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我愛照鏡子教學(xué)反思篇一

第一步，讓學(xué)生自主探究鏡子中的數(shù)學(xué)。

課堂上，我先與學(xué)生玩游戲——“給老師當鏡子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后要求每個學(xué)生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學(xué)問：①把數(shù)學(xué)課本的封面對著鏡子，看看鏡子中的“數(shù)學(xué)”兩個字的位置有什么變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？然后問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

第一個活動同學(xué)們很快就有了答案，都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學(xué)在匯報第二個活動時提到鏡子里面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子里的像其實和自己是左右相反的，出現(xiàn)這種錯誤，說明學(xué)生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。

為了使同學(xué)們更好的理解鏡面對稱的特征，接下來我又組織了同桌之間一起玩游戲：“給我當鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；瞇左眼、瞇右眼等，再來說一說鏡子里的“像”和你的有什么不同，再交換角色來玩。通過游戲的進行，大部分同學(xué)都好像發(fā)現(xiàn)了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

第二步，讓學(xué)生感受鏡面對稱現(xiàn)象。

讓學(xué)生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學(xué)生很直觀地感知鏡子中的圖像是什么。然后匯報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什么圖形。從而讓學(xué)生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪里？學(xué)生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學(xué)生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關(guān)知識。

第三步，讓學(xué)生感受“鏡子中的時鐘”。

老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學(xué)生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什么時間，然后與學(xué)生一起驗證。因為有了前面的游戲作鋪墊，學(xué)生能很快畫出鏡

子中鐘面的時刻。

這節(jié)課，由于學(xué)生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節(jié)課的知識，也使他們體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知欲，同時也促進了思維地發(fā)展

我愛照鏡子教學(xué)反思篇二

《鏡子里的數(shù)學(xué)》一課結(jié)合實例和具體活動，感知鏡面對稱現(xiàn)象，經(jīng)歷探索鏡面對稱現(xiàn)象的一些特征的過程，發(fā)展學(xué)生空間觀念。課上，我利用教具、學(xué)生利用學(xué)具——鏡子，展開一系列觀察活動：

活動一：學(xué)生拿出鏡子整理衣服，說說鏡子在生活中的作用。

活動二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學(xué)，鏡子里的她，發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書課題：鏡子里的數(shù)學(xué)。

活動三：把鏡子放在半個圖形的虛線上，鏡子里能看到整個圖形，發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外，相互對稱，而鏡子相當于軸對稱圖形的對稱軸。

活動四：師生、生生模擬照鏡子滑游戲，發(fā)現(xiàn)鏡面對稱現(xiàn)象：相互對稱，左右相反。

活動五：通過鏡子看到的時間，猜猜現(xiàn)實中的時間，運用鏡面對稱現(xiàn)象原理。

這些活動為課堂增添了不少氛圍，學(xué)生興致較高，發(fā)言積極，特別是第三、第五個活動，學(xué)生切切實實感到鏡子里的奧秘，第四個活動是學(xué)生最感興趣的，師生、生一互動活躍，收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，深刻感受到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

我愛照鏡子教學(xué)反思篇三

本節(jié)課讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)對鏡面對稱知識的建構(gòu)，并能運用知識解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在課堂上孩子們像個科學(xué)家，探索鏡子中的奧秘。并且發(fā)表見解時爭先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認為有點兒遺憾，沒有使學(xué)生充分的發(fā)言。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題。

反思五：鏡子中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要素材。鏡子不僅是人們生活中常見的生活用品，它還包含著許多數(shù)學(xué)知識，為了讓學(xué)生全面準確地了解、認識鏡子中的數(shù)學(xué)奧秘，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把鏡子中的數(shù)學(xué)知識蘊藏于故事、游戲、活動中。俗話說：“萬事開頭難”，頭開的好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以我在本節(jié)課導(dǎo)入時，根據(jù)學(xué)生喜歡的古代故事入手，為學(xué)生講了三國時候一個叫蒼舒的孩子讓山雞跳舞的故事，從而引出“鏡子”這個教具來。接著我讓一名學(xué)生到講臺上做動作，并讓其他學(xué)生觀察對比鏡子內(nèi)外的變化規(guī)律。由于鏡子太小，本環(huán)節(jié)處理得不夠好。我又讓兩個同學(xué)模仿鏡子內(nèi)外的情形，讓學(xué)生繼續(xù)觀察、對比，一起體驗一下鏡子中究竟藏著什么秘密：舉起你的右手照鏡子，鏡子里的你舉起的是哪只手？

在初步認識了鏡子的特點之后，我讓學(xué)生觀察鏡子內(nèi)鐘表所指的時刻與實際的時刻有什么不同。這里我用了一個沒有數(shù)字的鐘面，從一定程度上增加了學(xué)生認識的難度。因而學(xué)生在理解上遇到了一些困難。接下來我讓學(xué)生進行了一項活動：“做中學(xué)”。這項活動使本節(jié)課達到了一個高潮。孩子們有的將自己的名字寫下來，然后拿小鏡子放在右邊一照，那種發(fā)現(xiàn)實在讓他們驚喜，而這種驚喜不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸。他們一個個大叫：“我的變成了‘豪軒張’了。”“我的變成了‘一天王’了”“我的變成了‘妮佳李’了。”……孩子們都能從鏡子里看出兩個字的大小是不變的，但字的位置發(fā)生了改變。

我又讓學(xué)生舉了一些生活中與鏡子的作用一樣的對稱現(xiàn)象，學(xué)生說得相當好，像“對方眼珠中的自己”、“電視黑屏?xí)r”、“操場上的積水”、“光滑的瓷磚”等等。

之后的時間，我?guī)W(xué)生徜徉于祖國的大好河山與美麗風(fēng)景中，學(xué)生在觀賞的時候，時而發(fā)出“哇噻”的聲音，時而興奮地大叫：“我去過這兒。”仿佛他們真地身臨其境。我讓學(xué)生觀看《猴子撈月》這個經(jīng)典動畫故事并提出問題：“為什么猴子沒有撈到月亮？”

本節(jié)課的最后我讓學(xué)生說說這節(jié)課你表現(xiàn)得怎么樣？認為自己表現(xiàn)好的同學(xué)大聲對著鏡子喊一聲：“我真棒！”結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。