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最新假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題(三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-13 14:15:29
最新假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題(三篇)
時間:2023-02-13 14:15:29     小編:zdfb

當(dāng)品味完一部作品后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇一

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句,體會朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶€。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計整個過程時,就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時,又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結(jié)過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟?yàn)榻?jīng),以語言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:

1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡練。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4、時間掌握不夠到位。

我們常說:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補(bǔ)已之短,更上一層樓。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇二

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,經(jīng)過不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計了此課。

一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認(rèn)識天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

進(jìn)入中高年級后,語文教材有一個特點(diǎn),即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正達(dá)到學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,可以是對重點(diǎn)詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,通過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

假如沒有灰塵讀后感 灰塵的問題篇三

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時間、空間,讓學(xué)生自己活動,從而發(fā)現(xiàn)知識,獲得知識,讓語文課堂充滿活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中,我注意做到以下幾點(diǎn):

1、放手讓學(xué)生去“讀”:語文教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀,會讀就讀的場面,讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時間讓學(xué)生去“讀”,讀懂讀透。因此,為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2、放手讓學(xué)生去“問”:教學(xué)過程中,許多學(xué)生能主動去提問題,通過提問,通過思考,不僅讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí),更帶動了其他學(xué)生去思考、提問。

3、放手讓學(xué)生去“講”:通過“讀”和“問”,學(xué)生有了自己的認(rèn)識,我讓學(xué)生放開膽,主動表達(dá)自己的認(rèn)識和見解。通過這樣的交流,學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

4、放手讓學(xué)生去“評”:教學(xué)過程中,我鼓勵學(xué)生參與評點(diǎn)、爭論,不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且提高他們的思維能力,使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

5、放手讓學(xué)生去“練”:課后練筆很重要,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個性的張揚(yáng)。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程,我們要學(xué)會放手,放手讓學(xué)生去做,雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾,但是也帶給我許多啟發(fā),使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。

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