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《賣火柴的小女孩》教學設計篇一

理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三課時。

燈片、磁帶。

第一課時

啟發談話。

1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

2、簡介作者及時代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時

這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

4．后來結果呢？

老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導感情朗讀。

6．總結學習方法。

提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

3．分小組自學，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因為她想起了奶奶說的話。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

（2）出示重點句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

（七）體會作者的合理想象。

1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

第三課時

1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇二

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

2、 師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

（ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）

（一）學習“擦火柴”這部份內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會）

（這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

（2）教師小結自學情況。

（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀

（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

3、教師小結自學情況。

（這個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

（使所學形成系統）

小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

（該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習第二題。

（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。）

【板書設計】

19賣火柴的小女孩

（幻象） （原因）

1、火爐——冷

2、燒鵝——餓

賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭

（可憐） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結局）

飛走

（珍 惜 美 好 生 活）

【自我評價】

這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面：

一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。

二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。

三是以讀為本。“讀” 是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇三

1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

一、創設情境，激情導入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。

二、變序學文

（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學習

（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多么溫暖多么明亮的火焰啊！（驚喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（滿足）

哎，這是怎么回事呢？（失望）

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）回歸第三部分

小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什么？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？

《賣火柴的小女孩》教學設計篇四

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

2、理解含義深刻的語句。

關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

1、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。

1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學生自讀，師巡視。

●生匯報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的'體會。

2)其他補充，發表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發揮想象談一談)

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設計意圖〕

(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

〔設計意圖〕

(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。)

2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)

●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——

生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

麗的幻想。……

●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會到了什么?(生說體會)

●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句，并說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生說理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是說小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設計意圖〕

(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

預設——

生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現實

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

《賣火柴的小女孩》教學設計篇五

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語

2、體會小女孩悲慘的命運

3、有感情地朗讀課文

體會小女孩悲慘的命運

1、師：世界文學寶庫里，有許多中國經典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？

2、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文，認讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導學生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會到什么？

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學生進行填空式小結

因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認讀“凄美”等詞語

2、說說“凄美”的意思

3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節課我們感受了它的凄慘，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句

1、學生帶著問題自由讀文

2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現實又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學習余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學們畫下來讀一讀

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

《賣火柴的小女孩》教學設計篇六

1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會寫本課的11個生字，認識8個生字。

4、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

說說你為什么會有這些感受？

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學生自學思考，發表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

2、學生自由談印象。

3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

2、估計學生會質疑：

a、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

b、圍繞“幸福”

兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學生朗讀、交流、比賽。

6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

(二)、品讀課文，認清現實。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

1、學生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

a、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

b、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？

當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

a、自由練讀

b、指名讀

c、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

出示句子：

a、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

b、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學生讀句子，比較、品味。

4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

1、誰給了她這么悲慘的命運？

2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

選擇你感興趣的寫一寫：

a、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾

b、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

《賣火柴的小女孩》教學設計篇七

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

３、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

同學們喜歡過新年嗎？為什么？

學生交流。

師小結：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

板書課題：

１、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經過、結果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

板書：

３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

１、學習１～４自然段：

⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

學生交流。

根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發現呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。

２、學習５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

你有什么樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什么？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？

《賣火柴的小女孩》教學設計篇八

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

1．生字生詞卡片。

2、教學掛圖。

：三課時。

閱讀法、想象法、討論法。

第一課時

教學內容：

理清課文敘述順序，學習課文第一段。

教學重點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

教學過程：

一、了解“導讀”內容，引人新課

1．指名讀第三組的“導讀”。

2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學習第一段

1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

五、布置作業

第二課時

教學過程：

一、復習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。

二、自學第二段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

四、練習有感情地朗讀第二段

五、學生自學第三段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

六、指導理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習有感情地朗讀第三段

第三課時

一、體會作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學要求

一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

二、發展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。

課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時安排：兩課時。

第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

教學過程

一、導語，激發寫作欲望。

師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

板書：中心大家關心她……我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設計]

中心：大家關心她……我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

《賣火柴的小女孩》教學設計篇九

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你為什么會有這些感受？

畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

生：我想哭

生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個女孩送吃的。

生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

抓住重點詞語，注意語氣助詞。

重點指導第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎上討論：

小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

小女孩愿意死嗎？

生：愿意，因為她活著太痛苦了

生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

全班交流，找出依據。

4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會不公平

小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

此處對學生進行生命可貴的教育。

1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十

《賣火柴的小女孩》是安徒生創作于1846年的一篇融幻想于現實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現文學理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構思的成功經驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學語文教材，現如今，西師大版、語文s版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學習本組課文一方面要教給學生閱讀的方法，感受閱讀經典作品的樂趣；另一方面要引導學生感受經典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經典文化精華的滋養。因而，學習本文用幻境表現人物心理的寫法，對豐富學生的習作經驗，提升學生的表達很有必要。

六年級的學生在此前學習的《學會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學習本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發學生的創造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內容，有效改變學生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學段的習作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內容具體，感情真實”。

初次學習這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。因為不能逾越學生的“現有發展水平”進行跨越式教學，所以教學中要把學生原有的心理描寫經驗作為“學習起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫經驗中生發出新的知識經驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學目標。

1.品讀課文片段，學習安徒生用幻覺表現人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2.運用幻覺表現人物心理的寫法虛構幻覺，生動展現練筆對象的內心世界。

（教學重點即目標2。）

學生準備：學生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動復述文中小女孩幾次點燃火柴所出現的幻境。

教師準備：多媒體課件、學生課堂練筆作業紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

教學環境：多媒體教學環境、實物投影

環節一：一次練筆，真實展現學習起點（5分鐘）

1.出示“冰山一角”的圖片，引導學生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內心世界。

3.學生練筆，教師巡視。

4.指名學生展示練筆片段，其他學生認真傾聽，個別點評后，引導學生明確本課的學習任務——向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。

【設計意圖】其一，用學生喜聞樂見的圖片素材，創設情境，激發寫作欲望，激活寫作狀態；其二，通過初次練筆，呈現學生已有的心理描寫經驗，并以此作為本節課習作教學的生長點，在后續教學中引導學生由此生發新的習作知識經驗。

環節二：由讀學寫，領會掌握“畫”心之法（8分鐘）

1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復現課文，指名學生說說小女孩當時的處境及心理。

2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談談自己的感受和見解。

3.對照課文片段，比較賞析，寫法導引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）

4.集中反饋，教師相機點撥，引導學生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學生認識到幻覺與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來，才能形象深刻地展示人物心理。

【設計意圖】其一，把學生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便于學生遷移運用，活學活用。

環節三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術（13分鐘）

1.再次呈現學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現哪些幻覺？

（鼓勵學生發散思維，多角度虛構幻覺。）

2.布置學生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

（學生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學情。）

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創設相同的情境，引導學生用新學習的幻覺表現人物心理的寫法再試身手，展開創寫活動，既化解了習作練筆的難度，使教學呈現出動態生成的態勢，又能使學生在經歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學知識的意義建構。

環節四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。

（教師巡回指導學生互評，及時發現亮點習作片段，或就突出問題做初步診斷。）

2.評議展示，基于學生的習作現狀，緊扣訓練點，進行多種方式的點評，使評有引領，更具針對性。

3.就講評中出現的問題，再次進行修改完善。

4.布置自選作業：

★作業：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

★★★作業：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

★★★★作業：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

【設計意圖】從學生的寫作實際出發進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學生習作”這個載體而呈現出實打實的“指導”，而且能喚起學生的心理認同感，使評改意見更容易被學生所接受。

（略）

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十一

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

多媒體課件。

1課時。

一、導入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什么？

3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論后匯報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

（：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

（：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十二

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。

本教學設計力圖體現三個特色：

一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。

三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

1、學習 生字詞語。

2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。

學生準備：認真預習，做好批注。

1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。

教學流程：

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）

讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

這個環節以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學生交流匯報，師根據學生發言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長發披在肩上打著卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師范讀。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）

②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1、 生讀書并動筆。

2、 生圍繞這個話題展開討論。

3、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學生發言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？

e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一發而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？

（1）讓學生仔細觀察書p97的課文插圖，想想自己有什么發現，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？

③小女孩擦著火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？

這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。

（4）師根據學生的發言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質疑：那么，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學生聯系課文來表達。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什么

你別問這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個。

你別問這是為什么。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什么。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什么。

晚上，我把它們放在床頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。

結束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。

（兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十三

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內容。

1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十四

1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

一、啟發激趣

1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？

2、介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導，了解學習情況。

3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

2、學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計a、b、c三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

教后感

作為一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生為主體的六大教學環節：啟發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了a、b、c這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

點評：

小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

《賣火柴的小女孩》教學設計篇十五

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

有感情地朗讀課文，寫出讀后感。

有不少學生在學習課文之前，已經通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現在需要的是站在學習語文的角度上看問題：獨立學習、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導學生自讀自悟，感受寓言的寓意。

布置學生預習，查閱有關資料。

一、導入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發談話

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學生說說了解的安徒生，教師可以根據實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）

板書：賣火柴 擦火柴 人死去

三、學習課文，激發情感

（了解小女孩悲慘的命運，激發學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）

（一）“賣火柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

（2）課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．小結。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

（2）指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學生的語文素養。）

3．分小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現實

幻景

說明

現實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

（三）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（ 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）

四、回憶內容，總結寫法

1．回憶課文內容。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．分小組討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發真情，樂于表達

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）