隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

課堂觀察報告點評篇一

大板實驗小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設(shè)計

本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過程包括三個階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當(dāng)？這是第二個困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候

6.學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實效性。

課堂觀察報告點評篇二

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察過程設(shè)計

本次觀察對象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。

本次觀察的過程包括三個階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時機的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學(xué)到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學(xué)行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學(xué)生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；求知欲強，學(xué)習(xí)積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導(dǎo)時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標(biāo)的達成促進小組團體目標(biāo)的達成。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。

2010臺州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號：33號）

課堂觀察報告點評篇三

課堂觀察報告

一、課堂實錄課題：《像山那樣思考業(yè)》

二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）

三、出處：自己整理

四、實錄全文

《像山那樣思考》教學(xué)實錄

執(zhí)教者 李娜 上課時間：2014年11月6日

課堂伊始由一名學(xué)生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當(dāng)點評

秋波媚 陸游

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來。

生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復(fù)長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望。“多情誰似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。

（全班齊讀）

師：昨天午讀和今天早讀讓大家讀了《神的一滴》和《像山那樣思考》兩篇文章，這兩篇文章都在啟示一個什么問題？ 生：保護自然

師：這兩篇文章都在寫人與自然如何相處的問題。那么在讀的過程中，你們對于這篇課文有什么不懂的地方嗎？ 生1：沒有 生2：第三自然段最后一句話說：“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認識不到山對狼有一種秘密。”我想問這里的“秘密”是什么意思？

師：很好，我們讀課文不是讀讀過就好了，每個同學(xué)在讀的過程要去思考，要去質(zhì)疑，這是我們應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們來看題目，“像山那樣思考”，讀這個題目的時候，有沒有感覺，它本身不是一個完整的句子，而是一個短語。這是一個什么短語？又忘記掉了開始學(xué)的短語了。生：動賓、后補?? 師：有中心詞嘛？ 生：有，思考

師：思考是什么詞性？ 生：動詞，師：前面是什么？怎樣思考，對不對？所以這是一個什么短語？ 生：偏正短語

師：我要把它變成一個句子，思考是動詞，可以做謂語，作者在說誰要像山那樣思考？ 生：人

師：就是“人類”，我們中間可以要上一個字“要”（板書：人類（要）像山那樣思考）還有個問題，像山那樣思考？山是怎樣思考的？在這篇文章里你讀出來了沒有？

生：客觀地思考

師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個“客觀”

師：我們找到了一個，當(dāng)然他怎樣在思考，我們可以進一步去補充。誰在思考？人類，怎樣思考，像山那樣思考，我們也可以加個賓語，思考什么？ 生：我覺得是如何和環(huán)境和諧相處

師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的啊？ 生：狼

師：借這個點思考什么問題？（沉默??）師：沒關(guān)系，看來對于課文還沒有很熟悉。我們通過研讀課文，再進行補充。我們已經(jīng)明白了誰要像山那樣思考，怎樣思考，至于思考什么？讀完之后，我們肯定可以從文章中找到答案。那么課文中，作者是以什么作為切入點的？ 生：狼的嚎叫

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）

師：在第一段中，我們要注意“馴服”、“嗥叫”、“迸發(fā)”這些詞的字音和字形。作者怎么描寫這一嗥叫的，文中詞句，我們很快可以找得到。在這一聲嗥叫中，你讀出了什么？ 生：生性高傲

師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？ 生：凄慘

師：讀出了什么，我們讀這段文字只能是一個直覺性的感受，這種感受正不正確，還有待后面去印證。在這一聲嗥叫中，作者的情感是怎么樣的？ 生：同情

生：我覺得是對狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）

師：第二段中寫到了鹿、郊狼、牧牛人和獵人，這些關(guān)鍵詞有沒有畫出來？這些人可以把它歸為一類人。這類人對于狼的嗥叫有一種共同的反應(yīng)，或者說有沒有一個概括性的詞？ 生：希望和恐懼

師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應(yīng)，寫山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。

生：只有山長久地存在著，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫。（全班齊讀）師：在這段文字中，你們能體會到山是怎樣思考的嗎？跟鹿、郊狼、牧牛人和獵人思考一樣嗎？ 生：不一樣

師：哪里看出不一樣的？ 生：只有

師：“只有山長久地存在著”，我們還可以看到更前面，“還隱藏著更嬌深刻的含義，這個含義只有這座山自己才知道。”有沒有看到這個句子？你們能不能從這個句子中提煉出山是怎樣思考的？ 生1：客觀

師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？ 生2：孤獨

師：怎么看出是孤獨的？

生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”

師：從“只有”看出“孤獨”似乎也對，但是我們要看“孤獨”對于整篇文章作者要表達的情感是否符合。生：深刻

師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：倒過來看，要知道“更加深刻的含義”，就要更加深刻地思考。（板書“深刻”）要客觀地、深刻地思考，而不是表層地思考，還有嗎？ 生：長遠

師：從哪里看出“長遠”的？ 生：“只有山長久地存在著”

師：為什么它說“長久”，你要換一個“長遠”啊？“長久”修飾“存在，但是我們從“思考”來看，應(yīng)該用“長遠”，說得很好。（板書“長遠”）沒有生搬文章的詞，但是借過來引導(dǎo)自己的思考，這個就很值得表揚。“孤獨”這個詞，就我們整個人類來說，要像山那樣思考，他確實是孤獨的，但是從“思考”這個角度去講的話，對人類有啟示意義這個角度去講的話，“孤獨”似乎并不那么合適。接下來我們看看，剛開始的時候，同學(xué)提出了一個問題，第三段中“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認識不到山對狼還有一種秘密”，現(xiàn)在有沒有找到答案？我們還是先把這個問題放一放。看第四段首句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”我們經(jīng)常會出一個什么題目啊？這一點是哪一點？代詞必須要搞懂代什么？這樣才能搞懂上下文的關(guān)系。這一點的答案哪里去找？ 生：前面

師：往前面去找，因為只有前面說過來，我后面才能用“這”去代，最重要的是哪一句話啊？

生：“山對狼懷有一種秘密”。

師：接下來作者就要解這一個秘密了，“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，接下來，作者要敘述什么事情？ 生：一只狼是怎么死去的，我怎么認識到的？ 師：所以這句話起到一個什么作用？ 生：承上啟下

師：總領(lǐng)下文，也可以說承上啟下。領(lǐng)起下文，一直到哪里？有哪幾個段落？自己讀下去，一直到哪里，就讀到哪里，“我”認識到了什么？（全班自由朗讀課文）師：第四段一直到哪一段？ 生：第六段

師：一直到第六段啊，作者說：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”那真正議論“我”認識的是哪一段？ 生：第六段

師：第六段寫狼死的時候，有一個描寫，寫到了它的綠光，“正好看見在它眼中閃爍著的、令人難受的、垂死時的綠光”，給我一種什么樣的啟示？我受到了怎樣的觸動？對我觸動的一句話是什么？

生：“有某種對我來說是新的東西，是某種只有它和這座山才了解的東西。”“新的東西”打個問號。“新的東西”是什么？作者也還是沒有說出來，那么既然是新的東西，那我以前是怎么認為的？ 生：我總是認為，狼越少，鹿就越多

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？ 生：改變了

師：那改變的話，是怎么寫的？ 生：但是 師：一起讀一下

生：但是，在看到這垂死時的綠光時，我感到，無論是狼，還是山，都不會同意這種觀點。（全班齊讀）師：作者直接說觀點了沒有？ 生：沒說

師：這種觀點是什么啊？ 生：狼越少，鹿就越多

師：但是現(xiàn)在我覺悟了，覺得“狼越少，鹿就越多”這個觀點是錯誤的，覺得狼和山都不會同意，而這一直在呼應(yīng)前文的“秘密”，但是這個秘密還沒有解開。那么我們繼續(xù)往后面看，作者用什么來印證不同意這個觀點，我們一起來看一下第七段。用什么來印證。生：狼死后山的樣子

師：我們概括一下，就是用一個殘酷的現(xiàn)實來印證。作者在遣詞造句時，用了很多“我看見”、“我親眼看見”。這么一種觸目驚心的事實擺在我面前，他看到怎么樣的殘酷現(xiàn)實？你們把這一段文字，用自己的話提煉出來。師：狼滅掉了，什么多了？ 生：鹿

師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？ 生：山被吃光了

師：山被吃光了，又有什么后果？ 生：鹿餓死了

板書：狼滅掉了 生態(tài)惡果

太多的鹿 山被吃光

鹿餓死了

師：本來滅掉狼為了鹿更多，事實給我們的是什么？鹿餓死了，而且山也被破壞掉了。這樣，一個新觀點出來了，狼滅掉了，怎么樣？ 生：鹿更多了

師：不要再說鹿更多了，用自己的話是什么？山也被吃光了，鹿最后也餓死了。生：狼滅掉了，生態(tài)被破壞

師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）

師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的啊？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？ 生：有重要的生態(tài)意義。

師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）

師：嚴重后果是什么啊？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段。“牛群也是如此”，這個“如此”又是一個代詞，是怎樣？ 生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時候，他又把什么結(jié)合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）

師：“他取代了狼的調(diào)整牛群書目以適應(yīng)其牧場大小的工作”，這片牧場正好適合這些一些牛的生存，狼的存在讓牧場的生態(tài)保持一個良性循環(huán)。現(xiàn)在狼沒有了，一切都隨牧牛人自己控制，牧牛人的心態(tài)是怎樣的？ 生：牛越多越好

師：人就是這么貪婪。眼前可能會是這樣的，但事實上呢？草吃光了，有了沙塵暴，“河水把未來沖刷帶大海里去了”，那個時候，你又能靠什么生存呢？現(xiàn)在生活中我們也能看到這種現(xiàn)象。緊扣題目來看，山是那樣思考的，那人是怎樣思考的？我們可以從牧牛人推及到整個人類。人不知道像山那樣思考，那他怎么樣思考的？

生：主觀、膚淺、短視（師板書）

課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學(xué)來看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認真，課堂教學(xué)亮點較多。主要表現(xiàn)為：

1.注意設(shè)計導(dǎo)語和板書。李娜老師每堂課都會設(shè)計導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學(xué)內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣。可以說板書無論對于學(xué)生知識能力的提升，還是對于老師教學(xué)過程的推進都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計板書，課堂教學(xué)中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。

2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張 “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立的探究意識和合作精神。

3.注意運用課件。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過程中注意運用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強語文課堂教學(xué)的魅力。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過的知識，梳理記憶新學(xué)的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學(xué)生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習(xí)了開學(xué)初講到的“短語類型”的相關(guān)知識，從已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關(guān)于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學(xué)生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當(dāng)一部分缺乏思考價值，學(xué)生的討論活動明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學(xué)生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。

李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個教學(xué)過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見。總而言之，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。

根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個月的實習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：

1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué)。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機會，也對教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓(xùn)的教 師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研究新課程教材，認真研究 新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考 能力有機地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報刊中的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生主、動自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．要加強基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力、獨立設(shè)計教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應(yīng)進一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學(xué)生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語言毛病還相當(dāng)多，不會科學(xué)地設(shè)計教學(xué)板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。

3．要恰當(dāng)設(shè)計課前學(xué)生展示活動。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究，也能使 學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。但是在設(shè)計課前學(xué)生展示活動時應(yīng)注意：活動的時間長度一般不要超過5 分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效 果，要有計劃地給每個學(xué)生都提供展示機會，形式要多樣。

4．要進一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說沒有學(xué)過，造成一些題目學(xué)生不會回答。學(xué)生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語文教材，摸清學(xué)生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。

5．要善于整合教學(xué)資源。語文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)、社會生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運用課件進行教學(xué)。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語文教師應(yīng)該善于設(shè)計課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高 教學(xué)效率。

課堂觀察報告點評篇四

課堂觀察報告

---“作業(yè)分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學(xué)方法，通過記錄課堂中師生的語言互動，從而分析、改善教學(xué)行為。但是，作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察至今仍是“一項被遺漏的教師技能”。在這次教育實習(xí)中，為了了解地了解如何在習(xí)題課中有效地與學(xué)生交流，我對指導(dǎo)老師陳老師的一節(jié)作業(yè)分析課進行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內(nèi)容為大禮拜的試卷分析。

二、觀察過程

課堂記錄：（課前已經(jīng)知道本次作業(yè)情況不好）

1、師生溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成---學(xué)生剛從小學(xué)升初中，關(guān)于初中與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同；交作業(yè)時間的要求；周末作業(yè)總評；

2、正式開始大禮拜作業(yè)講評： 整體評價：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業(yè)規(guī)定時間為一小時，大多數(shù)人只用了30-40分鐘。錯題講解：

題7：下列說法中錯誤的個數(shù)（）易錯點：“錯誤的個數(shù)”看成“正確的個數(shù)”

教師行為：讓此題做錯的同學(xué)起立，并請同學(xué)回答做錯的原因。學(xué)生行為：起立的同學(xué)全部都低著頭，作對的同學(xué)大多也都低著頭。教師行為：讓同學(xué)們坐下，再次強調(diào)作業(yè)時間的問題，要留下檢查作業(yè)的時間。

題5：判斷a、b的符號___________。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請學(xué)生回答。

學(xué)生行為：直接回答。大多數(shù)都參與了。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，提出變式，請同學(xué)講解。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學(xué)們，兩道題為同類型的題目，一起講。

強調(diào)了證明題的解題過程---帶領(lǐng)同學(xué)們一起書寫了題21的解題過程。題9：a、b的位置如圖所示，比較a、b的絕對值的大小。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學(xué)生一起審題，注意題目要求，如“結(jié)果精確到萬位”。題20：

教師行為：展示了錯誤的同學(xué)的解題過程，讓同學(xué)找出錯誤點。學(xué)生行為：學(xué)生一起說出了錯誤點（沒有舉手）。題22：

教師行為：請同學(xué)上臺介紹分析過程，讓學(xué)生自愿上臺講解。

一個同學(xué)介紹完之后，問有沒有不同的分析方法，請同學(xué)上臺分析不同的方法。

學(xué)生行為：鼓掌。

3、作業(yè)總結(jié)

ⅰ、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數(shù)相乘生：同號得正，異號得負，并把絕對值相乘； 師：任何數(shù)與零相乘生：積為零；

師：多個不為0的有理數(shù)相乘生：先確定積的符號，再將絕對值相乘； 師：何時兩個有理數(shù)的乘積為1？生：互為倒數(shù)。????

4、練習(xí)鞏固

三、課堂分析

對本次課堂的觀察主要從以下三個方面進行分析：講解方式；溝通方式；知識總結(jié)。

1、在分析試卷的過程中，老師采取了多種方式進行分析。比如：讓同學(xué)當(dāng)“小老師”上臺進行分析自己不同的思路；直接講解，并摻入問答的形式；先強調(diào)易錯點（統(tǒng)計了班級同學(xué)的錯誤情況），再進行講解等。采用多種形式，使課堂更生動，調(diào)動學(xué)生的積極性，是課堂的氛圍時刻處于一種活躍的狀態(tài)。同時，在分級過程中，也注意教學(xué)方法的運用。比如同類型的題目放在一起講，既節(jié)約了時間，又有利于同學(xué)們分析問題。

2、相比于新授課，習(xí)題分析課當(dāng)中與學(xué)生的溝通更為重要。作業(yè)分析不僅是了解學(xué)生的知識掌握情況，更重要的要讓學(xué)生及時補缺，把未弄清的知識點搞明白。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學(xué)們是否搞明白了，但是大多數(shù)時候教師以拋出問題的形式，檢驗同學(xué)們的掌握情況。這不失為一中好方法。不過，這種方法可能會忽略少數(shù)真正不懂的同學(xué)。

3、整堂課中，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外，教師在講完一道題，會以變式的形式，讓同學(xué)們進行及時鞏固，學(xué)會舉一反三，不拘泥于一道題。其次，在分析完試卷之后，進行系統(tǒng)的知識總結(jié)，理清思路，輔以練習(xí)再次鞏固。

四、總結(jié)

通過這次課堂觀察，我對作業(yè)分析課有了更進一步的認識。分析作業(yè)課不僅僅是告知同學(xué)們正確的解題方法，更重要的是對知識的理解與運用，而不是拘泥與一般的解題方法。同時，作業(yè)分析課中也可以運用多種教學(xué)方法，使課堂變得更有效。

比如變式。通過改變條件，對命題的題設(shè)進行恰當(dāng)?shù)母淖儯ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。顯然題型變了之后，雖然有所不同，但是解題思路基本相同.通過這方面訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助了學(xué)生正確、有效的找到解決問題的方法，及時鞏固知識點。這有利于擴大學(xué)生的知識視野及知識點的串聯(lián)，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

請學(xué)生當(dāng)小老師。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語言，故而學(xué)生的語言模式學(xué)生們更容易理解，更能是同學(xué)印象深刻。除此之外，對于七年級的學(xué)生們來說，能夠上臺講課是老師對自身肯定的體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時也能夠鍛煉同學(xué)們的表達能力、分析能力。

不過，在這堂課中，教師給予學(xué)生鼓勵的次說不多。并且，在最開始的時候，讓做錯的同學(xué)們起立，這個方法雖然是一個很好的強調(diào)方式，不過也有缺點。雖然說審題不仔細是不應(yīng)該的，但是有可能會打擊學(xué)生的積極性，也有的學(xué)生會因此印象深刻，避免再犯。總之，還是要注意學(xué)生個性，避免出現(xiàn)不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課，學(xué)生的積極性一直都很高。這非常有利于教學(xué)工作的開展，也是陳老師個人魅力的體現(xiàn)。通過對這堂課的觀察，我收獲頗多，爭取能將陳老師的優(yōu)秀之處運用到我以后的教學(xué)中去。

課堂觀察報告點評篇五

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師提問有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒有應(yīng)用性的問題。

直問就是直截了當(dāng)?shù)貑枺瑔柕闹髦技丛谥苯拥拇鸢浮Ｇ鷨柺且环N迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點時間，讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學(xué)生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節(jié)課不存在消極批評。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評價來鼓勵學(xué)生的。鼓勵學(xué)生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示，并賦予一些語音語調(diào)，使得學(xué)生對答案更清晰，我認為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時會起到強調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問

不斷升華

本節(jié)課追問10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問題。學(xué)生在體會句子時，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。學(xué)生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)模龓ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報告

課題：平行四邊形的面積 觀察點：教師教學(xué)時間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學(xué)行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。

從表中時間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時間不多，教學(xué)活動主要通過學(xué)生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問關(guān)注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學(xué)生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學(xué)生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機會，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實踐，達到教學(xué)目的。真正達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間才會有的放矢。

3、分析教學(xué)對象，教學(xué)時間的分配才會更加藝術(shù)和人性。

4、分析學(xué)生個體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時間的分配才能平衡。