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木桶效應啟發篇一

在教師專業成長方面，有人從著名的“木桶效應”出發，要求教師一定要避免專業“短板”。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規定”。其實“補短”策略并不適宜于農村教師。

■李舒文

“木桶效應”理論通常這樣解釋：如果想將一只木桶盛滿水，必須保證這個木桶的每塊木板都是齊平的，并且沒有破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞，這只桶就無法盛滿水。這是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，因此“木桶效應”也可稱為短板效應。

“木桶效應”為許多國際大企業的人力資源管理者所重視，近年來它也被一些人引入到教師專業成長的相關管理之中。有人指出，教師成長的前景取決于其“側面最短木板的高度”，教師如要全面發展，就要增加自己木桶的盛水量，加高自己專業素養或者技能中最短的那塊木板。據此，教師專業發展就有了“補短”的要求，教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規定”。在我看來，其實“補短”策略并不適宜于農村教師。

農村教師專業發展不必齊頭并進

一個教師，尤其是農村學校的教師，其自身的專業發展并不是齊頭并進的，他一般只能通過一兩個方面的特長，帶動其他方面發展。有人甚至一直因某些方面的超常發揮，引導其走上專業快速發展之路，并最終邁向優秀。比如，有一位鄉村小學教師，30多年都在靠近大山的農村學校任教，開始時他只有全日制中師學歷，后來通過自學獲得本科學歷。任教期間他一直同時教兩三個班級，很少有時間走出去參觀學習，很少到市里參加優質課評選，也沒獲得多少榮譽證書，更沒發表過多少教研文章，可以說是默默無聞，就如同村里春種秋收的勤勞農民。但是他有一個習慣，幾十年始終堅持，那就是記寫生活隨筆，隨看隨寫，隨想隨寫，自己看得多寫得多，就有了作文教學的“悟性”和“靈性”。他從貼近生活的角度教學生作文，方法鮮活，經驗豐富，一屆一屆的學生都十分愛好作文。他的學生獲得省級大獎后，被媒體采訪，從中又發現了許多新鮮的教學方法，推廣應用后產生了不小的影響。接著他被評為先進教師。從其成長過程來看，這位教師的專業發展并不是“均衡”的，幫助他走向成功的只是他別具一格的作文教學方法。在其他方面，這位教師可能并不突出，但僅僅一個“長項”就足以成就他專業成長的高度。許多名師的成長經歷都證實，即使在一個學科專業內，教師的專業發展也不是樣樣都強的，尤其是初始階段，往往是從某一個“特長”發展起來的。他或者精于課堂教學，由幾節優質課激發信心，逐步深入研究教學規律；或者善于輔導學生，由學生的諸多榮譽帶動自身學習和探索；或者潛心研究教學，從幾項課題起步，成為“研究型”教師。這些現實中普遍存在著的例子，證明“長項決定專業化高度”的說法并不屬實。由此我們不妨思考一下教師成長中的“反木桶效應”。

應為教師提供寬松成長環境

根據“反木桶效應”，學校應以“教師具有內在學習力”為假設，建立相對寬松的學習研修制度與相關的考核標準，而不是以硬性的條條框框限制教師。目前部分基層學校在對教師的業績考核時，存在既“封頂”又不允許缺項的情況，就是將考核內容劃分為一個個小項目，每個項目規定一定的分值，某個小項目欠缺會扣分，但如果某個小項目達到最高分，即使這方面的成績再多也不再加分。這種面面俱到的考核方式，會給教師一種消極暗示——你只有“全面”發展，才算專業發展，這種管理方式不利于教師發展自己的長項。

羅杰斯的人本主義學習理論指出，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習者是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當前的教育環境和校園文化氛圍中，大部分教師在專業成長方面相互攀比、勇于上進。為了興利除弊，學校相關管理制度應少一些一刀切，多一些方向性的指導，多一些激勵性的引領，多一些服務性的措施。對教師的閱讀范圍、研究方向、教學方法及風格、成長規劃等，應容許有個人的特點和個性化的追求。

教師要努力發揮自己的長處

學校在運用“精細化”管理方法的同時，應更加重視文化的感染和熏陶，讓教師達到高度自覺的境界，才能真正調動教師專業發展的主動性和創造力，并使教師在專業成長中體驗到幸福與自由。

對教師個體來說，順應“反木桶效應”，則要有敢于“揚長”和“冒尖”的勇氣，努力把自己的長處發揮到極致。有一位青年教師，在讀師范院校時就練就了書法功底，尤其擅長寫毛筆字，其書畫作品多次獲獎。參加工作后他先任語文教師、班主任，后任教導主任、副校長，雖然也有人知道他有這方面的特長，但一直沒有派上用場，這一專業技能成了“沉潛”的教學資源。幾年后，學校開設校本課程，幾經論證后決定開書法課，他才找到了“用武之地”，親自編教材、寫教案、指導學生練習、組織開展展覽和比賽活動。他從“端端正正寫字”出發，指導學生“堂堂正正做人”，有效地促進了學生良好學習習慣的養成和道德素質的提高。

關注優質資源班班通

學習就要“發帖子” 老師不再“滿堂灌”

成都市棕北小學基于“知識論壇”的合作學習探索

當我們把學習的主動權交給學生，把大膽提問和小心求證的空間給予學生，學生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象。

■本報記者 李益眾

這個星期，成都市武侯區棕北小學五年級（2）班學生小王正在科學課上學習“地球的運動”這一單元。課堂上，小王提了一個問題：“如果我自己跑步時的速度超過了地球自轉的速度，會怎么樣？” 很顯然，這是一個極富想象力的問題。瞬間，它引發了很多學生的興趣。其中一個同學這樣回答：“有可能會失去地心引力，人體往上飄；可能會變年輕，會時光倒流（但必須要超越光速）??”。

棕北小學校長林家銳說，這個孩子的思考和回答遠遠超出了小學五年級的課程標準，已經涉及到愛因斯坦的“相對論”。且不說他的答案是否正確，這種現象事實上已經告訴我們：當我們把學習的主動權交給學生，把大膽提問和小心求證的空間給予學生，學生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象。

需要特別說明的是，這些問題與回答并不是呈現在現實課堂的口頭對話中，而是在一個名為“知識論壇”的網絡在線學習的平臺上。或許，它們更應該被稱呼為“發帖”與“回帖”。棕北小學信息技術課教師雍安麗說，一堂課上，這樣的發帖與回帖大約占到一半的時間。剩余的時間，有大約10分鐘用于同學間面對面的討論，另有大約10分鐘用于老師講授、答疑。

學習就是“發帖子”，老師不再“滿堂灌”，這是棕北小學基于“知識論壇”的合作學習的形象化表述。林家銳說，“知識建構”理念引入棕北小學課堂后，學習內容不再是由教師一刀切式的提供，而是讓學生自己去找到感興趣的話題進行學習。在線學習與面對面討論相結合的方式，大大拓展了課堂學習的時空，使得每一個學生都有機會發表自己的觀點，提出自己的問題，與他人開展討論學習。

在這種基于“知識論壇”的合作學習中，師生間、學生間的交流模式發生了革命性的變化：傳統的學習中，教師問，學生答，只有單向的、以教師為中心的交流；在“知識論壇”中，學生問，學生答，教師僅僅是參與和支持，呈現出多向復雜的交流方式。

雍安麗說，與傳統的班級討論相比，現在學生間的交互頻率大大增加，質量也提高了。許多學生一節課的帖子閱讀量高達幾十篇，發帖數平均為2—3篇。也就是說，一節課總的信息交互次數可達上千次。同時，因為學生的觀點能夠以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來，對于某一個話題的討論就可以超越一堂課時間的限制。在一周、兩周甚至一兩個月之后，學生依然可以返回去閱讀當時課堂上的“帖子”。顯然，在這類課堂中，“教”與“學”的關系發生了革命性的變化。這一變革得從2010年秋季說起。成都市棕北小學在美國紐約州立大學陳靜萍博士的指導下開展了一項教育科學研究——學生如何使用“知識論壇”進行建構性的知識學習和評價，形成同分享共成長的知識論壇社區。在這一嶄新的教學模式中，老師鼓勵學生提出自己想要探究的問題，再放到“知識論壇”上與老師和同學進行討論，通過質疑、澄清和討論，讓一個知識、觀點得到不斷的發展。

最初，僅僅是科學教師李雙君帶領著來自四、五年級對科學學習很感興趣的20多名學生組建“小小科學家”社團，嘗試借“知識論壇”開展知識建構教學的實踐。師生一起對“知識論壇”的主要功能進行熟悉，學會怎樣注冊登錄知識論壇、怎樣發帖提出問題、怎樣回帖進行討論、怎樣引用別人帖子的內容等。

2011年9月，棕北小學選擇四年級（1）班、（2）班作為知識建構實驗班級。從本學期開始，“知識建構”教學模式已逐漸推廣輻射到語文、數學等多門學科。

李雙君說，針對問題討論，教師不會直接提供正確答案，不對學生的想法做直接的對錯評價，而是鼓勵學生去對不同的看法和觀點進行分析和討論。教師不再是高高在上的“評價者”；學生不再是消極的“被評價者”，反而是學生不斷對個人和集體的學習行為作出評價，并利用評價的結果不斷改進學習行為。

木桶效應啟發篇二

班級管理與“木桶效應”

理學院物理091本27號楊艷

摘要：管理好一個班級很重要，管理班級不僅是一項系統的德育工程，更是學校管理中的重要環節，它將直接影響班風、學風和校風的形成和好壞。同時，班級管理的效果也關系到每位老師，班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，管理好班級有助于實現教學目標、提高學習效率；有助于維持班級秩序、形成良好的班風；有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。本文簡要談談班級管理中的“木桶效應”。

關鍵詞：班級管理；木桶效應；學生；老師

一個班級，總是由幾十個學生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長有短，而組成班級的學生也是有“長”有“短”，因此，要建立一個優秀的班集體，達到整體優化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必須要做到分清學生群體中的“長板”和“短板”，加強對“短板”優化，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶效應”。對于“木桶效應”，初聽時你會覺得懷疑，最長的怎么反而不如最短的？繼而就會是理解和贊同了，確實！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長的木板，而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的。“決定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據這一核心內容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實習中我深有體會，八年級七班有四十個學生，這是一個成績不十分優異的班級，他們班有各種各樣的學生，有的溫文而優雅，愛于學習，各科成績都很優異，屬于思想進步，積極向上的好學生，但只有那么一兩個；有的是上課時常搗亂，好像學習根本就與他無關，得過且過，有一次上課，時老師轉過身寫板書時一個男生就開始搗亂，他用打火機點燃書本，讓整個教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個班級的學習風氣都不好，上課總是愛講話。而這個班的學生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個班級很團結，校運會上看出了這個班的學生關心集體，熱愛勞動。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動。

除了他們班我還帶了另一個班，八年級八班，八年級八班的班主任很嚴格，所有的學生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學生們就鴉雀無聲，兩個班有很大的區別，八班的學生大多都是學習刻苦，成績優良的好學生。他們是乖乖學生，一個個都文靜優雅，但也偶那么些調皮的，八班相對七班的學習風氣要好，但八班缺少集體榮譽感，他們在校運會上很少拿獎，而七班在這方面比他們好。

兩個班都有成績好的，也有成績差的，成績差的也有“短處”，比如：不愛運動，不愛參加課外活動，或者其它方面不好，總之，一個人總有它的長處，也總有缺點。而我們作為老師，我們如何管理好一個班級呢?本文將從以下幾個方面談論如何管好一個班級。

一、要善于認識“長短”。

班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究，發現一個學生的“長”與“短”。由于每一個學生的先天素質、家庭環境和自身努力程度等的不同，導致他們的性格愛好、思想狀況及學習成績等也不一樣。比如我實習時帶的兩個班級的學生就是例子，她們有的思想進步，積極向上，有的則得過且過，不思進取；有的關心集體，熱愛勞動，有的則對集體漠不關心，做事怕苦畏難；有的學習刻苦，成績優良，有的則懶于學習，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動；等等。作為班主任老師，只有認識了學生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”，才能更好的管理學生，管好班級。

二、要善于“短中見長”。

在幾十個人的班級中，免不了會有少數的后進生，班主任應該全面正確地看待他們。如果我們了解學生的話，我們會知道其實他們中的大多數也想拿好成績，也想做一名好學生。我們不能僅看到學生的“短”處而見不到學生的“長”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應”。要善于發現他們身上的“閃光點”，比如有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。

三、要善于彌補“短”處。

班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀律、上課愛搗亂的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導，要多了解學生的家

庭狀況和個體因素，多與家長聯系，從學生、自身、家庭等方面找因素，進而幫助學生健康成長；對文化學習方面有困難的學生，老師應降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內向、沉默寡言的學生，班主任要經常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會，而且要多了解他們、教導他們；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導，讓學生找回信心，再努力學習并取得進步。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”，他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

四、要善于創設“取長補短”的環境。

班級是一個由幾十個學生組成的大家庭，它是一個群體，我們應注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現這種現象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生，后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，而且常常出現先進的學生和先進的學生做朋友，后進的和后進的一起。另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡。面對這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助和關心后進的學生，同時，也要引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。從而達到在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發揮班級的整體功能。

總之，學生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學生都是一個模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”，我們用先進的教學理念來幫助學生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對待學生中的“長”和“短”，善于“短中見長”，切實做好補“短”工作，班級這個“木桶”才會增大容量，對于建立優秀班集體的目標才會實現。

參考文獻：

[1]《學校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基

木桶效應啟發篇三

團隊建設中的木桶效應

1、一個木桶能裝多少水，不是取決于最高的板，而是取決于最低的板（短板效應）

啟示一：迅速找到團隊最致命的弱點。

2、太短的板（比箍低）要馬上換掉。啟示二：實行末尾淘汰機制。

3、幫助較短的木板（比箍高）盡快成長。啟示三：對較差成員持續訓練以提高能力

4、長板長出部分可以補到短板上。（取長補短）

啟示四：差者產生的差距要有能者補上。

5、木桶可向長板做臨時適當傾斜以多裝水。啟示五：政策傾斜，讓能者多勞，有私奉獻。

6、選擇最長的兩塊板做木桶的幫，幫不夠長，同樣也要換掉或助其成長。啟示六：建立任人唯賢機制。團隊管理系統要出色，要得到成員的認可。

7、幫要上與梁緊密連接，下與其他板密切配合。

啟示七：管理者要有承上啟下的執行力。

8、做多大桶、裝多少水取決于有多大的梁。啟示八：領袖人物要被一致認同，能堪此重任。

9、梁雖處在最高位，但最終承擔全部的重量。啟示九：團隊的成敗責任將由領袖獨自承擔。

10、從板到幫到梁，每一個部分都要合格。啟示十：每個成員都能獨立高效地完成本職工作。

11、木桶有兩條結實的箍：一條靠近木桶的上部（制度箍），一條靠近木桶的底部（文化箍）。啟示十一：團隊的凝聚力來自兩個方面：規章制度和企業文化。

12、制度箍不能太低，文化箍也不能太松。啟示十二：規章制度要合理，可監督人20%的行為；企業文化要積極，可領到人80%的思維。

13、要多裝水，制度箍就要向上調整，木板要隨之長長，否則就會被淘汰。

啟示十三：要有激勵成員向上的“游戲規則”（制度），好的制度會叫“壞人”變好。

14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底（基礎），底要跟每個木板都牢牢銜接。

啟示十四：高效團隊要有共同的利益基礎。

15、沒有底的桶就沒有使用價值。啟示十五：財散人聚，人聚財散。

16、桶里決定裝什么要一致。啟示十六：牢固的利益基礎來自成員的個人目標與團隊目標的共同遠景一致（個人的本性是自私的，以人為本就要以此為基礎，公司個人各取所需）。

17、木桶應該有足夠多的水，不能讓木板閑

置。

啟示十七：獲取利潤是團隊的首要任務，持續保持利潤的增長，不要在低谷呆太久。

18、木桶的水要力求純凈。

啟示十八：獲得陽光下的利潤，不投機取巧。

19、木板之間不能有縫隙，更不能有漏洞。啟示十九：組織系統的設計要符合無空白無重疊原則，要建立有效的組織溝通。

20、木桶內外要刷清漆，防止木板的滲漏。啟示二十：要營造快樂和諧的人際關系。

21、木桶的材質很重要，要合理選材。

啟示二十一：建立完整的人才招聘選任系統。

22、選材有兩個途徑：木材廠和其他木桶。啟示二十二：團隊人才可內部培養或外部空降。

23、每個合格的木板都是 經過統一修整的。啟示二十三：人才不是天生的，培訓可以創造。

24、木桶要經常維護：加固底，調整箍，增減調換加長木板（幫和梁），補漏洞等。啟示二十四：組織系統要不斷的進行“修路”。

25、木桶的維護有兩種方式：內部或外請木匠。

啟示二十五：人才培養系統包括：內部系統（人力資源、管理者）與外部系統（咨詢公司、商學院）。

26、木桶并非固定的，隨時都在變化。

啟示二十六：團隊管理持續升級，動態調整。

27、木桶的每個部位都有用。

啟示二十七：團隊中每個成員都很重要。

28、最好的木桶是一根木材雕出來的。

啟示二十八：團隊精神最高境界----我們是一個人。

29、持續對木桶進行完善以接近理想中的木桶。

啟示二十九：對團隊進行持續、系統、有效的教育訓練，不斷的趨向完美與標準化。

30、標準化的木桶可以被復制。復制更多的木桶可多裝水，更能讓每個優秀的木板都有機會去做幫，讓每個優秀的幫都有機會做梁。

啟示三十：讓卓越的團隊去復制卓越的團隊。讓優秀的文化去復制優秀的文化。讓成功去復制成功。

木桶效應啟發篇四

學習心得

——讀《木桶效應》有感

“木桶效應”是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。那么對于教師管理班級來說也是同樣的道理。

一個好的班級，離不開教師的精心治理。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環節的關注，強調孩子的全面發展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。因此，班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

首先，教師要樹立終身的學習觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海。”

其次，教師要善于觀察，向經驗學習。初中生本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。

最后，班級工作要善于總結，從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎，在不斷的思考與實踐過程中，教師可以不斷積累經驗，使自己的班級工作更加完善。

隨著教育事業的發展和變革，提高教師自身的專業知識和技能，做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學習者、研究者，就能根據對學生行為的觀察和分析確定教育方法，促進學生在原有水平上的發展，蘇霍姆林斯基說：對于孩子的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。對照教育理念，結合教學實踐的案例，提出自己的理解，在實踐中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習慣，從小事做起，給學生以榜樣的作用，讓學生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學生的成長就象一幅畫，畫的好與丑，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在學生的常規培養方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經驗，1、教師在制定一項常規時，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，學生會不知所措。

2、要注重學生良好行為規范的養成和習慣的培養，讓學生真正成為做教室主人的目的。

總之，隨著新《綱要》的頒布和實施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為學生活動的支持者、合作者、引導者。