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培養學生的自學能力課題研究小結與反思 如何培養學生的自我管理能力課題研究篇一

一、課題的提出

1、推進素質教育的需要

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因，重要的一條就是重課內輕課外，重知識的消化理解，輕閱讀的感染熏陶。在實施素質教育的今天，語文閱讀教學僅僅停留在知識的傳授和能力的訓練是不夠的。語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累、探索、創造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。

2、實施新課標的需要

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。

閱讀過程是學生的探究過程和創造過程，要打破過去單純接受式的靜態閱讀模式，倡導學生多角度的有創意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。

3、學生自身發展的需要

新世紀對人的素質提出了更高的要求，要求學生要具有豐富的素養，因此，我們在新課標下更需要加快步伐，提高教師的語文教學水平，在理論和實踐上再上一個臺階，讓學生更自主地閱讀、體驗、揣摩、欣賞、積累，讓學生走向更廣闊的閱讀天地，提高自己的思想情操和藝術修養，讓學生產生濃厚的語文閱讀興趣，積極地學習語文、學好語文。

二、理論依據

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，葉圣陶有“教是為了不教”之說，這些以人為本、相機引導的理論是開展本次研究的核心理論。它啟迪我們，本課題的意義和價值體現在圍繞新的義務教育課程標準語文實驗教科書和配套系列化教材，探索出一套符合小學生的年齡特征，在強化個性體驗、珍視獨特感受的基礎上，多角度、有創意的閱讀途徑，為形成學生良好的語文素養和終身學習能力打下堅實的基礎。

義務教育語文課程標準明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”朱作仁教授曾指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質的核心。培養小學生語感能力，是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。

新課程理念核心內容是語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別要注意尊重學生獨特的情感、體驗和獨創性的理解,引導學生閱讀實踐，并延伸到課外，提高學生的人文素養，積淀民族文化底蘊。

三、研究目標

從兒童語言發展的活動規律出發，探索小學生語感培養的途徑；開拓閱讀領域，探索自能閱讀的方法，培養自主閱讀的能力，從而讓學生在有限的閱讀中汲取更多的養分，豐富自己的語言積累，并能“化乎其心”準確運用。難點是在“有效”上做文章，創設省時高效、和諧、愉悅、充滿生命活力的課堂教學，促進教師的專業成長。

四、研究內容

1、激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣。并著力構建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、探索培養語感的有效途徑。以培養語感為中心，注重積累，提升學生對語言的感悟能力。

3、探索閱讀方法。探索針對語言材料及本年級進行有效語言積累指導的方法。著眼點是學生能掌握多種閱讀方法，并用此方法去廣泛涉獵、博覽群書。

4、探索本年級段兒童的特點與其所喜好的讀物，構建課內外閱讀相互溝通，相輔相成的閱讀體系。開拓閱讀領域。

5、探索讓學生在閱讀實際中學會運用知識，培養實踐能力，進而養成科學的閱讀習慣。

五、研究對象

高二年級年級的學生

六、研究方法

1．行動研究法：邊行動邊調整方案，以探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。

2、個案法：對個別學生（優等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。3．調查比較法：及時發現并收集實驗全程中的有關材料進行比較和分析。4．系統培訓法：對教師分期、分內容有針對性的系統培訓。

5．經驗總結法：把實驗過程中經驗加以分析、總結、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。

6．現代教育手段的運用。

七、研究的程序

本研究分三個階段完成，時間跨度為2012年9月—2011年9月

（一）準備階段：2012年9月——2010年10月

1、組建成立課題組

2、上報《課題申請表》

3、完成課題研究方案

（二）研究實施階段：2012年11月——2012年7月

1、及時收集研究的過程性材料。

2、利用測驗法及時了解學生良好的自主學習習慣的養成情況以及能力水平，對全體學生在自學能力方面作出一個階段性的評估。

3、及時總結研究工作經驗，認真做好階段性研究反思，及時調整研究行動。

4、繼續積極、深入地開展行動研究工作。

（三）總結階段：2012年月——2011年9月

1、舉行一個課題研究成果分享會，利用講座、主題發言、座談等形式分享研究成果。

2、整理研究的過程性資料，分析研究過程中所出現的各種現象和問題，歸納總結成功的做法和經驗，撰寫課題結題報告。

3、匯編課題研究論文、優秀教學設計以及其他課題研究成果。

八、研究成果形式

1、論文(基于課題研究的各類論文)

2、來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(活動記錄、原始資料、各類作品等)

3、課題結題報告。

漫談學生的語文自主學習能力 ——高二年級語文教研組

張星宇：葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

汝筱燕：語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。戴麗花：語文教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。殷雪虹：語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生會學習，切不可脫離開具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。管建剛：語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

培養學生的自學能力課題研究小結與反思 如何培養學生的自我管理能力課題研究篇二

“培養學生自學能力”課題研究總結

付余 我確立“培養學生自學能力和習慣”課題研究后,從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下：

本次期末考試教學成績有了明顯的提高。初步養成了語文學習的自學習慣。“培養學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:

一、具體的預習方法指導

教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調學生要根據自己需要進行體現自己特點的自學。這樣既調動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“培養學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經過一學期的教學實踐,學生基本養成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學成果展示,是培養學生自主學習信心的搖籃

學生通過自主學習,有了一定的學習成果。必須通過課堂展示出來,讓學生充分體驗到自主學習的成功感,才能形成一種持續的自學興趣,進而形成自學的習慣。所以教師必須搭建多種形式的學生展示平臺。比如 “課文朗讀”、“詞語展示”、“字詞練習”、“我最喜歡的

句子”、“我在預習課文中遇到的問題”等多種形式讓學生充分展示,采用師評、互評、自評、小組互評等多種形式及時肯定自學的成果,及時糾正預習中的錯誤,為自學導航。在教學實踐中取得了良好的效果,上課舉手發言的學生越來越多。出現了爭著學習、比賽學習的良好學習氛圍.三、教師的教以學生的學為方向標

教師根據學生自學中出現的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內的自學結合起來。根據展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。

四、注重自學方法的總結提煉

對學生已有的自學方法要注重總結和提煉，可以結合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優化，內化為一種有效的自學能力。還可以結合練習，針對某一題型，總結出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。

總之,“培養學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。

培養學生的自學能力課題研究小結與反思 如何培養學生的自我管理能力課題研究篇三

【內容摘要】新課程改革已成為新時期教育發展的必然，學生學習方式的轉變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉變為自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經驗，從激發學習動機、培養科學方法及樹立自信心等幾個方面培養學生的自學能力，應用于教學效果較好。

【關鍵詞】自主學習合作探究情境教學

【引言】新課程理念倡導轉變學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，把學習過程中的發現、探究、研究等活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調學生自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養。

【 正文】

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。《新課程標準》要求教師要充分地激發和培養學生學習化學的興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地指導學生。筆者結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習能力的幾點體會。

一、巧設情景，激發學生“想學”的動機

興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。

在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創設一個自主學習的空間，使學生在經歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生

學”，“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮。” 教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累

與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。

教師在課堂教學過程中應因勢利導，創設情境，有針對性地幫助

他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創造情景教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行

自主探究學習，并為學生營造寬松的學習氛圍與和諧競爭的學習環境，在教學方法上因勢利導，為學生做好正確的指引。作為教師在課堂上的任務就是盡可能的去開發學生的無限潛力，有意識地貫穿學法指導，培養學生的自主探究能力。教師告訴學生“是什么”，學生照

單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態，將被動學習轉變為主動學習。活動與探究特別強調“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發展。

三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調

節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

當今社會是發展中的社會、信息化、網絡化的社會。新的時期，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環節，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據具體的內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，培養學生養成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、呂文升、方天培著：《現代教育學》，復旦大學出版社2009年版

2、葉立群主編《教育學原理》，福建教育出版社2009年版第223頁

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5、韓立福：新課程有效課堂教學行動策略，北京：首都師范大學出版社，2006

培養學生的自學能力課題研究小結與反思 如何培養學生的自我管理能力課題研究篇四

“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”課題研究小結 我校開展“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”課題研究活動后,我們課題組成員學習了洋思中學“先學后教當堂訓練”的先進經驗及模式；杜郎口中學“三、三、六” 自主合作學習模式；東廬中學以“講學稿”為載體的課堂教學，從自己的課堂教學實際入手逐步運用在了自己的教學中,經過一學期的教學實踐,現小結如下：

本次期末考試教學成績有了明顯的提高。全班56人，平均成績74分，及格40人。比上學期平均分提高了5分，學生學習的積極性有了明顯提高。學困生人數減少了3人。初步養成了語文學習的自學習慣。“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”的模式被學生逐漸接受了。我在具體的教學中是從以下方面入手的:

一、具體的預習方法指導

教師提出具體的預習方法指導,為學生的課前自學制定具體的目標,教給具體實現目標的方法,同時給學生留給自主探究的學習空間,讓學生用自己喜歡的方式進行學習,強調學生要根據自己需要進行體現自己特點的自學。這樣既調動了學生自學的興趣,又給了學生方法上的指導。既學到了新的知識,又探索出了適合自己的學習方法。所以,預習方法和預習目標的提出是“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”教學模式實施的前提。經過一學期的教學實踐,學生基本養成了課前預習的學習習慣,并對課前自主學習產生了較濃厚的興趣。

二、多種形式的自學成果展示,是培養學生自主學習信心的搖籃

學生通過自主學習,有了一定的學習成果。必須通過課堂展示出來,讓學生充分體驗到自主學習的成功感,才能形成一種持續的自學興趣,進而形成自學的習慣。所以教師必須搭建多種形式的學生展示平臺。比如 “課文朗讀我最棒”、“詞語展示臺”、“字詞練習”、“我最喜歡的句子”、“我在預習課文中遇到的問題”等多種形式讓學生充分展示,采用師評、互評、自評、小組互評等多種形式及時肯定自學的成果,及時糾正預習中的錯誤,為自學導航。在教學實踐中取得了良好的效果,上課舉手發言的學生越來越多。出現了爭著學習、比賽學習的良好學習氛圍.三、教師的教以學生的學為方向標

教師根據學生自學中出現的問題,有導向性的進行教學,既順應了學生的學習興趣,又有效的完成了學習任務。真正達到了寓教于樂的教育的根本目的。教師采取課堂上多種形式的自學方式,將課前的自學和課內的自學結合起來。根據展示的預習成果,制定課堂上自學的方向和方法。采用獨自學習、同桌合作學習、小組合作學習等多種形式進行課堂內的自學。從而不斷完善學生自學的方法,提高自學成果的有效性。

四、注重自學方法的總結提煉

對學生已有的自學方法要注重總結和提煉，可以結合課堂教學進行，針對某一知識點讓學生說出自己學習的方法，通過大家交流匯總，提煉方法，達成共識，從而使方法優化，內化為一種有效的自學能力。還可以結合練習，針對某一題型，總結出方法，幫助學生有針對性的解決難題，進而提高學生的自學能力。

總之,“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”模式的運用取得了較好的效果,培養了學生的自學習慣,把課堂教給了學生。教師的角色發生了根本變化,學生真正成了學習的主人。學生的學習成績有了較大的提高。

“開展學法指導，培養學生自學能力和習慣”

課題研究小結

大源學校:李 萍2010年7月