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賞識(shí)教育和懲戒教育 賞識(shí)教育與懲戒教育辯論會(huì)提問篇一

姓名：張

單位：大河第八小學(xué)時(shí)間：智 淵2012年4月17日

（單位：紅寺堡大河第八小學(xué)作者：張智淵時(shí)間：2012-4-17）

我剛剛從學(xué)校里畢業(yè)，就接了六年級(jí)的數(shù)學(xué)，我們班的馬宏兵是

一個(gè)典型的學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直上不去，并且比較懶惰，成績(jī)不理想也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)此我感到壓力很大，但是有一點(diǎn)好的方面就是他挺聰明，學(xué)其他的東西挺快。

剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網(wǎng)上瀏覽，無意間打開了賞識(shí)教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點(diǎn)他的教育思想，那就是賞識(shí)教育。

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用

這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。

賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整

了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方；是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

周宏老師的賞識(shí)教育思想對(duì)我的影響很大，我就想這種辦法也許

對(duì)馬紅兵很有效，于是我在上課時(shí)候主動(dòng)叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對(duì)他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節(jié)課我都會(huì)叫人上黑板，做不同難度的題，而對(duì)于馬紅兵我就讓他做不叫簡(jiǎn)單的，我估計(jì)他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對(duì)了，我們?nèi)酁樗恼疲⑶椅乙辉購?qiáng)調(diào)他的進(jìn)步非常大，同學(xué)們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時(shí)候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對(duì)了，我們繼續(xù)鼓掌，夸獎(jiǎng)。從此我每天都會(huì)叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會(huì)的問題敢主動(dòng)提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個(gè)多月以后我發(fā)現(xiàn)他徹底變了，知道自己主動(dòng)學(xué)習(xí)了，又是上黑板做題也錯(cuò)，但是他不再害怕了。期末考試的時(shí)候他考了71分，是一個(gè)讓我沒敢想的分?jǐn)?shù)。剛開始給他們測(cè)驗(yàn)的時(shí)候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進(jìn)步。這學(xué)期來他繼續(xù)像上學(xué)期最后那樣主動(dòng)，積極。

馬紅兵的進(jìn)步也是我的進(jìn)步，使我認(rèn)識(shí)到了一種全新的教育思想

和教學(xué)方式，通過信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進(jìn)步充分說明了賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)

并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長(zhǎng)的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長(zhǎng)。

賞識(shí)教育和懲戒教育 賞識(shí)教育與懲戒教育辯論會(huì)提問篇二

教師應(yīng)如何運(yùn)用賞識(shí)教育與懲戒教育

一、實(shí)施賞識(shí)教育的合理性

（一）幼兒自身發(fā)展的需求

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識(shí)與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會(huì)受到非智力因素的影響。賞識(shí)教育對(duì)幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)能夠給幼兒帶來積極的體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時(shí)，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵(lì)支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求

毫無疑問，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識(shí)與關(guān)注。當(dāng)教師在與幼兒進(jìn)行日常交流時(shí)，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)、微笑或表揚(yáng)等肯定方式來推進(jìn)賞識(shí)教育時(shí)，家長(zhǎng)可以感受到教師對(duì)自己的孩子有所期待，這種教

育方式可以拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長(zhǎng)積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更有效的家園共育。

（三）素質(zhì)教育全面實(shí)施的需求

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而賞識(shí)教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實(shí)施者尊重幼兒的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。

二、實(shí)施懲戒教育的合理性

懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是預(yù)防失范行為和危險(xiǎn)行為，二是對(duì)失范行為進(jìn)行否定、評(píng)價(jià)和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強(qiáng)調(diào)“戒”，而懲罰強(qiáng)調(diào)“罰”；懲戒針對(duì)的是犯錯(cuò)的行為，懲罰針對(duì)的是犯錯(cuò)的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長(zhǎng)的需求

幼兒在成長(zhǎng)過程中總是容易犯錯(cuò)。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會(huì)對(duì)他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒園教師運(yùn)用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長(zhǎng)道路上是非常必要的。

（二）懲戒權(quán)合理使用的需求

《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時(shí)，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。

三、幼兒園教師在進(jìn)行賞識(shí)教育與懲戒教育時(shí)面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）面臨的問題

第一，幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)運(yùn)用的方式較為單一。在賞識(shí)教育中，幼兒園教師在幼兒說對(duì)話或者做對(duì)事時(shí)，僅僅通過簡(jiǎn)單的言語鼓勵(lì)；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評(píng)、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結(jié)合具體情況、對(duì)不同個(gè)性特征的幼兒采取不同形式的賞識(shí)或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動(dòng)中，不懂得合理運(yùn)用教育手段。一方面，當(dāng)幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，不僅在內(nèi)容上沒有指向性，而且存在不分場(chǎng)合進(jìn)行賞識(shí)教育的問題。同時(shí)，如何把握賞識(shí)的程度也是困擾幼兒園教師的一個(gè)問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達(dá)到教育的預(yù)期效果。懲戒

過度便會(huì)使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國(guó)家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

目前，幼兒園教師在實(shí)施賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)，面臨來自幼兒和家長(zhǎng)的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對(duì)教師賞識(shí)教育的接受度遠(yuǎn)高于懲戒教育，雖然不同個(gè)性的幼兒在接受程度上會(huì)有所不同。從家長(zhǎng)的角度來講，不同類型的家長(zhǎng)偏向于不同的教育方式。這來源于他們對(duì)賞識(shí)教育、懲戒教育的不同認(rèn)識(shí)。極端型的家長(zhǎng)總是一味地支持賞識(shí)或者懲戒教育方式。而民主型的家長(zhǎng)則認(rèn)為，在幼兒園中，教師對(duì)幼兒實(shí)施賞識(shí)教育或懲戒教育都是有必要的。當(dāng)然，還有一部分家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)懲戒教育。這些家長(zhǎng)認(rèn)為有些幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］

四、促進(jìn)賞識(shí)教育與懲戒教育有效實(shí)施的建議

無論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識(shí)教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)后幼兒的反饋，并對(duì)這些反饋不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育或懲戒教育。同時(shí)，無論是對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點(diǎn)都要基于對(duì)幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會(huì)帶著溫度、帶著理解、帶著激勵(lì)去對(duì)待幼兒，用賞識(shí)教育或者懲戒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個(gè)過程中需要家長(zhǎng)與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長(zhǎng)展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校園親子活動(dòng)等方式與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，并向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的賞識(shí)觀與懲戒觀，使家長(zhǎng)在對(duì)待、處理幼兒不合理行為時(shí)能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時(shí)給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時(shí)教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家園共育。

（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識(shí)和懲戒的力度

幼兒園教師進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)要做到因材施教，對(duì)不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時(shí)，幼兒園教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公正原則、靈活原則、及時(shí)原則。賞識(shí)和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會(huì)產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識(shí)或者懲戒都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識(shí)和懲戒的力度，將賞識(shí)教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識(shí)中有激勵(lì)，懲戒中有鼓勵(lì)。

賞識(shí)教育和懲戒教育 賞識(shí)教育與懲戒教育辯論會(huì)提問篇三

賞識(shí)與懲戒

實(shí)施新課程，提倡激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，給他們創(chuàng)造寬松自由的氛圍，對(duì)學(xué)生要多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，主張無批評(píng)式教育。這非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流方向。但是，素質(zhì)教育也并不排斥“懲戒”，關(guān)鍵是班主任如何運(yùn)用手中的權(quán)力來巧妙地實(shí)現(xiàn)教育的目的，這是值得我們認(rèn)真研究的。

教育不能沒有“懲罰”，沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年青的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來的，只能自己積累。

懲戒教育，是通過實(shí)施批評(píng)、處罰等手段使學(xué)生感到痛苦，但又不損害學(xué)生身心健康，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自身過失的一種教育方式，它的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康，而最終目的在于達(dá)到教育學(xué)生的目的。懲戒教育表現(xiàn)為一種剛性行為，包含有罰的因素，在措施上帶有一定程度的強(qiáng)硬性，在態(tài)度上具備一定的嚴(yán)肅性，在要求上有一定的規(guī)范性。對(duì)教育學(xué)生是強(qiáng)制實(shí)施，施加一定的心理壓力，帶給學(xué)生一定的痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生一些不良的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)。班主任怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒呢？

第一，懲戒一定要合法合理。合法就是班主任在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。有的班主任因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就懲罰家長(zhǎng)，用罰款代替懲戒，讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開亮相，讓早戀的學(xué)生張貼檢討書等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，不值得提倡的，也是極容易引起學(xué)生反感的。合理就是懲戒有因，懲戒要充分考慮到孩子的承受能力，懲戒要適度。目前，學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育階段，也是他們最敏感的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)膽徒涠紩?huì)對(duì)學(xué)生身心造成不同程度的傷害，影響青少年的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說：“體罰不僅是對(duì)人肉體的暴行，而且是對(duì)人精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺，而且，會(huì)使情感和心靈麻木不仁。”所以，面對(duì)有過錯(cuò)的學(xué)生，班主任的懲戒一定要恰到好處，在實(shí)施懲戒學(xué)生時(shí)一定要慎重行事，做到三思而后行。

第二，要充滿愛心。教師對(duì)學(xué)生必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些班主任雖然嚴(yán)格，但仍受到學(xué)生的愛戴，這是因?yàn)閷W(xué)生能體會(huì)出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒與體罰、心罰截然不同。如果說一個(gè)班主任要懲罰考試成績(jī)差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分拖了全班平均分，影響了班主任的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無論這個(gè)班主任采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。

第三，要因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。如同樣是犯一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏耐心的學(xué)生可以罰拼七巧板，對(duì)缺乏親情的學(xué)生可以罰寫一封家書，對(duì)不愛體育活動(dòng)的學(xué)生可以罰跑步，對(duì)不愛閱讀的學(xué)生可以罰朗讀一篇美文，對(duì)有暴力傾向的學(xué)生可以罰他背誦法律條文等。

第四，要激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。學(xué)生是非觀念不明，自制能力不強(qiáng)又任性好動(dòng)，他們有時(shí)會(huì)做出一些意料之外的舉動(dòng)，這時(shí)班主任的舉措要慎之又慎。一次特殊的“懲戒”，能激發(fā)起一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，每個(gè)人心中都有兩條弦，一條是善，一條是惡，教師要撥動(dòng)善的那條弦，讓它彈奏出最美的樂章，最動(dòng)聽的曲子。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，用人格的魅力感化學(xué)生。真正的教育要建立在尊

重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

賞識(shí)教育和懲戒教育 賞識(shí)教育與懲戒教育辯論會(huì)提問篇四

賞識(shí)教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識(shí)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的，也可以是愛撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識(shí)導(dǎo)致成功。然而，賞識(shí) 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育 懲戒教育

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切受損失。”如何正確對(duì)待賞識(shí)教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受教育研究者爭(zhēng)議的問題。但我認(rèn)為他們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)該孤立對(duì)待。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛學(xué)生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學(xué)生，老師就必須尊重學(xué)生人格，保護(hù)他們的個(gè)性，把自己完全放在與學(xué)生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識(shí)每一個(gè)孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識(shí)都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵(lì)向上的語言，能使憂慮變得堅(jiān)定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的結(jié)果。這種引導(dǎo)將使學(xué)生的心理不斷健康成長(zhǎng)，形成一種積極向上的心理主流。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。他的自尊，也就會(huì)逐漸地提升，當(dāng)一個(gè)人具有了自尊、自信，這個(gè)人就會(huì)走向真、善、美的境界。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責(zé)備。然而，學(xué)會(huì)期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數(shù)學(xué)的林老師的班里有個(gè)女孩，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候小女孩上課經(jīng)常走

神，有時(shí)會(huì)和同學(xué)打架，還在別的同學(xué)的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認(rèn)真尋找癥結(jié)所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關(guān)心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵(lì)的目光。女孩的數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，林老師就適時(shí)的表揚(yáng)她，讓同學(xué)們看到她的長(zhǎng)處。有時(shí)女孩犯了錯(cuò)誤，林老師也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學(xué)們說，“小刺猬”變得愛學(xué)習(xí)了。

然而，賞識(shí)教育不是萬能的。中國(guó) 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，尤其是心靈的成長(zhǎng)、個(gè)性和世界觀的形成，與家庭、學(xué)校和有著割舍不開的。客觀地說，一個(gè)未成年人，在他的成長(zhǎng)道路上不僅需要家長(zhǎng)、學(xué)校的鼓勵(lì)和愛護(hù)，同時(shí)也需要經(jīng)受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失。”懲戒教育主要是通過實(shí)施批評(píng)、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認(rèn)識(shí)并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長(zhǎng)、教育主管部門、學(xué)校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學(xué) 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當(dāng)懲戒對(duì)孩子有百利而無一害。這一點(diǎn)，不僅教師要認(rèn)識(shí)到，社會(huì)尤其是學(xué)生家長(zhǎng)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。只有在保留了適度懲戒教育里成長(zhǎng)起來的孩子，才能真正長(zhǎng)大成人為將來社會(huì)的 負(fù)起責(zé)任，才真正能夠成為一顆茁壯成長(zhǎng)的大樹。因此，賞識(shí)教育與懲戒教育不是對(duì)立的雙方，而是相互促進(jìn)的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關(guān)系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學(xué)生，才不會(huì)厭棄，藐視學(xué)生，才能以慈母之心去關(guān)愛、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。

“老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時(shí)很矛盾，有的老師怕懲戒學(xué)生時(shí)因把握不好“度”而犯錯(cuò)誤，所以對(duì)難管的學(xué)生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流。”一位小學(xué)老師在電話中說，大家都知道一個(gè)道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對(duì)孩子的教育當(dāng)中起到的也是“修剪”作用。但現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學(xué)一位退休教師說：“這幾年大家對(duì)懲戒這一問題都是小心翼翼的，現(xiàn)在的孩子不如過去好教了，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，很難管，因?yàn)閼徒鋵W(xué)生而使學(xué)生家長(zhǎng)鬧到學(xué)校，會(huì)讓老師很難堪。家長(zhǎng)找到學(xué)校，校方往往會(huì)先遷就家長(zhǎng)的意見，老師就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社會(huì)各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個(gè)寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實(shí)，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權(quán)，發(fā)揮其警示、教育和激勵(lì)的功能。

適度的教育懲戒能讓學(xué)生分清是非善惡，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)承擔(dān)自己不良行為帶來的責(zé)任。而過度的懲戒會(huì)給學(xué)生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔的心理，甚至?xí)a(chǎn)生與教師對(duì)著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個(gè)度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現(xiàn)出師生間的平等、民主。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲戒時(shí)會(huì)堅(jiān)持

幾個(gè)原則，我認(rèn)為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應(yīng)用，但需慎重，因?yàn)榻處煹倪`法與侵權(quán)行為多發(fā)生在對(duì)學(xué)生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術(shù)，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個(gè)“度”，要注意以下四個(gè)方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對(duì)孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴(yán)格，但仍受到孩子的愛戴，那是因?yàn)楹⒆觽兡荏w會(huì)出教師心中的愛。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個(gè)教師要懲罰考試成績(jī)差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無論這個(gè)教師采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@個(gè)教師眼中，學(xué)生只是掙分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對(duì)學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險(xiǎn)的。

二是懲戒要堅(jiān)持因材施教。

講究懲戒藝術(shù)、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們的教育者習(xí)慣采取簡(jiǎn)單的“表象——懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對(duì)缺乏親情的罰寫一封家書，對(duì)不愛體育活動(dòng)的罰跑步，對(duì)不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對(duì)有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)

權(quán)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就懲罰家長(zhǎng)，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開亮相，讓早戀的學(xué)生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。①四是懲戒要尊重學(xué)生的人格。

有的學(xué)生被老師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了，有的學(xué)生被老師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結(jié)果。因此，懲戒學(xué)生一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點(diǎn)的差異進(jìn)行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學(xué)生的態(tài)度對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的懲戒，才是學(xué)生能接受的懲戒。

設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教育懲戒情境，讓學(xué)生從中獲得“良性刺激”，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是情境與學(xué)生所犯的錯(cuò)事相結(jié)合。如：對(duì)字跡潦草的學(xué)生，設(shè)計(jì)“臨帖”的情境，對(duì)打架傷人的學(xué)生，設(shè)計(jì)“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能激起學(xué)生內(nèi)心適當(dāng)?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過錯(cuò)，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導(dǎo)。只實(shí)施懲戒而不進(jìn)行引導(dǎo)，效果可能會(huì)適得其反。一次，我對(duì)亂扔紙屑的學(xué)生設(shè)計(jì)了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動(dòng)成果。誰知事后那學(xué)生對(duì)朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒。”由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，不僅沒有認(rèn)識(shí)亂扔紙屑的危害，反而產(chǎn)生對(duì)“生活委員”這個(gè)職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實(shí)施教育懲戒的關(guān)鍵。“度”的把握，是一門藝術(shù)，需要大家一起去創(chuàng)造。

宜春市袁州區(qū)天臺(tái)山小學(xué)

張茂書

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