個傳統主題，這樣說，從他 雷甸中學校本培訓資料

在本詩中采用的意象可以找到佐證。

2.從采用的意象來說

詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。

這些意象又分為兩類：比喻和反襯。這里我們重點來講“江南”、“蓮花”、“東風”、“柳絮”、“向晚”、“春帷”。

“江南”是產生唯美愛情的地方，也是歷代詞人一個難解的情結。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”在中國古代詩詞中，江南不單純是一個地理上的區域概念，它幾乎積淀成為美好如夢凄婉迷離而又讓游子低回傷感的幽遠的意象。“我打江南走過”，自然便染上了凄清漂泊之感。

“蓮花”：1.在古詩中蓮花就是思念的代表。“蓮”與“憐”同音，“憐”就是“愛”的意思。在《西洲曲》中這樣寫到：“ 采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水。”這里作者借用了古詩的意象，展現了一位等待“歸人”的女子的形象。2.“蓮花”象征了江南女子的純潔與柔美。其實，以花喻人，古典詩詞中比比皆是，把美麗的容顏比作蓮花，也不乏其例。《長恨歌》中“芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂”，分明又融入了感傷思念之情。這里的比喻，都是靜態的。現代詩人徐志摩的《沙揚娜拉》：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。”不僅以蓮花喻容顏，更喻神態，有新意，更鮮活。而鄭愁予用 “容顏如蓮花的開落“，寫出了一種動態的美，在漫長的等待中，即使如蓮花般嬌美的容顏，也會像過了季節的蓮花褪色凋落。

“柳絮”：把女子的思念比喻為柳絮在古典詩詞中也很常見，柳絮和別離有關。柳樹在春天的時候接觸一種形似棉絮的東西，稱為柳絮。當風一吹就會隨風飄散，這種景象十分凄美，讓人傷懷。“柳”與“留”同音，漢代就有“折柳贈別”的風俗習慣。如：“枝上子歸催去旆，柳條偏系離情”、“情似游絲，人如飛絮。淚珠閣定空相覷。一溪煙柳萬絲垂，無因系得蘭舟住。”

晏殊的“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”，杜甫的“顛狂柳絮隨風去，輕薄桃水逐水流。”

“ 東風 ”出自李商隱 “ 相見時難別亦難，東風無力百花殘”詩句，表達了思婦幽怨，分別銷魂之意。

“向晚”：出自 李商隱的“向晚意不適，驅車望古原。夕陽無限好，只是近黃昏。” 向晚是臨近黃昏的意思。

“春帷”：李白詩《春思》中“春風不相識，何事入羅幃”

正是由于運用了“東風”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的詞語，詩中自然地散發出深沉濃厚的哀傷幽怨之情。思婦心扉緊掩，寂寞孤獨，如同枯木，春來不發，好像死水，波瀾不興，而寂寞 雷甸中學校本培訓資料 的背后仍是深深的思念和無期的等待。

小結：通過以上的分析，我們可以深深品味到蘊含在詩中的古典美韻，作者的確從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料，形成了濃厚的民族風格。這樣也就不難理解為什么楊牧把他稱為“中國的中國詩人”。第一個“中國”指從地域、國籍、血統等上講是中國的。第二個“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。

聽完了講解，相信大家一定會有很多的思考，下來大家可以自己動手歸納出我前面給大家歸納的五個方面的美。任選一個方面進行整理即可。

好，我的講課結束，謝謝大家。

附：課文

錯誤

我打江南走過

那等在季節里的容顏如蓮花的開落 東風不來，三月的柳絮不飛 你底心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤 我不是歸人，是個過客……

怎樣上好微型課心得篇四

如何上好微型課？（附視頻鏈接）

一、什么是微型課？

微型課，從內容上來說少，一般只安排一個知識點的講授，從時間來說，因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。

二、微型課的基本意義

由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

三、微型課的注意事項：

1、要注重導入環節

微型課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2、要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

4、要區別微型課與說課

“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

5、要心中有學生

在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

6、要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

7、講述人語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。附“微型課”視頻網址：

http:///v/b/（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎綿陽二中：羅麗莎）http:///v/b/

（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎綿陽賽區-東辰：何建新）http://you./b/（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎 綿陽七中 陳海燕）http:///v/b/

（全國中學英語教師教學技能大賽決賽一等獎 綿陽二中 薛 波）

如何上好微型課

李 梅

一、什么是微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有15-20分鐘，其中13-18分鐘用于上課，2分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

二、微型課特點

微型課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成了，教師只需要將下一個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就

班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

三、微型課的授課環節

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

四、微型課的現存問題

1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

五、如何上好微型課

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說

課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

怎樣上好微型課心得篇五

怎樣上好微型課？

——教學培訓材料

一、什么是微型課

微型課是一節常態課教學過程的濃縮，但沒有學生的參與。常態課的基本環節，如導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。一般一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質是課，具有常態課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學設想，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上，如說目標、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。上微型課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。不能在導入環節上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要對一節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

四、上好微型課應注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關系

在上微型課時，雖沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有在實際操作，執教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的關系

微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。

教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一代而過。