作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

高中語文教案設計理念篇1

教學目標：

培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：

有感情的朗讀課文。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：

投影儀、PP軟件、錄音機等。

教時：

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意。

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。

教后記：土地也就是一個國家的主權問題，結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日，九·一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

高中語文教案設計理念篇2

目標闡述

（一）新三維目標

1、語言知識與能力方面

（1）能說出元曲的相關語文知識；

（2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；

（3）能運用情景交融寫作手法進行簡單創作；

（4）能背誦全文。

2、思維方法與品質方面

（1）能在體悟情景交融創作手法的過程中運用自主探究與實踐創作的方法。

（2）能在抒發自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。

（3）能在師生互導的過程中運用對比學習的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）能體會元曲中的漢語言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。

（二）教學重點

能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。

（三）教學難點

能運用情景交融寫作手法進行簡單創作。

（四）教學方法

師生互導的景入情出式教學法、點撥法、提問法。

（五）教學時數

一課時

（六）教具準備

多媒體設備、PPT。

過程設計

一、知識遷移，激趣導入

說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學們，能回憶起我們學過的這些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠筆下的元曲。請同學們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時間：2分鐘左右。

知識性學習一般需要做到這一步：

（1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學作品的最高成就。

（2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。《天凈沙·秋思》是一首小令，是著名的散曲作品。“天凈沙”是曲牌名。“秋思”是題目。

（設計意圖：由學生所熟悉的唐詩宋詞導入到今日所學習的元曲，激發學生的學習興趣，促進學生產生知識間的遷移。引導學生關注元曲產生的時代背景，激發課外閱讀的興趣。且讓學生開口背背古詩詞，有利于調動課堂的學習氛圍，符合初中一年級的學情，并復習以前學習過的詩詞作品，加強記憶。）

二、體驗內容，速找立足點（觀賞“景”的地點）

給學生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題：

（1）詩歌常用什么來表達情感呢？仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢？

（學生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導學生說出“情”與“景”兩種基本元素。）

（2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家帶著老師一起去欣賞文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？

（引導學生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預先設想學生可能選擇的立足點，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏鴉（擬人視角）等等。）

例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面。可以讓學生在把握詩歌內容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。

再學生獨立學習：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求：快速、細膩、個性化。

后相互交流：首先在小組內進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創新的立足點。其次班級交流，總結其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備開展接下來的環節。時間：5分鐘左右。

（設計意圖：選擇立足點，能夠幫助學生迅速進入想象世界，形成想象空間，并且引導學生學會多角度選擇寫作視角，提高學生的寫作能力。且由學生自主選擇立足點，體現學生意識。）

三、串聯景物，品味意境（個性化審美創作）

先根據學生們所提供的立足點，提供實踐任務：學生根據自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創作過程，將本文中的景物串聯成一幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。

再學生獨立學習：通過自由創作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現的方式等。

后相互交流：小組內選擇最佳的創作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環節，要求學生運用語言進行表述。（設計意圖：在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調動學生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當他們向同學們闡述自己的創作想法時，實際上已經將自己的畫面用語言表達的方式展示出來，這既有利于調動學生的學習積極性，又能夠防止活動脫離語文學科的學科性質。）

高中語文教案設計理念篇3

教學要求：

1、學會15個生字，能正確讀寫生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶結合和一起的表達方法。

教材分析：這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

教學時間一課時

教學過程：

一、導入：

你喜歡哪些作家作品？

我們快升入初中了，不僅要多讀規范的漢語言文學作品，而且還要有選擇地讀一下外國的優秀文學作品，了解一些外國文化。這節課我們就一起來學習一篇俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說《凡卡》

課前誰搜集到了關于作者以及文章，寫作背景的資料？給大家介紹一下。了解文章的時代背景對我們學習課文會有很大的幫助。

二、整體感知課文

前大家都預習了課文，誰能說說這篇小說主要寫了什么？

既然是寫信，我們就要認識一下寫信人和收信人。寫信人是誰？（出示凡卡）什么是學徒？

再來認識一下爺爺，（出示）什么是守夜人？

認識了寫信人和收信人，我們再來看看信的內容。整篇文章是不是都是信的內容？還有什么？下面大家快速瀏覽課文，標出信的內容部分。信挺長的，怎么讀好？哪一排愿意來開？你們想給讀的同學提點什么要求？（這一遍讀得正確流利就可以，如果能讀得很有感情那就更棒了。你們對聽的同學有什么要求？我再補充一個要求：聽完后告訴我你心里是什么滋味。開始讀。

三、重點學習第八自然段

1、來談談聽了凡卡的信你心里是什么滋味？大家難過是因為凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？請大家大聲朗讀第八自然段，讀完后以小組為單位討論一下凡卡受了哪些苦。哪個小組愿意交流一下你們討論的結果？請寫到黑板上。

2、想想，一個九歲的孩子，忍受著這樣非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）誰能把凡卡的這種……讀出來？我聽出了一絲委屈和抱怨，但還不夠苦，這樣吧，練習一下，讀的時候想象著你就是凡卡，此時最疼愛你的爺爺就站在你面前，趕快把你那一肚子的苦水向爺爺傾訴出來吧。哪位小凡卡來訴說一下你的痛苦？誰來評評這位小凡卡苦不苦？誰還想讀？來，給他評評。

3、可憐的凡卡每天都要遭受這些折磨，如果你是凡卡會產生什么念頭？（出示后半段）大家齊讀這段話。想像一下當凡卡寫到“家”“村子”這樣的字眼時，臉上會是什么表情？請讀出你的感受，體會出興奮來了嗎？誰還有別的體會？讀一下，好，同樣的地方不同的地方不同的人讀了有不同的體會，這就是讀書，會讀書，讀書一定要有自己的見解。相信其他同學還會有不同的感受，接著談。

剛才我們從這句話中體會出了這么多的感情，就像這樣，從這段的其他句子中你還體會到了什么？（大家看這個字“死”，一個九歲的孩子怎么會想到死呢？寫到這的時候，凡卡的心情怎樣？（絕望）讀出來。大家再看這段話，要字字入目，連標點也要注意，發現什么了？兩處省略號表示信斷了，信斷了時凡卡在干什么？（不敢寫，從哪看出？）（哭泣）再讀這段話，讀到省略號時，把剛才的體會讀出，注意停頓。）

四、體會寫法

剛才我們重點體會了文章的第八自然段，現在大家再讀讀信的其它部分，看看你還體會到了什么。交流。

現在大家再讀讀凡卡回憶和爺爺在一起的部分，看看從中你又能品出什么？這次你品出了什么？一個字就是“樂”。作者為什么要這樣寫？他想表達的是苦，為什么還要寫樂呢？（通過這種反襯、對比，苦就顯得更苦了。）

五、布置作業

學習了這篇課文，我想大家肯定有很多話想對凡卡說，課下請寫在你的日記里。

高中語文教案設計理念篇4

教學目標：

1、體會語言的準確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點：

找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點：

感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教、學法指導：

小組合作討論探究

教具準備：

錄音機

投影儀

教學過程：

一、導入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的優美語句并分析）

師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣。”

師：我請一位同學有感情地讀一下

讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？

（大家暢所欲言，各抒己見）

文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。

師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。

五月的天氣

炎熱

熾熱

毒辣

等學生任意說

師：

本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

板書：十六、《濟南的冬天》

二、簡介作者

（投影）

師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。

請學生起來讀

師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關老舍的相關資料。

老舍（1899—1996）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產生較大影響。新中國成立后，先后創作了《龍須溝》、《茶館》

等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽為“人民藝術家”。有《老舍文集》行世。

師：我請一位同學讀一下。

師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

三、整體感悟

1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

師出示投影：

（1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是（）

A、濟南一髻兒鑲薄雪

B覺得真得看護看吧

C著落著急倫敦澄清

D狹窄寬敞貯蓄水藻

（2）、選出正確的解釋。

響亮的天氣（A、十分明亮；B、聲音宏大）

慈善的冬天（A、對人關心，富有同情心；B、溫暖舒適）

那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

2、師朗誦課文，分析課文

（1）、師朗讀課文，配音樂。

師：剛才老師已經將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家討論解決，然后請每組派個成員匯報。

第一小組：第一段。

問題：濟南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

第二小組：第二段

問題：濟南的山水有什么特點？

①、濟南的小山有什么地理特征？

②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？

③、人們的感受如何？

第三小組：第三段、

師：請大家齊讀這一段：

問題：①、哪句話直接抒發作者對雪后美景大喜愛和贊美？

②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？

山上

山尖

山坡

山腰

③、作者采用哪些修辭手法來寫景的？

4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？

（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

出示投影：

第一組：

（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護夫。

這句話含有兩個比喻，一是將“_______”比作“白花”

二是將“_______”比作“日本看護夫”。

（2）指出本體和喻體的相似之處。

（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？

明確：比喻一定要貼切。

大家思考這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？

第二組：

（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

我認為挺好的！

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

第四小組：第四、五段

問題：（1）、第四段主要講述什么？

（2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

3、三讀課文，總結全文。

師：本文是一篇很優美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。

師：投影：（指名回答）

本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫，抒發了作者深深的________________之情。

這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）

四、創新訓練。（寫和畫）

師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法。現在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉的冬天是什么樣子？

要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。

（2）、三、四兩組的同學根據課文的內容來畫一畫濟南的冬天。

師總結講評。

五、作業

背誦文章第三自然段

附板書：《濟南的冬天》

陽光朗照下的山

（小搖籃）

北國的冬天----風

山

薄雪覆蓋下的山（小水墨畫）

倫敦的冬天----霧

濟南的冬天（溫晴）

寶地

城外遠山

（藍寶石）

熱帶

----毒日

濟南的水：綠

暖

清亮

（深深的贊美和喜愛）

高中語文教案設計理念篇5

一、提出中心意思：美德最美。

二、具體論述美德最美。

1、以兩種人為例，論述人生“內在美”的重要。

2、通過顏色之美、形體之美和行為之美的比較，論述“最高的美”是行為之美，即美德之美。

3、通過某些老人和年輕人的對比，進一步強調美德最美。

三、勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來，讓美放射出真正光輝。

教師活動內容、方式

學生活動內容、方式

一、導入新課：

同學們，今天我們要學習十七世紀英國偉大的哲學家弗蘭西斯·培根的《論美》。一說到美，我就情不自禁地想到這樣兩件事。

1．1946年，二戰剛剛結束，德國歷經戰火的城市，到處頹垣殘壁，一片慘象。一天，有兩個美國人訪問了一戶住在地下室的德國居民，然后，這兩個人有一番發人深思的談話：“你看他們能夠重建家園嗎？”“一定能！”“你為什么回答得這樣肯定？”“你沒看到他們在地下室的桌子上放著什么嗎？”“一瓶花。”“對，任何一個民族，處在這樣一個困苦的境地，還沒有忘記美，那就一定能在廢墟上重建家園。”

教師活動內容、方式

學生活動內容、方式

2．《紅樓夢》第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》中，有一段冷子興的敘述：“那周歲時，政老爺試他將來的志向，便將世上所有的東西擺了無數叫他抓，誰知他一概不取，伸手只把脂粉釵環抓來玩弄，那政老爺便不喜歡，說將來不過酒色之徒。”這是賈寶玉抓周的一個鏡頭，賈政的評價完全是唯心的，倘從唯物的角度出發，一個周歲嬰兒，抓取脂粉釵環是理所當然的，因為脂粉釵環色彩最美，不僅賈寶玉，李寶玉、張寶玉也照樣如此。

可見，不管身處絕境的民族，還是一個不懂事的孩子都愛美，但是怎樣認識美呢？我們今天要學一篇關于“美”的經典之作：《論美》。

二、學生質疑，師生共同析疑，解疑。

1．師：美的分類有：自然美，社會美，藝術美等等。美無處不在，涉及社會生活的各個領域，培根這篇文章僅533字，主要談了哪一方面的美呢？——人的美（板書）

明明談的是“人的美”，為何起“論美”這么大的題目呢？

提示：一篇文章的理解不要忘了出處，這本書的書名就是《培根論人生》。作者作了說明：“系關于人性及人生問題之研討”，體現了文藝復興后歐洲人的價值觀，在這樣的總標題下，“論美”也必然只涉及“人”的領域。（注意不是談自然美，藝術美。）

2．這篇文章的語言簡潔、含義深刻，含金量很高，同學們在預習中一定有不少問題要提出來討論，現在請一個同學讀課文，其他同學思考一下有哪些問題要提出來。

估計要展開討論的問題，有難度的、有共性的有：

（1）第二段寫“美貌的人并不都有其它方面的才能。因為造物主是吝嗇的，他給了此就不再給彼。”后面又列舉一連串二者兼備的人，是否自相矛盾？

——其實不矛盾，因為培根用詞時極有分寸：“并不都有……許多……此話也不全對……”說明絕大多數人是美貌和才能不能兩全的，但大千世界，情況是多種的，不排除有兩全之人。思維多么周密，言辭嚴謹，貌似自相矛盾，實則無懈可擊，不愧是個哲學家，在議論文中有時候留有余地反而無懈可擊！

（2）“形體之美要勝于顏色之美，優雅行為之美又勝于形體之美”，為什么？

——形體是一個人的整體形象，體形。顏色指五官相貌，主要是臉部，是局部的。而行為之美，指舉手投足的動作神態，是后天的，是內在美的折射表現，所以在三者中最高。這三個層次都屬于外形美，但層次有別，不在同一個審美層次上，故作者“仔細考究起來”，看法很有新意。

（3）“最高的美是畫家無法表現的，因為它是難于直觀的。這是一種奇妙的美。”奇妙在何處？

——“最高的美”應指內在美，比如德行，畫家怎么畫得出來呢？“奇妙”在于會起變化。在內在美的照射下，一個人假如原來外貌較丑，人們也會對他改變印象，覺得他美。如：“簡·愛”、“卡西莫多”，這種審美心理的變化簡直如同化學反應一般，怎么不奇妙呢？體育運動員不少從形體到顏色都不美，但當他站在領獎臺上，聽著國歌，看著國旗的激動神情，就覺得美。

（4）“美是不能制定規范的，創造它的常常是機遇，而不是公式。”

——這句話的精髓是美是相對的，不同時代不同國家不同的人對什么是美各有自己的看法，沒有統一的美的標準。“情人眼里出西施。”

例△中國唐朝以胖為美，體胖者生在今天就是機遇不佳，而楊貴妃機遇太好。

△伏爾泰：幾內亞人認為，美就是黑得油亮的皮膚，深陷的眼睛和扁平的鼻子。

△德行的美也不是絕對的，各個國家國情不同，各階段情況不同，如在日本是正派的事到了羅馬就不正派。

（5）“有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優雅而美。”“可愛”一詞是否恰當？

——人到老年，因飽經世事而樂觀、豁達、開朗，笑對生活的一切，外貌是無美可言了，但性格和精神世界令人可敬可愛。

例：有的老人性格可愛得像個老頑童，對下一代呵護有加，舍生忘死，無私奉獻精神使他變得可愛。

教師：17世紀法國啟蒙思想家孟德斯說過：女人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。女人如此，男人、老人亦如此。

（6）文章的開頭結尾似乎自相矛盾，開頭：美德只要樸素外表的襯托就行，只要有美德，打扮并不華貴也行。結尾：“只有把美的外貌與德行結合，才能……真正光輝。”究竟要不要外貌美？

——不矛盾。全文始終強調內在美的重要性，外貌不美的，機遇不好，要加強修養，讓寶石發光，對“世上的許多美人”呢？不要倚仗年輕美貌，“只有二者結合才是最佳選擇”。聯系作者生平，從小出入宮廷，看慣了上流社會的貴族貴婦人們是怎樣注重外形美的，所以結尾的號召是有針對性的。

——至此文章的疑難問題得到解決，文章的主旨也應該清晰了：內在美勝于外形美，二者結合，美才放射真正光輝。

三、請同學們選取文中最精彩的句子做一張“美的格言卡”，你準備選哪句？

（估計選比喻句多，師：文章論美，語言本身也美，仔細推敲起來，恐怕就美在大量比喻，具體形象喚起我們的想象。沒有這些比喻，文章會像干癟的水果，盡管還有些營養，但引不起人們的食欲。）

四、同學們，培根的《論美》寫于400多年前的英國。

此刻，當我們用一個當代中國青年的眼光來重新審視培根的觀點，你認為它過時了嗎？這篇文章無論在遣詞造句還是思想觀點方面還有沒有值得修正、補充和發展的呢？

估計會有的反應：

1．沒有過時，內在美勝于外在美永遠不會過時。即使開放如美國，克林頓當總統時發現有緋聞還是差點下臺的。

2．外在美與內在美可并重，因為人們物質生活水平提高了，可以講究點包裝打扮，更何況現代科技手段為人的外形美創造了種種可能性。（整容術）

——但是任何科技手段都無法使我們的內在美得到任何一點彌補，因此培根此文的現實意義永遠不會過時，將伴隨人類社會始終。

——那么有沒有提升內在美的美容術呢？——讀書，培養優雅作風、德行

3．“美是不能制定（絕對）規范的，創造它的常常是機遇，而不（常）是公式。”

——這樣更嚴密，原文太絕對。

如：公認的規范還是有的，中華人民共和國國旗在第一次政協會上討論，絕大部分小組不約而同地選定了現在的五星紅旗。

和諧是美，黃金分割是美，《蒙娜麗莎》是美，都是公認的。

4．內在美或不美真的會直接影響到這個人的外在美不美？

——如：一個人心胸狹窄，仇恨焦慮，悶悶不樂會影響皮膚，生出皺紋，加快衰老。相反，一個開朗豁達的人，拿得起放得下就青春常在。廣告不是說：“女人的容顏，是由內而外的保養”么？所以面對半瓶酒，我們應該怎么說？——還有半瓶酒。

3.仿照例句，以“美”為話題,另造二個句子。

愛,是冬日里的一縷陽光,是饑餓時的一塊面包。

美,是______________,______________。

美,是______________,______________。

【明確】如：美，是藍天上的一朵白云。美，是沙漠中的一片綠洲。

4.結合“晚秋的景色是最美好的”這句拉丁諺語，談談對中央電視臺“夕陽紅”節目中“最美不過夕陽紅”含義的理解。

【明確】這里的秋天與夕陽紅都象征老年。夕陽瑰麗多姿，溫馨從容，老人盡管歲至暮年，但是，因為作風優雅，生活充實，其風采依然屬人世間至善至美者。

高中語文教案設計理念篇6

教學目標

1、在掌握相應的生字生詞的基礎上，理解詩歌的字面意思，把握詩歌整體含義。

2、讀出詩歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風格

3、感受詩歌中的愛國主義及詩人憂國憂民悲己的思想感情。

重點難點

重點：在理解詩歌的基礎上，感受詩歌的愛國主義情懷。

難點：讀出詩歌的感情感受杜甫“沉郁頓挫”的詩歌風格。

導入

"為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……"這是現代詩人艾青《我愛這土地》中的一句話，在那硝煙彌漫的抗日戰爭年代，詩人艾青借助一個鳥的形象表達自己對祖國對民族的愛。就在幾千年前，同樣是在戰亂的環境中，同樣有一位詩人通過詩歌來表達自己對祖國，對民族的愛。今天，我們就穿過歷史的煙云，回到唐朝，去走進這位詩人，去感知一種苦難，體驗一種傷痛。那就是杜甫的《春望》這首詩。

一、作者介紹

1、出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文學常識。(先請同學們回答杜甫的文學常識)然后老師簡要補充介杜甫生平、思想。

杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐愛國主義詩人，現實主義詩人，世稱“詩圣”,杜甫的詩被稱為“詩史”,世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”《新婚別》《垂老別》《無家別》。

2、介紹《春望》寫作背景，揭示課題。

“安史之亂”，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉折點。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起兵反對唐王朝的一次叛亂。前后達八年之久。這次歷史事件對唐朝后期的影響尤其巨大，是唐朝由盛轉衰的轉折點。

在安史之亂爆發的第二年，詩人得知唐肅宗在靈武即位后，不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

二、初讀詩篇，整體感知。

1、老師先泛讀一遍，認讀生詞

濺（）抵（）搔（）渾（）勝（）簪（）

2、個別學生范讀，教師正音。

3、齊讀

學者周汝昌說：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！[學生自由讀，組長組織讀]

三、合作研讀，品味意境，交流感受。

（一）簡述律詩，各聯和近體詩（二）簡述平仄（三）梳理詩意

1、國破山河在，城春草木深。

國、城：國都指長安破——形容國都淪陷，城池殘破深——形容荒草叢生，滿目凄涼譯文：故國淪亡，空留下山河依舊，春天來臨，長安城中荒草深深。

引導學生想象：和平年代繁華的國都是一番什么景象？（人山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人聲喧嘩，一派繁榮的景象。）

對比——而今，叛軍占領的長安城只見草木不見人，人到哪去了？（被抓、被殺、逃難）指導學生朗讀：語調低沉，語速稍慢。

提問：面對人煙稀少、雜草叢生的長安城，詩人的心情如何？哪句詩最能表達詩人此時的心情？——感時花濺淚，恨別鳥驚心

2、感時花濺淚，恨別鳥驚心。

感：感嘆濺淚：落淚恨：悲傷驚心：心驚、害怕

譯文：感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。提問：花香鳥語是最美好的事物，能夠給人帶來愉快的心情，但詩人卻為何對花落淚、聞鳥驚心呢？

討論解疑：關鍵在于兩個詞

時——為動亂時局而感傷

別——為生離死別而激憤，因為作者此時心情感傷、激憤，再美好的事物也不能給作者帶來愉悅的心情，所以```````

提問：在這樣動蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么？(——烽火連三月，家書抵萬金。)

3、烽火連三月，家書抵萬金。

烽火：戰火連：連續三——復數，幾個月抵：值，相當

譯文：戰火連綿，久久不息，家書珍貴，足抵得上萬兩黃金。

質疑：薄薄的家書怎值萬兩黃金呢？

答：親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還珍貴。

提問：詩人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望得到一封報平安的家書啊。他盼到了什么程度？——白頭搔更短，渾欲不勝簪。

4、白頭搔更短，渾欲不勝簪。

白頭：白頭發搔：抓短：稀疏渾：簡直勝：禁不住（“勝”在古代讀作shēng）簪：簪子（注意寫法）

譯文：痛苦中我的白發越搔越短，簡直要插不上頭簪。

明確：老師可以告訴大家，當時杜甫年紀45歲，同學們認為杜甫年紀大嗎？沒錯，不大，45歲正直壯年，子曰：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，詩人只是不惑之年卻已經滿頭白發，這是為什么啊？沒錯，因為杜甫他將自己的喜怒哀樂與國家的命運聯系在一起，他憂國憂民，為祖國，為百姓白了頭發，那么我們來總結一下杜甫是怎樣一位人呢？總結：愛國，眷戀親人。

同學們知道了杜甫是怎樣的詩人，那么接下來，同學們回顧全詩，帶著杜甫對國家的熱愛與擔憂之情有感情重讀此時，配樂朗誦（男齊讀——女齊讀——一起讀）

四、感情基調

這首詩的情感基調是怎樣的？（感情基調是指作品的基本觀點的情感取向，是語句中具體思想感情的綜合表露。如：歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、堅守節操、思念等）這首詩感情基調：憂愁、傷感

找相應的字詞來說明。

（破、深、感、花濺淚、恨、鳥驚心、烽火、白頭、不勝簪）

五、主題探討

全詩通過寫作者春天望見的長安城的景象，表達了作者憂國憂民、眷戀親人的感情。

六、合作探究——本詩修辭手法

1、反襯手法，國破山河在，城春草木深

答：“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有“山河在”，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎?用反襯的手法突出戰亂給祖國，人民帶來的傷害。

2、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，擬人對偶

3、白頭搔更短，渾欲不勝簪。夸張七、遷移拓展：師小結：詩人懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀照現實，用寫實的筆法進行藝術創造，再現了唐王朝由盛轉衰的全過程，也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之后，當詩人聽到官軍勝利的消息后，會是怎樣的，我們一起來看：杜甫《春望》與其《聞官軍收河南河北》兩詩比較練習。（學生討論）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（一）本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情？——喜極而泣歸心似箭。

（二）一悲一喜，但卻表達了作者同樣的思想感情，什么樣的思想情感呢？——關心國家命運，憂國憂民，眷念親人

結束語

是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿床”詩人因國破而憂傷；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”詩人因民生而落淚，這就是詩圣杜甫。他為我們后人樹起的，既是文學的豐碑，亦是人格的豐碑。懷著對詩人的敬仰，我們齊背這首詩。

高中語文教案設計理念篇7

一、教學目標

1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

4.理解作者的創作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

5.結合已知的文言知識，加以區別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設計思路

由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看，加深印象)

食(shí)石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的)“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

▲句：

(1)倒裝句

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

聯系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

且該句的句讀也非常重要。

(2)介賓短語的用法：

①策之此處介賓短語作動詞

②駢死的補語，在動詞之前

③祗辱或之后翻譯均可

④今[以蔣氏]觀之作動詞的狀語

(3)省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能盡其材

③(馬)鳴之而(人)不能通其意

此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

▲中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

(1)進述統治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

(2)在分析韓愈的創作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。

三、上課步驟：

1、導語設計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才，具有無產階級革命家的遠見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發現并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒人才的罪行。

注解：采用了導語導入法，這可以進行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發現了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用，也可有選擇地來使用。