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小學數學教學中如何培養學生提問的能力和能力 小學數學課堂學生提問能力的培養篇一

壓抑的課堂環境下，學生很難迸發出創造性的思維火花，也就很難發現問題而提出問題。因此，學習環境對學生的數學思維的培養有很大的影響。只有氛圍活躍的學習環境，才能讓學生思維活躍，敢于質疑和提出問題。因此，數學教師要努力創造一種自由民主的學習氛圍，改變傳統的教學模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者，還是學生學習的合作者。教師是構建數學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充，讓教學內容更具趣味性。精心設計每一個教學環節，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦、投影儀等，用新的展現方式來吸引學生的目光。教師還可以適當的引入一些課外實踐活動，將生活和數學知識聯系在一起，讓學生從根本上認清為什么學習數學，發現原來學習數學還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學“大樹有多高”時，教師可以組織學生到室外去親自測量、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用。另外，構建學習小組，相互協作學習，也是構建自由民主的學習環境的重要手段。當班級營造自由民主的學習氛圍之后，教師要積極引導學生開口提問，讓學生在一個輕松愉悅的學習環境中大膽質疑，以此來提升學生的提問能力。

現在絕大部分的數學課堂仍舊是老師在講臺上講，學生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數學中的知識呈現在學生面前。這種傳統的教學模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單，缺少了交流，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證。在課堂是，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數學思維的到解放，更能夠提升學生學習數學的積極性，增強學好數學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環境的重要因素。

以問題為切入點，引入新學習的知識，是小學數學課堂上常見的教學手段。很多老師認為數學答案是唯一的`，不具有多元性。實際上數學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養學生創造性思維和提升發散性思維的重要訓練手段。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數學課堂上，對于培養小學生細心觀察，縱向比較所學知識，形成完整的知識網絡，具有很好的提升作用。

教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態進行反思，發揚優點，改正不足，從而更加理性的學習。新時代下的教師評價不能再以考試的分數作為評價的基礎。曾幾何時，成績優秀的同學得到表揚，成績一般的同學直接無視，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情。培養學生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發現并發展學生的潛質。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據數學的學科特點和班上學生的學習基礎，設置不同的榮譽，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優勢，做最好的自己，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”、“創新思維獎”，分別頒發給本學期提問最多的同學，和提的問題最具價值的同學。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考，積極提問，培養學生的提問能力。

總之，努力改變學生在接受知識的環境背景下，啟發學生思考，培養學生主動提問，教師一定要明確學生在學習中的主體地位，創設自由民主的學習氛圍。不僅要改變教學模式，讓課堂活躍起來，引導學生大膽開口，還需要多與學生溝通交流，營造一個和諧的教學環境，以此來培養學生的提問能力，提高數學教學水平。

小學數學教學中如何培養學生提問的能力和能力 小學數學課堂學生提問能力的培養篇二

新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師，更關注學生“以學論教”，關注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現，特別關注學生課堂上的學習狀態，使學生學會自主學習，善于發現、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創新的能力。作為一線教師，我認為創新的第一個要求就是培養學生的提問能力，作為基礎教學中的基礎學科——小學數學教學，培養學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結合小學數學教學的實踐，就小學數學教學中對學生提出問題能力培養淺談與剖析。

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發展創造性思維的過程。

目前，小學數學課堂教學中有大多數老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創造性。因此，我們應給學生創造問題意識，培養他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當的評價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導;對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創新。

古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發生提出問題”的新理念，培養學生必須獨立思考，必須主動發現，必須在如此的思考和發現中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應隨時自然地進行“心理換位”，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據教材設計一些問題來提問，給學生以啟發。

1、對“基本概念、定理、公式”的提問

弄清數學概念的內涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數學的基礎和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉向學生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創新性。

2、對“解題過程”的提問

解題是學習數學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當地應用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經常按這些問題向學生發問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養了提問題的能力。.

3、對“數學思想方法”提問

怎樣分析、綜合?怎樣聯想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數學模型?可以啟發學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。

4、從實際生活中提出問題

在日常生活和生產中，不少現象與數學相關，引導學生用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產中的成本問題等等。在平時結合所教內容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。

5、創設問題情景，營造提問氛圍

無論在課外還是在課堂內，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產生問題。特別在課堂上要創設問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發現，不要立即向學生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質量越來越高。

總之，在教學中，培養小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創造提出問題的機會，讓學生在數學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發展。

小學數學教學中如何培養學生提問的能力和能力 小學數學課堂學生提問能力的培養篇三

《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些實際問題”。 “解決實際問題”是數學教學的一個重要目標，更是數學教學的一個重要內容。

培養學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學各冊數學教材的始終，目的是培養學生善于從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數學教學中如何培養學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。

因為數學具有抽象性這一特點，學生往往感到數學知識難以學懂，尤其是解決數學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數學教學必須從學生的實際生活出發，使學生感到數學就在身邊，使之以積極的心態投入到數學的學習中來。例如：在教學求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數量與數量之間的關系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數學，數學是一門無處不在學科。

學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內，受益于課外。例如學習了求平均數“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，平均每人做了幾個？”讓學生自己列式計算后體會到這也是一個“數學問題”?！鞍职肿蛱炷?2元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學生自己列式計算后體會到這也是 “數學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結合，是解決問題的重要而有效的方法。

直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養。要培養學生的直覺思維，就要給學生創造有利于直覺思維生長的環境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關系。特別在學生解決問題出現錯誤時，教師不應因此而嘲笑或批評，而應刺激、扶植學生的自發性思維。例如：有一名學生在計算2.5÷3時，得出的結果是：商0.8余1。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發現問題，解決問題。

1.收集條件和問題

識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養學生正確收集必要的信息能力，在適當年級也可適當出現信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數據，而能力較差的學生則需要教師的幫助。經常進行這方面練習對于培養學生正確收集必要信息的能力很有好處。

2.分析數量關系

這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數量關系，才好確定解答的方法。分析數量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發，根據所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。

3.理清解題思路

這是對信息進行加工的繼續。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數量關系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。

4.正確解決問題

這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產生思維的結果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果。

總之，在“解決問題”的數學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養學生如何解決問題的好習慣，充分發揮數學教學的育人功能。