無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇一

1．認識“屜、鬟”等12個生字。

2．默讀課文，能大致了解文章的主要內容。

3．感受鮮明的人物形象，與同學交流讓人印象深刻的人物，體驗閱讀名著的快樂。

一、創設情境，導入新課。

(出示風箏圖片)大家放過風箏嗎？(放過)和誰一起放的呢？(父母、朋友等)放風箏好玩嗎？(好玩)今天，讓我們走進《紅樓夢》，到大觀園里，和寶玉、黛玉等人一起去放風箏吧！(板書課題)

二、初讀課文，整體感知。

1．(出示資料)了解《紅樓夢》和曹雪芹。

2．默讀課文，找出不認識的生字詞，與同學交流。

3．(出示生字)學生認讀，師指導正音。

4．學生朗讀課文，邊讀邊思考，文章是按照什么順序記敘的？(事情發展的順序)了解事情的起因、經過、結果。

起因：大家聽到聲響，原來是一個大蝴蝶風箏掛在竹梢上。

經過：大家都拿出各式各樣的風箏放了起來。

結果：風箏斷線飛走，大家也都回去了。

小結：本文主要講了黛玉、寶玉等人在大觀園放風箏的故事。全文按事情發展的順序，先講眾人被飄來的風箏吸引，決定自己也來放風箏；接著講眾人各自取出風箏放起來，唯獨寶玉的美人風箏放不起來；最后講眾人剪斷線放晦氣，風箏飛得無影無蹤。

三、再讀課文，理解細節。

1．窗外的大風箏是誰的？(嬌紅姑娘的。)看到這個風箏，大家是什么反應？(寶玉說給他送回去；紫娟說要拿來玩；探春怕忌諱；黛玉說把這個送回去然后把自己的拿出來放晦氣。)這時候，大家都興奮極了，找出了各自的風箏。

2．他們的風箏是什么樣子的呢？

探春：軟翅子大鳳凰風箏；

寶玉：美人風箏；

寶琴：大紅蝙蝠風箏；

寶釵：一連七個大雁的風箏

果然各式各樣，十分有趣。把風箏拿來之后，大家便放了起來。正當大家都放飛風箏的時候，寶玉的風箏飛不起來，這里具體寫出了寶玉的反應。(急的寶玉頭上出汗，恨的擲在地下……我一頓腳跺個稀爛。)好在有黛玉勸慰寶玉。(那是頂線不好……就好了)，不然，他真得鬧起來不可。

3．當風箏都高高飛起時，紫娟把風箏遞給了黛玉，但是因為風大，風箏籰子線盡，所以黛玉說(這一放雖有趣，只是不忍)，這時，李紈安慰黛玉(放風箏圖的是這一樂……帶了去就好了)。紫娟更是直接把線剪斷，笑說這一去，把病根兒都帶了去了。這也說明，大家都希望黛玉能夠健康快樂。

4．寶玉惋惜這個風箏的命運(若落在有人煙處……我替他寂寞)，所以，他把他的風箏也放飛，和之前飛走的風箏作伴。

5．在這傷感之際，又發生了一件有趣的事情，是什么呢？(天上幾個風箏絞到了一起，都斷了線，一起飛走了。)后來，大家干脆把風箏都放走，各自才散了。果然，不僅風箏賞心悅目，而且放風箏的過程，也充滿了趣味。

6．你對哪個人物的印象最深刻呢？和同學交流。

重點引導學生交流總結：

寶玉：性格率真、心思細膩而且多愁善感。在整個放風箏的過程中，賈寶玉沒有一點兒居高臨下的公子哥兒的架子。

黛玉：嬌弱、聰明、細心、多愁善感。

四、總結。

大觀園中眾人放飛風箏的場景真是熱鬧，在字里行間，我們仿佛看到了那滿天的風箏，聽到了大家的歡聲笑語。接下來，我們一起來看看“閱讀鏈接”的片段，說說這篇文章表達了作者怎樣的情感。(對放風箏的喜愛)相信你一定也愛上了放風箏，找個好天氣，和你的父母或者朋友一起，去放飛自由吧！

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇二

我選的課題是人教版初中語文七年級上冊第三單元11課《春》。本單元要點是引導學生品賞精彩生動地文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養審美意識，審美情感和審美想象。《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的特有景象，并感受到春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。它在選材和謀篇上緊緊扣住春天的特征，在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇課文是有其道理的。由《春》開始，繼而學習后面的幾篇課文，來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

（知識，技能，情感態度、價值觀）

（1）知識目標：

a、揣摩欣賞文中準確而生動的語言。

b、學習作者對景物的細致觀察和抓住景物特點描寫。

（2）能力目標：

a、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

b、引導學生通過朗讀理解文章內容，把握作者情感。

c、學習比喻，擬人修辭手法的運用。

（3）情感目標：引導學生準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味，培養熱愛生活，熱愛大自然的感情。

我在這里確定以上三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維并重的教學理念。

七年級的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此，要引導學生通過誦讀時停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心的感受，享受審美樂趣。

教學方法采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。我主要是采用是誦讀教學法，本文是篇美文，語言簡潔明快、形象生動、有很強的節奏感。宋代朱熹曾經精辟地闡述說：“讀書之法，在循序而漸近，熟讀而精思。字得其訓，句索其旨，未得于前則不敢求其后，未道乎此則不敢志乎彼。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

ppt課件、錄音機、示范朗讀帶、配樂帶。

教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備

一、設境切入

１、用多媒體展示春天的景色。學生看多媒體展示，看到什么景物？這是什么季節？

２、學生介紹作者，老師補充。

１、學生看展示。

２、學生說看到什么，是什么季節。

３、學生介紹作者。并讓學生告訴大家是怎么搜集到的，讓學生學習搜集的方法。１、激發學生興趣，加強和生活的聯系，培養學生口語交際能力。

２、培養學生搜集和整理信息的能力。

二、讀中理解

１、教師配樂背誦《春》，學生對照課文邊聽邊默讀。

２、學生自由朗讀課文，注意讀的語氣，并用鉛筆畫出生字新詞。

３、合作、交流，老師引導，學生共同解決生字詞。

４、齊讀課文，整體感知課文。

５、思考：《春》描繪了哪幾幅圖？用概括性的語言回答？（若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小“請同學們找出描繪春天景色的句子”然后再引導用三個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。）分別展示這幾幅圖的課件。

６、請同學們看第一段和最后一段。

引導學生歸納并明確：盼春──繪春──贊春

１、學生認真聽背誦。

２、學生自由讀，并劃出自己不理解的字詞。

３、學生紛紛說出自己不理解的問題，師生共同釋疑。

４、學生齊讀課文，整體感知課文。

５、學生合作交流，最后推薦代表回答。看課件展示，加深對課文的理解。

６、學生快速看書并歸納回答，作好筆記。

１、因為這篇散文要求學生背誦，老師一開始就能熟練而有感情地背誦能使學生喜歡，并也用心去完成。

２、對生字詞的理解是靠學生自主學習，互助解決。培養學生合作能力。

３、培養學生概括能力和整體感知的能力。

４、培養學生作筆記的習慣

三、讀中探究

１、請同學們找出你喜歡的句子或段落來讀，并說出你喜歡的原因。（估計學生會找出一些修辭句式，老師可見機點撥，完成教學重點。）讓學生找出不同的語段來分析。

２、“紅的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否將“粉的像霞”一句放在前，因為杏花在桃花前開？

１、學生紛紛去試著讀，并選出自己喜歡的語段。

２、學生討論，大膽質疑。

１、讓學生去發現問題。

２、讓學生敢于質疑。

四、說中升華

１、齊讀課文，結合課文來說這課你學到些什么？

２、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用這些句式，只要能用上相應的修辭手法也行。

３、本文是朱自清寫的一篇膾炙人口的描繪《春》的佳作，同學們還知道哪些描繪春的詩文呢？說出來我們共享吧！

１、學生說。（可能學生會說出描寫的作用、寫作特點、修辭的運用、語言的特點等）

２、學生先寫在筆記本上再說。

３、學生說出有關描繪春的詩文。（如白居易的“離離原上草，一歲一枯榮”、志南和尚的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等）

１、由讀到說，把知識內化。

２、培養學生積累的能力。

五、小結作業

１、學生小結，老師補充。明確：本文作者通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，我們更加熱愛大自然的絢麗風光。同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到優美的語言。

２、作業：①摘抄好詞好句。②熟讀課文，并背誦課文。③搜集有關朱自清的名篇及描繪春的詩文，抄在筆記本上。

學生從文章內容、藝術特點、修辭手法等方面歸納小結，教師整合、補充，教給學生歸納的方法。

１、教給學生歸納課文的方法。

２、培養積累和搜集資料的能力。

教學流程圖

七、教學評價設計

一教法得當，有啟發性，教學手段使用好，教學效果好。

1、課前準備充分

這是天祝藏族自治縣民族中學的教師在規定時間內完成的參賽教學設計。此設計有對課文的把握，有教材分析，明確課文在教材中的地位；按新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立教學目標；把教學流程設計為設境切入、讀中理解、讀中探究、說中升華、小結作業，也是符合課文教學實際的；教學過程用表格的形式，有教師活動、學生活動、設計意圖，較充分地體現了學生的主體性。我覺得，教師的范背、以語言為訓練重點、加強朗讀、重視積累是此設計的亮點所在。值得改進的地方，一是教材的分析不到位；二是三維目標確立，需要整合和聚焦；三是教和學的思路還不夠明晰，應該和文章的思路、結構以及學生的閱讀思維一致；四是對文章的情感和想象應更加重視。

八、幫助和總結

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇三

《春》是一篇膾炙人口的文學作品。無論是準確生動的語言，還是熱愛大自然的情感都值得教師仔細鉆研，并在教學中加以落實。人民教育出版社新課程標準《語文》七年級上冊按語文與生活的關系編排課文，其中第三單元是自然生活，開篇就是《春》。它的教學，起著為第三單元開好頭的作用。據此，我將本文教學設計的目標定位為：披文入情，訓練朗讀，學習品味欣賞語言；通過學習陶冶學生審美情趣，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感；貫徹學生主體思想，嘗試自主、探究、合作的學習方式；提高學生學習寫景散文的興趣，為后面的學習奠定基礎。

新課程標準不僅影響課文的教學目標，而且還對教師的教學方式有著 深遠影響。如果按傳統的“篇—段—句—詞”教學方法，面面俱到講解課文，瑣碎分析課文語言，就課文而講課文，教師講學生聽，無疑會分散課文教學的目標，使課堂變“死”，再優美的課文學生也得不到任何益處。教師要大膽創新，靈活運用各種形式來進行閱讀教學。為了走出傳統教學的束縛，達到新課標的要求，我借鑒了活動課的形式，設計了“奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石”系列活動，以“品味語言、尋找美點、合作探究”為重點，力圖達到突出教學重點、突破教學難點、實現課程標準目標的目的。這種活動形式的設計理念如下所述：

1、“興趣是一切成功的前提”。學生有了學習課文的興趣，才能有效地了解課文并愿意跟教師的節奏去學習。這種活動形式一改傳統教師是學生學習的權威角色，成為學生學習的組織者、促進者，師生實現平等，有利于學生自由交流、自由表達，學生真正做了學習的主人。而且對提高學生學習興趣是極大的幫助；

2、語言品味欣賞對初一的學生而言，有著極大的難度，因為初一學生的語言積累較少，語感不強，分析和把握語言的能力不高。但并非因此就采用教師講解代替學生學習的方法。教師還是要讓學生自己體驗語言分析的心理過程，放手讓學生自己去品味語言。活動課的形式可以創設良好的自主學習氛圍，和寬松民主的學習環境，讓學生參與知識獲得的過程。通過這種形式學生根據自己的生活經驗和知識積累對散文生動優美的語言感知品味，提出自己的理解和感受，這是學生自己真正的語言積累和語言感知；

3、這種形式可以在很大程度上調動學生的參與意識與學習熱情。我在活動中采用了學生組隊合作探究的形式，讓學生自由組隊，自己為小組命名，小組內自由發表意見，并上交一份“小組奪寶成果”作為作業上交。組與組之間競爭誰的“寶石”多，這種形式培養了學生團結合作、勇于創新的品質，并潛移默化地促進他們情感態度和價值觀的升華。

如上所述，采用活動課的形式，設計一系列的活動來完成教學目標，并力爭達到課程標準的目標。在教學方法上，基本采用啟發式，具體在下面的教學過程中敘述。

鑒于教學目標和教學形式的要求，本次活動我安排兩課時完成。具體安排如下：

第一課時：介紹作者和課文，講“推敲”和王安石改“綠”的典故激發學生品味語言的興趣，宣布“奪寶奇兵”活動規則與安排。

1、 導入本課。教師用聲情并茂的語言引出本文。“在中國現代文學史上，有這么一位偉大的人：思想上，他是一位民主主義戰士，寧死不吃美國救濟糧，有著錚錚鐵骨；學識上，他是一位學識淵博的學者，一位桃李滿天下的教授，一生著作等身；文學上，他是中國現代文學尤其是散文創作的巨擘，‘美文’的創作奠定了他 ‘一代散文大師’的地位。戰士、學者、作家，既多才又多情，這一切都融合在他的散文創作上。今天，我們來學這一篇《春》。讓我們走進朱自清的語言世界，欣賞作家用文筆為我們描繪的春的畫卷，共同領略春的無限風光。”（大約用時5分鐘）。

2、 聽朗讀，講有關語言文字“煉字”典故。接著上一步驟，教師朗讀課文，學生聽。教師可配上合適的音樂（我用的是古箏曲《高山流水》），朗讀盡量為學生創設一種情景交融、文中有畫的意境。

讀完后，趁學生沉浸在文章意境中，拋出問題“作家是用什么來優美地傳達春天的美的？”教師在學生思考一會兒后，不給出結論，先講兩個故事：賈島“推敲”和王安石“春風又綠江南岸”改“綠”的故事。學生則會得出結論：朱自清靠語言來傳達春天的美。再問學生：你知道作家朱自清是怎樣運用語言來傳達春天的美的嗎？（大約用時15分）。

3、 教師示范分析例句，為學生提供語言品味的范例。教師出示一 個句子：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。問學生：你喜歡這個句子嗎？你為什么喜歡呢？學生回答：寫出了春天小草的可愛與生機（大意如此）。再問：哪些詞語給了你這些感覺？學生一般都會找到“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”這幾個詞語。問：“偷偷地”這個詞語可以形容小草嗎？為什么用“鉆”而不用“長”“生”之類的詞語？“嫩嫩的”、“綠綠的”可否改為“嫩的”、“綠的”？可否調到此句的前面？通過師生共同的品味分析，這幾個詞語的表達效果就會在學生心中留下深刻的印象。再要求學生朗讀出小草可愛的情態。（大約用時15分鐘）。

4、 安排“奪寶奇兵”活動。在上一步分析之后，教師再啟發“其實這樣的語言在本文中實在太多了。如果這一句是一顆語言‘寶石’的話，那《春》就是一座語言的寶庫。今天我們就到這座寶庫中去探尋‘語言寶石’，看誰找的寶石最多、最耀眼。我們這次活動就是‘奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石’活動。下面宣布此次活動的規則：（1）自由組隊：三人至五人為一隊，并為小隊命名，組內人人平等，可自由發言，推舉一人為陳述人；（2）充分借助各種資料，或利用各種途徑來尋寶，但拒絕抄襲；（3）時間限制：自本課結束后開始，時間一天，明天語文課截止；（4）成果形式：可通過文章、圖表、課文批注形式來展示寶石，形式不拘，歡迎創新的形式；（5）如果找的不是寶石，而是寶石上的瑕疵，即語言不當的地方，也歡迎提出。” （大約用時5分鐘）。

5、學生分別組隊，已經組好隊的則在商討下一步行動計劃。本節課在學生組隊與協商的氣氛中結束。（大約用時5分鐘）。

第二課時：交流“奪寶”成果，“寶石”展覽，評選“寶石之最”，提出運用語言的新要求和新標準。

1、教師簡單介紹學生“尋寶”情況，著重表揚學生參與的熱情和積極性。此刻學生都熱情高漲、躍躍欲試。（大約用時5分鐘）。

2、各組指定一人陳述“尋寶”情況，并在展板上（一塊黑板，也可利用教室后面的黑板）展覽本組的“尋寶”成果，接受同學的檢閱。每組限定2—3分鐘，不得超時。每組其他成員可在限定的時間內補充陳述。（大約用時30分鐘）。

3、評選“寶石之最”。在每組陳述完畢之后，教師可簡明地總評一下，側重于表揚學生表述能力和組織能力。每人發一顆紅五角星，在展板的“尋寶成果”上投票。根據投票情況，評出最耀眼的“寶石”和“最佳團隊”。（大約用時5分鐘）。

4、披文入情，在學生品味語言的基礎上，要求學生有感情地朗讀本文。（大約用時3分鐘）。

5、提出語言運用的新要求和新標準。要求學生在學習本課的基礎上，了解語言要美的要求，提出作業：用優美的語言來描寫大自然的美，做一個美的欣賞者、傳播者、創造者。（大約用時2分鐘）。

最后本節課在學生高漲的創作熱情中結束。

這次活動設計經過兩節課的實踐，證明是一次比較成功的教學設計，體現在這幾點上（也許還不只這幾點，有些是現在難以預料的）：1、通過新穎的活動形式，學生增加了對散文的學習興趣。通過本次活動，學生不僅對《春》產生了濃厚的興趣和喜愛之情（第二天學生大部分就能背誦全文），還對本單元其它課文產生了學習的熱情和興趣；2、明白了散文語言的品味和欣賞方法，提高了語言感知能力。以前學生光知道文章寫得好，卻不明白好在何處，現在學生都能對語言的表達效果進行分析和品味。語言的大門已經被學生打開，呈現在他們面前的是燦爛無比的語言世界，他們可以盡情地去欣賞和品味；3、學生組隊合作的形式培養了學生團結協作、勇于創新的品質，為學生今后的學習生活提供了一種方法——利用集體的力量。在活動中，學生自主、合作的學習品質，探究的學習態度得到了初步鍛煉，大家集思廣益、各抒己見，氣氛熱烈，場面感人，以至于這幾天學生碰面打招呼都說“你找了幾顆寶石”。我也為他們的熱情所感動。4、針對本文，學生提出了一些有見地的真知灼見，有些語言的表達效果分析的極為到位。下面試舉幾例：

（1）“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（課文第一節）

——學生分析：“盼望”連用，對春天的渴望之情呼之欲出。春天未來，先寫春風與腳步，未見其人，先聞其聲，奪人心魄。“腳步”擬人，仿佛春天踏著輕快的腳步來到人間，形象生動。

（2）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”（課文第六節）

——學生分析：“可別惱”，仿佛作者在與我們談心，交流對春雨的認識。我感到非常親切，一下子我也改變了對春雨的看法。煩人的春雨這時候也變得很可愛了。……

看到這些流淌著學生創作熱情的語言，誰不會為之高興甚至歡呼呢？

還有一些對課文的批評，也摘錄幾則：

“……（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

——學生意見：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接寫成‘風一吹，一閃一閃的。’

“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

——學生意見：“卻”用得不恰當，因為這句與上文不存在轉折關系，屬于錯誤使用。應刪掉。……

面對這些不乏天真卻很誠懇的語言，誰不為他們大膽質疑的精神喝彩？

課上完了，可我的思考還在繼續。本次活動是我在新課程標準的指導下，進行的一次大膽嘗試。通過這次活動的成功，我更加堅定了這樣一種想法：新課程標準確實對學生的學習和教師的教學提供了一種新的思路，這種思路有利于學生主體意識的喚醒，有利于教師角色的正確定位，更加符合社會和時代潮流的趨勢。而且意識到：語文教學只有學生全體參與才算得上是真正的語文教學，教師一定要重視學生的參與熱情，一定要充分調動學生主體意識，把“學生有所得”作為語文教學設計的前提和評價語文課的標準。我堅信：語文教育教學之路在新課程標準的指導下，將越走越寬。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇四

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質。

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

教學時間：一課時

教學用具：多媒體課件、小黑板

一、美美地聽

師：同學們，春天是美好的季節，無數文人墨客用美妙的詩句贊美過春。你知道哪些？（生答）

“煙花三月下揚州”今天有一位來自揚州的散文家朱自清先生也要為我們展現他家鄉的春。明年的春季在他家鄉要舉行第六屆“煙花三月下國際旅游節”，今天我代替他來到這里選拔一批優秀導游。同學們敢不敢來挑戰？接下來我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。請欣賞《春》。

（聆聽錄音，用心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以后就請各學生組成的旅游公司搶答，交流感受。限時1分鐘）

師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧！沒關系，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然后就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收獲。（三分鐘時間靜思。）

師：好！有了身臨其境之感。

師：哦，這樣呀！看來春姑娘讓你著了迷。（生笑）

師：對呀！春天是充滿希望的，充滿活力的！只有有了春的播種，才會有秋的收獲呀！其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮斗，才會有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。

二、美美地讀

師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。完成表格。

三、美美地說

師：時間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。

（學生四人一組相互交流。）

師：好！現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。

師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！

師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！

師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”

師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！

師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學生笑了起來）

師：那好在哪里？

師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學跟他找的是同一句？好，那你來說說理由。

師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。

師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。

（生四人一組討論，師巡視。）

師：修辭手法的大量運用。

師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。

師：算！怎么不算呢？好，結構精美、嚴密。

師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。

（多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）

師：給獲勝旅游公司頒發“邀請函”

四、美美地寫

師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源于作者對美好生活的感受，來源于作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處于秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧！現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

（生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以后挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，并給予適當評價。）

師：“美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。明年的春天歡迎大家去揚州賞春。我們的導游們帶著你們。下課！

板書設計：

昐春

春草圖

春花圖

春繪春春風圖

春雨圖

迎春圖

贊春新、美、力

劉好好

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇五

1、了解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

引導學生品味詞的意境與語言。

1、鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

1課時

一、導入新課：

1、復習詞的有關知識。

2、了解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課：

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

2、合作探究：

(1)請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態?

(3) “聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么?

(4)本詞的作者是如何抒發感情的?

學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里?

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

三、 總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。

五、布置作業：

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

教學反思：

時間悠悠而過，又一次參加語文組內培訓，不同的是這次培訓我成了主角兒。課堂風采展示是培訓的一個重要環節，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。

之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因為自己很喜歡詞，我一直都覺得詞是最能抒發情感而又音律優美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對她的才學，我是著實佩服啊，她的詞表現手法絢麗多彩，語言富有音律美，大膽運用口語如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風景、大起大落，歷經風雨而又內心細膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!

詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反復誦讀，讀出它內在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩詞的意蘊內涵。《武陵春》通過詞人獨有的藝術手法表現詩人無限的哀愁，發出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會的，我們或許經歷過些事情，卻未必有李清照感觸來得那么深刻。在教學過程中我應該通過反復誦讀讓自己和聽的人去體會詞人那種悲苦無依的心情，但是我卻操之過急，沒有過多的誦讀。我想，如果能通過反復悲深婉篤的誦讀，在讀的過程中情遷意動，再把詞人所表達的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學，講解的時間所占比例較多，淡化了詞的音韻與意蘊，以致教學效果不顯著。

詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。

《武陵春》這次教學，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學天地。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇六

1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞。

2．有條件的從網上查閱有關作者生活和創作的資料。

3．體會每首詩詞的情感。

1.誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

2.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

1．反復誦讀詩歌，直至背誦；

2．體味作者遣詞造句的妙處；

3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感。

1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。

2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。

3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。

1課時

活動一：創設情境引入春景

導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？

今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。

活動二：詩詞賞析探尋春景

一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美

（一）賞“江南春”千里美景

1．朗讀詩歌，把握節奏；學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。

2．學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？

明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。

（二）品“江南春”千古佳句

3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？

學生討論后明確：

“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。

（三）探“江南春”千古幽思

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？

學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景，更是對現實的諷喻，這是借古諷今的手法。

總結過渡：春天的美景引發的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發出一聲長長的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發了他怎樣的情感呢？

二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法

（一）賞“玉樓春”東城美景

1．學生初讀詩歌,注意停頓和把握節奏。學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。

注意讀準加點字的讀音：縠（）棹（）

作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。

2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。

明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。

（二）扣“玉樓春”惜春情思

3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？

明確：上片寫景，表現城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。

問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？

問題預設2：作者筆下的游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？

學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？

明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發對人生的感慨。

問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發的“及時行樂”的情感態度？

此題可鼓勵學生自由發言。討論，明確：

春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。

（三）探“通感化”描寫手法

4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談談“鬧”的妙處。

學生討論明確：

“鬧”有爭吵、熱鬧之意。“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。

小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們去發現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

活動三：比較閱讀領悟春景

三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同

過渡：方法交流尋捷徑。

怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？

師生交流。

指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風格也迥然不同，你能結合具體語句，說說自己的看法嗎？

齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。

學生討論探究后，明確：

（一）“春詩”之異

1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區。

《玉樓春》著筆細節：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。

2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發的情感自然就奔放自然。

《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。

（二）“春詩”之同

1．景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱贊，運用擬人的手法突出了春意勃發，百花爭春斗艷的情景。

2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調動各種感官，細致的觀察景物，逼真有立體感；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。

四、開展“春詩”朗誦會

指導語：通過以上分析，同學們已經理解了描寫的春景、寫景的手法及作者的情感，那么應該如何朗誦這兩首詩呢？

（學生議論回答后，教師略加點拔）

1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。

⑴配樂范讀。

⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。

⑶生配樂誦讀。

2．熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。

板書設計

鶯啼綠紅

晴景

村郭酒旗贊美

南朝數寺感嘆

雨景

樓臺煙雨

春光無限好（寫景）

贊美春天

珍惜青春

（感嘆）

熱愛生活

教學反思

亮點：

1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受。

不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇七

1、反復誦讀，鍛煉學生詩詞誦讀的能力。

2、引導學生用反復誦讀、品析字詞、對比、聯想、想像等方法賞析詩詞。

3、激發學生對古典詩詞和傳統文化的熱愛之情。

感情誦讀，品詞賞句，理解詞人內心世界。

誦讀法 品析法

一課時

一、激發興趣，導入新課

今天和同學們初次見面，老師想用中國傳統的方式送給大家一副對聯：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。大家猜這幅對聯中“女兒花”指的是誰？李清照（學生回答）。

對，她就是人們喜歡的，被人譽為“千古第一才女”的李清照，（課件出示圖片）我國文學史上最偉大的女詞人，她以超群的才華憑借存世的70多篇作品，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，取得了巾幗不讓須眉的驕人成就，被后人譽為婉約詞派的“一代詞宗”。當代散文大家梁衡稱她為“亂世中的美神”，1987年，國際天文學會用李清照的名字來命名了水星上的一座環形山，這是惟一一個用中國古代女性的名字來命名天體，這極大的榮耀，也體現了李清照在人們心目中的崇高地位。

今天讓我們一起走近這位曠世才女，學習她的一首詞《武陵春》。（請同學板書課題并評價）

二、朗讀詩詞 感知形象

1、學習詩歌，誦讀使我們的必經之路，老師首先把這首詩歌讀一遍，請大家認真聽，注意字音、節奏、重音、感情色彩。

2、讀詩是一種高雅的情感體驗活動，讀優美的詩可以陶冶我們的性情，下面先請學生們自由朗讀。（要求：讀準字音、節奏，注意輕重緩急，高低升降，讀出情感。）

3、老師從大家的表情上看到每位同學都讀得特別認真投入，那誰先來給大家讀一讀，指名讀（請你帶著你的感受先來讀），請學生評價，

追問：你感受到這首詞流淌的感情，用詞中的哪一個詞語來表達？

引導學生抓詞眼“愁”（板書）

4、請大家以小組為單位再來練讀，選擇一種方式來展示。學生小組互讀，并展示，師生評價。

（明確詞中塑造了一個充滿哀愁的老婦人的形象）

三、品詞賞句 體會情感

過渡：下面請學生們齊讀一遍詩詞（課件出示品詞賞句 體會情感）盡量讀出詞人滿腹的愁思。大家通過反復的誦讀，我們已經感覺到了詞人的滿心愁思，老師不禁對這位滿腹憂愁的詞人有此一問？

1、一問清照，你因何而愁？

結合詞句“物是人非事事休”，理解詞人哀愁的原因？

（學生發言，師生交流，結合背景重點理解“人非”，穿插背景資料，理解詞人過去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳頭”、 “淚先流”兩個動作進一步體會詞人情感。）

2、二問清照，你見何生愁？

結合詞句“風住塵香花已盡”理解詞人見何景而生愁？

（引導抓住“風”“塵土”“落花”等意象描述詞句所描繪的景象。結合結合詞人早期作品《如夢令》對比理解，景物依舊，看景之人心情全非的愁苦之情）

4、女生齊讀上闕，傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

5、三問清照，你如何排愁？

結合詞句“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，理解詞人準備如何排解滿腹愁思。（引導抓住“聞說”、“也擬”、“泛輕舟”體會詞人欣喜的心理）

6、四問清照，你為何不去解愁？

結合詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”理解詞人為何不去解愁情？

（理解李清照化無形的“愁”為有形的物，語意新奇、想象奇特，引導學生結合古人寫“愁”佳句，對比品味該句的妙處。）

7、男生誦讀下闋，請男生齊讀下闕，要讀出感情的起伏和愁的分量。

8、全體深情誦讀這首詞。

五、聯讀 欣賞清照其他詞作

了解李清照的其他代表作品（課件出示）。

六、分享感受

1、學了《武陵春》，了解了李清照你想說些什么，表達你此時此刻的感受。

2、師生深情誦讀《永遠的李清照》。

七、課堂小結

學法小結（知人論世、反復誦讀、品析字句、聯想，想象、對比……）

多讀古典詩詞提高文學素養，傳承傳統文化

八、板書設計：

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇八

一、感受形象，體會感情

二、欣賞優美語言

一、導入

讓學生談談春天給人的感受，列出詞語，并一一寫上黑板

二、檢查預習工作。

包括字詞的注音，解釋。多音字的辨別，易混淆的字詞的辨別。

以及這篇文章的讀后感。（預習中還有一項內容是摘抄好詞好句的，放在分析課文時讓學生講解。

三、集體朗讀

因為已經養成了良好的預習習慣，掃清了字詞障礙，朗讀時應該不會有不認識的字詞。但是在朗讀過程中也許會出現一些多音字的讀錯情況，課堂上予以糾正。課后記。

四、分組朗讀，再請個別同學起來讀，別的學生予以糾正。調動學生朗讀的積極性

五、預習時已讓學生們把這篇文章熟讀成誦，所以在講課時，學生們的思路已經較清晰了。這個時候就讓他們來概括，問；

（1）課文可分幾部分來讀。。

明確：盼春—繪春—頌春（如有不同意見，只要言之有理，就予以肯定

（2）課文中描繪了幾幅春天的圖畫？分別用自己的話概括。

明確：五幅。分別是春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖

六、讓同學們說說自己最喜歡的一段，拿出自己畫的畫，說說理由。

七、找好詞好句

讓同學們把預習時已摘抄的好詞好句讀出來給大家聽。講講理由。可以分三部分讓同學們找

先找第一部分的

如：盼望著，盼望著（表達了作者盼春的急切心情）

如：欣欣然張開了眼（擬人手法）

教師在點評過程中穿插問題，如問：作者著眼于哪些景色的變化？這些景色的變化給人以怎樣的感受？總寫春天，作者著眼于山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物發芽變綠，山的顏色就由暗轉明，由干=干枯變為潤澤。水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機勃發，表現出融融的暖意。）

接著找第二部分

先找春草圖中的好詞好句。

如“鉆”寫出了春草的沖破層土的擠勁，表現旺盛的生命力。

如“做”“躺”“打”“踢”等動詞寫孩子們的嬉戲，烘托歡樂。

接著找春花圖，同樣讓學生找。

如：你不讓我，我不讓你”用擬人手法把爭春爭艷寫活。

“紅的象火，粉的象霞，白的象雪”對應桃樹，杏，梨，比喻貼切。

“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”這兩個比喻互補，眼睛和星星都會眨，但星星是星羅棋布的，而眼睛是眉目傳情的，兩者一結合，就把野花寫活了

接著找春風圖。

如’象母親的手撫摩著你”這既寫了春風的溫暖，又寫了風的柔和。

‘醞釀”則形象的寫了在陽光下這種芳香不斷的加濃的過程。

這一段從觸覺，嗅覺，聽覺等方面，把無形，無味，無聲的春風寫的有形，有味，有聲，有情有感。

繼續找春雨圖。

“象牛毛，象花針，象細絲”這三個比喻貼切，寫出了春雨的特征：多而細密，亮而閃爍，柔而綿長的特點。

教師穿插問題。問：春雨綿綿，為什么還叫人別“煩惱”呢？（親切而有趣）

再問，為什么先寫傍晚時候的景象，不把這一句放到最后去說呢？

明確：一是要先說春雨中安靜而和平的氣氛，這種氣氛是一直貫到末句的；二是黃暈也是色，與上句的綠，青正連接。

最后分析迎春圖。

“趕趟兒似的“照應前文，前文寫百花爭春，后文寫人在爭春。

‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”用疊詞表現動作次數多，讀來有韻律。有節奏。

最后一部分。

同學肯定覺得都好。讓他們先說好在哪，教師再明確：“象娃娃……”表現春天的新，象新生命的開始，給人以無限的希望。

“象小姑娘……”寫春天的美，令人喜愛。

“象健壯的青年……”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三句的順序，表現了春天成長的過程。

以上如有學生未找出的語句，教師可以由學生的發言引出問題，盡量把每一段的好詞好句都讓學生欣賞分析。在這里就不一一列舉。

八、讓學生們找找課文中用了哪些修辭手法，用擬人的有哪些？用比喻的又有哪些。

然后再提提有什么不理解或有疑問的地方。

九、最后，講練習題。

布置第一課時作業，挑出自己最喜歡的一幅圖，把它畫出來……為第二課時中的分析語句打下基礎。

第二課時作業，背誦，練習題一，二，三。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇九

課本要求學生對文章內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。

《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。

1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。

2．揣摩、品味本文優美的語言和散文的意境美。

3．反復朗讀感知內容體會美感。

4．理清思路，揣摩詞語，品味語言

5.培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。

重點：1．反復朗讀，體會散文的意境美。

2．揣摩，品味本文優美的語言。

難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。

學生：完成預習稿（包括朗誦）

以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）

教師：1、制作課件、2、準備“早春”短片

1、導入：

1）多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。

2）學生展示作品

2、反復誦讀整體感知

1）感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）

2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？

3、讀賞結合美點尋蹤

1）請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）

我喜歡，因為：

“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優美語言。

a：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態。

b：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態及春草的質地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。

c：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來。”中的“鉆”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。

2）小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。

3）縱觀全文，我們發現“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。

草地上的人在，所以春天的人是。

筆下的人在，所以春天的人是。

4、再讀課文化體驗

1）多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。

春草告訴我：

春花告訴我：

2）結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執著前行。（多媒體展示）

1．熟讀成誦（必選）

2．結合自己的日常觀察，發揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創造性，補白似的描繪。

盼春：（總領全篇，開啟下文）

春草圖（草報春）

春花圖（花爭春）

春繪春春風圖（風唱春）

春雨圖（雨潤春）

迎春圖（人迎春）

頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇十

民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。 滿眼河山，大地早非李唐有； 一腔君國，草堂猶是杜陵春。

草堂留后世，詩圣著千秋。

杜甫：唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部。“詩圣”。祖籍襄陽( 今屬湖北)，生于鞏縣(今屬河南)。 杜甫是一位偉大的現實主義詩人。詩風：沉郁頓挫。他的詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。代表作有“三吏”、“三別” 。

唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛變，次年六月攻破潼關，長安淪陷。七月，肅宗繼位。

八月，詩人從家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。

《春望》這首詩寫于757年，詩人觸景傷懷。

學習古詩的方法初讀：整體感知；再讀：把握情感；三讀：品味賞析；四讀: 背誦全詩。

長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。愁緒纏繞，搔頭思考，白發越搔越短，簡直要不能插簪了。

1.首聯給我們展現了一幅怎樣的畫面？

國都陷落，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草叢生。描繪了一幅安史之亂后國破人亡的悲慘景象。

2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？（主旨）

這首詩通過眺望淪陷長安的破敗景象，表現了詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦的心情。

3.賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”.

花鳥本是娛人之物，但由于感傷時政，久別思家，反而使詩人見花流淚，聞鳥而驚心，以樂景寫悲情，表達了詩人憂傷國事、恨別思家的深沉感情。

4.賞析“濺”“驚”二字。

“濺”“驚”二字，在句中是使動用法，意思是因感時傷懷，加之思念家人，看到落花反而使我的淚水飛濺，聽到鳥鳴反而使我心驚。

5.“感時花濺淚,恨別鳥驚心”此聯歷來有兩種解釋:(1).詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;(2)以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,為什么?

我比較贊成第二種。第一個以詩人為主，注重描寫個人情感和感受，但是不夠表明此時的“悲涼和無奈”。第二個以花鳥的不常態表現，說明此時的悲愴和驚心。這是經典的擬人手法的應用，連花鳥這無意識之物都曉得此時的離別惆悵，詩人如何不動容。

6.“烽火連三月，家書抵萬金。”

“連三月”寫出戰禍之長，“抵萬金”寫出家書難得。這兩句真切地表達了戰亂中思念離散親人、盼望得到親人音訊的心情。以平常語寫出苦境真情，容易讓人產生共鳴，成為千古名句。

7.“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”表達的情感？

反映了作者對國破家亡的現狀的憂愁，既思念親人又嘆息自己衰老的思想感情。

8.《春望》怎樣通過寫景來表達情感的？

通過描寫破敗的春城，雜草叢生，花也落淚，鳥亦驚心。借景抒發作者感時憂國，思家念親的情感。

9.本文最突出的寫法是：寓情于景，情景交融。前四句寫景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇十一

1、通過樂曲聆聽使學生了解以小提琴為主的弦樂器的音色；感受音樂的情景，模唱《春》的主題旋律。

2、通過聆聽、表演、互動等方式，讓學生感受樂曲中的情境。

3、在音樂中體驗春天的美景，激發學生熱愛大自然，珍惜時光。

多媒體、電視、電子琴、課件

一、導入：

師：同學們，我們現在是什么季節啊？那誰能用一句話描繪一下春天嗎？

生：

師：春天是個生機勃勃，萬物復蘇的季節，在這美好的春天里，讓我們活動一下筋骨，全體起立！

生：律動。（結束時手勢讓同學們坐下）

二、欣賞教學：

師：歌聲中的小朋友都在哪里找到春天的？

生：

師：老師給大家帶來了一首描繪春天的樂曲，請你們閉上眼睛，靜靜的聽一聽，在你眼前出現了什么畫面？樂曲又是由什么樂器來演奏的哪？（初聽）

師：你仿佛看到春天怎樣的景色？

生：（你說的可真美；說的真棒；你可真有想象力）

師：剛剛我們聽到的這首樂曲的名字就叫《春》，是意大利作曲家維瓦爾第創作的《四季》當中的一首作品。那你聽到了嗎，樂曲是由什么樂器演奏的？

生：

師：同學們的小耳朵可真靈！這首作品就是由提琴家族所演奏的，同學們看提琴家族的這四個成員？（邊指邊說）他們長的有什么相同和不同的地方？

生：

師：對，形狀相同大小不同。看看這兩樣樂器，就是小提琴和中提琴，他們的演奏姿勢是怎樣的（教師帶領學生模仿）形狀相同，那他們的音色會一樣嗎？我們來聽一聽！老師給大家帶來了一把小提琴，同學們聽一下小提琴的音色是怎樣的？再來聽聽一聽中提琴，它的音色。他們的音色一樣嗎？小提琴的音色怎樣。（纖細、明亮）中提琴的哪。（圓潤）

生：

師：再來看下其他兩個成員，由于體積大，所以演奏姿勢也于小提和中提琴不同，他們在琴身下面都有個支架，把琴支撐在地上演奏。那么他們的音色又會怎樣哪？我們來聽一聽！

生：

師：低音提琴聲音非常的低沉、大提琴聲音更加的柔和飽滿了！提琴家族的音色是各不相同的，但是他們配合在一起，卻給我們帶來更加豐富多彩的音樂。那么我們就一起來感受一下吧！

師：聽樂曲的第一部分，你仿佛聽到了什么聲音，看到了什么畫面？用你的動作告訴我！把你聽到的用動作表現出來！

師：剛剛看到有的同學做出了這樣的動作（教師模仿）你是想表達出什么畫面哪？（請同學解釋）還有誰感受到了不同的畫面？

生：（說的真好，感受的很準確）

師：我們再來感受一下春天萬物復蘇，鳥兒歡樂唱歌的情景，同學們用你們的動作來再次感受這一段。（單1）

師：鳥兒們為春天唱起了歡樂的歌，誰又為春天奏響了美妙的音樂哪？我們在這段中尋找答案。（單2）

師：是誰哪？

生：（說的很美，感受的很到位）

師：微風輕拂，冰雪融化，泉水叮咚流淌當你聽到流水的聲音的時候，就用你的動作表現出來吧！（單2）

師：聽了剛剛的兩段音樂，你的心情是怎樣的哪？

生：（歡快的，高興的，活潑的。）

師：那么下面這段又給你帶來了什么樣的心情哪？你仿佛又看到怎樣的畫面？（單3）

生：（緊張的）

師：樂曲的旋律突然緊張了，烏云密布，電閃雷鳴。在這一部分，提琴家族的大提琴和低音提琴發揮了他們的作用，為我們渲染出了，雷雨交加的情景。那么整個這一部分是都是這么緊張嗎？后半部分旋律又舒緩了，為我們渲染出了雨過天晴的景象！

師：我們來聽最后的一部分，仔細聽和我們聽過的哪段音樂相似？（單4）

生：

師：這一段就是第一段的再現，那同學們思考一下，作者為什么再次再現第一部分呢？作者想表達什么心情呢？

生：

師：同學們說的不錯，作曲家再現第一部分，是想讓聽者再一次徜徉在春的美好之中，體會春天帶給人們的生機盎然、蓬勃向上。

師：聽了這么美妙的音樂，老師也禁不住想演奏一段，你們聽！這段旋律你們熟悉嗎？（教師范奏主旋律）

師：你們的小耳朵可真靈，同學們看這段旋律就是這首樂曲的主題旋律。感受了這么美妙的音樂，老師想邀請同學們也開一個屬于我們的春天的音樂會，在這場音樂會中，我們都是小演員，看誰表演的最棒！我們一起先來唱一唱這條旋律，老師來彈琴，同學們看著樂譜，在心里默唱音符。

師：誰能來試著唱一唱這段旋律？

師：我們一起來試一試。

生：（教師邊彈琴邊指著樂譜）

師：老師為這段旋律創編了一句歌詞，我們一起來唱一唱，

生：（老師彈琴）

師：為了今天這個音樂會，老師還帶來了幾樣打擊樂器，誰想來擔當我們音樂會的小伴奏家啊？

師：好，你們來看這邊的節奏，自己試著練習一下，我們其他的小演員哪，你們都是音樂會的歌唱家，看我們的旋律，還剩下兩句歌詞，這兩句就交給你們了，同學們分小組來討論一下吧！（自由練習）

師：好了，小歌唱家們那組創編好了？給大家讀一讀，他們的詞創編的好不好，你們組一起來唱一唱吧！（老師伴奏）小伴奏家們，我們來為他們伴奏吧！

師：我們的音樂會馬上就要開始了，小演員們都準備好了，老師來用小提琴來為你們伴奏，我們開始我們的音樂會吧！

三：總結

師：同學們表演的真棒！這節課，我們沐浴在春天的懷抱里，感受到了春日暖陽，讓我們一起走進大自然，走進春天的懷抱吧！

春教學設計及反思 春教學設計學情分析篇十二

【學習目標】

1．學習欣賞感悟，感受作者的審美情感。

2．學習抓住景物特征有層次地寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

3．感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛、贊美之情。

【學習重點、難點】

1．學習抓住景物特征有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。

2．學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言，表達出對春天的熱愛、贊美之情。

【教學過程】

創設情景，導入新課：

當秋風蕭瑟的時候，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁地吟詩作文。（引導學生背誦有關春天的古詩。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）。明確目標。

一、讀春

1．聽一聽：聽老師范讀課文，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞。

2．讀一讀：有感情地朗讀，讀得熱情洋溢，有滋有味，有情有境。

3．記一記：每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點勾畫了哪些生字詞？你為什么覺得它們重要？

4．想一想：《春》中描寫了春天的哪幾種代表性的事物？文章依次描寫了哪幾幅圖畫？請用簡明的語言加以概括。

描寫了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、風、雨；依次描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

二、品春

1．尋美句：

《春》中有不少句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法，請你找出一兩個例子，并且談談這些句子的妙處。

示例：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，表現春花的絢麗多彩，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。

2．賞妙筆：

再次走進文章，以自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。先獨立思考，然后與組員交流，分享發現的快樂。

形式：我認為第_____段的_____句子寫得很美（或很精彩），因為這句話用_____（修辭；表達方式；或抓住哪幾個詞），寫出了____________________。

美句推薦朗讀：（同學推薦朗讀，并說理由，教師點撥）

示例：

我推薦：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。疊用“盼望”足見急切，借“東風報訊”滿懷喜悅。讀的時候要用活潑清新的語調。

我推薦：山朗潤起不了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。三個動詞排比用，寫春在山頭，春在水邊，春陽溫暖。三個動詞要重讀。

我推薦：第三段，寫出了春草的新、力、柔的特點；尤其是“鉆”字和幾個疊詞用得妙。要讀得輕、柔，仿佛陶醉其中。

我推薦：描寫春花的那一段。寫出了春花爭艷的熱鬧場面。還用了不少擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，不僅寫出了野花的多，還寫出了花的光亮，仿佛看到它那輕盈的姿態。要讀得稍快，讓人產生遐想。

我推薦：描寫春風的那段。通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風和煦清新的特點。要讀得慢而柔，仿佛在感受春風一般。

我推薦：描寫春雨的段。這一段寫出春雨的特征，用幾個比喻寫出了雨的多、細、密。

我推薦：第⑦段。這段由對景的描寫轉到了對人的描寫，寫男女老少在春天的活動，表現出了人們的精神狀態。要讀得有激情，讀出力量來。

我推薦：最后三句：用三個比喻，詮釋出春天的特點：新、美、力。讀的時候要讀出贊美之情。

3．品好詞：

體會下列句中加點詞語的表現力。

⑴小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

⑶呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。

學生品味，明確：

⑴“偷偷地”和“鉆”運用了擬人的修辭手法，形象地描繪出小草破土而出的情態，表現了小草旺盛的生命力。

⑵“鬧”字不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。

⑶“賣弄”貶詞褒用，用擬人手法形象地描繪出鳥兒盡情歌唱的情態，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。

三、悟春

1．作者抓住春天景物的特點，細致入微地描繪了五幅動人的春之圖。請你根據這五幅圖細心體會，說說它們各自的特色。

2．課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了一種怎樣的心情？

急切

3．朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”的？

由景及人，春到人歡，與開頭呼應。

4.朗讀末尾三段。學生質疑，然后老師提問。

（1）作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”呢？

（2）為什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”這個詞怎樣解釋？

（3）為什么又 把春天比作“健壯的青年”呢？

明確：這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性；又漂亮，又活潑的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。

四、描春

1．通過研讀《春》，你對“如何使景物描寫更加形象生動”，有了哪些認識、收獲？

學生自己談談，不要求統一答案，能自學一點方法即可。

2．寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”，突出秋天的特點。

寫完后小組交流展示，看誰寫得最生動。

結束語：

作者抓住春天的景物特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，而且結構清晰：按盼春—繪春—頌春來組建全文。描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。他化入了整個春天，要在春天的引領下執著前行。同學們，我們正處在人生的春季，更應該抓緊這明媚的春光，奮力追求。