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多媒體對生物教學的影響篇一

1、基本內容

現代教育技術正迅猛發展，多媒體技術教學正逐步步入課堂，多媒體教學直觀形象、生動有趣，改變了傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，在歡樂的情景中獲取知識，發揮學生的主體性；以現代教育媒體來突破抽象的概念和內容，將想象再現出來，增強學生直觀感性認識。

新的時代召喚新的教學形式和教學方法。傳統的教學形式以教師為主，滿堂灌，學生象個機器人一樣，不管對與錯一概接受。這樣的教學，往往抵制了學生智力的發展，動手能力、實驗能力、語言表達能力的發展。現代教學在課堂上要體現師生互動，生生互動，注重培養學生能力，變被動學習為主動研究。在生物教育中，若引放計算機輔助教學系統，可使學生很難成無法得到的直接經驗，通過媒體作用而取得。變抽象為形象，直觀，化遠為近，化靜為動，化小為大，讓恐龍走進現代，讓化石復原，擴大學生感知空間和時間，有利于發展學生的觀察力，想象力和創新思維能力。為此，為適應現代教育發展要求，全面推進素質教育，使學校成為知識創新、傳播和應用的重要基地，成為培養創新精神和創新人才的搖籃。我們提出這一課題，重在調動學生的學習興趣，發展學生多種能力，提高學生的綜合素質。

2、重點和難點

重點：計算機輔助課堂教學軟件的設計與制作；計算機輔助課堂教學應用模式

難點：計算機輔助課堂教學在改變學習認知結構、提高課堂教學效率、促進學科素質教育方面的作用。

3、國內外研究狀況

4、理論意義和實踐意義

多媒體作為教師的教學工具和學生學習的認知工具，使多媒體與生物學科教學融合為整體。改變學生的學習方式，運用“學教并重”的教學設計理論指導課程的教學設計。多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求。沒有高的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。教師的教學水平決定了輔助教學的成敗。根據教學設計，細心研究資料，精心的選擇，巧妙組合加工，進行高水平制作，才能完成教學課件。目前，能真正解決教學重難點且能由教師自由選擇、組合的課件不多，制約了計算機輔助課堂教學的應用和發展。另外，還有不少教師對現代教育技術缺乏理解，缺少研究。通過對“計算機輔助課堂教學的應用與探索”實驗研究，必將有力地推動現代教育技術在教育教學中的應用，達到優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，更好的實施素質教育的目的。同時，也能夠帶動一大批教師，積極參與現代教育技術的應用和研究，投身于教育教學改革。

多媒體對生物教學的影響篇二

多媒體與高中生物教學

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這一些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】多媒體 高中 生物教學

一、高中生物學教學中多媒體課件的制作

1.實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合(1)要注意精選課件內容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

(2)在時間上實現無縫連接。課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。

(3)在空間上實現無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

2.課件內容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內容：內容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記；內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明，或只列出要點。

三、多媒體課件輔助生物教學存在的主要問題

1.動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦(或應付檢查或參加比賽)，不論教學內容是否適合采用多媒體課件進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

2.課件切入時機和方式不合理，分散了學生注意力

將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式．而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4.硬件不匹配，影響教學效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學的實際效果。

5.以課件為中心，影響教師的主導作用

二、多媒體在生物教學中的作用

1.模擬自然情景，激發學生的學習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下：

英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。

2.豐富教學內容，開闊學生的知識視野

例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經過8年雜交試驗，1865年發表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發現的過程。

讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創造性的把統計學與遺傳學研究的結合。培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。

利用多媒體有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養學生創新精神和探究能力。

3.運用多媒體直觀、形象特點，突破難點

在生物教學中有動態、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的重點．但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

為了有效地發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力不應放在使用機器上，應當把主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。還要避免使用多媒體課件時出現信息一晃而過的現象。在制作課件時，要結合課件的每一個畫面設置合適的顯示時間，還應使有些畫面易于重復“放映”，便于教師主導作用的發揮。

多媒體對生物教學的影響篇三

利用多媒體輔助高中生物教學的必要性

在新課改下背景下，普通高中生物課程標準明確提出要充分利用學校的課程資源，其中多媒體課件是必不可少的。而傳統的單一的教學模式已不能適應課改的要求，不能滿足學生的發展要求。而多媒體技術不但可以使課堂的教學方式更加多元,實踐證明,由于它具有生動性和直觀性,學生對教學內容更加容易接受,教學效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程,它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現。因此,多媒體技術在這門課程上有更大的發揮空間。現列舉一些實例說明多媒體在現代生物教學中的優越性。

一、“活化”了生物教材

生物學本身就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述,是無法讓學生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。

直觀形象的動畫設計，既吸引了學生的眼球，激發了學生的求知欲，同時更有利于學生更快更準確地理解授課內容。比如，講解《減數分裂》一課，這是高中生物知識的重點、難點。學生不容易理解染色體行為和數目的變化，通過播放細胞減數分裂動畫，就非常形象和具體，加深對減數分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成與分泌過程”需要多個細胞器的密切配合才能完成，通過播放制作的動畫，可 以很容易的理解各細胞器之間的聯系，也容易理解生物膜系統結構和功能上的聯系。

二、豐富了教學內容，提高課堂效率

計算機媒體充分運用現代科學技術，具有較大的教學優勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統的課堂教學中，往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分節約時間加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的實踐機會，讓學生真正成為學習的主體，主動學習，大大提高了學習效率。

三、提高記憶效果

多媒體教學的另一優勢在于：符合記憶特點，利于提高記憶效果。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。知識是智力發展的基礎。智力的發展是在掌握和運用知識、技能的過程中實現的。據研究，單用聽覺，3天后能保持所獲知識的lo%，單用視覺，3天后能保持所獲知識的20%，而將聽覺、視覺并用，3天后能保持所獲知識的65%。多媒體教學集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學生的注意，給學生留下深刻的印象，從而提高學習效率。

四、應用多媒體構建和諧課堂。

《課堂教學論》告訴我們，學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。運用多媒體的新穎性、趣味性、娛樂性和知識性等特點，可構建和諧的師生關系，使師生間自由交流，友好互動，彼此之間充滿率真與坦誠。和諧的課堂氛圍，友好的師生關系，能消除學生的害羞、膽怯、恐懼的心理，使孩子們在真正快樂的心態下學習。快樂的心情存在時，學生們學習的主動性、積極性就會占據上風，會自覺地探究學習的方法，強化自我能力的培養與訓練，從而獲得學習的成功。

總之，在高中生物教學中，利用多媒體輔助教學，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，集中解決了教學重點難點，充分發揮學生的主體作用，收到事半功倍的效果，培養學生的創新精神，以達到實施素質教育的目的。

多媒體對生物教學的影響篇四

高中生物多媒體教學中的有效性探討

摘要：隨著社會的發展和科技的進步，我國各個領域近年來得到了有效發展，尤其是在開展教育改革后，我國整體教學水平有了很大提升，多媒體教學更是受到社會各界關注。高中生物在高中學習階段占據重要地位，然而難教、難學也是其特征之一，傳統教學方式已經難以滿足當代教育的要求和教育發展趨勢。當代教育提倡實施素質教育、創新教育以及通識教育等，多媒體教學在此方面具有廣泛作用，然而由于種種因素影響，導致其在高中生物教學中有效性不高。基于此，本文對高中生物多媒體教學中的有效性進行探討。

關?i詞：高中生物；多媒體教學；有效性

一、影響高中生物多媒體教學有效性的因素

1.多媒體利用不到位

多媒體有著強大的視頻、聲頻、動畫功能，在高中生物教學中，能夠很好地運用多媒體教學，對學生的學習自然是大有裨益的。但是，在調查中，我們發現多媒體的這一些優勢沒有很好地發揮出來。究其原因就在于教師對多媒體使用不到位造成的。學生在課堂教學中，關注的是多媒體課件以及教師的語言。而我們的教師對于多媒體課件上制作和選取得不夠典型。另一個就是教師在操作上，還存在著不熟練，尤其是女教師在操作能力上要普遍欠缺一些。

2.多媒體依賴性強

多媒體在課堂教學中，對知識呈現有著強大的優勢，我們不可厚非。但是，教師對多媒體教學手段認識不足，在高中生物教學實際教學中，教師過分依賴于多媒體教學手段。殊不知，現代多媒體學習教學技術有它的優點也有它的不足。如果教師完全依賴于多媒體教學技術手段，在生物教學過程中，自顧著翻課件，學生根本沒有記筆記的時間，導致學生跟不上課堂教學的節奏，不利于學生能力的培養。

3.課程設置有待完善

我國普遍存在重視理論教學、忽視實驗教學的現象，在高中學習階段尤為顯著，雖然教育改革已經就此方面做出了明確規定，但許多高中教師依然沒有轉變教學理念。高中生物學科中，實驗課時少是普遍現象，利用多媒體教學開展實驗課堂的教師更是少之又少。此種情況直接導致多媒體教學有效性難以提升，而出現此種情況的原因主要可以歸納為兩個方面。第一，高中學校雖然重視多媒體教學，但并未意識到將其應用到實驗課堂中的重要性；第二，大多數學校相關資源缺失，設備、技術均無法達到標準。

二、高中生物多媒體教學有效性的提升措施

1.強調多媒體的“輔助”作用

多媒體在教學中只是作為輔助教學的手段，這一點大部分教師還是能認識到的，但是在具體教學中仍然存在忽視這點的情況。計算機不能取代教師，多媒體教學仍要重視傳統的教學手段。對于教學內容，尤其是教學重難點，需要教師借助板書和口頭講解的傳統方式進行講解，僅僅通過多媒體課件的呈現是遠遠不夠的，需要教師對教學內容進行進一步的設計和加工。同時教師的講解和課堂互動，是與學生交流的一種主要途徑，對于學生情感和個人認識的發展有著無可取代的作用。無論課堂形式如何變化，課堂的主體仍是學生，教師起引導作用。傳統教學手段具備多媒體教學所不具備的特點。向學生展示各種生物的標本或實物，或者帶領學生參加實地考察，進行實驗實踐，通過觀察、實驗和對比讓學生掌握事物的構造、特征及其之間的聯系。在此過程中，學生不僅能掌握事物共性中存在的個體差異，還會遇到一些困難，出現一些錯誤，以及閃現出一些奇思妙想。這些困難和差錯讓他們能夠清楚在具體過程中需要重點注意的環節，尋找預防和解決這些問題的辦法。這對學生成長所起的作用是通過簡單的圖片呈現和模擬實驗所無法比擬的。當然在標本缺乏或者實驗條件太差的情況下，借助多媒體來完成這些環節是個很好的選擇。不同層次接受程度不同，基礎比較差的學生對多媒體教學可能不能很快適應。這就要求教師要因材施教，做好傳統教學與多媒體教學的過渡，結合教學具體情況，選擇性地使用多媒體技術。

2.提升綜合素質，制作精品ppt

針對在高中生物多媒體教學中，多媒體課件質量不高而影響有效性的問題，教師應制作精品ppt。存在計算機技術或是對教材不熟悉的教師應進行積極的學習，可以是雙方教師進行相互的學習，或是共同合作商討課件的制作。在高中生物的課件制作時，首先要對教材內容進行深層次的掌握和解析，然后根據教材內容特點進行課程的設計，是否適用多媒體，是否需要使用等。在制作ppt 時，教師不能只是生硬地將教材內容搬上去，而要充分利用flash 動畫、3d 技術等計算機技術將生物課本上的一些較抽象的內容進行技術上的處理，讓學生能夠更加直觀地對一些重難點進行理解，降低學習難度。例如，在進行與基因相關的教學時，教師可以通過一些flash 動畫來演示基因的重組和基因的突變等，用一些形象的符號來吸引學生，提高教學質量。

3.完善課程設置

如今社會對于人才的要求已經漸漸由單純的學歷、經驗轉變為全能型、創新型等要求，我國為了能夠為學生提供更優質的教學服務，開展了教學改革、高校擴招等項目，其中包括調整課程設置，使理論課堂能夠與實踐課堂相呼應，然而高中階段的特殊性，導致該目的往往難以實現。因此今后高中學校應善于設計課程規劃，使學生能夠擁有足夠的生物實踐課堂，并將多媒體教學融入其中，使其不僅作為教學工具、實驗工具，也能夠作為引導學生提升能力的橋梁。生物這門學科，在社會的發展中有著很重要的角色，要想促使生物科學的不斷發展，這就要求在生物教學的各個階段需要重視。

三、總結

高中生物多媒體教學的有效性的切實提高，離不開傳統教學方式的基礎性作用。但是，更多的則在于高中生物教學過程中，應該真正做到對生物教學的重視，保障生物課程的教學課時與質量，提高文理科學生對于高中生物課程的學習興趣，讓多媒體課件為生物教學提供豐富全面的資料信息，選擇合適的教學模式。同時也要注意避免過于依賴多媒體教學的問題，充分發揮出多媒體教學的優勢，避開其劣勢，合理利用多媒體教學手段來輔助高中生物教學，從而切實增強其教學效果。

參考文獻：

[1]王雪.高中生物多媒體教學中的有效性探討[j].生物技術世界，2015，（6）：139.[2]卜濤.談高中生物多媒體教學的有效性[j].中國新通信，2015，（8）：55.作者簡介：

李昌美，云南省麗江市，麗江市第一高級中學。

多媒體對生物教學的影響篇五

高中生物多媒體教學的反思

張冠明

（廣東省四會市華僑中學 肇慶四會 526200）

摘要：高中多數學校已經普及了多媒體教學，其優劣并存，多媒體可使復雜內容直觀化，激發學生學習興趣，提高教學效率等，但也存在如受制于課件，教學過于程序化；內容過多，節奏過快等問題。對此，教師要合理使用多媒體教學，表現在內容要選擇合理，課件要制作合理，教師要使用合理這幾方面。

關鍵詞：多媒體教學，直觀化，教學效率，合理使用多媒體

隨著多媒體平臺的普及，多媒體教學已經成為常用的教學手段，已被大多數老師、學生以及家長所接受。在生物教學中，很多生物學現象可以用多媒體以動畫的形式做出來，很多語言表述難以說明的分子結構也可以直觀的用三維的形式表達出來，如蛋白質的結構，氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程，dna分子的結構等等。但筆者經常會面對著疑惑，有些老師說使用多媒體教學，學生沒有那么認真聽，效果很差，但另外一些老師卻說，如果不用多媒體，很多的內容單純用文字來表達根本無法說清楚，使用多媒體卻很容易令學生明白。而筆者對不同的層次學生進行了訪談，結合自己使用多媒體教學的經驗，總結出如下幾方面內容。

一、多媒體對生物教學的促進方面

1、復雜內容直觀化，激發學生學習興趣

生物學科有抽象內容，也有直觀內容，還有一些需要三維想象能力。利用現代媒體，能把一些抽象的知識變直觀，把直觀的內容以更簡單方式顯示出來，三維想象能力的內容，以動畫形式演示，這樣的教學能事半功倍，也能激發學生的學習興趣。直觀是教學中一個非常重要的基本。利用多媒體技術能夠真實、生動、形象地展示生物的細胞代謝及生理過程，顯示出生物的宏觀與微觀世界，把抽象的內容直觀化，具體化，形象化，像小分子物質進出細胞是一個看不見的又真實存在的動態過程，一般來說先通過多媒體平臺，用畫面展示出自由擴散是分子直接穿過細胞膜上磷脂雙分子層間的空隙的過程，而協助擴散則需要蛋白質的載體，順相對濃度梯度進出細胞；而主動運輸則是一個逆濃度梯度的過程，不僅需要載體蛋白，還需要消耗atp，我們形象地將atp比作是小火箭，在火箭推力的作用下，載體蛋白將運載的物質運輸到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

充分利用多媒體及網絡，能查閱大量有關生物與生活聯系的資料，這樣不但能拓展學生的知識面，而且通過介紹現代的生物的應用，促使不同學科之間的知識聯系起來，提高學生的興趣。根據生物的不同內容，利用多種媒體平臺，以其音、形、光和色等特點展示給學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生求知欲望，學會如同科學家一般的思考。

2、提高教學效率

生物上有很多的難點要需要大量的圖片或流程圖來展示，如細胞的有絲分裂與減數分裂，植物的光合作用，若用傳統的教學，有時要帶圖，有時直接畫圖，如若要畫圖，一定就仔細，那么就占去課堂不少時間了，影響教學進度。現在運用多媒體平臺，直接展示圖或動畫，既節省了大量的板書和畫圖時間，也使學生更容易明白，保持了學生在學習中思維的連貫性，提高了教學與學生的學習效率。

利用多媒體，給學生提供實物、圖像、運動、放大、重復、定格等手段，使重點、難點易于突破和掌握。如“神經調節的基本方式” 一節中，反射的概念若只看書本，學生只會霧里看云，而通過多媒體演示形象生動的動畫效果，學生就易記住和掌握。實驗是生物研究的基礎，一些成功率較低的實驗，我們就可以用多媒體來使情景恢復，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍，使學生能很清楚的觀察。如實驗觀察植物的有絲分裂，葉綠體色素的提取時，在實驗前可以借助于多媒體課件的模擬制作實驗的具體流程及相關細節，實驗完后可以讓成功的作品通過多媒體展示出來。利用這些教學效率可以大大提升。

二、高中生物多媒體教學存在的問題

在使用多媒體平臺進行教學時，一方面是現實的需要，另一方面是建設現代化學校的需要，而在采用多媒體平臺進行教學時因為各方面問題，并沒有根據教學內容，教學目標進行選擇，也沒有想所設計的課件是否合適自己的學生，以致老師為講而講，學生無心聽課，課堂紀律便很難維持，教學效果下降。其實，無論采取什么樣的教學手段，最終目的都是為了更好地完成教學目標。采用現代化教學手段決不是為了趕時髦。只有在教學過程中合理使用多媒體，才能使這種教學手段更好的服務于教學，才能將多媒體教學的優勢充分發揮出來。轉變傳統教學觀念,掌握現代教育理念和方法,全面提高多媒體教學質量,有賴全體教師的共同努力。

而高中生物多媒體教學存在的問題主要有這幾方面 [1]

1、受制于課件，教學過于程序化

雖然現在計算機大量普及了，但教師的計算機水平并沒有提高，因而很多的課件都是從網上下載，網上課件同質化嚴重，并不合適所有的學生與老師。退一步，就算是教師自制課件，但在制作過程中由于自身計算機水平所限，不能制作出真正自己想要的軟件，而若要計算機技術人員制作，但他們對生物知識比較生疏，使得課件的優勢不能充分發揮出來。現在多數課件雖比較直觀和生動，忽視了學習的主體——學生的需求及其參與性。過分強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，絕大多數教學設計均圍繞如何“教”而展開，較少面對學生如何“學”的問題，按照此思維制作出的課件，學生參與過少，多數屬于被動接受狀態，學生的主動性、積極性及創造性難以發揮出來，更不利于創造性人才的培養。很容易從過去的“人灌”變成現在的“人灌+機灌”。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，程序化嚴重，講書過于機械化，最終會使得教師與學生的思維僵化。

2、內容過多，節奏過快

傳統黑板教學時，老師在板書黑板時，老師邊板書邊講內容，學生能很好地跟著老師的思維走，能對知識有效地了解，但使用生物多媒體教學，短時間內向學生展示大量的內容，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣的教學，使一節課內容可大大增加。而且由于用多媒體展示應該板書的內容，教師不斷地輕點鼠標或屏幕，知識點停留時間較短，學生看到的時間相應縮短，同時思維時間也變少了，也令忘記的速度加快了，或者說學生從來沒有記憶過相關內容。若學生來不及思考和消化，教學效果不升反降了，達不到預期的教學目標。因此在設計時，首先要控制好內容多少，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升。課件制作的結構不能片面地追求完整，單純為一節課去設計一個40分鐘的課件大可不必。同時注意控制上課節奏，語速放慢，盡量向學生提問，多給學生思考時間，減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

[2]

三、合理使用多媒體教學

面對多媒體教學的優勢與問題，筆者選擇以光合作用為例子，說明教師應如何在整個教學過程中合理地使用了多媒體教學，應做到以下幾方面：

1、內容要選擇合理

不是所有的生物內容使用多媒體教學效果會比黑板教學要好，如高中生物必修1第2章第1節細胞中的元素和化合物，使用傳統教學，老師或學生板書細胞的各種化合物，簡單直接，學生能較容易明白。反觀光合作用，整個生理過程非常復雜及抽象，葉綠體上發生的一系列生化反應，包括很多物質變化、兩個重要的能量轉換，涉及的概念、原理、規律相對來說較復雜。因此，傳統方式的教學媒體、方法，難以使大部分學生全面、準確而高效地掌握知識、培養生物素養，而教師可借助多媒體輔助教學優化教學過程，學會如同科學家的思考方式，引導學生主動去探索相關的知識，全面提高學生的生物科學素質。

2、課件要制作合理

高中生物課件的制作一定要注重教學實效，盡量避免畫面很豐富，色彩很濃，內容反而成了其次這種喧賓奪主的情況。教師要明白上課所用課件不是簡單的電子教案，不是簡單地以屏幕作為一種替代，而應該是充分利用多媒體的多種功能。課件內容必須與教學內容相對應，具有明確的教學設計流程，教學重點和難點要突出，這方面要作重點處理。對光合作用具體過程這一重點內容，配合動畫與書本的光合作用反應過程圖，形成一個動態圖，抽象內容形象化，直觀化。這樣以動代靜、以直觀形象代替空間想象，引導學生自主探索書本內容與動畫內容哪些相同，老師從旁解釋，使學生慢慢得出正確的結論。

3、教師要使用合理

第一，教師要清楚應用多媒體教學的“輔助性”。多媒體教學進入課堂是為了輔助教師實現較難完成的教學內容，提升教學實效，其本質是一種輔助教學工具。第二，教師須在教學過程中做到多媒體教學手段和傳統教學手段的有機結合。如光合作用反應的具體過程，動畫比較合適對此內容的展示，但光合作用的總反應式，光反應中水的光解，atp的合成，暗反應中co2的固定，c3的還原這幾個化學式，需要在黑板板書，這個可以叫學生完成，并標明o位置。第三，教師使用多媒體時，關注度不能在屏幕上，主要還是要參與學生的情感交流，注意學生在課堂行為表現。若發現學生無心聽課或其他開小差現象，教師應思考教師18有無注重學生的學習主體地位，教師的主導作用。第四，因為有了多媒體的幫助，使得教師更容易實現啟發式教學，如展示光合作用過程的動畫時，應提醒學生注意動畫與書本過程圖的異同。第五，控制好課件演示速度。因為教師對內容相對熟悉，很容易進入一種誤區，認為自己看完了，記完了，學生也應該記完了，因而很容易令速度過快，若如此，則不僅影響學生筆記質量，還會超過學生認知和記憶的速度，會產生過度緊張的情緒；反之，速度太慢，會使學生產生松懈、厭煩的情緒，這對學生的積極思維不利。

教師使用多媒體教學，應該實現以下幾方面的轉變：①學生角色轉變：從被動的接受者變成學習主體；②教師轉變：從講授者變成引導者；③教學方式轉變：教師講授變成學生的主動參與和探究；④教學過程轉變：講授、分析變成學生自主地發現、探索、知識的構建、能力的培養；⑤傳統媒體與多媒體作用的轉變：展示作用變成學生的認知工具。

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二○一二年二月十六日

參考文獻：

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