作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇一

2004 、10、21

教學目標?

2、從父母對孩子的評價中體會到父母的愛

3、引導學生要懂得從表揚鼓勵、批評挫折兩方面獲得前進的動力

教學重點

1、體會含義深刻的句子的意思

2、掌握三種不同的語調

教學難點?

從父母對孩子不同的評價中體會父母對孩子的愛

教學過程?：

一、導入??

1、應該怎樣讀？（請同學讀）“精彩”和“糟糕”一組什么詞？反義詞。分別在什么情況下會說到這兩個詞？（贊揚；批評反對）

2、文中分別是在什么情況下說的？請一位同學簡單復述課文內容。

3、為什么面對同一首詩會出現兩種截然不同的評價呢？我們一起來分析！

二、整體感知，尋找突破口

他為什么說自己是“當初是多么幸運”？文中有揭示原因的語句嗎？

“我有個慈祥的母親……我還有個嚴厲的父親”

“當初”是指什么時候？“我”七八歲的時候

“我”在事業取得巨大成績時覺得自己是幸運的，但在當時，在七八歲的時候，我覺得幸運嗎？（不）

我們來看看七八歲時的我是怎樣看待父母的

三、分析課文

2、看寫母親的段落，哪一段寫得最生動？

第一段

母親是怎樣贊美我寫的詩的？

母親一念完那首詩……雨點般落在我身上

你能用幾個詞語來概括母親這時的心情嗎？

興奮、激動、自豪

其中哪些詞語最能體現這種心情？請圈劃出來

亮亮地、興奮地、嚷道、摟住、雨點般

誰能把母親這種激動自豪的心情朗讀出來？

（高升調、重音）

“這真是你寫的嗎？”↗

多美的詩啊！精彩極了！

3、兒子真是母親的驕傲！那么兒子聽了這樣熱情洋溢的夸獎之后，他有何反應？ （靦腆、得意洋洋）

之外還有哪些不尋常的表現呢？

散讀2－4段

你能用幾個詞語概括出巴迪此時的心情嗎？興奮、急切、自豪

具體表現在哪些地方？

整個下午懷著一種自豪感等待父親的到來

重新謄寫，描上了一圈花邊

焦急的盼望

4、“我”為什么這么急切的盼望父親回來呢？

6、父親的話無疑給我潑了一瓢冷水，我有何反映？圈劃出相關語句

7、分角色朗讀1－15

要求：“我”? 興奮自豪―――失望、委屈

母親?? 贊賞

父親?? 嚴厲

四、深入理解

父親為什么要這樣做呢？說說你的理解

（可從三方面說，一是父親是嚴格的人，從他對下屬的要求可看出；二是父親實話實說，從第16段第一句話可看出；三是父親的良苦用心）

2、在遭到父親的否定后，“我”是不是從此不再寫作了呢？不是

是什么原因讓我一直在寫作？

母親還是一如既往得鼓勵我

父親的態度有何變化？

寫得不怎么樣，但還不是毫無希望

3、當巴迪事業成功后，他是怎樣看待父母這兩種截然不同的評價的？請從文中找出原句來回答。

這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點――那就是愛。

4、這兩種愛有何不同？你是怎樣理解的？（一種是鼓勵，一種是嚴格的要求）

5、這兩種不同的愛對巴迪來說分別有什么作用？

6、這兩種愛都是有利的，那么是不是說只要有一種就可以了呢？如果只有一種，想象一下巴迪可能的人生經歷。

7、作者是怎樣看待這兩種截然不同的愛給他的影響的？§17

作者還用了一個比喻，把這兩種不同的愛比作兩股風，

8、齊讀第17－18

五、擴展延伸

1、從巴迪的經歷中，你想到了什么？

事業的成功既需要鼓勵又需要批評。它們都來自愛的力量，都是前進的動力。

2、生活中，我們也會遇到一些情況，需要你作出評價，在學了這篇課文后，你會怎樣做？（別人失望時；成功時）

3、反過來，如果別人給了你這樣的評價，你該怎么辦呢？

六、作業?

1、聯系自己的實際，寫一篇讀后感

2、背誦§17－18

七、板書

得意洋洋?????????????????? 失望

一直在寫作???????????????? 進行修改

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇二

我們的學生生活在一個開放的年代里，學生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學習的資源，教師只要能引導學生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學會更精彩，我們的語文教學更有語文味。那么，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示范。

高老師在教學時，讓學生在學習過程中，找出自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，并發現和借鑒作者的寫法，十分及時。

高老師特別注重個性化閱讀，并且從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。學生對父母的愛的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

高老師讓學生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學生自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，通過談生活體驗，使學生在教師營造的這種特定教學情境中盡快地進入“角色”。同時在創設的教學情境中，對學生滲透了嚴厲的父愛與慈祥的母愛出發點是一致的，讓學生懷著感恩的心把握生活的小船，實現了語文課多元的教育價值。

高老師在本節課的教學中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學生將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的能力。

總之，語文不是學出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，語文才能進入學生的記憶深處，進入學生的靈魂深處。所以我看到的學生的精彩表現，可以說是源自于高老師“潤物細無聲”的滋養和教育。

建議：最好能在品析借鑒那個重點語句后，舉出學生習作上類似的問題，讓學生進行針對性的修改。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇三

知識;

方法：在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

情感：

有感情的朗讀課文，感受父母愛的不同表達方式。

教學流程：

第一課時

一、從題目入手，引入課題

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。（師板書課題）

二、閱讀質疑，自主體驗。

預設：

⑴作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？

⑵“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？

⑶“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？

⑷“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？

⑸“精彩極了”和“糟糕透了”有什么不同的出發點？

三、合作質疑，互動體驗。

1、生自由讀課文，解決自己提出的問題。

教師巡視，待生讀完后，提出：

⑴帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？

（我知道了因為“精彩極了 ”和“糟糕透了”是爸爸媽媽說的話，所以帶引號。）

（我讀懂了“精彩極了”是媽媽的評價，“糟糕透了”是爸爸的評價。）

⑵你們覺得這一篇課文主要講了什么？

（“我”八歲時寫了一首詩，媽媽鼓勵我，爸爸卻說“糟糕透了”。）

（作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。）

2、生反饋交流，師補充并糾正。

四、變式質疑，深入體驗。

2.交流。

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。）

3、有感情的朗讀課文。

五、應用質疑，糾正體驗。

引導品讀“童年的故事”

1.自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2.學生自學，作批注，教師參與學習。

3.班級交流。

4.指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

第二課時

一、復習導入：

同學們，上節課我們理清了文章的順序，了解了課文的主要內容，這節課我們繼續來學習。

二、閱讀質疑，自主體驗。

1.自由讀第一到第十四自然段，體會到什么？從哪里感受出來的？

2.書中母親和父親的評價為什么不一樣？

三、合作質疑，互動體驗。

1.默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

四、變式質疑，深入體驗。

教師引導學生討論這兩個問題：

①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？

（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）

3.把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、應用質疑，糾正體驗。

1.咱們可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。

2.學生辯論會

3.我送給大家一句話，與大家共勉：

在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。

4.借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

板書設計：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

“精彩極了”和“糟糕透了”

↘　↙

鼓勵　警告　

↘　↙

愛

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇四

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材五年級上冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的`哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。下面我著重從以下三方面談談梁葉老師上的這堂課。

在揭題、解題之后，出示自學要求”得到母親的贊揚后，小巴迪的反應如何？”讓學生在這個輻射面很廣的問題中去初讀課文，達成對課文的初步感知。然后又引導學生分板塊學習母親的評價和父親的評價，在具體的語言實踐中去讀書、去發現、去體驗、去感悟。

根據需要，在不同的情境下，為學生創設著、變換著各種形式的讀。默讀、放聲讀、個別讀、對比讀、齊讀等，就這樣帶著學生觸摸文本，走入人物的內心世界，與人物共呼吸。同時也讓課堂的讀變得厚實起來。還有最后兩個小節中那幾句富有哲理的話，因為有前面的很好鋪墊，教師只作些點撥，將大量的時間花在讀上，所謂讀其言，悟其理。在這堂課中，梁老師以讀為起點，最后又歸根為讀的深華，對學生讀的指導很扎實、樸實，學生的朗讀也切實得到提高。

課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間、全班之間的的合作、交流，處處體現了以學生為本的教學思想。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。很容易激起學生情感上的共鳴。在教學過程中，梁老師設計了一個“延伸文本”的環節：你在生活中遇到過這種情形嗎？學生分別談了發生在自己和父母、老師身上故事，在此基礎上又讓學生滿含深情地齊讀：老師，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是------愛。學生通過這種聯系生活，體會到了自己的父母、老師的良苦用心。情感態度與價值觀這一目標得到了有效的落實。

1.課賽評課稿

2.《跳高》評課稿

3.寒號鳥評課稿

4.班會課評課稿

5.《大海睡了》評課稿

6.灰雀評課稿

8.司馬光評課稿

9.晝夜交替現象評課稿

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇五

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材五年級上冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。下面我著重從以下三方面談談梁葉老師上的這堂課。

在揭題、解題之后，出示自學要求”得到母親的贊揚后，小巴迪的反應如何？”讓學生在這個輻射面很廣的問題中去初讀課文，達成對課文的初步感知。然后又引導學生分板塊學習母親的評價和父親的評價，在具體的語言實踐中去讀書、去發現、去體驗、去感悟。

根據需要，在不同的情境下，為學生創設著、變換著各種形式的讀。默讀、放聲讀、個別讀、對比讀、齊讀等，就這樣帶著學生觸摸文本，走入人物的內心世界，與人物共呼吸。同時也讓課堂的讀變得厚實起來。還有最后兩個小節中那幾句富有哲理的話，因為有前面的很好鋪墊，教師只作些點撥，將大量的時間花在讀上，所謂讀其言，悟其理。在這堂課中，梁老師以讀為起點，最后又歸根為讀的深華，對學生讀的指導很扎實、樸實，學生的朗讀也切實得到提高。

課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間、全班之間的的合作、交流，處處體現了以學生為本的教學思想。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。很容易激起學生情感上的共鳴。在教學過程中，梁老師設計了一個“延伸文本”的.環節：你在生活中遇到過這種情形嗎？學生分別談了發生在自己和父母、老師身上故事，在此基礎上又讓學生滿含深情地齊讀：老師，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是------愛。學生通過這種聯系生活，體會到了自己的父母、老師的良苦用心。情感態度與價值觀這一目標得到了有效的落實。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇六

教學目標??

1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點?

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學準備?

生字生詞卡片或小黑板；寫有含義深刻語句的小黑板。

課時安排?

2課時

教學過程??

第一課時?

生齊讀課題。?

師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法？?

生：作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”作題目？?

生：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情？?

生：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯系？?

生：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？?

生：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發點？?

（生自由讀課文，師巡回）?

師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？?

師：你們覺得這一篇課文主要講了什么？?

生：作者在兩個不同的評價下，成了有名的作家。?

師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段？?

生：從第一段到第十四自然段。?

（生自由讀課文）?

生：第十四自然段?

生：這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。?

師：你怎么知道？?

生讀有關句子。?

生：得意洋洋。?

師：從哪里看出來？?

生：把詩認真寫了一遍，還畫上了花邊。?

（生默讀第二部分）?

師：好了，你產生了什么疑問？?

師：好，這個問題很有價值。?

生：作者為什么覺得這種愛是一種幸運？?

生：“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？?

生：作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風？?

（師隨機板書）?

（生小組合作學習）?

師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。?

生：因為他母親鼓勵他寫作，父親讓他知道了寫作的缺點。?

師：那“小船”指什么？?

師：也就是母親給他的是一股什么風，父親的呢？?

生：母親給的是一股慈愛的風，父親給的是批評的風。?

師：我們現在來解決“愛”的問題。?

師：放聲讀這句話。?

（生練讀這句話）?

（指名讀句子，讀得不夠好）?

（師范讀后生再讀，讀得很好）?

生：我覺得兩種愛都很需要。?

生：我更想得到慈祥的愛。?

師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。?

第二課時?

辯論賽?

正反論題：慈祥的愛好?

反方論題：嚴厲的愛好?

教師在比賽結束后進行點評與指導，并予以總結。因為學生初次嘗試參加辯論比賽，要求不必過高，重在參與。目的是使學生在辯論的過程中體會兩種愛是相輔相成的，缺一不可的。同時，也鍛煉學生的語言表達能力和嚴密敏捷的邏輯思維能力。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇七

目的：

1.初讀課文，理清文章脈絡。

2.學習生字新詞，理解重點詞語。

過程：

一、導入??。

當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！

二、學習生字新詞。

1.合作中自學。通過查字典掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。

2.、檢查、重點指導。

（1）讀準字音：謄寫：（téng）?? 皺眉：（zhòu）?? 分歧：（qí）?? 謹慎：（jǐn）

（2）記住字形：謄、歧、版。

（3）理解詞義

靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。

糟糕：指事物、情況壞得很。

謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。

極端：事物順著某個發展方向達到頂點。

三、自由讀文，理清脈絡。

按照不同內容的分段依據把課文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

第三段（17自然段）兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

第二課時

目的：

1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2.有感情地朗讀課文。

過程：

一、讀課文，體會深意。

1.指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）

2.這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文第一段。

1.選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。

2.在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

3.匯報學習成果。隨機進行點撥和指導。

（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”

“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。

“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。）

（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”

這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。

爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。

4.試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）

三、母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。

母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。

一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

2.作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。

贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。

3.再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。

附：設計

點評：

本課在能力和德育方面的目標是：1、培養學生預習習慣，提高自學能力。2、課堂上培養學生動筆墨讀書，培養積極思維的能力。閱讀理解的能力和書面表達的能力。3、使學生明白批評也是一種愛，“良藥苦口利于病”。批評的言詞和鼓勵的話語一樣是促人進取的。培養學生虛心聽取他人意見的美德。學生上課要當學習的主人，要認真思考每一個疑難問題。要調動學生學習的積極性，使題目能夠大膽發言，參與課堂活動。的重點是在讀懂每段的情況下理解課文內容。的難點是理解為什么面對同一首詩，父母的評價是完全相反的。還要解決一個疑問：作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？通過問題懸念導學，引起學生興趣，然后針對重點段落，進行“學路指法”，最后“引導自學”，有意識地引導學生評議。在學生的總結評議過程中，理清思路，解決重點、難點、疑點。

啞巴救人

提示：

啞巴抱起一個西瓜就往屋外跑，老人當然不饒他，就立即追了出來。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇八

1、學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

生字生詞卡片、小黑板（或課件）

2課時

一、激趣導入，揭示課題

1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

二、檢查預習，初步感知

1、檢查預習情況。

朗讀課文，重在學校正字音和糾正讀破的詞。

2、學生當場識記生字詞。

⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

⑵課件出示“讀讀寫寫”。

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。

（3）互相交流識記方法。

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。

三、嘗試自讀，討論交流

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

四、角色轉換，生講師聽

組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

五、朗讀課文，領悟情感

1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學生讀個別段落。

2、朗讀指導要點：

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。

3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

六、課堂作業

1、抄寫生字。

2、抄寫要求正確讀寫的詞語。

七、課外作業

1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。

2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。

一、積累詞句，升華情感

1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問啟思，悟情明理

1、課文中講了作者成長過程當中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在。）

3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？

（參考答案：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的`認識強加于學生。

5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？

三、生問師答，個性閱讀

構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

生1：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？

師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。

生5：如何讓二者有機結合呢？

師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的？？“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

四、聯系生活，深化理解

請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么。教師相機指導。

小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

五、作業

1、把自己感受最深的部分背下來。

2、有興趣的，可完成課后選做題。

精彩極了和糟糕了透了評課稿精彩極了和糟糕透了教案篇九

（第一課時）

教學目標：

1.認識生字、詞語。

2.理解父母對詩的不同評價和作者不同的心情。

教學過程

一、 導入、讀課題

1.今天，我們共同來學習這篇文章，題目叫_________________，出示課題。

2.這么有趣的課題，我們很少見，請你再自由讀一讀，看看你發現了什么？指名讀，齊讀，把體會到的讀出來。

3.看到這個題目，你們有什么問題嗎？

是啊，這么有趣的課題，引發我們這么多的疑問。

二、 學習字詞

1.請大家打開課本，讓我們帶著這些問題，仔細研讀譚文，注意把課文讀通順，讀流利。難讀的句子多讀幾遍。

2.我們來看課文中的詞語你會讀了嗎？

精彩贊揚 慈祥謄寫得意揚揚

糟糕警告 嚴厲歧途失聲痛哭

a.指名讀詞語

b.這些詞語中，哪個字、詞需要提醒同學們注意的？

c.挑選你認為難寫的字在104頁生字表的旁邊，認真寫2遍

d.我們一起再讀一讀

三、 疏通文章脈絡

1.剛才，帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么？

2.誰來根據同學們的回答，用一句話說說這篇文章講了什么？

3.這件事是文章的哪幾個自然段？請大家找一找。1-14。

4.看來，同學們對文章有了相當的了解。

四、 理解父母對詩的不同評價和作者不同的心情。

同樣一首詩，為什么父母親會有兩種截然不同的評價呢？父母親到底怎么評價的呢？劃出父母親評價的話，并讀一讀。

1.出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了。”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

a.自由讀句子，讀著讀著你從中感受到了什么？

b.興奮、開心、驚喜，從那里體會到的？

c.興奮地讀一讀、開心的讀一讀、驚喜地讀一讀，把這種心情讀出來。

d.“嚷”是怎么樣的語氣。“嚷一嚷”

e.母親的贊揚聲僅僅是一句話嗎？細心的人已經知道了。

是啊，這句不能表達母親心中的喜悅，她還會說什么？

看得出母親非常愛自己的孩子。

2.聽了母親雨點般的贊揚聲，我什么心情？找出句子來讀一讀。

出示：我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。

a.自由讀讀這句話，體會到了什么?

b.一個人得意揚揚時，可能會作出怎樣的舉動？

c.你能當時既不好意思又得決揚揚的心情讀出來嗎？

d.讓我們一邊讀，一邊把對這句話的理解做出來（齊讀）你們的朗讀，讓我看到了一個既靦腆又得意揚揚的孩子。

e.還從那些地方，也看出巴迪的得意揚揚？（說得真好，理由也很充分）

小結：媽媽的贊揚聲讓巴迪既須腆又得意揚揚，整整高興了一個下午，仿佛覺和自己成為世界上最了不起的作家，可見鼓勵的力量有多大啊！

五、理解父親對詩的評價和作者的心情。

六、但他為什么又失聲痛哭呢？

1、出示：“我看這首詩糟糕透了”父親把詩扔回原處。

① 讀了這句話讓你感受到了什么？

② 聽出來了，你把扔字讀得特別好，從這個字中你又看出些什么呢？

③ 你說處真好，相信你讀得更好。（指名讀）

這樣一句評價，就讓我失聲痛哭嗎？還有更嚴歷的呢？是啊，父親的不滿、生氣、嚴肅全匯成了這句話，讓我們一起去感受。

①讀了這句話，你又想說點什么？

②你能想像父親當時的態度和語氣嗎？

生氣 生氣讀 你愿意來讀這句話嗎，當一次嚴厲的父親.

嚴肅 嚴肅地讀

3、聽了父親的話，我會想些什么？此時此刻我的內心充滿了什么？

濕潤了：你從他的神態中體會到了巴迪的傷心

沉重再也受不了了。

沖出跑進撲到

他實在受不了，做出一連串傷心的舉動，你們從他的動作中讀懂了對他父親的話。

痛哭：他認為父親會像母親一樣喜歡他的詩，還是由于他完全沒有想到而傷心。

師：你們真會讀書，看來你們已經走進了巴迪的內心世界

是啊！巴迪怎么受得了父親這么嚴厲的評價，就連媽媽也接受不了，“嚷”了起來，（學生讀）

是啊，父母給了兩種截然不同的評價，八歲的巴迪是無法理解的，父親為什么這樣評？母親為什么這樣評？我們下節課再研究。

附板書：

“精彩極了”得意揚揚

和

“糟糕透了”失聲痛哭

“精彩極了”和“糟糕透了”（第二課時）

東唐莊小學李艷青

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。

2、能借助課文提供的內容對父親的心理進行擴展的創作。

3、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

教學過程

一、揭示課題

1、“精彩極了”與“糟糕透了”（朗讀）

3、比較（二者的異曲同工）：矛盾之極

二、學習課文

1、自由讀文，找到課文相關內容（不得不承認，的確，相當糟糕）

2、師：父親的具體表現——（文中內容2處）

追問：你有何發現？（毫不留情，實情批駁）

（注：請以文中詞句為發言依據：“扔”，反問句）

3、a“母親為什么如此表示？” (師暗示課題“精彩極了”)

（找到文中句——其中有一個字很值得琢磨：“嚷”）

b“于是母親的表現是——”

（“這里也有個‘嚷’字是否與剛才一樣心情？”——驚喜，贊賞）

追問：何以見的？（注：3處）

(注：贊揚聲雨點般，奇妙，摟住，擁抱……亮亮地，興奮，一念完)

能通過朗讀體現嗎？

4、師：那是否可以說母親愛我，而父親則——，同意嗎？理由。

（注：詩只有十行，父親讀了長時間；父親對我小說的點撥）

師：父親為什么這樣做？

請自由再讀文——寫寫他當時的內心獨白。

（提示：關注母親贊揚后我的表現）

小結：于是我從精彩極了的峰頂一下子跌落到糟糕透了的谷底，讓我的眼睛……（生）讓我再也受不了……（生）然而正是這一跌讓我終于清醒地再去省視自己的作品，繼而在母親的鼓勵，在父親的警告中逐步成長起來。

三、體會感言

師隨機引入朗誦小詩

如果說母愛像水，

那么父愛像山；

如果說母愛像奶，濃而直白，

那父愛像茶，嚴而深切；

如果說母愛像蜜般的甜潤，

那父愛就是苦澀的良藥；

今天的我們，在愛的鼓舞下，

幸福快樂地成長！