在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

數學教學類論文篇一

關鍵字： 充分的課前準備 優化教學過程 發揮潛在能力

打造和諧、快樂、高效的數學課堂是每一位數學教師的夢想和追求。高效的課堂可以讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，還可以提高學生的學習效率，讓數學課堂煥發出生命的活力。那么如何營造一個高效的數學課堂，我有以下幾點粗淺的認識：

一、充分的課前準備是高效課堂的前提。

課堂要高效，教師就要認真備課，專研教材，把握教材的重點和難點，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。備課之關鍵于備知識、備方法、備學生。三者缺一不可，備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是專研教材，研究戰略戰術。古人說高效方能為師，故教師備課時，不能僅僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料。將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。只有這樣學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂一覽眾山小”的感覺。如果教師一味的照本宣科，學生就會覺的枯燥無味，課堂教學的高效就無從談起。

二、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵

(一)、選擇行之有效的教學手段和教學方法 1、巧妙運用多媒體 用多媒體教學可以讓學生在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學生的學習興趣和學習效率。隨著教育教學手段的現代化，在一些難點問題的突破上多媒體也起到了事半功倍的作用。 2、教學方法靈活多樣 小學生生性活潑好動，此時他們的思維以直觀形象思維為主，低年級教師可以把動畫、童話、故事、游戲、競賽等兒童喜聞樂見的形式引人課堂。如：一年級下冊學習《20以內的退位減法》時，學生對枯燥乏味的計算并不怎么感興趣。但如果采用游戲、競賽的方法，就有效地激發了學生的學習興趣。讓教學真正“活”起來。

(二)、關注到課堂的每一個角落，正確地評價學生 現在大班化教學已經是很多地方普遍存在的問題，也是教師無法改變的現狀，因此我們教師應不斷提高自己的能力。采用多種策略，盡量照顧到每位學生。如課堂上經常用“誰還沒有回答問題”,“誰聽懂了”，“誰來說說看”等語言，來提醒每個學生回答問題，同時，對于學生的回答要及時評價。當然也可以發揮小組合作的優勢，使每個學生都能得到鍛煉。對班級中的弱勢群體，教師在學習和生活上都要給以他們以極大的關愛，不要直接否定一個學生，要看到他們的長處。

數學教學類論文篇二

小學數學多樣化作業如何設計

愛因斯坦說：“當你把學過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數學教學要從知識本位轉向學生本位。課堂教學如此，作為反饋課堂教學效果之一的作業也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業已使學生成為一個“機械工”，學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。

這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，來提升數學作業的設計理念。認識到作業不僅是做習題，而且要做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所，作業才能真正發揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業觀呈現給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內容，采用有效的策略，促進知識的整體優化。那么多樣化作業設計如何切入呢?

一、操作性作業——發展學生的綜合能力

這類作業主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。小學數學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展。這類作業又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業。

1.手工類的作業

完成此類題目時，教師應適當地給學生一些有啟發性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學習《角的認識》前，讓學生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性

2.美工類的作業

完成此類題目時，教師可讓學生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎上還可根據個人喜好進行自由發揮。例如，學習了方向和位置后，家庭作業就是：自行設計一張公園導游圖，畫出主要景點和景點間的線路。結果，學生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值。

3.拼圖類的作業

完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學習了圖形的拼組后，家庭作業就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫出發現的結論。學生通過嘗試，很清楚明了地發現了圖形之間的關系。

諸如此類的作業，能讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

二、實踐性作業——培養學生的數感

這類作業主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學數學中量與計量的主要內容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我們需創造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。在設計此類題時，要求教師自己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例如，學習了《克與千克》后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量?！睂W習了《千米的認識》后，讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。

諸如此類的作業，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數學與生活的聯系，體會數學的應用價值。

三、調查性作業——培養學生的統計意識

這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。 學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

在設計此類題時，教師應對相關的統計專業知識有正確的認識，注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統計過程中可能出現的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無關因素。如：學習了用字母表示數量關系后，家庭作業就是：讓學生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結論。

諸如此類的練習，訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯想能力及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優秀品質的形成。同時，在參與過程中使學生的創新能力、實踐能力也得到提高，從而實現知識更好地為生活服務。

四、查閱性作業——拓展學生的數學視野

這類作業主要來源于例題之后的“你知道嗎”，人教版中在很多例題結束后都有一塊這樣的內容。這些材料有介紹數學知識方面的內容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內容，有數學史話，或專門介紹某個領域、某個方面的發展過程;有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

數學教學類論文篇三

一、運用情景教學，調動學生的學習興趣

現階段在我國初中數學的學習中，數學成績差距較大的情況普遍存在，這是因為一些學生缺乏對數學的興趣，上課聽講不認真，作業完成情況差，使得無法有效地吸收知識，形成成績差的惡性循環;而一些學生則有良好的學習習慣，學習效率較高，知識掌握也較好。針對這種差距較大的情況，就可以采用情景教學，通過充滿趣味性的情景模式來激發學生對數學的興趣，幫助學生更簡單地學習數學，從而讓每個學生都能有所收獲，提高平均水平。例如，在進行《多邊形內角和》這節內容的教學時，首先對學生提出明確的問題，由于在之前的學習中，學生都了解到三角形的內角和為180°，就可以讓學生結合對這一問題的理解推測出四邊形的內角和，可以引導學生采用以下兩種方法來進行推測：方法一：將四邊形的四個內角用量角器來測量，再把測量出的四個度數加起來，就可以得出四邊形內角和為360°這一結論。這種方法非常簡單，但由于學生自己動手測量了，也是具有一定成效的。方法二：讓學生自己裁剪兩個相同的三角形的紙片，將其平湊在一起就構成了一個四邊形，經過測量后，學生可以發現四邊形的內角和就是這兩個三角形內角和的總和。顯然方法二更有助于學生學習，學生通過對三角形于四邊形的認識，不僅回顧了已經掌握的內容，還能做到學以致用，再加上自己動手體驗，這就更加鞏固了知識點，同時也感受到了學習的樂趣。結合這種方法的具體思路，教師再來告訴學生輔助線這一概念，通過對角線來得到兩個三角形，根據這種思路，引導學生自己得出其他多邊形的內角和。通過這樣的教學方式，讓學生用靈活的方式掌握了知識點，對各種幾何圖形也有了全新的認識，在今后面對類似的問題時，也能夠運用相應的方法來解題，這就提高了教學質量。

二、充分發揮學生的主體作用

重視并發揮學生的主體作用是素質教育的內在要求，為了實現這一要求，就要讓學生主動地學習，最重要的就是要讓學生真正地理解各個知識點，數學學科對于理科思維能力要求較高，如果只是讓學生簡單地去記公式，學生必然會覺得數學非?？菰?，由于只是死記硬背，并沒有理解知識點，因而在運用公式時也缺乏靈活性，這樣就使得學習效率低下，也非常被動。初中生的理解和認識能力并不完善，想要讓學生真正理解公式并能夠在各種題型中有效運用，就要創新知識點教學方式，教師可以結合實際生活，讓學生了解相關公式的具體應用。如勾股定理可以被運用在門框結構的規劃上，一元一次函數在消費時可以用于價格的衡量等。為了更好地幫助學生理解，還可以采取小組互助學習的方式，讓各小組成員互相討論，各抒己見，在互相幫助的學習_同進步，從而提高教學質量。

三、積極培養學生的思維能力

數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。當學生形成了一定的數學思維能力和解題思路時，學習起來也會更輕松，成果也更明顯，因而就會更加熱愛數學。數學的解題往往具有方式上的多樣性，很多題目都可以用不同的方式來解決，在教學中，教師也要注重培養學生運用多種方式的解題能力，這對于學生形成良好的發散性思維和創意性思維都非常有利。

四、結束語

以上就是筆者分析出來的幾種主要方法，由于數學的靈活性和邏輯性，能夠用于提高教學質量的方法還有很多，并且隨著教育體制的不斷更新，這些方法也會更加完善。因此，只要能夠合理地運用先進和科學的教學策略和思路，讓學生熱愛數學，積極主動地學習數學，就能提高教學質量和學生的數學能力，為以后的學習打好基礎。

數學教學類論文篇四

摘要：

信息技術發展日新月異，傳統教學手段不斷受到沖擊。小學階段是學生學習數學的基礎階段，教師要針對學生的邏輯思維能力進行著重的培養。作為一名優秀的小學數學教師要能夠積極吸收新的教學理念，結合已有的信息技術，顯著提升自身班級學生的數學思維能力。本人結合自身多年實際數學教學經驗，就如何借助微課教學模式顯著提升學生數學邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關鍵詞：

小學數學；微課教學；邏輯思維；教學效率

無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實建造工作才能夠順利實行，否則一旦刮風下雨，整個大廈就會倒塌。小學階段是學生進行數學學習的基礎階段，教師要幫助學生在此階段養成良好的數學學習習慣以及思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。借助微課教學模式，學生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學生的數學學習效率能夠得到飛速的增長。

1、借助微課創造生活化的場景從而培養學生的邏輯思維能力

2、借助微課教學模式顯著提升學生自主探究能力

伴隨著新課程改革的持續深入推進，當前社會對小學階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數學課堂顯著提升學生自主探究能力。只有保證學生具備一定程度的自主探究能力，學生的數學學習效率才能夠得到保證，學生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學生的自主探究能力，教師在教學過程中可以借助微課教學模式引導學生進行新知識點的思考和學習，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內最大程度的提升數學學習技巧，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。只有如此，學生才能夠達到社會的要求，教師的教學效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學生的自主學習能力，顯著培養和提升學生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關內容為例，在微課中我錄制了這部分內容的自主學習順序，以及學生在學習過程中可能遇到的難點的解答。通過我錄制的微課的幫助，學生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強自身的數學能力。在微課錄制過程中，我始終重視學生邏輯思維的培養，引導學生探究圓柱圓錐體積公式出現的緣由。學生通過自身的探究，挖掘相關知識的邏輯思維，可以深入理解相應的數學知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。

3、利用微課技術建立教學資源庫從而提高每一位學生的邏輯思維能力

微課資源相較于傳統數學教學存在一個不可替代的優勢，就是可以重復進行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進行下載和修改。通過全體數學教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優，從而能夠最大程度的發揮微課的優勢，幫助每一位學習微課視頻內容的學生都能夠在最短的時間內最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節約下來的時間進行學生邏輯思維能力的針對性培養。例如我在自身的學校就建立了微課視頻資源庫，并規定每一位教師就自身制作的微課視頻進行維護，我每個月會做總結維護。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進行修改。每一位學生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學習模式，每一位學生的微課學習效率都能夠達到最大化，每一位學生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結語：小學數學教學對學生今后的學習發展有著至關重要的影響，作為一名優秀的小學數學教師，要充分重視學生數學能力的培養以及邏輯思維能力的提升。在教學過程中，教師要深入理解微課教學的優勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內容以及自身班級學生的實際數學基礎之后，對已有微課教學模式進行優化，從而最大程度發揮微課教學模式的優勢，幫助學生在最短的時間內最大程度的提升自身的數學能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠。

數學教學類論文篇五

情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯系，教師在開展教學實踐活動時，身為學習活動的主體，中學生極易產生情緒上的波動。針對這個問題，教師在開展數學教學活動時，就應該對存于數學知識之內的各種情感因素進行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學生的情感態度能夠更加積極。

1、對存于數學知識之中的情感教育相關內容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數學教學實踐中的三大主要情感。因此，在數學教學實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學生，使中學數學的感染力更為強烈。

2、對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學生所具有的情感更加積極，教師在開展數學教學實踐時就應該重視對教學手段的研究，使得數量更多的、更為有效的教學手段得以被運用于指導教學實踐，實現對學生積極情感的激發。如可以將多媒體教學方式運用于數學教學活動中。作為一種新型的教學手段，數學教學對于多媒體的合理利用，能夠使學生的注意力更加集中，從而對數學學習更有興趣。

3、對數學教學內容進行情感性處理建立在情感維度基礎上，教師針對數學教學內容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向學生傳授數學知識時，數學知識能夠具有更加積極的情感。教師可以對數學教學內容進行調整，使其能夠滿足學生的內心需要，使學生的學習興趣能夠被激發出來，對于數學學習更有熱情。

4、重視師生之間的情感互動課堂教學活動需要教師以及學生的共同參與，教師、學生均是具有情感的個體，所以，在開展教學活動時，必須重視兩者之間的情感交融。通過對教育實踐過程中出現的一些失敗例子進行總結，可以發現教師與學生之間缺乏互動的學校往往會有較多沖突發生，為實現師生間情感的有效互動，教師應該對下述問題加以注意：

第一點，教師應該重視保護學生所具有的自尊心。中學生內心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進行課堂教學時，必須重視對學生自尊心的保護，其中的一點就是要對批評方法進行把握。每個人都會犯錯，當學生出現錯誤時，教師不能夠只是對學生進行一味地指責，應該采取循循善誘的手段，使學生對于自己所犯錯誤予以清醒的認識。

第二點，教師對于所有學生都應該做到公平的對待。在進行日常的教學活動時，教師可能更為偏愛那些學習優異的學生，而對于那些成績較不理想的學生可能會相對比較冷漠。這種做法極易造成教師、學生間的關系不夠融洽。因此，教師在實際教學過程中，必須對所有學生施以公平對待，促進教師、學生間的情感交融。

第三點，教師要盡可能地對學生想要成功的需求予以滿足。成功性是情感教育所具有的一個顯著特征，因此，教師在開展教學工作的過程中，應該盡其所能地使學生享受到成功的樂趣。

綜上所述，在開展數學教學實踐時，中學數學教師必須對存于數學內容之中的各種情感因素進行挖掘，使情感教育環節對于數學教學工作所具有的作用得以最大程度的發揮，教師也應該重視與學生間的交流溝通，推動學生綜合素質的全面提升，使數學教學工作獲得良好成果。

數學教學類論文篇六

李冶（1192—1279）原名李治，字仁卿，號敬齋，金代真定欒城(今河北欒城縣)人，金、元時期我國著名四大數學家之一，也是中國古代最偉大的數學家之―。1248年撰成《測圓海鏡》，是天元術的代表作；1259年完成了另一數學著作《益古演段》，是一部用來系統普及天元術的著作?？v觀李冶的兩部數學著作，無不體現出他早期的數學思想，無不彰顯出他數學思想的光輝。李冶在其著作中所反映出的這些方法是當時中國數學發展進程乃至世界數學發展進程中比較先進的數學思想，而且貫穿于整個數學的發展進程中。經過歷代的不斷傳承和發展，這些思想變得更加成熟，在現代高校數學教學中的應用十分廣泛。本文緊密結合現代高校數學教學實踐，主要就李冶數學思想在現代高校數學教學中的應用問題進行了深人研究。

一“、天元術”的思想

《測圓海境》中“天元術”的思想，即“列方程”的思想，列方程的程序分為三步:首先立天元一，然后尋找兩個等值的而且至少有一個含天元的多項式，最后把兩個多項式聯為方程，通過“相消”求出解，即:設未知量，找等量關系列方程，求解的過程?！傲蟹匠獭钡乃枷肱惆槲覀儚闹袑W數學到大學數學，不過在大學數學中，這一思想得到了進一步拓展，未知量從表示一個數值拓展到表示未知函數或者概率分布中的參數，條件比原來更加復雜，方程也從簡單的線性方程演變為微積分方程，或者隨機方程。

二、數形結含“的思想

《測圓海境》中用到條段法和《益古演段》中用方、圓對一次、二次方程進行解釋，使其復雜的問題簡單化，使人們更容易理解和接受，實際上這就是現代數學中的”數形結合思想“的萌芽。該思想在現代高校數學中也得到了廣泛的應用。如高等數學中二重積分是轉化為二次積分來計算的，但應該如何轉化呢？如果直接給出二次積分就顯得較為唐突，不便于學者理解，所以利用數形結合的思想給出幾何解釋就相對的簡單的多了。

三“、一題多解”的數學思想

《測圓海境》全書共170題，書中涉及到一題多解的共有34題：其中：二法的有30題，三法的有1題，四法的有1題，五法的有2題。如卷七“明吏前一十八問”第二問，此題給出五種方法，并且難易差別較大，這樣通過對比可以找出解決問題的最簡單方法。在高校數學教學中，教師可以將“一題多解”的思想運用到教學實踐中，不僅能通過比較找出最佳的解題方法，還能綜合運用所學知識，加深學生對數學知識的理解，而且還開拓了學者的學習思路，提高了學生學習的創造性和發散性思維能力。如在積分變換中求函數的laplace逆變換。又如高等數學中求橢球體的體積，可以用三種方法：（1）用已知平行截面面積函數的定積分的方法；（2）用二重積分求曲頂柱體的體積；（3）三重積分求體積。

四、轉化的思想

轉化是把未知解的問題轉化到在已有知識范圍內可解的問題的一種重要的數學思想方法。通過不斷轉化，把不熟悉、不規范、復雜的問題轉化為熟悉、規范甚至模式法、簡單化的問題。如李冶在當時就可以通過合并同類項，降次，把分式方程轉化為整式方程去求解。高等數學中求微分方程也可以用轉化的思想進行微分方程的簡化計算。

五、機械化，程序化”的思想

《測圓海境》中李冶的天元術是一套完整的程序，計算機產生以后有研究者形象地天元術比作計算機的軟件。在實際解決問題時，往往大量現象歸結起來可以用相似的方法來求解，只是具體問題中數據、函數和實際意義不同，隨著科學技術的不斷發展和信息技術的日益普及，人們通過這些問題提煉出方法的精華，開發出相應的計算機軟件，如matlab，mathmatica，lingo等數學軟件，從而大大提高了工作效率。總而言之，作為當代高校的青年教師，我們有義務進一步加強對李冶數學思想的研究，尤其是加強當代高校數學教學中如何傳承李冶數學思想，使高校數學教學變得簡單化、程序化、規范化、實用化，使高校數學課_正成為廣大學生所喜聞樂見的課程。

數學教學類論文篇七

摘要:本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。

關鍵詞:數學分析;研究性學習;意義;原則;途徑

數學分析是數學類專業的一門必備的基礎課，對于它的學習好壞程度，關系到許多后續數學專業課程的學習，而且其中包含的許多知識是很多研究領域的重要預備知識。數學分析課程的研究性學習，是指以“培養學生對數學分析具有永不滿足、追求卓越的態度和在數學分析課程學習過程中發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標;以學生從數學分析學習過程中獲得的各種數學分析課題為基本的學習載體;以在提出數學分析問題和解決數學分析問題的全過程中學習到的對數學分析的研究方法和獲得的數學分析文化知識為基本內容。對于數學分析課程教學改革的探索需要一直進行下去，而在數學分析課程開展研究性學習是一項值得進行的改革嘗試。

1數學分析課程開展研究性學習的意義

數學分析是開展研究性學習的重要陣地，將研究性學習引入到數學分析課程的教學中，可以適當展示當代數學進步的歷史動因、社會背景以及人文精神，可以改變數學分析教學中普遍存在的“不知為何而學，更不知學而為何”的局面，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發學生對數學分析的學習動力，還可以讓學生盡早地掌握一定的科學研究方法，為畢業論文的順利完成以及今后的教研工作打下堅實的基礎。數學分析課程開展研究性學習是一個極具魅力而又充滿挑戰的課題，也是一項迫切而復雜的工程，需要腳踏實地，不斷嘗試，總結經驗，不斷前進，不斷進步。近年來，數學分析課程開展研究性學習是很多高校教師教改研究的熱點，已經有了很多的成果［1-5］。文獻［1］探討了數學分析課程教學與科研的關系及相互滲透作用;文獻［2］在教學中滲透研究性學習作了一些探索性和嘗試性的改革創新;文獻［3］探討了在高職院校中研究性學習的模式，并應用在數學分析課程上;文獻［4］結合目前大學生數學研究性學習課題的選題現狀以及存在的問題提出了的一些簡單的看法;文獻［5］研究了大學數學教學開展研究性學習的思考與實踐。

2數學分析課程開展研究性學習的原則

2．1主體是學生

學生是學習的主體，尊重學生的主體性是數學分析課程開展研究性學習最重要的前提。在開展數學分析的研究性學習過程中，通過改變教師偏愛優等生這種現象，改變教師的教學方式和學生的學習方式，改變傳統的“接受式學習”在數學分析課堂占主導地位的傾向，讓數學分析教師從知識的權威者、傳遞者轉變為學生學習的指導者、組織者、促進者，為學生構建開放的數學分析學習環境，提供多渠道讓學生獲取數學分析知識和應用于實踐的機會。這樣有助于能激發學生學習數學分析的熱情與興趣，提高學生學習數學分析的自主性和能動性，發掘學生自身的特長，培養學生的理論素質和實踐能力，讓學生實現數學分析學習與研究的有機結合，親歷發現和探索數學分析中的具體問題，為以后的學習和研究打好堅實的基礎。

2．2問題是核心

問題是數學的靈魂，也是數學分析課程研究性學習的核心。我們知道，任何復雜深奧的數學新理論都是在某些相對來說比較簡單和比較基本的舊理論的基礎上建立和發展起來的，在舊理論中可以找到新的理論的生長點。數學分析里面就集聚了很多這樣的生長點，是一個巨大的科研寶藏，它包含很多有趣的、有意義的問題，是許多科研課題的源頭，包含許多有價值的研究課題。例如，最簡單的實數理論也涉及許多實際問題，還與第一次數學危機有關;為什么要學習極限、微分和積分，分別解決什么問題等等。學生要積極地發現和探索數學分析中的問題，才能真正了解學習數學分析的目的和本質。

2．3方法是關鍵

學生在學習數學分析知識的同時，需要深刻領悟其中的數學思想和方法。在數學分析課程的學習過程中，會學習和接觸很多方法，掌握這些方法是學習和研究的關鍵。在數學分析課程每一章結束后，學生需要通過自己的消化、理解和掌握，思考和回答本章到底有哪些基本問題，每類問題各有哪些基本方法，每種方法又有哪些典型實例等。為此數學分析教師需要給出一些合適的研究性課題，引導和鼓勵學生自由去思考和討論，讓學生在學習和交流的過程中，提出新問題、新見解，最后產生新思想。如講授完數列極限一章后，歸納總結求數列極限的方法及其實例，更進一步可以探索極限理論的意義;學習了不定積分一章后，要明白為什么要引入不定積分，對后面定積分的學習和實際中有什么作用等。

2．4能力培養是目的

在數學分析課程的學習過程中，學生可以培養很多方面的能力，比如邏輯思維能力，創新能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力等。在數學分析的教學設計中，要把掌握數學知識和數學思想方法、發展能力同時納入教學目的。以積分學為例，其內容豐富，定理與公式繁多，它們有共同的特性，也有各自獨特的地方。比如定積分的概念、性質、計算，含參變量積分、重積分、曲線積分、曲面積分的計算，幾種積分的聯系等內容都可以用定積分的思想方法進行推導，進行統一處理。而且，數學分析教師可以把定積分的應用問題，例如曲邊梯形的面積、平面圖形的面積、平面曲線的弧長、旋轉體的體積和物理中的功、壓力等，交給學生研究，引導學生去發現、去分析、去解決問題，從而加深對這一章的知識內容、數學思想的理解，提高學生的綜合應用能力。在國外一些著名大學十分重視學生的研究性學習，教師和學生將其分別納入教學計劃和學習計劃，是大家評獎評優的重要參考因素。我國有些高校也要求和鼓勵學生在學習專業課程的同時參與科研學術活動，把培養學生的科研能力當作除了教書育人外的另一項重要任務。

3數學分析課程開展研究性學習的途徑

3．1組建研究小組

在數學分析課程開展研究性學習的最初階段，學生可以通過自愿的原則組成研究小組，成立小團隊，這有利于之后教師的指導，實施學生的自主性學習和充分發揮合作學習的優勢。例如，可以組建數學分析興趣小組，營造良好的學習氛圍，讓學生養成探索求知和互相交流的學習習慣，促進課內學習與課外實踐的有機融合。另外，學校和學院應大力支持學生參加數學分析課外科研活動，比如數學競賽，鼓勵學生參與數學分析課題研究，并為其提供一些必要的幫助。此外，教師也可以鼓勵和邀請學生加入自己的研究團隊，進一步加深教師與學生、學生之間的交流。

3．2確定研究課題

在數學分析課程的研究性學習中，研究性學習課題內容選擇尤為重要，這個方面存在一些問題。比如，目前很多數學類學生在數學分析研究性學習的選題中存在局限性，對課題內容不明確;所選課題的內容抽象、空泛、主觀、過大、過難，具體實施過程很難或者根本無從下手，不考慮課題研究的可行性;課題確立的內容陳舊，缺乏創新性和價值性，不考慮課題的科學性和合理性。原因主要有兩方面。一方面，由于長期受應試教育的影響，很多學生已習慣于被動地接受書本知識，往往缺乏自主思考能力。再加上數學分析知識所具有的高度抽象性，為學生自主學習和研究帶來了較大的困難。另一方面，由于數學分析學習的內在機制十分復雜，數學分析知識的獲得、數學技能的形成、數學方法的掌握，需要大量系統的訓練。根據教師自身的研究領域和數學分析課程的特點，首先，教師應引導學生根據自身興趣選擇適合自己的課題，這樣學生就能夠提高對數學分析課程的學習積極性和思維活躍性，從而推動數學分析研究研究性學習的順利展開。其次，教師應幫助學生明確方向，將學生要研究的對象調整為范圍比較小、比較具體、比較好把握的內容，并且要注意面向實際，注重可操作性。例如一些相對簡單的課題:求數列極限的方法、求函數極限的方法、求不定積分和定積分的方法等等。當然，對于基礎好的學生，可以挑戰一些相對較難得課題:求含參變量積分、曲線積分、重積分、曲面積分的方法等。最后，教師應建議學生對課題進行前期論證，做好科學性和可行性研究，引導學生先做前期小范圍的調查研究，了解當前研究的熱點課題，這樣學生就可以結合興趣和現實意義出發，使課題具有研究的價值。

3．3教師指導

數學教學類論文篇八

摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果

隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。

體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。

情境教學中的應用

小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。

探究教學中的應用

隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。

實踐教學中的應用

不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。

體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。

數學教學類論文篇九

當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優勢給予一定的關注。

一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣

在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環節，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。

二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識

在現代的教學實踐中，自主探究是一種創新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用woｒd、excel、ppt等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。

三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習

四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測

在社會經濟不斷發展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優勢，改變傳統式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優越性，激發學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創新意識的培養。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業的發展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優勢，并結合數學學科的教學內容實現創新型的教學環境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。

數學教學類論文篇十

一、優化教學過程，培養學習興趣

只有讓學生對數學產生濃厚興趣的學生，才會真正促進數學的學習。當前，數學課程中，“開小差”現象較為嚴重，學生長時間偏離和違背教師正確的教學活動和要求，定會影響課程教學質量，教師和學生之間也不能營造良好的學習氛圍。數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科，很容易造成學生課內聽不懂，課外不做作業，不復習鞏固。長而久之，學生對數學失去學習興趣，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，如何改變這種不良局面是每一個數學老師都應思考的問題。

(1)建立和諧的師生關系。

在教學過程中，教師嚴厲、古板的形象，很容易讓學生敬而遠之，產生一種抵觸心理，作為一名優秀的小學教師，應從關心、愛護學生的角度出發，平時應該注重多貼近學生，可以使學生從內心尊敬和敬仰老師，加強同學生之間的感情交流促使學生對該科產生濃厚的學習興趣。

(2)采用不同的教學手段。

根據教材的不同內容，采用不一樣的教學手段，以多角度全方位的眼光，找出每個重難點應注意的地方，去激發培養學生的學習興趣。例如，“有理數”一章，教師為學生設置三關，“概念關”、“法則關”、“運算關”，“有理數”同學們都有接觸，但是能通關的卻沒有幾個，可以打消學生心理上的輕視意識。

(3)設置各種情境，提高學生學習興趣。

“采取一切可能的方法激發起孩子們的求知與求學的欲望。”數學是一門邏輯性和系統性較強的學科，很難找到一種或幾種有效的教學方式幫助學生的學習，情境的創設可以使學生對新知識產生一種認知的欲望，學生在教學過程中常常處于最佳狀態。例如在“二次根式”一章，我布置了這樣一個競爭性情境，學生收集有關本章的所有錯題，并且書寫在一張較大的紙上，然后分小組進行比賽，安排“參戰”順序。這樣使得學生不僅可以復習所學內容，還可以鍛煉學生的團隊合作意識。

二、引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵?？墒浅踔袑W生自制力比較差，自學能力有限，讀題時馬馬虎虎，不能審清題意。因此，首先學生要想養成良好的自學能力，要學會閱讀，教師可以從示范做起，對數學題目中的重要字眼和關鍵語句，要重點講解，重復讀，確定最佳解題方法。教師可以根據學生的接受程度，為學生尋找一些拓展性的數學課外材料，設置思考題，讓學生帶著問題去自主思考，去尋找解決問題的方法，其效果比單純的教師直接給予答案要好得多。還可以進行小組合作學習，雖然“學生是學習的主體”，教師也不能在討論時只充當一個旁觀者、局外人，應該充分調動學生的主觀能動性，深入到每一個小組，觀察每個小組的表現，組織交流，相互啟發，增加老師與學生之間的相處時間。小組討論之后，選出小組代表，發表自己的意見，最后教師總結。這種模式可以使學習小組形成一股凝聚力，鍛煉了學生的團隊合作意識。

三、引導學生培養思維能力

思維能力的培養是數學教學的主要方面，也是素質教育的重要組成部分。在數學學習過程中，很多學生思維得不到很好的發散，限制了其今后的發展。思維能力的簡單說包括思維的質量和速度，以及分析、推理等方面的綜合應用。

1.思維質量的訓練。

要想提高學生思維的質量，教師應合理安排課堂教學內容，以新穎的教學形式提高學生的思維質量;還可以利用生活中的市里展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。選擇解題捷徑，以便提高解決問題的能力，同時也是提高教學質量的根本途。

2.思維速度的訓練。

就初中生而言，除利用課堂教學來提高思維速度外，還可以根據利用課余時間來訓練，如課下復習功課時，為學生找一些難題，有一定靈活性的判斷題、選擇題，規定的時間內完成所有題目，題目覆蓋面廣、概念性強的特點可以一定程度提高快速答題的能力，從而提高思維速度。

3.逆向思維的訓練。

數學問題的解答，很多都需要從問題本身出發尋找答案，培養學生倒過來想問題的習慣。或者利用否定法，先考慮與已知條件相反條件下的狀況，所得結果如何?這種思維的訓練，也可以啟發學生進行思考，找出解題途徑，培養學生的思維能力。

四、多種活動組織形式并存

數學教學基本上是在教室進行，屬于靜態式學習;但是長時間的課堂學習可能會使得學生對學習失去興趣。因此教師可以帶領學生走出教室，走出校園，給學生更多的“自由”。課外活動可以充分調動學生的積極性，增加學習興趣，從多方面調動學生的各種感官參與活動，讓學生愛上學習數學。主要做法有：

1.數學園地。

配合已學過的數學基礎知識，以?；虬噢k數學園地，發動學生搜集有關的數學故事和資料，提高學生的綜合素質，逐步培養學生自主學習能力。

2.數學競賽。

根據學生年齡特征和知識水平，制定競賽的內容，參賽的范圍可大可小。競賽可以利用學生好勝心理，增加學生學習的興趣。

3.微機操作。

具備條件的學?？砷_設數學上機課，大多數的初中生對計算機都非常感興趣，教師可以通過數學撲克牌，數字迷宮等游戲來鍛煉學生的思維能力。本文僅是教學中的幾點體會，在教學過程中，為有效提高數學教學質量，還需要教師不斷摸索新的教學方法，對教學體制進行進一步地改進和完善。

數學教學類論文篇十一

摘要：《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：新課標、體驗、再創造、做數學、說數學、用數學

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有x頁?！薄坝衋頁?！薄坝衎頁。”=我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

數學教學類論文篇十二

摘要：中國正處于高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。

游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。

傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。

小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力?？催^動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益匪淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。

數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。

當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！

數學教學類論文篇十三

摘要：數學是一門基于工具和應用程序的專業課程。它是人們最基本的專業知識和專業技能，也是經濟學發展趨勢的關鍵。本文從數學在經濟預測與決策中的重要性、應用以及經濟決策與預測在經濟活動中的重要作用三個方面著手進行分析。

關鍵詞：數學；經濟預測與決策；應用；重要性

隨著中國經濟發展出現新形勢，產業結構改革創新水平不斷提高，經濟研究中數學知識和基礎數學理論的必要性日益突出，經濟預測和決策成為經濟研究的關鍵內容，在經濟主題活動中起著關鍵作用。如今，數學在經濟預測和決策中的應用不斷發展，數學在經濟預測和經濟決策中的應用具有廣闊的市場前景。

一、數學在經濟預測與決策中的重要性

（一）數學與經濟行為密切相關、相互促進當談到經濟學和數學之間的聯系時，它有著悠久的歷史。在早期，每個人都學習了業務服務中加、減、乘、除的基本數學。一方面，經濟活動是人們最重要、最基本的化學物質生產和制造主題活動。在實踐活動和經濟活動的探索中，每個人都必須具備數學知識，促進對數學定律的討論和科學研究，并促進數學基礎理論的深入發展趨勢。另一方面，數學知識的不斷提高，數學基礎理論的不斷改進，經濟活動不斷發展的趨勢，數學知識和基礎數學理論的廣泛應用，已經逐漸潛移默化地改變了每個人的生活習慣和主題活動的邏輯思維。因此，數學與經濟個體行為之間的關系是密切相關的。

（二）數學課是金融研究的重要途徑經濟學是一門與科研資源分配和社會經濟發展有關的課程。當前的經濟發展管理計劃中廣泛使用數學思維訓練，在將基礎數學課程和基礎經濟發展理論轉變為經濟發展實踐方面起著主導作用。最重要的方面之一是數學課明確提出了重要的金融研究方法。數學課作為縱橫比定性分析、邏輯思維、準確性和封閉式的重要語言，在描述、分析、顯示信息以及顯示信息經濟發展、經濟關系和價值規律的整個過程中得到了充分利用。它有效地提高了經濟發展中專業技能積累的速度和效率，并擴大了經濟發展信息和經濟發展學術研討會，突出了數學的獨特作用和風格，為經濟研究的發展做出了杰出貢獻。

二、經濟預測與決策在經濟活動中的重要作用

經濟預測和經濟管理決策，是經濟科學研究的關鍵步驟和重要內容。它在經濟狀況的分析和通過科學研究掌握經濟規律、預警信息和預測經濟狀況以及對生產和經營主題活動的具體指導方面起著關鍵性的作用。具體來說，就是經濟發展預測和分析以及經濟發展管理決策在經濟活動中起著關鍵作用。

（一）經濟預測的重要作用無論是促進商業實體的管理方式改善還是促進社會經濟發展，都離不開準確的經濟發展趨勢分析和社會經濟發展預測分析研究的科學研究分析，從而有助于對社會經濟發展主體進行科學研究?？傮w而言，經濟發展預測分析是指基于對某些社會現象的統計數據信息和經濟信息的調查，以及對個體行為的客觀經濟發展進行準確計算和科學研究的基本理論方法，經濟預測敘述和分析了經濟發展全過程與經濟發展因素之間的過渡特征和發展趨勢。此外，全面區分了一系列個人行為，例如：預測分析以及對未來社會和經濟發展趨勢和概率的預測。在當代經濟環境分析和金融研究中，經濟發展預測分析起著越來越重要的作用。它對于解決經濟發展市場前景的變化，減少經濟發展中個人行為的風險，減少對中國實體經濟的可能損害具有重要的現實意義和使用價值。

（二）經濟決策的重要作用經濟活動通過促進經濟發展得以實現經濟利益并且使得利益能夠最大化，因此，必須在經濟活動中做出努力，以改善經濟發展管理決策。經濟發展管理決策是指調整和促進綜合經濟發展的個人行為，對經濟發展機構和產業結構主體的經濟發展個體行為的分析和辨別是應用科學研究和客觀分析的結果，并且是區分相對于經濟發展總體目標和主導管理決策個人行為的基本方法經濟指標和經濟信息。經濟發展管理決策在社會經濟發展中具有十分關鍵的作用和十分重要的影響，這是決定市場競爭在經濟發展中的成敗和經濟回報水平的主要條件。因此，經濟決策在經濟活動中的地位越來越重要，也越來越被重視。

三、數學在經濟預測與決策中的應用

數學課與經濟發展之間有著天然的聯系。如今，當人們越來越重視定量分析和合理性時，在經濟發展實踐活動和經濟發展理論基礎研究中改進數學思維訓練和數學基礎理論的應用已成為共識。為了應對日益復雜的全球經濟環境，并繼續改進數學在經濟發展預測分析和管理決策中的應用，它越來越受到各界人士的關注。

數學教學類論文篇十四

在通常的教學中，最普遍的一種現象就是學生只是一直在聽老師講的內容，而沒有去動手做筆記，這是一個非常不好的習慣。我們要讓學生一邊做筆記，一邊思考，通過對課堂內容的記錄，讓學生課外可以進行反思與總結，所以，指導學生養成良好的做筆記的習慣是重要的環節。

1.掌握解題的方法，反思解題的過程

在目前的教育體制下，大多數學生在解題時，只是為了完成作業或者獲得分數，之后卻沒有對解題過程進行反思與總結，反思在解這道題的時候有哪里是想錯了方向，導致效率不高，總結還可以用其他多少種方法來解決。因此，教師要指導學生反思解題的過程，迅速地提高學生學習能力。

2.互相交流討論，形成反思的概念

教師可以組織和鼓勵學生們互相交流討論，每個人簡要說一說自己的思考方法和反思過程，從而可以互相學到更適合自己的解題方法。此外，互相交流討論的另一個好處就是可以形成反思的概念，促進個人的反思以及讓學生擁有自己的學習技巧和創新能力。

3.反思解題的方法

在我的教育生涯中，碰到過好多學生出現這樣的情況：沒有靈活的思維過程，解題方法死板，過程單一，思路雜亂無章。之所以會出現這樣的情況，根本原因就在于學生沒有反思解題的方法，只是為了把題目完成，從來不分析自己解題方法和思維過程的優劣。因此，我們要指導學生進行反思，讓學生的解題視野更加開闊，思維更加清晰、靈活、新穎。

4.反思知識的獲取過程

“實踐是檢驗真理的唯一標準”我們在日常的教學中，可以設定一些情境，讓學生在實踐中主動獲取知識，并且反思這一過程。但是這種方式是有弊端的，因為要受到一些條件的影響，如果不指導學生反思知識的獲取過程以及對獲取的知識進行概括和總結，那么就達不到所預期的效果。

5.反思錯誤，取得進步

犯錯不要緊，關鍵是要學會反思錯誤，避免再次犯錯，很多學生考試和作業中經常犯同樣的錯誤，原因就在這里。因此，教師應該要學會引導學生在尋找錯誤的原因中反思，享受成功的喜悅，以便更好地掌握所學知識和技能。

在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。

（一）在新課引入環節，創設問題情境

在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容之一。

（二）在新知然就中，創設操作情境

在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。

（三）在數學知識應用上，創設實踐情境

在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。

（四）在數學知識鞏固上，創設競爭情境

在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。

（五）在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境

在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。

綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。

數學教學類論文篇二十

摘要：近些年來，數學建模思想在小學數學課程的教學中應用越來越廣泛。因為這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實際生活中。所以，在小學數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在小學數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學數學的教學有所幫助。

關鍵詞：建模思想；小學數學；應用

一、什么是數學建模

既然說數學建模在小學數學中的應用，那么什么是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，并用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，并且建立數學模型的過程。

二、建模思想在小學數學中的應用條件

建模的思想要想在小學數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？

（一）創建教學的情境，理論聯系實際

要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。眾所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的身高、體重進行一個統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1。31，平均體重為30kg，那么這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“咱們班的平均身高是1。31米，那是每個學生都是1。31米么，平均體重是30kg，那么每個學生都是30kg么”，學生們肯定會進行否定，那么咱們班的平均身高1。31米說明什么呢？說明有的人是高于這個數，有的人低于這個數，他們的平均數就是1。31。在學生對這個問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統計的時候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。

（二）積極地引導學生去構建數學的模型

在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對于構建數學模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反復進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養了學生的建模思想么。

（三）引導學生使用嚴格的語言去進行描述

小學階段的學生往往說話沒有邏輯，在說著a現象的時候會突然轉到b現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養學生的數學建模思想，教師就需要培養我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因為他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著邏輯的語言，有數據的初始狀態和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想才會在我們的教學過程中逐步占據主導地位。

三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義

在小學數學教學中融入數學建模的思想對于我們的學生有著很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養了學生的數學建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學生切實解決了生活中的難題。

在小學教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得并進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯系起來。

參考文獻：

[1]孫丹。淺談小學數學中滲透建模思想的策略與意義。新課程研究：教師教育，20xx（11）

[2]陳立華。建模思想在小學數學教學中的應用。吉林教育：綜合，20xx（4z）

數學教學類論文篇二十一

一、對學生的反饋進行科學評價

俗話“重獎之下，必有勇夫”。現在的學生在家喜歡得到家人的表揚，在學校最喜歡得到老師的鼓勵，尤其是小學生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關心的語言，老師的每一句話，對他們來說都是有影響力的[1]。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學生把所學知識現場反饋回來，以及時知道學生對知識的掌握程度。在學習目標進行回歸性檢測環節尤其要突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。有的時候也可以在課文講解結束時立即對當堂對所學內容進行檢測，當然訓練題是我們語文教研組老師集體備課精選出來打印好的，題型不定，有選擇、連線、填空和探究，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語文課《趙州橋》寫的是我國一座古老的石拱橋，現存完好，有1300多年的歷史，作業中就可以讓學生簡單介紹一下自己家附近的一座自己非常了解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測不僅讓學生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。還可以進行當堂檢測，當堂檢測像考試一樣，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交[2]。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來的是學習的高效。這個過程中還伴隨著教師對學生的評價和學生間的相互評價。教師要特別關注那些“弱勢群體”的點滴進步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個學生掉隊，經常鼓勵學生互相評價。

在語文教學中，關于學生的及時反饋，我們老師的評價顯得尤為重要。成績好的學生基本上都能回答正確，成績中等尤其是成績還比較差的學生的回答有的時候答案不完美甚至不正確的時候我們要都鼓勵，不能批評，這類學生能夠回答問題其實就已經很不錯了，至少他們還在思考，有積極的參與問答意識，如果老師批評回答錯誤的學生，那么學生的自尊心會受到傷害。以后參與性不高，學習興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學中，學生不但沒有了心里負擔，反而個個會搶著回答問題。在學生回答老師的問題，老師在給予評價這是評價的方式之一。我們還可以進行學生與學生的互相評價，因為他們的評價往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。還有就是學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。更重要的是學生們的相互更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，還使同學們思維能力和語言表達能力也得到了提高。

除了課堂上的鼓勵之外，我們老師在同學們的作業中也可以采用鼓勵性的語言，做的好的同學給予一朵大紅花，有進步的同學給予一個大大的贊，有的時候一旦發現書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉。”當學生看到這樣的批語的時候作業真的變樣了。其實，不管是在課堂還是在批改作業的時候，我們老師只要發現學生的閃光點我們都要進行表揚，對于答案不完美我們也要給予鼓勵，讓其更加有信心，有勇氣面對學習，只有這樣，學生才會對語文的學習感興趣[3]。

二、借助現代教學媒體

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里?！苯逃龑W家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睂嶒炐睦韺W家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，來自于嗅覺，來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個實驗是關于知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領域[4]。的確，興趣非常重要，學生沒有興趣，學習語文，學好語文就是一件難事。傳統的語文教學就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書。很多課文老師講起來是非常的枯燥，學生很難懂得其中的意思。這樣的語文教學老師難教，學生難學，語文教學效果可想而知。

隨著時代的進步和科技的發展，如今很多學校都安裝了多媒體。多媒體的發展則給予了學生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語文訓練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。我在教學《望廬山瀑布》一文時，并不作多余的敘述，直接請學生欣賞一段關于廬山瀑布的視頻，學生被瀑布氣勢及周邊的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對于瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提[5]。

參考文獻

[1] 時莉莉.淺析如何構建自主高效的小學語文課堂[j].群文天地，2012，（10）：176.

[2] 秦仕紅.淺析構建小學語文高效課堂的策略[j].讀書文摘，2014，（24）.

[3] 王朋芳.淺談構建小學語文高效課堂的幾點策略[j].關愛明天，2015，（10）.

[4] 張海瑞.讓展示點亮高效教育之燈——淺析小學語文的課堂展示[j].學周刊，2014（14）：135-135.

[5] 王萍.淺析如何打造小學高效語文課堂[j].中學課程輔導：教學研究，2014，（33）.

數學教學類論文篇二十二

心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。

一、創設愉悅情境，進行心情教育

在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。

1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打?、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形?冉嗆汀幣豢蔚牡既耄?要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者?用了猜一猜“三角形?冉嗆褪嵌嗌俁齲俊閉庖蛔釵?直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形?冉嗆透魘嵌嗌俁齲空庖簧杓剖親プ⌒⊙?生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的?冉嗆筒灰謊?（多數學生誤為鈍角三角形?冉嗆妥畬螅?，以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的?冉嗆褪欠褚謊??？傊?，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。

2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。

二、預設客觀情境，進行自評教育

2011年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要?用以下形式。

1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的?！庇袀€別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。

2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率存了3000元錢，到期共取回了元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。

三、巧設障礙情境，進行挫折教育

教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要?取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。

1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。

2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心?？傊?，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。

數學教學類論文篇二十三

1.傳統的教學模式

目前的初中數學的主導教學模式還是：老師教、學生學；老師講、學生聽。原本應該是生動有趣的數學思維過程被五花八門的題海戰術取而代之。學生的思維變得愈發狹窄，學習過程中忽視了數學知識的核心——數學思想，所學知識往往只停留在了數學知識表面。更使得相當一部分學生失去了數學學習的興趣，對數學學習變得被動、消極。那么如何才能讓學生既能理解數學知識的系統概念，思想方法，又能深切體會數學的核心作用，激發數學學習能力呢？下面我們將一起來探討應運而生的這一新型教學模式——變式教學。

2.變式教學模式的產生背景

我們來談談變式教學模式的產生背景。新課標明確要求：教育要面向全體學生，要讓每個學生將來都能成為對社會有用的人才。然而每個學生都是一個獨立的個體，個性彰顯卓著。怎么樣才能抓住學生的個性特征，因材施教，促進學生個性發展？這就對我們從事教育工作的老師們提出了更為嚴格的要求。老師在為每個學生提供相同的學習機會的同時，也要正確對待學生的個性差異，幫助他們更好地學習。數學課堂老師采用變式教學，讓數學課堂回歸到生動活潑、富有個性的學習過程。這樣既能讓學生理解知識，又能體會作用，還能提高學習能力。實施變式教學，擺脫題海戰術，從而切實減輕學生學業負擔，培養學生創新能力。

1.要有針對性

每一門學科通常都有新授課、練習課和復習課，數學學科也不例外。針對不同的課時要求，運用不同的變式教學。通常我們在教學過程中遇到的最多的是“概念”和“習題”的變式。新授課對于學生而言，需要接受新的概念，一個新的概念產生，如何能夠讓學生快速準確的掌握？這就需要老師結合學生對新的概念的實際掌握情況，在不改變概念本質的情況下，通過變換概念條件以達到本節授課的目的。習題的變式通常在習題課上進行。以本章節的主要學習內容為主線，適當滲透數學思想和方法。復習課上的變式就需要我們橫向和縱向貫穿，以達到鞏固知識的目的。

2.適用性

原則在數學課堂進行變式教學時，要根據教學目標以及當前學生的實際學習狀況，在適當的范圍內進行調整。難易程度要掌握到恰到好處。變得過于簡單，對學生而言是重復學習，不能達到變式的效果。變得太難，又會挫傷學生的學習積極性，將會適得其反。這個尺寸如何拿捏，對授課老師的教學水平也是一種考驗。

3.學生參與

所有的變式教學不能由老師一個人來變。要充分調動學生的課堂積極性，讓學生也參與到“變”的過程中來。這樣的好處是：一方面，老師一個人的思維畢竟有限，變題有一定的局限性。另一方面，一味地讓老師變題，學生的思維能力得不到有效的鍛煉。學生參與，既活躍了課堂教學氣氛，也能讓學生更好的理解、掌握所要學的知識。

1.變換命題條件或者結論

舉個例子來說吧。我們在學習函數的單調性時，需要判斷函數在指定區間內的單調性。例如：y=x2x∈（0，+∞）可以變式為：y=x2x∈（-∞，0）還可以變式為：y=x2去掉后面的條件，此時再來看此函數的單調性，經過對比學習，我們可以發現這個函數已經不具有單調性可言。如此這般通過變換條件和結論，有利于學生更全面地掌握所學知識。

2.將特殊條件普通化

有些命題條件比較特殊，同時也并不具有一定的代表性。此時老師就可以通過將特殊的條件轉變為普通條件，這種由特殊到普通的變換，符合我們一般的認識規律，學生學習的時候更容易接受。

3.跟生活實際聯系

數學教學中，命題往往都比較抽象。如果能夠將數學中的問題與生活中我們經常會遇到的問題聯系起來，讓學生由抽象到現實，理解起來就容易很多了。當然這也需要老師有很豐富的生活經驗才行。老師見多識廣，再對學生進行引導。學生在老師的引導下，將生活中可能涉及的數學問題融入到課本中去，理論與實際結合，學生才能學的更有趣，掌握的更牢固。

1.有利于推進新課程標準的改革

當前社會發展的主流是：用科學的發展觀構建和諧社會主義。在這樣的社會背景下，重新思考我們的數學課堂教學，如何使我們的教、學關系更加和諧，成為社會輿論的焦點。我們提出的變式教學，他主張教育要尊重人的主體性，公平性，正好適應這一歷史要求。所以說，變式教學的實施可以促進新一輪課程改革。

2.能促進學生學習的主觀能動性

課堂教學過程中，學生的參與情況很大程度上決定了課堂教學的效果。如何才能讓學生充分發揮主觀能動性，積極地投入到課堂教學中來呢？如果有一種新鮮的生動的教學方式，必然會吸引他們的眼球，喚起他們的好奇心和求知的欲望。變式教學正是這樣的一種教學模式。

3.能夠培養學生的創新意識

就變式教學而言，他本身就屬于是一種創新的教學模式?；谶@種創新的教學模式，能夠吸引學生積極主動地參與到教學過程中來，通過學習，不斷訓練，能夠有效地培養學生的創造性思維。激發學習興趣，培養創新能力，做一個對將來社會發展有用的人才。

綜上所述，變式教學這一教學模式可以讓教師有意識、有目的、有計劃地引導學生更好地學習數學。讓學生從變的過程中領略事物不變的本質。在懂得不變的本質之后，掌握事物變的規律。讓學生將所學的知識融會貫通，真正做到銘記于心。同時也讓學生在不斷的變化中體會數學的魅力，體驗數學學習的樂趣。變式教學對新課程標準下的老師也有了更為嚴格的要求，老師也要不斷給自己充電，不斷更新自己的觀念，自己要先深刻認識變式教學這種模式，然后才能對廣大學生因材施教。并且在不斷的實踐過程中，一步步完善變式教學模式，以達到最終提高數學教學質量的目的，讓學生學好數學，用好數學，為將來打下堅實的數學基礎。

數學教學類論文篇二十四

隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題?；谝陨蟽热荩處熜枰獙⒔虒W工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。

小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。

若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。

很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果?？傊?，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。

綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。

數學教學類論文篇二十五

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，以“學習為中心”的教學理念在教學領域中掀起了一股新的教學風潮。以學習為中心的教學理念的提出，對學生及教師在課堂上的地位進行了重新定位和解讀，在強調學生主體地位的同時，教師的引導作用也在此過程中被強化，師生之間的關系固定卻又靈活。本文將對以學習為中心的小學數學教學活動的基本現狀上加以分析，以指出小學數學教學活動必須要堅持以學習為中心的理念，從而發揮出教師與學生主體之間的雙向作用。

【關鍵詞】以學習為中心；小學數學；教學過程

1.小學數學教學現狀

我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發散能力，不利于培養學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉鎮小學，在師資力量以及教學環境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。

2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現

以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。

積極地為學生創造良好的學習情景，以激發學生的學習興趣

教學在教學活動中的主導作用主要體現在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態中來，完成教學目標。

學生主動學習，積累新的知識

學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統的整理，以培養學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現出來的差異，對于學生表現出來的創造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發學生的學習興趣，進而培養其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統教學弊端，取得良好的教學效果。

數學教學類論文篇二十六

1.在開發學生智力方面有待提高

高等數學教學過程中，數學知識本身就是通過社會實踐來得出的對事物的客觀認識，是推動社會發展的基礎條件，是人類生存繁衍的財富。而智力是人類對知識的掌握與運用能力的具體體現。電大成人高等數學教學根本目的是培養學生的思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，因此需要加強對學生智力的開發與培養?，F階段，我國電大成人教育高等數學教學在學生智力培養方面還存在缺陷，需要加以彌補和糾正。

2.教學課時、內容等存在不合理現象

3.電大成人教育高等數學教學師資力量有待加強

隨著我國教育事業的發展，電大成人教育已被人們廣泛地接受，越來越多的人開始接受電大成人教育，使得電大成人教育招生規模不斷擴大，學生人數逐漸地增多。然而，整體而言，電大成人教育學生的增長率遠遠高于電大成人的教師的增長率，導致教師教學壓力較大。由于高等數學是電大成人教育教學的公共基礎課程，對主講教師的要求很高，不僅要求教師能夠系統化地講解相關內容，還要能夠調節課堂氣氛，做到生動、有趣、嚴謹、自然，培養學生的學習積極性。然而就現在電大成人教育院校師資力量來說已經很難滿足多個方面的具體要求，這就給高等數學教學帶來一定的困難。

針對電大成人教育高等數學教學現狀，具體的優化措施需要從教學內容以及教學方法兩個方面進行，具體措施如下：

1.電大成人教育高等數學教學內容優化措施

在教學內容方面，具體的優化措施體現在以下幾個方面：

①簡化教學難點。在電大成人教育高等數學教學過程中，教師應該根據具體專業特點，充分研究課程要求，適當的調整教學內容。在教學過程中，教師需要結合學生的知識儲備，將新舊知識鏈接作為教學的關鍵，減輕教學的負擔，排除教學難點。

②針對現階段電大成人教育高等數學教學重理論輕實際應用的現象，教師在教學內容上應該賦予其更多的時代性。如今數學理論以及數學方法已經滲透到包括信息、航天科技等新興高科技領域在內的各個領域。因此，在教學過程中，教師應該根據不同專業開設不同的教學窗口，選用合理的教材，在講解具體章節的過程中，可以延伸到某一章節相關的知識。如函數學習過程中，教師可以向學生介紹一些求極限的函數，包括單利、復利、人口模型等。對這些教學內容的調整，不僅能夠鞏固理論知識，還能夠培養學生對數學知識的實踐應用觀點和能力。

數學教學類論文篇二十七

小班化數學教學論文

研究背景: 小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動，是當代中國教育發展的趨勢之一。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

研究意義: 小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經濟發展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優勢條件，為小班化教學探究提供了必要的物質基礎。

我校為一所備受社會關注的新辦市區重點校，教育硬件條件優越，生源好，為小班化教學研究創設了必要條件。筆者通過幾年的教學實踐，就如何創新教學內容、教學方法和手段、教學過程以促進小班化的有效教學，談幾點粗淺的看法：

一、 分層教學

我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學生得到均衡發展，不僅要關注個體認知水平差異，還要關注學習方法差異，進而關注情感、態度、價值觀、心理等和諧發展。小班化教學相對于大班教學，由于班級人數的減少，使教學的時間和空間得以重組，使教師對每個學生的獨特學習風格和方式能有更加深入的了解，這就為開發“分層教學”提供了可能。

《數學課程標準》倡導“大眾數學”這一現代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在班生規模大的班級中，由于時間和資源總量的限定，人人學到不同的數學我覺得是一種“奢求”。但在小學小班化教學中，這個“理想”完全可以實現。由于班生少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學時間、教學設備、活動空間等個體占有比例成倍增長，這就為分層教學提供了基礎。落實到教學實踐中，首先要對學生進行分層。在綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度，將學生按一定的比例分為a優秀、b發展、c努力三個不同層次。并針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于a層學生要求條理清晰,語句完整地表述，b層學生清楚達意地表述即可，c層學生能意會方法與算理,能計算就行；“求周長”中 a層學生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，b層學生能找出一種或兩種解法，c層學生能用一種解法就行。

第二是分層備課，小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

第三是教學過程分層。教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請c層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請a層或b層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

二、創新教法

(一)教學內容要新。小班化教育中數學課程的內容要“新”，應選取那些對學生來說“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容。如教學長度單位認識時，叫他們去調查學校到所住社區的距離；教學兩位數乘法時，叫他們和家長走入市場，學會購物，寫數學日記；教學面積認識認識時，叫他們觀察教室的地磚和實地測量小籃球場；教學連乘應用題求幾棟樓住幾戶時，叫他們觀察學校周邊的樓盤，有條件的去詢問調查。通過家長的配合及學生的自我實踐，這些貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的`數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。也就是說，應通過教學內容之“新”，幫助學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而去學習數學獲取知識，實現數學的再發現和再創造。

(二)教學形式要新。小班由于學生人數少，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設計時要積極利用這些有利因素，創造生動活潑的教學形式，讓學生動態地參與到教學中。如認識方向知識時，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀接受，并現場做個別指導；在教學行車幾站時，可叫學生分組合作，排成行車架式，讓學生體會到行車幾站是數間隔而不是數點，然后老師逐個小組參與，幫助他們理解，切實做到突破難點，這也是小班化教學才能容易做到做好。

(三) 導“思”要新。為促進學生數學思維能力的提升，教師要通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生通過邏輯思維或操作實證的方法，通過對話等多種形式的交流，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，從而使學生所學的知識深化內化。小班化教學空間相對增加，教育關照度增加，讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分與老師互動交流，思維就能得到有效的發展。如教學“鋪磚問題”，可讓學生借助學具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規律，從而解決了本單元的重大難點；在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？教師引導學生觀察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學生占有的單位時間和教學資源相對較大，學生的疑點訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。

（四）作業輔導要新。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業面批，培養師生情感，提升學習成績。與大班化相比，小班化教育存在著人際交往優勢。人數少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。學生愛上你，也就愛上了你的課。

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。21世紀的教育是以培養具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。我們有理由相信為適應時代的發展以及人們對高質量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發展。

數學教學類論文篇二十八

中職數學教學探討論文

中等職業學校的學生大多數學基礎較差，對數學科目學習缺乏信心和興趣。為提高課堂數學教學效果，增強中職生學好數學的自信心本人對創設課堂情趣、激發學生學習興趣等方面做了嘗試，取得了很好的效果，下面談談在教學過程中的一些體會。

一、創設和諧的教學情境，增強學生的自信心

這是提高課堂教學效果的前提。中職生大多在數學學習上遭遇過失敗，使他們心靈上受到“創傷”，存在著一種“失敗者”的心態，學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，充分相信學生發展的可能性，通過有效的教育方式，使他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心，一位對學生缺少關愛的教師，用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此，教師要讓學生感受到內心深處的愛，在課堂上教師應多激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心，激勵學生超越自己。同時，教師要針對學生學習興趣不高的情況，重視創設和諧融洽的教學氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生“人人愛動腦，個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”，從而有效增強學生學習數學的信心。

二、創設良好的課堂情趣，激發學生學習數學的興趣

僅有信心是不夠的，基礎不好的學生心情大多處于抑制狀態，感到數學很無聊、枯燥無味，甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。

根據這種心理，我改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生興趣和進取心。一個好的數學教師，要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高學習數學的熱情，從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點，和諧師生感情。培養和激發學生學習數學興趣的途徑很多，而創設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創設談個人在教學中的體會。

1、創設新穎情境，吸引學生注意力。

新穎有趣的東西，總是更具有吸引力。因此，善于創設新穎情境的教師，總能牢牢吸引住學生的注意力，受到學生的歡迎。創設新穎情境，不僅體現在教學方法靈活多變，教學語言生動形象且富有情感，更重要的是體現在授課內容上，不落俗套，新穎別致。

如：在講什么是“點到直線的距離”時，不急于下定義，可抓住男生喜歡踢足球的特點，提出幾個問題供學生思考：“點球位置離球門多遠？”學生立即作出回應：“有12碼”。課堂氣氛馬上會活躍起來，跟著再問：“12碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生一時議論紛紛，展開討論，這時及時向學生作正面回答，跟著下定義，就突出了內涵，正處在積極思維狀態的學生容易接受這一新概念，掌握得快而且牢固。

2、創設驚奇教學情境，提高學生課堂學習興趣。

中學生好奇心強。教師可抓住學生的心理，在教學中創設一個個“驚奇”教學情境，把學生的思維和注意力調節到積極的狀態。 ? 如：在講等比數列前n項和時，引入故事：有兩個人曾經是兒童時期的好朋友，一個愛學習，讀完了博士，留校任教。另一個從小就開始做生意，資產已有幾百萬元。一日，兩人相遇，商人笑教師白讀了那多年的書，他夸下?？谝澲處熞还P錢。教師不氣不惱，說：“那好吧，我也不多要，你只要今天給1分錢，明天給2分，以后每天給前一天的兩倍錢，給一個月就可以了?！鄙倘藵M口答應。結果，一個月后商人負債幾百萬元。通過這個故事引出求等比數列的前n項和，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發其學習興趣，還教育了學生知識就是財富，要努力學習。

3、創設游戲教學情境，提高學生學習興趣。

愛玩好動是學生的天性，寓數學知識教學于游戲活動中，讓學生在玩中學，學中玩，學生就會學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。

如排列組合內容極具抽象性而成為中職數學“教”與“學”難點，我們不妨將教學內容進行轉換，讓學生走進題目當中，成為“演員”，成為解決問題的決策者。這樣做不僅激發了學生的學習興趣，還充分發揮學生的主體意識和主觀能動性，能讓學生從具體問題的分析過程中得到啟發，逐步適應排列組合思維方式，從而解決問題。當然，在具體的教學過程中一定要注意題目轉換的等價性，可操作性。

例如：在講解“將編號為1—5的5個小球放進編號為1—5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，有多少種不同的方法？”的問題時進行如下教學：

仔細審題：從小球和盒子都已“編號”著手，清楚這是“排列問題”，然后對題目進行等價轉換。

轉換題目：讓學號為1—5的學生坐到編號為1—5的五張凳子上，要求只有兩個學生與其所坐的凳子編號相同，問有多少種不同的坐法？

解決問題：選一名學生來安排這5位學生坐位子（學生爭著上臺，積極性極大的提高），其他同學也都積極思考（發揮了學生的主體地位和主觀能動性），努力地“出謀劃策”，再經過適當的引導，學生很快解決了問題。

4、創設競賽課堂情境，提高學生學習興趣。

爭強好勝是中職生的特點之一，一聽比賽就躍躍欲試，精神倍增。課堂教學形式競賽化，能有效地刺激學生，提高學生的學習興趣，從而取得高效的教學效果。為此根據教材內容盡可能地創設競爭式教學情境，把學習變成學生樂于參加的活動，提高學生課堂教學效果的同時也培養了學生能力。

比如：把班上學生分成四組，階段積分表彰。

a、課堂提問搶答加分，提高學生分析、解決問題的能力、速度。

b、練習中各組每人做一題，由代表上臺把答案抄在黑板上，這樣可使同組學生互相幫助，提高后進生的成績，樹立他們對學好數學的信心。

c、解答中，有好的方法者加分，這樣可以激勵學生對所學知識進行探究，培養他們的創新能力。

總之，有了學習數學的信心，加上富有情趣的課堂教學，可以激發學生學習數學的興趣，營造良好的學習情感，使中職學生更能積極主動投入學習，必將取得超過預期的教學效果。

數學教學類論文篇二十九

一、抓住知識點前后聯系，運用復習導入法設計開篇內容

眾所周知，知識素養、學習經驗，是一個逐步積累、逐步發展、逐步積累的前進過程。學好數學知識內容，是為學習探知新的知識打基礎、做準備。同時，數學學科知識點之間具有深刻、密切、復雜的聯系。教師在數學課堂開篇內容的設計過程中，一方面應注重初中生數學學習知識素養的實際情況，另一方面應抓住數學知識點之間的前后聯系，采用承上啟下的復習舊知、導入新知的復習導入法，設計課堂開篇內容，從而使初中生在復習導入法活動中，能夠初步感知復習的舊知與所學的新知之間的聯系，為深入探知掌握新知提供“素養基石”。此種方法在課堂開篇設計中運用較為廣泛，關鍵之處就在于教師要認清教材知識點之間的前后聯系，抓住內在關聯，設計針對性的教學內容。

二、抓住教材現實應用特性，運用場景導入法設計開篇內容

教育心理學認為，課堂導入環節，首要任務就是要“吸引”學生的“眼球”，增強學生的“注意力”，促發學生的“積極性”。這就要求課堂導入開篇內容的設計，就必須提振學生的精氣神，促發學生的學習情感。通過對現行初中數學蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現實意義更為強烈。因此，教師在初中數學課堂開篇內容中，就可以運用創設生活性場景的方法進行導入內容的設計，將數學教材內容在現實生活中運用的典型案例進行生動呈現，讓初中生在生活濃郁、真實現實的教學場景中，學習情感得到促發，學習潛能得到挖掘。如在“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等數學課堂教學開篇內容設計中，教者就利用教材現實生活應用的內在特性，設計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發現此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則此時的時間應該是多少?”、“某一超市在銷售某一進價為元的牛奶時，價格為每盒元，每天可以銷售5000盒，通過市場調研分析，如果每盒牛奶降價元，可以多賣2000盒，如果現實超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格?”等與現實生活緊密聯系，與初中生生活較為緊密的生活實例，從而讓初中生在濃烈的現實場景氛圍中，樹立能動學習、主動學習、深入協作的情感和意識。

三、抓住學生認知沖突實際，運用矛盾導入法設計開篇內容

初中生由于自身學習技能、智力發展以及思維研析等方面與數學學科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數學認知進程中經常發生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學習主體對認知沖突內容具有較強的質疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開篇內容時，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學生認知、理解相沖突的內容，呈現給初中生，讓初中生產生疑惑、產生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心的進入到課堂教學活動進程之中。如在“相似三角形判定定理”一節課開篇設計環節，初中生學習全等三角形相關性質、定理內容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。教師向學生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎?”此時，大部分初中生認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同觀點。教師組織不同觀點的兩方進行討論，說出自己的觀點和依據。這時，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節課的新知教學做了很好的“鋪墊”，推進了教與學之間的深入實施。

四、總結

值得注意的是，教師在數學課堂開篇內容設計中，還可以抓住數學探究特性，運用實驗演示法設計開篇內容，組織初中生運用準備好的教材工具，進行互動式的動手操作活動，在實踐操作中，展示知識點內容，掌握知識內涵，提高初中生的參與深度和認知效果。

數學教學類論文篇三十

摘要：四年級數學課程教學是我國小學學校教育教學中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生數學知識儲備、培養其數學思想，提高學生該學科學習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學研究報告指出，目前我國許多小學四年級數學課堂教學中尚存在多種問題，課堂教學有效性不高，教學效果不佳；故當前環境下，任課教師在新課改背景下需及時探索新型的數學教學策略，以增添課堂教學的靈活性，增強教學效率，提高教學質量。主要從小學四年級數學教學現狀及其凸顯出的主要問題出發進行分析，研究并探討了新課改背景下小學四年級數學課堂中的有效教學策略。

關鍵詞：新課改；四年級；數學；教學策略

數學課堂教學是小學四年級教學活動中的重要內容，在學生小學階段的學習過程中占據重要地位。但就目前情況來看，我國許多小學四年級數學教學中存在教學觀念落后、教學方法單一以及缺乏信息化教學技術應用等多種問題，學生學習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學效果不容樂觀；故在新課改背景下，教師在小學四年級數學教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學四年級數學課堂的有效教學策略。

一、巧設課堂導入方法，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課教學的關鍵環節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學四年級數學課堂教學中需遵循新課程標準，依據本節課教學內容，充分結合班級學生的實際學習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發學生的課堂學習興趣。

例如，在人教版小學數學四年級下冊“三角形的特征”的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時不直接教授學生本節課的教學重點知識，而是先利用課件為班級學生展示“橫木在電線桿上上下晃動”的情景圖片，并提出相關問題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動呢？以此種生活問題開展教學，可在短時間內吸引學生注意力，激發其學習興趣，同時教師可指導班級學生積極討論；待課堂討論后，有學生回答：在晃動的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學生所講使用電腦演示完成這一操作過程，并順勢引入新課知識，使學生能夠快速進入課堂學習狀態，增強教學效率。

二、積極聯系現實生活，增強課堂教學實效性

從本質上來講，數學學科知識教學具有較強的實用性，與我們的現實生活聯系密切。故現階段，教師在小學四年級數學課堂教學中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯系學生的現實生活開展教學活動，將學生的課堂學習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來，增強其學習主動性，提高課堂教學實效性。

例如，在人教版小學數學四年級下冊“長方體與正方體的認識”的實踐課堂教學中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學生自行理解起來難度較大，自主學習效果不容樂觀。故此種情況下，教師可從學生的現實生活情境入手引入課堂知識，指導學生認真觀察現實中的一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開動腦筋，用數學眼光觀察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長方體與正方體圖形，增強其對教學內容的理解與掌握。同時，在同版教材四年級上冊的“角的分類”的課堂教學中，教師也可引導學生從實際生活出發，讓其自行捕捉與本節課教學內容相關的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學實效性。

三、適當利用信息化技術，提高課堂教學效果

在新課改背景下，小學四年級數學課堂教學不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進的信息技術相接，將現代化教育手段滲透到實踐課堂教學中，利用其多面的優越性增強教學的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，從而提高課堂教學效率與整體教學效率。

數學教學類論文篇

摘要：探討利用微課進行高等數學教學的方法。

微課具有形象生動、學生參與度高等特點，可提供高數背景知識，破解教學難點，再現知識產生過程，培養學生創新能力。

關鍵詞：微課;高等數學;教學模式

微課特指以微視頻為主的教學資源，一般不超過5～10分鐘，是一種運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。

微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

隨著移動互聯技術的發展，學生的信息化學習能力越來越強，通過電腦、手機等工具，可以把教學內容碎片化，使學生利用課余時間隨時隨地學習。

這一教學模式激發了學生的學習興趣，學生主動參與，師生雙向交流，彌補了課堂教學的不足，較好地解決了高數內容多、教學課時少的問題。

由于高等數學教學課時有限，可以將部分內容制作成視頻或ppt，供學生自主學習。

比如在學習微積分前，讓學生了解“牛頓與萊布尼茨之爭”：為了“微積分創立者”這份榮譽，牛頓會長和他的英國皇家學會不斷地打壓勢單力薄的萊布尼茨。

最后讓這個不論是內容闡述還是符號記法上都比牛頓領先的數學天才含恨而死，但萊布尼茨沒有想到，今天全世界學習數學的人都知道他是微積分的創造者，就連著名的“牛頓-萊布尼茨公式”，都是以他們兩人的名字命名，任何權威都掩蓋不了歷史沉淀后的事實。

這些鮮活的數學史，展示了數學發展的歷史過程，有助于學生了解數學，有助于學生掌握數學思想方法。

通過微課，提出問題，提供方法，供學生分析探索，發現結論。

如正弦函數在零點處的冪級數展開式，先分析一次函數是直線，不可能逼近正弦函數，二次函數不是奇函數，也不可能逼近正弦函數，然后用三次多項式、五次多項式和七次多項式等多項式函數逼近正弦函數，

在同一坐標系中做出這些函數的圖像，通過對比，觀察逼近情況，經過反復實驗，最后得出：sinx=x-x33!+x55!-x77!+…+(-1)kx2k+1(2k+1)!+…我們向學生提供幾何畫板等工具，創設出一種學生獨立分析、探索問題的環境，

教師在公眾號中通過文字、語音對學生遇到的困難進行點撥。

高等數學中極限、導數、微分、積分等內容，用微課呈現有其得天獨厚的優勢。

如“數列的極限”一課，用ppt演示劉徽“割圓術”，圓內接正多邊形當邊數越來越大時，多邊形周長無限接近圓的周長，“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣”。

在直角坐標系中描點，動態演示當n無限增大時，數列的值的變化情況，最后總結出極限的定義。

學生根據自己的節奏學習，可暫停、后退、重播，課堂上教師再進一步強化鞏固。

高等數學雖然抽象、復雜，但有其產生、發展和演變的過程，展示這些過程有助于學生加深對概念的理解。

如通過微課演示變速直線運動的瞬時速度，路程是時間的函數s=f(t)，當t→t0時，極限limt→t0f(t)-f(t0)t-t0就是動點在時刻t0的瞬時速度，進而再動態演示平面曲線的切念，又體現了數學的應用價值。

數學教學類論文篇

論文摘要：

淺談數學教學中的養成教育

論文關鍵詞：

數學教學養成教育

葉圣陶曾說過：“教育就是培養行為習慣?！毙W階段尤其是小學低年級階段是行為習慣培養的重要時期，也是最佳時期，兒童的行為習慣在這一時期基本成型。要使兒童把班集體的行為準則內化成自己的行為準則，主要依靠兩種力量：一是關愛，二是習慣。教學過程不僅是師生間知識的傳遞過程，也是師生間情感的交流互動過程。

如果在教學過程中能讓學生體會到教師的愛心，他們往往會欣然接受教師的建議，并自覺遵守教師提出的各項規定。下面談談我在教學過程中培養學生學習興趣和習慣的幾點做法。

一、尊重學生的情感需要，激發學習數學的興趣。

學生是情緒化的學習者，任何一位學生（不管他的學習成績多么糟糕）都有被別人關愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學生的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成。在與學生的交流過程中，我會通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們：老師是喜歡你們的，老師渴望見到每一個人的進步。

他們學習中一點小小的進步，我都會給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學生王佰祥，教過他的老師都直搖頭，說他作業拖拉，字跡潦草，成績落后，喜歡打鬧，“朽木不可雕也”。一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態，字跡認真工整。問他原因，他低聲說：“我也想得個大拇指。”原來是我最近實行的獎勵方式（測驗中滿分獎勵一個大拇指，基礎知識沒疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發了他的上進心。

于是我及時抓住這一閃光點，在班上大加表揚。幾周后，奇跡出現了，他不僅作業認真按時完成，而且也不和同學打鬧了，數學單元小測驗得到了兩朵小紅花，之后我不失時機地連續表揚鼓勵，并親自向家長打電話報喜，從此，王伯祥變了。

二、提高學生自制能力，培養會聽課的習慣。

小學低年級學生的特點是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說話，不善于傾聽其他同學發言，有時還譏笑挖苦同學的錯誤；有小動作，聽課時手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學生的這些行為我采取了下列做法：

①建立正確的班級輿論。召開了主題為“應該怎樣上好數學課”的班會，學生們你一言我一語，踴躍出謀獻策，熱情很高。以后誰在課堂上不認真聽講，亂說話，都會遭到同學們的責備。學生的聽課效率提高了很多。

②建立友好互助小組。將學生按座次每四人分一組，每四人中選出一位品學兼優的人擔任小組長。課堂上以小組為單位進行練習題的批閱和糾錯。

③建立適合本班班情的班級規則，賞罰分明。這需要教師拋開成見，平等對待每一位學生，處理問題時要做到公平公正。

④放手課堂，給學生動手操作的機會。在學觀察物體時，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在后環方桌而坐，茶壺在桌中間。）

請你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學看到的？其中前后兩個方位的辨別是個難點，因為學生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上，找兩個學生分別趴在講桌的前后兩邊，根據自己看到的先畫了兩幅圖，然后把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個在左一個在右，一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個過程中，全班學生注意力高度集中；在學厘米和米時，我讓他們用學生尺量書的長、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離，量黑板等。

在動手操作中同學之間的感情增進了，互相譏笑的現象少了，動手能力也提高了。

三、培養學生仔細計算，認真檢查的習慣。

提高計算能力是學好數學的基礎，做題時不僅要讓學生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學生學習100以內的加法和減法的筆算時，計算過程講解很透徹，學生也已經掌握計算的方法，并且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學生避免計算中的失誤呢？

數學教學類論文篇

摘要：在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

關鍵詞：小學數學；生活情境；應用

情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

一、生活情境在數學教學中的重要性及意義

（一）要在數學教學中運用生活情境的原因

數學對抽象思維要求很高，而小學生的抽象思維能力普遍很低。在小學的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的數學素養。

（二）運用生活情境在小學數學教學中的重要意義

在數學教學中運用生活情境，能夠比較直觀地告訴學生數學與生活的緊密聯系，使學生認識到數學的重要性。在數學課堂中列舉生活實例，會使小學生更加直觀地了解數學在生活中的作用。在數學教學中，運用現實情境使抽象的數學形象化，使學生對數學產生親近的心理，同時還培養了學生的數學實踐探究能力和思維創新能力。運用現實情境進行數學教學，讓學生在情境中扮演角色，使學生產生主人翁的意識，對數學學習產生濃厚的興趣。

二、生活情境運用于小學數學教學的方法與問題思考

（一）生活情境運用于小學數學教學的方法思考

1、讓情境源于生活，將數學與實踐相聯系強調數學與現實生活的聯系。當數學與實際生活息息相關時，學生的數學學習過程將變得不再是任務，而變成一項活動。此時學生最易接受新知識，并感受到學習的趣味與作用。

2、讓情境高于生活，提高學生的數學能力數學是對現實生活的提煉和升華，創設一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發掘學生的潛能，開拓學生的思維。

3、讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力數學運用于生活，服務于生活。運用所學數學知識解決現實中的實際問題，學以致用，這才是學習數學的根本意義。在解決實際問題的過程中，體驗到數學的魅力，這也是學生學習數學的動力所在。

（二)在小學數學中運用生活情境應注意的問題思考

1、運用生活情境要根據學生的生活實際在小學數學教學中運用生活情境，使學生在具體的環境中體驗并學習數學。在創設情境過程中，教師要注意使情境符合學生的真實生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學生的年齡特征，否則會限制學生的發展。

2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數學教學中運用生活情境也要兼備對學生品德的教育。

3、運用生活情境要把握教學的重點在數學教學過程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關系，這樣會因小失大。

三、生活情境在小學數學中的具體應用

（一）生活情境方法在教學導入階段的應用

在我們日常生活的中大量充斥著數學情境和數學知識。生活經驗是學生所熟悉和感興趣的。從生活的經驗方面出發引入新課，可以讓學生有更直觀的感受。例如，在講授“平均分”部分時，拿出4個蘋果給兩個同學分，甲同學3個，乙同學1個。學生認為不公平，因為明顯一個多一個少。從甲同學處拿走一個給乙同學，這時每人兩個蘋果，學生就會覺得公平了，因為兩個人一樣多。在此時引入“平均分”。在分蘋果的過程中，學生從中體會到平均分就是每份分的一樣多。通過導入類似的實際生活背景來增加學生對數學的親切感，并產生學習數學的興趣，同時也改變了以往數學在小學生們心中枯燥、乏味的印象。

（二）生活情境方法在數學例題講解上的應用

在數學例題講解中創設生活情境，可以使知識點更加生動形象，使學生能夠直觀的感受到數學帶來的樂趣。數學與我們的生活息息相關，教師在教授新知識時，要善于運用生活情境來說明數學問題。例如，在講授“人民幣的認知”時，可以在班級分成小組舉行購物活動，讓小組內的同學輪流扮演文具店售貨員，其他同學去購買文具，在買東西的樂趣中學生自然而然的掌握了元、角、分之間的關系，體會到了人民幣的使用價值，同時提高了課堂教學的效率。生活情景在數學課堂的運用，也可使學生在以后的生活與學習中自主的運用數學去解決實際問題。

（三）生活情景方法在培養學生數學思維方面的運用

在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。所謂：“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對數學教學的理念要求。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。這樣學生在產生數學興趣的同時，也訓練了數學思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動，要進行分組，有20個女生，要分成6組，每組幾個人？女生在實際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決，但在數學作業中出現的與實際相關的問題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學生將數學視為一項任務和一門學科，不能去聯系生活，也缺乏數學的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學生的數學思維能力?？傊?，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。

數學教學類論文篇

一、學前教育數學教學的現狀

1.學前教育數學教學中教師的現狀分析。

現階段，即使一部分學校學前教育數學專業的老師有著較高的學歷，也對數學知識有過系統的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數學課程的理解能力，加上老師自己的經驗有限，導致學前教育專業數學教學的方法以及教學質量都不太符合學前教育數學教學的要求。

2.學前教育數學教學中考核方式的現狀分析。

現階段，大部分學校對于學前教育數學教學的考核方式就是學業考試，幾乎所有的學生也都是為了應付考試而機械、死板地對數學課程進行學習，并且學校進行考核的方式設置不合理，大部分學校都是采用筆試的方法，學生在學習過程中所培養的創新能力以及實際動手能力得不到體現，致使學生逐漸淡化對創新能力和實際動手能力的學習與開發。另外，學生還不太理解學前教育數學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數學教學的重要性。

3.學前教育數學教學中教學方式的現狀分析。

大部分學校中學前教育數學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內容都比較注重數學理論的講解，讓學生在學習數學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數學教學的內容分散程度很大，課程內容也很多且關聯性強，不過學校安排的數學課程教學學時則不多，教師不得不在規定的時間里講完所要學習的內容，導致學生的課業壓力較大，就很容易讓學生對數學課程的學習產生抵觸情緒。教師在進行學前教育數學教學的過程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。

二、學前教育數學教學策略改革的意義

1.學前教育數學教學策略改革可以改善課堂效率。

學前教育數學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內容，為有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數學教學的過程中老師應該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學前教育數學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的.認識與理解。

2.學前教育數學教學策略改革可以減輕學生壓力。

在以往的數學教學策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導致課堂教學質量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環。對學前教育數學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內容優化、簡化，注重課堂訓練的質量，減輕由于過重的任務內容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數學教學工作的順利進行。

三、學前教育數學教學策略改革的措施

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情。

教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導學生的發散思維，激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現學生與教師有效的互動。如果要實現教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現。學生僅僅在處于快樂的學習氛圍里面，才可以與老師進行有效的互動、溝通。

2.優化課堂教學內容，減輕學生學習壓力。

對于學前教育數學教學的教材和課堂內容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內容的實際情況來進行優化，要在充分了解學生的基礎和能力的前提下，注重學前教育數學教學工作的實踐性，以改革數學教學策略。老師同時還要進行動態的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學實踐里所出現的新問題，實時地跟蹤調整，以實現課堂教學內容的最優化。

3.豐富考核方式，鼓勵學生全面發展。

目前，大部分的學前教育數學教學中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學生的全面發展。學?？梢园凑諏W生在課堂中的表現和平時對所學課堂知識的了解與應用能力來增加考查方式；可以按照學生日常完成訓練及任務的時間與質量來增加考察方式；可以按照學生對課本內容的了解情況，設置開卷考試的考核形式。然后學校根據以上各種考核方式中學生的綜合表現來評估學生對所學知識的掌握和實踐動手能力的高低。作為學前教育未來的參與者與執行者，幼師的知識水平和專業素養會對幼兒的身心發展有著直接、關鍵的影響。

不過，現階段我國的學前教育數學教學工作中還存在著較多的問題，這些問題大多都是由于不科學的教學方式和不適當的教學理念等原因造成的。

所以，要求我們必須積極地探索學前教育數學教學的新方法，尋找改革學前教育數學教學模式的有效手段，建立其科學、合理、創新的數學教育新模式。隨著我們對學前教育數學教學的工作完善與改革，其教學水平與方式也有了明顯的發展，有效地推動了學前教育教學的可持續穩定發展。

數學教學類論文篇

“課堂教學四環節”進行創新教學，四個環節主要是創設問題情境、探究交流、拓展應用。

問題情境創設的優劣，直接影響到課堂教學效果。學生探究的積極性、主動性，通常來源于對于學生來說充滿疑問和懸念的情境。本環節力圖在教材內容和學生求知心理之間創設一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

創設問題情境力求做到以下幾點：

1、趣味性、新奇性。在課堂教學中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來激發學生的學習欲望，使學生處于大腦興奮、思維活躍的狀態中。要善于創造新奇的事物，激發學生的積極思維。

2、障礙性。障礙性能引起學生的思維沖突，產生不平衡。

3、差異性。應適合各層次的學生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。

4、開放性。解決問題的思路靈活多樣，答案不一。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不應簡單的直接給出，而應該讓學生自己去發現、去提出。

探究與嘗試的目的不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究與嘗試的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。在這個環節中，教師要做到：

1、鼓勵學生大膽的想、質疑問難，允許學生發表不同的意見，不要急于得出問題的結論或答案。

2、給學生充分的自由，探究嘗試的時間和空間，讓學生展示才華和創造力。

3、給學生以適當的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏差時，要引導學生發現問題，進行自我矯正。凡是學生能獨立解決的問題，教師不應暗示、不應代替學生的思考。

學生只有通過與物質世界以及其他學生的相互作用，進行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學生在個體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在解釋與交流中，學生可以學會使用語言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來，并與別人的思想和理解進行比較，以達到更深層次的理解和掌握。

拓展應用，形成能力，是讓學生在探索中了解實際問題的各種關系，進而將實際問題用數學關系表現出來，培養學生的數學意識，提高學生的數學思維水平。這一教學環節的關鍵是練習題的設計，教師設計的練習題，不僅要有利于幫助學生鞏固和掌握新知識，更要有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。

數學教學類論文篇

［關鍵詞］應用型高校；慕課；混合型教學；大學數學

一、因校制宜，打造自己的在線金課

二、將在線課程教學和傳統課堂教學相融合

三、適應角色轉換，扮演好“主角”和“配角”

［參考文獻］

［1］背景下高?；A課程教學改革探究［j］.教育探索,(6):83-86.

［2］朱泓,的創新特質之于高校教學路徑的信息化變革［j］.中國高教研究,(12):79-83.

［3］曲殿彬,趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對［j］.中國高等教育,2014(12):25-28.

［4］時代如何提升大學教師教學能力［j］.中國地質大學學報(社會科學版),2014(3):129-133+140.

數學教學類論文篇

因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放松，教學的形式只是照著課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現厭學的情緒。

第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢于發言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。

第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發學生的創造意識。

第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧?？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。

第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常占據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體位置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。

數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現厭學情緒。老師必須全面了解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發現新知，提升數學水平。

數學教學類論文篇

一、盲生數學學習現狀與特點

1.盲生對學習數學的認知調查與分析

認知是一個心理學概念，是指學生在某一具體階段對事物的認識水平。盲生由于成長環境、智力因素和非智力因素以及致殘原因的差異性，導致他們的認知能力處于不同的水平。我校曾針對盲生數學認知能力開展過一項實證調研，在此次認知水平調研中，我們主要以訪談和問卷的形式進行。此次調研分層取樣60名盲生，分析訪談記錄以及問卷結果，其中接近25%的盲生反映不喜歡數學學習，甚至對數學產生畏懼感，這些學生大多數是由于數學學習比較困難而不喜歡此學科。對于低年級的學生來講，由于盲文書寫與摸讀的特殊性，他們學習數位一一對相應時很難理解；而對于高年級的盲生來講，由于視覺缺陷，他們在認識圖形時會感到一頭霧水，難以在頭腦中構建具體圖形，所以簡單的空間概念學起來就十分吃力，復雜圖形的學習更是難上加難。而這些數學知識的學習與學生的生活密切相關，有助于提高學生的生活能力，因此數學教學對于數學教師來說，一是需要有扎實的專業素質，二是要有愛心，有耐心幫助盲生掌握必要的數學知識。

2.盲生數學情感、態度、價值觀調查與分析

情感、態度、價值觀的培養是數學教學目標的主要內容之一，也是當前課程改革高度重視的組成部分。同樣通過訪談與問卷的形式對本校學生進行了調查，在接受調查的90名學生中，15%認為學習數學對于培養抽象思維能力具有幫助；而接近35%的盲生，是因為升學的需要而迫不得已學習此門學科；但超過75%的受訪生認為數學學習是有用的，他們學習數學是因為數學的實用性，學習數學可以方便他們的生活。情感、態度、價值觀的培養對于提高盲生數學學習的積極性十分有幫助。引導盲生樹立正確的價值觀，能讓他們認識到數學學習的趣味性、實用性和價值性。盲校數學學科的改進與完善，需要學生與教師的協調配合才能取得最佳的教學效果。

二、盲校數學教學方法創新研究

1.注重語言的藝術運用，方便溝通與理解

考慮到盲生的視覺缺陷，在數學教學過程中需要發揮語言的作用，語言藝術的發揮對提高盲校數學教學發揮著舉足輕重的作用。語言是教師與盲生溝通的橋梁，因此可以通過語言實現教學目的。教師在數學教學中要形成條理清晰、精確簡練、柔和親切的語言風格，這樣盲生聽起來會感覺比較輕松、親切，有助于盲生理解數學教學內容。

舉例來講，針對接受知識能力比較差的學生，教師多使用鼓勵性的語言，如“你的回答讓老師很開心”“不要著急，慢慢想”“你的回答接近正確答案了，再想想”等，如此鼓勵性的語言使得學生獲得心理安慰與支持，對于數學的學習也就更加充滿自信。再如：利用語言的抑揚頓挫來強調數學學習的重點，引起盲生的注意。如“：用和的和去除的商，再減去1，結果是多少？”教師在讀的過程中就需要把題目中的“和”“去除”“再”等重讀、慢讀、反復讀，提示學生思考題干中這些詞語的關系、順序，最終引導學生列出正確的式子

。語言是人們彼此溝通的重要工具，尤其是對于依賴聽覺的盲生來講，語言交流更是不可忽視的工具。培養盲生的語言溝通能力，提高教師運用語言藝術的能力，是改善盲校數學教學的重要突破口。

2.教學中注意化抽象為直觀

數學學科具有很強的抽象性，盲校數學教學如何化繁為簡、化難為易、化抽象為具體,是一項值得深入探究的內容。在盲校數學教學中，一定要從學生視覺缺陷這一實際狀況出發，追本溯源，聯系學生生活，以具體的實物例子進行教學，把抽象的.數學概念具體化。降低盲生數學學習的難度，采用直觀化的教學。如教低年級學習數字“1”時，主要是幫助學生形成“1”的概念。因此進行盲文點位教學，引導學生尋找身邊具有“1”的物品，學生回答一張桌子、一位教師、一支盲字筆等。利用學生熟知的身邊的物品幫助學生構建“1”的概念。以“1”為基數，再學習2、3、4等十以內的數字時，則可以利用木棒、鉛筆等其他具體的物件開展直觀形象的教學，從而使學生更深刻地理解數學知識。

3.促進盲生由被動學習變為主動學習，培養應用能力

數學知識具有很強的應用性，他與我們的生活息息相關，培養盲生的應用能力，讓他們感受到數學的實用性，體會數學的價值，有助于提高盲生學習數學的主動性，變“要我學”為“我要學”，對于盲校數學教學要鼓勵盲生動手實踐，提高他們應用數學解決實際問題的能力。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。解決數學知識的抽象性和學生思維的靈活性之間的矛盾，關鍵是讓學生動手操作。”如學生在學習“20以內進位加法”時，教師可以“6+8”為例，以三人為一組，用擺小棒，或者其他方法，分出計算最準、最快的小組。然后讓學生分享自己的計算方法和計算過程，他們最后會得出：先把其中一個加數與令一個加數湊成十，再進行計算，這樣會比較容易。通過動手操作，親自實踐，在做的過程中自覺發現計算規律，有助于加深學生對所學內容的認識。

4.注意培養學生的知識遷移能力，將新知識化難為易

數學知識的學習具有連貫性、系統性，在學習中教師應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。新舊知識的緊密聯系要求學生做到溫故知新，在已掌握知識的基礎上建立對新知識的認識，學會遷移學習。例如：學生已學過“分數與除數的關系”以及“商不變的性質”的內容，因此在學習“分數的基本性質”時，教師則可利用分數與除法的關系和整數除法中“商不變”的性質對學生進行啟發式教學。通過類比，引導學生認識到分數的基本性質。

5.用靈活多樣的練習方法，激發學生的學習興趣

豐富數學練習方法，是創新盲校數學教學的有效方法。要改變傳統機械、單一地做練習題的學習方法，多樣化地幫助學生鞏固所學知識。例如：通過練習“一只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿；兩只青蛙兩張嘴，4只眼睛8條腿；三只青蛙……”的兒歌，幫助學生掌握“4的乘法口訣”。再比如：學習歸一問題“單價*數量=總價”的關系后，把學生分為若干組，模擬超市購物，比賽哪一小組能以最少的資金購買到所需用品。在模擬購物中，學生能具體應用到這一數量關系，進而牢牢掌握這一內容。

三、盲校數學教學過程中的注意事項

1.重視數學知識的表達

數學知識表達的一個重要方面是數學語言的表達，這是一項需要長期、系統訓練的過程。數學語言表達要求精準、規范。如乘法算式的讀法必須規范讀成幾乘幾，而除法算式則應讀成幾除以幾。教師在表述時注意準確傳達，久而久之，學生也會按照規范的讀法表達。此外，在數學教學中教師需要為學生營造寬松的學習氛圍，為學生創造表達的機會，鼓勵學生進行表述，激勵他們的表述欲望。

2.養成良好的學習習慣

培養良好的學習習慣，是盲生學好數學的關鍵。由于自身的生理缺陷，盲生往往會產生自卑心理或者自甘墮落的情緒，不能正確認識自己的能力。因此在學習數學的過程中，每每遇到困難，他們就選則逃避或退縮，這不利于盲生健康發展。因此在教學中教師應主動關注學生的學習情緒，幫助學生樹立積極主動學習數學的信心，養成勇于克服困難、知難而上的學習習慣，這樣他們能通過個人努力解決問題。

3.促進不同水平學生共同發展

盲生的發展水平存在個體差異性，在教學過程中需要兼顧每一位學生的發展。學校教學質量的高低取決于每一位學生的發展，因此盲校數學教學需要全面照顧到全體學生，這是教育的本質決定的，同時也是新課程改革所提倡的。部分人的發展不是教育的最終目的，實現所有盲生的健康全面成長是我們所追求的教育理想。每一位盲生都有成才的潛能，我們教育的作用就是通過引領，激發每一位盲生的發展潛質，最大限度地幫助他們克服自身的視覺缺陷，實現個人的人生價值。

綜上所述，改進當前盲校數學教學現狀，優化盲校數學教學課堂是推進新課程改革的重要內容。在盲校數學教學實踐中，需要以激發盲生學習興趣為突破口，探尋符合盲生學習心理的教學方法，選擇與盲生認知能力相適宜的教學內容。通過變革數學教學方法，提高盲校數學教學質量，著力激發盲生學習的積極性與自覺性，提高盲生的學習能力，保障他們的全面健康成長.

數學教學類論文篇

分析了傳統的中學數學教學存在的一些問題，闡述了現代信息技術在中學數學教學中的應用，現代信息技術與課堂教學相結合是未來的一個發展趨勢，能夠更好地促進教學，提高學生的學習質量。

：現代信息技術；中學數學教學；應用分析

近些年來，現代信息技術發展得越來越快，目前在教育領域中應用得也越來越廣泛，將現代信息技術和中學數學教學更好地結合起來是未來數學教學發展的一個必然趨勢。

傳統的中學數學教學的內容比較古板，已經不能夠適應當代教育的趨勢；傳統的數學教學缺少彈性，不能有效地提高學生的實踐能力，由于大部分學校過于追求升學率，很多本意是提高學生應用能力的選修課，實際上已經變成了必修課的一種延伸，難以培養學生的實踐能力。在傳統的教學活動中，學生都是被動地去接受知識，不能做到因材施教。

將現代信息技術與中學數學教學相結合，能夠優化學生的學習環境，學生能夠根據自己的實際情況自主調節學習的進度，同時計算機也能夠根據學生的實際情況，對學生的學習內容等進行恰當的調節；整體的學習環境更加開放，老師與學生、學生與學生之間可以通過郵件來更好地交流，形成了一種開放的學習環境；數學之所以難以學習，就是因為它的抽象性和嚴謹性，現代信息技術科提供了一種新的思路來進行數學的學習，使學生對數學問題的理解更加透徹、更加生動，更好地培養起學生主動學習數學的能力。

現代信息技術的發展會對中學數學的教學工作產生重大的影響，本文分析了傳統數學教學存在的弱點，提出了現代信息技術應用的必然性，希望能有一定的指導意義。

張愛勤.談現代信息技術在數學教學中的應用.漯河職業技術學院學報

劉庭華.淺析現代信息技術在中學數學教學中的應用. 信息與電腦:理論版

數學教學類論文篇

摘要：

要想提高初中數學教學效率，數學教師必須要改變傳統的教學策略，注重激發初中生的數學學習興趣，改變學生對數學的畏難情緒，讓學生在數學課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數學教學效率，旨在為初中數學教學提供參考。

關鍵詞：初中數學 高效課堂 教學效率 互動

初中數學教學既要使學生掌握豐富的數學知識和數學技能，還要培養初中生的數學素養。因此，初中數學教師要堅持“以教為主導，以生為主體”，使學生成為課堂教學的主人，改變傳統“一言堂”的教學方式，激發初中生的數學學習興趣，提高初中數學教學效率。

一、構建情境激趣，有效引入新課

初中數學教師在日常教學中，需要根據實際教學內容，構建高效的課堂教學情境，激發初中生的數學學習興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數學思維更加活躍，從而促進課堂教學的有效開展。比如，講初中數學軸對稱的相關知識時，我創建了教學情境： 我首先帶領學生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學生觀察兩滴墨水之間的關系。初中生的學習興趣非常濃，都踴躍的進行嘗試。在學生操作之后，我總結出軸對稱的概念： 把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應點（ 即兩個圖形重合時互相重合的點） 叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。

二、運用信息技術，提高學習效率

隨著信息技術在初中校園的普及，給初中數學課帶來了新的發展機遇，極大地提高了初中數學教學質量。初中數學教師要運用信息技術輔助教學，充分調動初中生的學習積極性，利用信息技術的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數學《勾股定理》，我利用多媒體技術給初中生欣賞拼圖活動，從而體現數學思維的嚴謹性，發展初中生的形象思維，促進數形結合思想的形成。

然后，我在多媒體課件上給初中生進行專題的講解和訓練，鞏固初中生所學的知識，引導初中生運用勾股定理知識去解決實際生活中的問題。

三、開展師生互動，注重主體地位

一堂高效的數學課必須要有師生互動，數學教師和學生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現出素質教育和新課程改革的要求。在組織互。動活動時，數學教師要注重初中生的主體地位，優化初中生的思維習慣，鼓勵初中生自主探究，為終身學習奠定基礎。比如，講初中數學《中心對稱》，首先明確教學目標，要讓初中生理解中心對稱的概念和性質以及中心對稱圖形的概念，進一步培養學生的尺規作圖能力。我帶領初中生進行復習提問： 什么叫軸對稱？ 軸對稱有什么性質？ 作出四邊形 abcd 關于點 o 的旋轉 180 度的圖形。然后我設計了師生互動的小魔術，讓初中生在實際參與過程中掌握中心對稱的相關知識。數學教師拿出若干張非中心對稱的撲克和一張中心對稱的撲克，按牌面的多數指向整理好，請一位同學任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉 180°后再插入，再請這位同學洗牌，最后展開撲克牌，數學教師馬上確定這位同學抽出的撲克。學生目不轉睛地盯著老師，學習興趣非常高。通過這樣的互動方式，激發了學生的求知欲，有助于學生養成勤于動手、樂于探究的好習慣。

四、優化評價策略，培養學生的創新能力

在數學教學中，教師應該優化評價策略，針對不同的學生采取差異化的評價策略，培養初中生的創新能力。比如，在一次數學測試以后，班級中的一名學生成績下滑較為嚴重，我并沒有直接批評他，而是與他進行溝通，幫助他找到原因，鼓勵他不要放棄。一堂數學課上，學生的參與度有多大，學生提出的問題深度和廣度如何，與數學教師的課堂評價具有直接的關系，數學教師要及時進行教學反思，調整自己的教學方式，給初中生提供廣闊的發展空間。

五、組織實踐活動，提高學生的數學意識

數學知識具有較強的實踐性和抽象性特點，數學教師要善于組織數學實踐活動，將數學知識運用于實際生活中，鍛煉初中生的數學意識，培養初中生的數學素養，從而使初中生獲得基本的數學活動經驗。我在實際教學中，根據初中生的個性特點，選擇多樣化的實踐活動，引發初中生的數學思考。比如，講初中數學《圓》，初中生已通過折疊、對稱、平移旋轉、推理證明等方式認識了許多圖形的性質，積累了大量的空間與圖形的經驗。因此，教學時我設計實踐活動，逐步培養初中生分類討論和數形結合的數學思想。如防治“傳染病”，人們增強了衛生意識，大街隨地亂扔生活垃圾的人少了，人們自覺地將生活垃圾倒入垃圾桶中，a、b、c 為市內的三個住宅小區，環保公司要建一垃圾回收站，為方便起見，要使得回收站建在三個小區都相等的某處，請問如果你是工程師，你將如何選址？ 通過積極引導，幫助初中生獲得成功的體驗，積累了豐富的活動經驗。

參考文獻

[1]李麗娟. 淺談如何提高初中數學教學課堂效率[j]. 成功，，（ 05） .

[2]韓從軍. 淺談如何打造初中數學高效課堂[j].數學學習與研究，，（ 08） ： 19 ―20.

數學教學類論文篇

淺談數學教學生活化論文

《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能?！睌祵W源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯系現實生活，下面我就對數學教學為什么要生活化談幾點看法：

一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學

數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的.數學，加深理解教材所學的內容，這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

二、發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題

數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學習幾個體積單位。”……這節課的教學因為開始創設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節課都很興奮，學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯系實際，學生對具體的數學知識感興趣，對數學問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數學學科的興趣。

三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

四、培養孩子數學的生活實踐能力

許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。

總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有了不起明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

數學教學類論文篇

高中數學應用題的教學方法有很多種，在實際應用中，教師要根據學生的接受能力以及數學課程的內容進行優化選擇。

1.導學案教學方法。導學案是教師為了在課堂當中能夠指導學生實現自主學習而設計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數學應用題教學中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環節，學生在這一合作探究的過程中就能夠實現對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點通常比較多，通過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到復習舊知識點的作用。

2.生活化教學方法。生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向實際生活，強化所學到的知識與實際生活的聯系。在高中數學應用題教學中，生活化的教學方式是最有利于提高學生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數學問題，讓學生用根據自己的生活經驗以及知識基礎，通過合作探究，去解決這些問題。

3.自主學習教學方法。自主學習教學方法旨在培養學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習為主要特征的。在高中數學課堂中自主學習的實現在于教師教學情境的創設，如果教學情境創設得當，能夠調動學生學習的興趣，那么就能夠充分發揮自主學習教學方法的優勢。自主學習教學方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創設一個新穎且結合當堂數學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設置探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據老師的指導進行探究活動反思。

根據新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數學應用題教學中學生解題思路的培養，提出了幾點建議。

1.給學生更多動手操作的機會。在新課標中，對學生實踐能力的培養也是教師教學中的一個任務。為了培養學生數學應用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創造更多動手操作的機會。

2.培養學生發散性思維。學生發散思維的培養可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習題的方式來訓練學生的發散思維，讓學生養成一種多元思維的習慣。教師通過一題多解多變的方式對學生進行反復訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創設教學情境，調動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生發散思維形成的原因之一，所以，要通過調動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數學教學中，教師要調動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯想思維的培養。聯想思維是一種富有想象力的思考方式，是發散思維的一種標志。在應用題的教學中可以引導學生轉化思考問題的思路，比如，有些應用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉化的方式能夠有效地鍛煉學生思維的發散性。

3.激發學生創新力。創新能力源于創新意識，而創新意識又是一種發現問題并積極探索的心理取向，教師要想培養學生的創新能力，首先要創設一個輕松愉快的學習環境，這種學習環境要以師生關系的平等為前提條件。學生只有在輕松的心理氛圍之內，才能夠對數學知識產生求知欲，進而才能談到創新。其次，鼓勵學生提出問題。創新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發揚，錯誤的觀點引導他們繼續探究，同時要引導學生發現問題、提出問題。除此之外，創新能力的激發還可以通過學生觀察力、想象力等的培養來實現。

本文主要從高中數學應用題常用的教學方法和高中數學應用題教學中解題思路培養建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數學課堂教學中，對學生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學生的個性特征具體判斷了。

數學教學類論文篇

摘要：新課標下的數學練習設計應突出其現實性、發展性和活動性，關注學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步與發展，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

關鍵詞：數學練習；設計

作為新課標下的數學練習設計，應如何體現它的效果，突出現實性、發展性和活動性呢？

1、提倡開放課堂，倡導練習的“百家爭鳴”

課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。其特征是一般沒有現成的算法與確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯想、敢于創新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。因其特點，開放性練習情節更富有挑戰意味，令課堂教學更加生動活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心，鑒于此，它的設計一要適合學生的思維特點，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想，獲得成功的體驗，其根本目的是要為學生的思維發展服務，促進學生從模仿走向創新。

教學實例證明，為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發……

2、學科整合，不拘一格，步入練習的“你中有我”

數學是整合性的而非分科的；是具體的、原汁原味的，而非抽象的、分類的；是廣域的而非限定的。加強數學練習設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數學內容與內容、各學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使數學練習成為學生益智、長知，陶冶情操的有趣活動。

3、提倡自主，突出練習的“民主自由”

教育的核心是讓學生學會學習、學會做人，教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自己的“練習”。實踐證明，并不是每一個學生對于相同的練習都能承受，因此，練習設計須考慮不同層次學生的學習需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，打破以往按統一模式塑造學生的做法，關注每一個學生的特殊性，承認差異，善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展，促進每一位學生通過自己的努力品嘗到成功的喜悅。

4、加強實踐，跳出練習的“紙上談兵”

學習數學的重要目的在于用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題，學習生活中的數學。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。

如在學習圓柱的側面積時，我布置學生去觀察學校內紀念亭的六根柱子，看清涂漆的是圓柱的哪一面；學習《統計》后讓學生統計學校門前的公路上車輛通行的情況，同時滲透安全教育；學習圓的周長時，可以組織學生去量一量籃球場中的爭球圈一周的長度，從中感覺圓周長的概念……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

總之，新課標體現學生學習的主體地位，作為教師要給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。新課標下數學練習的設計，應是集生活內容、思想方法和語言文字于一體，反映現代技術、現代文明和現代教育觀的數學教學活動的內容之一，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

數學教學類論文篇

摘要：數學課也存在閱讀理解的問題，數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提。從數學閱讀理解的過程看，它包含了四個層次，在每個層次上學生都會面臨困難；在教育中就應開展有針對性的指導，包含建構結構化的知識，適當的元認知訓練等。

關鍵詞：小學數學教育；數學閱讀理解；數學文本；知識建構；元知訓練等

閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200＋4＝－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。

在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。

第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1．在數學理解的不同步驟上加以訓練。

小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性?？傊鶕W生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。

2．指導學生構建“活的”、結構化知識。

掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。

數學教學類論文篇

經濟數學教學論文

經濟數學教學論文【1】

摘要：通過分析經濟數學課程教學的現狀及現階段存在的問題,提出解決方案和優化措施。

關鍵詞：經濟數學 教學

高等數學課程在經濟各專業都占有非常重要的地位，無論是專業本身的學習、應用還是后繼學習都非常的必需。

但是,經濟數學基本上是理工類高等數學的壓縮和簡化。

它一方面試圖把大量的基礎的高等數學知識介紹給學生,一方面又受課時較少的限制必須精簡內容,于是普遍采取了重結論不重證明,重計算不重推理,重知識不重思想的講授方法。

雖然也能學到不少高等數學知識,但是在數學素質的提高上收效甚微。

而數學基礎較差的文科學生,只能是依葫蘆畫瓢,勉強應付考試,談不到真正的理解和掌握,更談不到數學素質的提高。

所以在課堂教學中,知識的講解固然不能忽視,教師對基本理論,教材中的重點難點講解,以及本門學科研究的前沿動態的介紹,是必不可少的,這能給學生廣闊的思維空間。

但教師不能只停留在有限教材知識講授上,而應在教學中引導學生收集資料,給學生一個廣闊知識空間,把課堂講的有限知識與知識的無限接合起來的決心,激發學生愛數學,學數學的興趣,提高他們的數學意識。

通過自己的教學實踐，我覺得經濟數學課程最明顯的是下面兩個問題：1.學生的數學基礎差別較大。

高等數學歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴密性和推理的精確性而為人們所推崇。

但這些特點要求學生具有一定的數學基礎,有數學思想和計算能力。

高校招生規模的不斷擴大,使新生入學的基礎差別相對增大,而且大部分的數學基礎也相對薄弱。

學校的文理分科,使得一些數學成績不理想的學生選擇了經濟專業,即經濟生可以逃避自己的缺陷,更不重視學好數學了。

因此,在大學中要求經濟生學好起點更高的高等數學,對他們來說無疑是雪上加霜,使許多學生望而卻步。

2.經濟數學課程教材建設不完善 。

經濟數學課程面對緊缺的教學課時教學難度和教學內容到底應該如何定位，是個相當有爭議的課題。

如果偏重內容理論講解、理解，勢必會對數學基礎要求較好，難度也比較大，當然就會忽視應用，對經濟專業的學生而言，有相當一部分會望而卻步。

如果偏重實踐應用實例，結合經濟背景，必然會降低對數學難度的要求，那么有相當一部分內容就變成了蒼白介紹，如果說數學的意義是開拓思維，提升素質，那么這個就很難達到了。

改進的話可以從以下幾個方面入手：1.要明確經濟數學課程的教學目的和要求。

根據數學學科的歷史、特點、作用和發展,結合當今社會對人才的要求及經濟學生將來要從事的工作,從總體上來看開設經濟高等數學的目的和要求大致上有兩方面:(1)理解和掌握高等數學的基本內容、基本思想、基本方法和初步應用;(2)培養和加強經濟學生的理性思維方式和能力,提高經濟學生的綜合素質。

在這兩方面中前者是后者的基礎,后者只有通過前者才能實現。

但對于經濟學生來說重要的應該是后者。

當然學習數學的意義不僅是因為數學可以應用到實際生活中,數學教育是一種理性教育,是對人的綜合素質的一種提高,它能賦子人們一種特殊的思維品質。

對經濟學生來說,良好的數學素質可以促使他們更好地利用科學的思維方式和方法觀察周圍的事物,分析解決實際問題,提高創新意識和能力,更好發揮自己的作用,這正適合目前社會對人才的要求。

因此,經濟學生開設高等數學課十分必要。

2.經濟數學教學原則以理解為主。

由于經濟學生我們不是培養數學研究者,重要的是讓他們掌握數學思想和數學思維方式。

經濟學生往往覺得高等數學不可理解,難以接受,許多學生容易產生畏難情緒。

顯然,我們在教學中首先要改變這種狀態,使學生感到可以理解,并且能輕松、愉快地完成這門課程的學習任務。

如何才能達到這一步,我們認為:師生要有共同語言。

由于經濟生具有文學優勢,倘若教師能將數學語言盡量文學化、藝術化,以致講數學讓人覺得講詩一般,定能大受經濟專業的學生的歡迎。

3.改善教材內容與改進教學方法。

在經濟數學概念的教學中,可以刪除過于繁瑣的敘述,用既準確又簡單的描述代替。

如微積分中極限的,概念學生難以接受,用通俗易懂的概念代替完全是可行的,因為它不影響后面知識的學習。

經濟生數學底子差,不擅長邏輯思維,所以教學中盡量降低論證的要求,側重學會數學知識的運用,但要注意并非取消證明。

課堂講解盡量做到通俗易懂,教學語言形象生動。

教學中要著重講解解決問題的思維過程,揭示問題解決的思想和方法,突出“怎樣想的”、“為什么這樣想”。

另外要改變講得過多過細，面面俱到的教學方法,給學生的思維留出時間和空間,避免學生養成依賴教師的心理和思想懶惰的習慣。

參考文獻

[1]申紅衛,常勝偉,申小琳,經濟數學教學方法探析, 延安教育學院學報,2007年第4期.[2]王殿元，徐名揚,經濟數學,主編科學出版社,2008.經濟數學教學改革的研究【2】

【摘要】經濟數學是經濟院校的一門重要公共基礎課。

在提倡素質教育的今天，具有良好數學修養的人對于社會對人才需求的多樣性和社會對人才規格的不斷變化的需求有較強的適應能力，重視經濟數學教學有利于我們培養的人才跟上社會主義市場經濟發展的潮流。

但我們清醒的認識到，在經濟數學教學中還存在一些問題，為切實提高教學質量，充分發揮經濟數學在人才培養中的基礎性作用，本文將從經濟數學的教學理念、教學內容、教學方法及經濟數學在社會實踐中的應用等方面的改革問題作一探討。

【關鍵詞】經濟數學;教學改革;社會實踐

一、更新經濟數學教學理念

教育思想的轉變是教學改革的先導。

高等教育面對信息時代的嚴峻挑戰和現代經濟社會的新型需求，轉變繼承性教育思想，樹立創造性教育觀念，已成為教育領域改革的共識。

就經濟數學而言，其教學內容、體系和方法基本沿用過去已形成的相對穩定的固有模式，這對培養學生具有較系統的數學知識是有效的，但它的重理論、輕實際;重連續、輕離散;重經典、輕現代的弊端已明顯制約了現代高等教育對現代經濟人才的數學素質培養。

經濟院校數學教學理念的定位要從數學教育體系演變進程中找出它的發展空間，以弘揚數學多維價值為基本出發點，以市場經濟活動所需要的數學為根本落腳點。

從經濟院校整體人才培養質量的完善性定位;從有利于各專業知識的發展定位;從促進學生認知和實踐的能力定位。

只有依此科學定位做為指導，達到因人、因需、因材的施教和學習，才能使經濟院校的數學教育更好地發揮出應有的作用。

在經濟院校中，一般是在大學一、二年級開設微積分、線性代數、概率統計等經濟數學課程。

數學教學類論文篇

【摘要】

在數學課堂教學改革不斷深入的今天，班級的學困生已更多地得到關注與重視。如何有效激發他們的學習興趣，讓他們也能體驗到成功與快樂，教師可從情感、教法、幫扶、作業等方面著手，促使學困生得到有效轉化、提升。

【關鍵詞】

小學數學;學困生;有效轉化

由于學生的學習習慣、知識接受能力等方面的差異，每個班級都有一些學困生，他們需要教師從情感、教學方法等方面予以關心與幫助。創設平等對話的課堂氛圍，實施靈活有效的教學方法，建立平等互助的幫扶小組，設計個性鮮明的分層作業，都能有效地激發學困生的學習興趣，提升他們的學習能力，讓他們體驗到成功與快樂，筆者在日常數學教學中進行了一些相關嘗試，取得了一定的效果。

1.營造平等對話的氛圍，主動拉近師生距離

“和、愛”教育是我校的辦學特色，構建和諧、愉悅的數學課堂，是促使學困生不斷前行的動力。作為教師，需要營造民主、和諧、愉悅的對話氛圍，給予學困生更多展示自我的機會，讓他們感受來自老師與同伴的愛與關注。事實上，一個親切的問候，一個贊賞的目光，都會激發學困生不竭的學習動力。如在教學四年級（下冊）“平移與旋轉”單元第二課時，我先讓學生回答小船先向（）平移了（）格，再向苦（）平移了（）格。學生高高地舉起手，看著小軍同學舉起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關系，你試試看，相信自己，一定能行！”他輕聲地講述了小船平移的過程，介紹了數平移格數的方法，盡管還不是很有條理，聲音也不夠響亮，但同學們馬上給以熱烈的掌聲，使他獲得了自信與快樂。

2.靈活多變的教學方法，促進學生主動參與

學困生接受知識有些緩慢，思維能力也不夠強。因此在教學方法上要做到靈活多變，教師語言要生動形象，能關注到他們的認知經驗和接受能力，降低難度，分散難點。如在教學四年級（上冊）“用畫圖的策略解決問題”時，學困生對如何畫圖表示有很大困難。教學中，教師沒有采用多媒體動態演示，而是采用及時提問的方法：“長減少是什么意思？”長減少就是將原來的兩條長變短了，面積自然就會比原來的減少。所以我們畫圖時先要找到長，想想變短了的意思，再動手畫。這樣教學方法的改變喚醒了學生的無意注意，難題就順利而解了。又如，為幫助他們提高解決問題的審題能力，可以引導他們先讀題，圈出關鍵字、說出關鍵字的意思，簡要復述題目，再分析數量關系。如求平均每個季度用水多少噸，可自行提問，由平均每個季度想到一年有幾個季度。這樣堅持訓練，學生的審題能力和分析能力可以得到進一步的提升。

3.幫扶互助，提升輔導實效

實踐表明，兒童之間的交流有時比師生之間的交流更為融洽，他們以兒童特有的對話方式，互幫互助，共同提高。教師要用更多的時間幫助這些學生，走近他們的心靈，及時輔導，幫助他們克服學習上的困難，疏導思想上的困惑。在班級中，我們讓每個學困生自行找一個數學成績優異的同學做自己的師傅，結成幫扶對子，教師幫助建立幫扶檔案，定期對幫扶效果進行評價，予以表揚獎勵。課堂上的小組探究，課間、放學后的悉心輔導隨處可見，幫扶效果顯著。如在教學“認識角”這節課時，在動手創造角的環節，各小組利用教師提供的材料或自己的材料創造角，師徒動手。小組內有這樣的一段對話：“我用吸管做出了個角，你來指指角的頂點和兩條邊。對，指邊的時候要從頂點開始，匯報時，不要緊張，聲音要響亮，你一定行?！边@樣的對話，無疑是師傅對徒弟的一種鼓勵與肯定。果然，小組匯報時師徒兩人，一人展示，一人能說，配合默契，精彩紛呈。

4.布置彈性作業，體驗快樂學習

作業是對新知識鞏固和應用的過程。教師在設計作業時，應更多地考慮學困生的學習特點和完成能力，布置作業時突出分層，通?？稍O為基礎練習題、綜合運用題和挑戰自我題三部分，難度逐步增加，采用闖關或奪星等形式，提高練習的趣味性。對多數學困生來說，他們完成基礎練習題就算過關了，教師可根據基本題的完成情況，予以輔導，對完成不錯的學生可自行挑戰下面兩關，體驗“跳一跳”就能成功的感覺。例如，在學習了“相交與平行”后，我設計這樣一組練習?；绢}：利用掌握的知識直接判定下面幾組直線中哪些相交，哪些互相平行。綜合運用題：在圖形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。挑戰自我題：在長方體的面上找互相垂直或者互相平行的線段，畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。學困生多數能順利完成第一關的基本題，不少學生還順利進入第二關、第三關，在充滿趣味的闖關練習中，體驗數學學習的快樂.

數學教學類論文篇

數學思想教育教學論文

1、數學思想的基本內涵

數學思想方法是前人探索數學真理過程中的精髓。而數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識，是知識中奠基性的成分。首先，數學思想比一般說的數學概念具有更高的抽象和概括水平。其次，數學思想、數學觀點、數學方法三者密不可分。如果人們站在某個位置、從某個角度運用數學方法去觀察和思考問題，那么數學思想也就成了一種觀點、一種認識。

數學思想是對數學理論和方法在更高層次上的提煉和概括，屬于理性認識的范疇。數學思想具有概括性和普通性，而數學方法它具有操作性和具體性。作為數學思想，它不僅比數學方法處于更高層次，而且是數學知識、數學方法的精髓和靈魂，其運用和發展有助于知識得到優化，有助于理性認識迅速構建，有助于將知識轉化為能力。數學思想與數學方法既有聯系又有區別。數學思想具有概括性和普遍性，數學方法具有操作性和具體性。數學思想是數學方法的理論基礎和精神實質。數學思想都是通過某種方法來體現，而任何一種數學方法都反映了一定的數學思想。高職數學中的基本數學思想有：

（1）符號化與變元表示思想。包括符號化思想、換元思想、方程思想、參數思想。

（2）集合思想。包括分類思想、交集思想、補集思想、包含排除思想。

（3）對應思想。包括映射思想、函數思想、變換思想、數形結合思想。

（4）公理化與結構思想。包括基元與母結構思想、演繹推理思想、數學模式思想。

（5）數學系統思想。包括整體思想、分解與組合思想、狀態運動變化思想、最優化思想。

（6）統計思想。包括隨機思想、抽樣統計思想。

（7）辯證的數學思想。包括數學范疇的對立統一、普遍聯系相互制約、量變質變、否定之否定、數學化歸、極限思想。

（8）整體與局部思想。高職數學中所蘊含的這些豐富的數學思想，它們與其基礎知識、基本方法一起構成了高等數學的主要內容。同時，又由于這些思想往往隱含在基礎知識和基本方法里，也就伴隨著數學思想產出、發展和完善的過程。隨著科學技術和人類社會的不斷進步，數學思想其內涵也是會更豐富的，內容也是會不斷的延展的。

2、數學思想對高職數學教學的啟示

數學思想在數學教材內容體系中的呈現

高等職業院校的數學教學是以應用為重點，必需夠用為度，突出職業教育特色。因此，使學生掌握日常生活、生產中必備的數學知識，能以數學為工具解決一定的實際問題應作為高職數學教學的主要目標之一。數學方法是指在提出問題，解決問題（包括數學內部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等，其中包括交換數學形式。但數學教材并不是這種探索過程的真實記錄。恰恰相反，教材對完美演繹形式的追求往往掩蓋了內在的思想方法，顛倒了數學真理的發現過程。整個高等數學其主要思想觀點就是運動與變化的觀點，以運動與變化的觀點去考察問題，從運動與變化中去認識事物，這是唯物辯證法在數學中的反映。例如，高等數學就是從圓的內接正多邊形面積的變化中去認識圓的面積，從割線運動中去認識切線，從平均速度的變化中去認識瞬時速度等等。而初等數學基本上不涉及運動與變化，只是在幾個相對固定量的關系中從已知求未知。研究對象從初等數學主要研究常量的運算和固定不變圖形的性質，反映運動與變化的數學概念是變量與函數，到高等數學是以變量及變量之間的依賴關系函數作為研究對象。

解決問題的基本方法是極限，這是因為在數學和科學技術應用發展中，所帶來出現的問題表現出的矛盾，如“曲”與“直”、“均勻”與“非均勻”等等，雖然各自的具體意義千差萬別，但表現在數量關系上都歸結成“近似”與“精確”的矛盾。解決這一矛盾的有效方法就是極限方法，借助于這實質上深刻的辯證法，使人們清楚地看到，定不變的事物是過程、運動的結果。高職數學內容全面，結構嚴密，通過本課程的學習可以使學生初步獲得從數和形兩個方面洞察現實世界、用數學方法解決問題的能力。同時，它能提高學生的科學和文化素質。找到他們學習中遇到的問題和困難調動和激發學生在教和學中的積極性，發揮他們的潛能，為學生后續課程學習的奠定必需的數學基礎。使學生明白高等數學這門課程正在滲透到許多專業基礎課和專業課當中。高職數學既是工具，又是文化，學生自身也要加強對高等數學應用能力的培養。才能獲得掌握和認識新理論、新知識、新方法強有力的工具。教師在傳授知識的過程中應使數學思想的精神得以完整的體現。使學生了解和認識一個較為完整的數學知識體系。

數學思想是課堂教學實施的精髓，是學生能力培養的核心指導思想

數學既有一般科學的特征，又具有橫向移植的特點，因而在整個科學領域中有著廣泛應用。數學方法是指用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言。數學思想以解決問題為根本，指導人們從數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識中獲取解決自然科學、技術科學或社會科學等各個方面問題的具體途徑、策略和手段。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力與一身的學科。它的這些特點決定著高職數學教學培養目標是使受教育者不僅具有一定的數學素質和應用數學知識去發現問題和解決問題的能力，而且要使學生通過學習數學，更具有敏銳的洞察能力、分析歸納和邏輯推理能力，將抽象性的邏輯思維和創造性的發散思維結合起來，創造性地應用數學知識去解決現代科學技術所面臨的許多問題。

進入高職學習的學生，他們在面臨的學習方法和學習形式上都發生了重要的變化。目前對于入學的高職學生群體中體現入學起點較低，中學數學基礎知識的能力水平參差不齊，由于高職數學要求的是“以應用為目的，以必須夠用為度”教學原則，教學時間和教學內容上都進行了壓縮和調整，對教師要求備課中要深入鉆研教材和參閱有關參考材料，要善于從具體的數學知識中挖掘和提煉出數學思想方法，要預先把全書、每單元章節所蘊涵的數學思想方法及它們之間的聯系搞明確具體，然后統籌安排，有目的、有計劃和有要求地進行數學思想方法的課堂教學提出了更高的要求。

教師在教學過程中應首先培養學生學習數學的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要注重運用啟發式教學原則，充分調動學生學習數學的積極性。備課充分、規范，教學態度端正，治學嚴謹，關心學生，做學生的知心朋友。教師在教學應教育學生樹立學好數學的信心，調動和激發他們的學習熱情，深刻去體會數學思想的作用和意義，逐步形成良好的學習能力，鍛造學生的辨證觀。例如，導數概念在工程技術上更多的是被稱為在一點的變化率，在數學課上強調這一點，可使學生迅速地接受專業概念的數學描述；另一方面還要對數學概念的實質分析透徹，以使學生能夠意識到哪類專業問題可以使用相應的數學概念去表述，應用相應的數學知識去解決。對于習題課的教學中，要盡可能注意避免陷入模式化的算式形式，著重要以應用為中心，生動活潑地突出應用，引導和啟發學生運用數學思想和方法去思維，而去解決實際問題作用，也還要能使不同水平的學生都能意識到數學的意義，從中領略到自己需要的東西。

數學知識背景學習能深化學生對數學思想的認識

學生在數學教學過程和學生的學習過程中，教材是按知識的體系編寫的，是邏輯的，嚴謹的。對于知識產生的背景和解決的過程介紹的甚少。適當地給學生介紹有關數學發展史，適時開展一些數學講座如“數學熱門話題”，“數學史上的三次危機”等，開闊學生眼界。在高職數學教學中適時去介紹和挖掘教學內容與所學專業和實際生活中實例的聯系，也會對學生學習數學知識起到一定的作用，對他們也能夠形成良好思維和學習興趣也有幫助。這樣既能突出高職的培養目標，學生充分了解數學的發展、數學的價值，培養學生戰勝困難的決心，去激發學生的求知欲望。

數學思想對教師素質的要求

數學知識在當今的國民經濟發展和科學技術中得到廣泛的應用，同時也在不斷的知識擴充和延展。對于我們教師來說，自己知識的學習和提高從來都是必要的，也是重要的。同時，數學教師還應充分發揮其自身的人格魅力，以增強數學教學的實效性。這樣的高職數學教學中，自然也會對教師素質的要求會更高。面對高職學生的能力培養，同時也是一個復雜的系統工程，讓教師和學生都要意識到數學知識的傳授和學習，不單單僅是各自單方面所要完成的任務，也是在“教”與“學”的過程中，對學生的數學素質、科學的思維能力建立與培養的過程。這樣才能去提高學生的綜合素質，培養出基礎知識扎實，應用能力好，具有良好品格的高等技能型適用人才。

3、結論

數學思想的教學，能夠使學生真正達到理解、掌握和運用數學知識的目的，從本質上理解數學科學，能夠培養和發展學生的創造性思維，提高創造力。數學教學中數學思想的有效的運用，也是改善和提高教學的一種重要手段和方法。能夠逐步促進學生形成良好的學習能力和解決問題的能力習慣，有效地提高教學效果，滿足當今社會對高職學生的要求和需要地實現，使他們成為具有一定理論基礎和實踐運用能力強的社會主義建設者。

數學教學類論文篇

數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題和邏輯思維的能力，還要注重開發學生的非智力因素，這對進一步加強基礎、發展智力、培養能力有著不可低估的作用。我一直從事初中數學教學，至今已25年，也有一些教學心得體會。我認為七年級數學教學工作應立足于基礎，提高課堂教學效率，控制作業數量及難易程度，同時注重對七年級學生非智力因素的開發。下面我就七年級數學教學談幾點體會，供廣大同仁斧正。

一、 培養學生學習興趣，激發學生求知欲望

培養學生學習興趣，調動學生學習數學的積極性是教好初中數學的先決條件。七年級學生進校后對數學的直接興趣還不濃厚，為此要加強學習數學的目的性教育，教育學生勤奮努力，為祖國建設、社會繁榮、個人生存而努力學習好數學，向學生介紹數學的社會意義、實驗價值和廣泛應用，告訴學生“它在現代社會生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具”（《教學大綱》）。同時結合教材向學生介紹中外數學史和數學家的故事。如：我國的數學家對“方程”、“勾股定理”、“圓周率”的研究，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，從而提高學生學習和研究數學的興趣。

培養學生學好數學的興趣關鍵是提高45分鐘課堂教學的效率。七年級學生的特點是：興奮點多、模仿能力強，因此在45分鐘的課堂教學中，就應該設法調動學生學習的積極性，認真設計教案。如：開展學習小組間進行答題比賽；互相質疑，a組提問題，b組解答等。是學生學得輕松，且能達到激發學生求知欲望的目的的。同時，教師在設計學生學案時，對知識的.設疑、漸進，對例題設置必要的障礙，也是培養學生學習興趣的重要措施。

二、 循序漸進，快慢適當，培養學生的恒心與毅力

初中數學教學是讓學生從數的運算逐步上升到代數式、方程、不等式、函數運算的全程教學，同時具有滲透性的特點。如：集合對應知識作滲透安排，方程、不等式、函數等知識以及歸納、演繹、轉化等的教學思想方法也是先滲透而后逐步深入介紹的，因此在教學過程設計中，就應循序漸進、快慢適當。從七年級開始就應重視三方面先慢后快的的教學設計：①、中小學銜接教學中，從非負數引進負數，完成有理數運算教學放慢；②、整式加減、整式乘除運算進度放慢；③、第二學期平面幾何入門教學，使學生逐步從數、式運算過渡到圖形分析教學進度放慢。從全程教學來看，有理數運算、整式加減運算，教學進度放慢，贏得了一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程組教學進度的飛躍；整式乘除進度的慢，提高了對乘法公式的進一步認識，贏得了因式分解教學進度的快；幾何入門教學進度的慢，為平面幾何教學打下了堅實的基礎。同時根據各階段的特點，編制檢測題，對學生進行考查，使各類學生在不同的起點反應自己的最佳成績及存在的問題（薄弱環節），以便有針對性地對個別中、差學生進行輔導、點撥，進一步調動學生學習的積極性，樹立學習數學的恒心，增強學習數學的毅力。在教學中，我們在循序漸進、精講多練的同時，有機地運用滲透式教育方法，讓學生在學習中領悟，在領悟中求新，這樣既使學生獲得牢固的基礎知識，又能使他們獨立思考與創造力得到鍛煉。

三、 掌握特點，及時點撥，培養能力

七年級代數教材除了具有滲透性特點外，還具有歸納與演繹相結合及理論結合實際的特點，從有理數概念的建立到運算法則、運算規律的導出，乃至代數式的運算法則、方程與不等式知識的介紹，都是用歸納與演繹想結合的方法安排。我們要抓住這一特點，既重視指導學生從實際的具體事物歸納出概念與一般法則，又重視在歸納中引導學生從理論到理論的演繹概括。而理論結合實際的特點，更有助于培養學生聯系實際，動腦動手解決實際問題的能力，在平時的教學中要注意引導學生聯系實際，多開展解決問題的活動，這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生動腦動手的習慣和能力。

由于知識基礎和教育環境的差異，七年級學生在學習有理數、混合運算開始時，容易出現不明顯的分化，表現在注意力分散及互相抄襲作業，在教學過程中，要重視集體輔導，也要對個別學生存在的錯誤及時點撥，以增強學生學好數學的信心，同時對解題格式嚴格要求，逐步培養學生學好數學的良好習慣。

另外，隨著學習數學興趣的形成，學生的自覺性也得到了提高，部分學生對課堂45分鐘的數學教學已感到不能滿足求知欲望，我們可指導學有余力的學生閱讀一些數學課外書籍，以培養他們的自學能力。

總而言之，對七年級數學的教學，在掌握特點的基礎上，培養學生的學習興趣，循序漸進、快慢適當，逐步培養學生的恒心和毅力及自學能力，這將會對數學教學質量和學生素質的提高起到很大的作用。

數學教學類論文篇

摘要：隨著經濟的發展，市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。小學教育作為一種基礎性教育，決定了每個學生日后對教育的接受能力。計算能力是小學數學的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學生來說，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生后期的整體學習。本文主要通過對目前我國小學教學計算教學中的具體問題和現狀進行剖析，結合教育方式的發展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學數學的計算教學提供有價值的參考資料。

關鍵詞：小學教育;數學計算教學;問題分析;對策

目前我國小學數學的教學內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學生的數學整體學習水平。加強學生的計算能力也是小學課改最主要的目的之一。以下針對數學計算教學中存在的問題，結合筆者的相關經驗和研究，進行具體的分析和討論。

一、計算教學在小學數學教學中的意義

小學的數學教育，大多是基礎的計算內容，占了數學課程的大部分內容。小學生的計算能力能夠說直接決定了數學成績的質量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學工作中，能夠將一些數學概念通過計算和分解的方式來引入；常見的應用題的應答方式和思路，能夠通過計算步驟來逐漸完成。因此，如何有效地加強學生的計算能力，對學生整體學習水平有著重要的意義。［１］

二、數學計算能力的內在含義

學生的計算能力水平和發展同其自身對數學理論的掌握和理解程度有著深刻的聯系。數學中的計算步驟都是以充分地理解相關理論為基礎的，數學理論通過計算步驟的完成進一步鞏固和加深印象。其中，在數學學習中計算能力主要包含以下兩個方面：

（一）靈活掌握數學計算法則

計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學生學習過程中，不僅要知其然還要知其所以然。學生需要明確地運用數學理論和規則指導自己的計算，同時，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個規則來進行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解能夠提高學生的計算能力。［２］

（二）靈活的計算技能

考核學生的計算技能，主要是通過計算的正確性和效率兩個角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著學生學習程度的加深，其計算過程能夠說是一種自動化、本能的過程，既復雜但是又很完善，是一個目的明確的規范化的練習過程。計算技能的形成和提高，是在學生已有的數學理論基礎上，通過不斷練習和鞏固來實現的。計算技能能夠說是學生的一種內在技能，包括學生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據主導地位。［３］

三、加強小學數學計算教學的對策

（一）明確小學數學計算的教學要求

老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學課程的教學要求，根據其年齡特點和心理等進行不同的教學內容和形式。對于小學生而言，每差別一個年級，其學習能力都會有顯著的區別，要針對不同對象具體劃分教學內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質來確定。小學生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時間的長短確定，老師制訂的學習計劃要有一定的科學性。

（二）明確小學數學計算的教學目標

老師在教學中要保證教學工作的有效性，需要從以下幾個方面著重加強。第一，教學過程循序漸進，將每個階段的目標分解，確保每個階段的基礎過關。第二，針對難點和疑點要著重強化，提高學生的整體能力。第三，加強不同數學理論相互之間的練習，教會學生能夠靈活運用不同的法則進行轉變。第四，將自己的教學方式靈活化、生動化。第五，在教育過程中要及時總結和反思，隨時接受學生的反饋，隨時調整教學方式。第六，通過以點帶面的形式加強學生相互之間的合作和溝通，加強小組學習的模式，提高學生的整體學習效率。［４］

四、結語

對于小學生來說，其學習能力和領悟知識的水平都處在一個啟蒙階段。需要一個具有較強引導能力的老師。學生的計算能力需要循序漸進地培養，是一項長期的基礎教育工作，對老師和學生都是一種考驗，關系到學生今后的整體理科學習。本文通過對小學數學中計算能力的`意義和內涵進行解析，結合我國目前的教學要求和教學目標，提出了小學數學計算教學的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價值。隨著我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來的小學數學教育工作必定會更加完善和科學。

參考文獻：

［１］劉靜．淺談小學數學計算教學的現狀及對策［ｊ］．教育科學：引文版，２０１７（２）：１８２－１８３．

［２］師會林．淺談小學數學中關于計算教學的問題及對策［ｊ］．都市家教月刊，２０１６（８）：１６－１７．

［３］淺談小學數學課堂教學中有效實施計算教學［ｊ］．教育科學：全文版，２０１６（８）：１０９－１１０．

［４］唐雄．淺談小學數學簡便計算教學面臨的問題及對策［ｊ］．世紀之星創新教育論壇，２０１６（１０）：１０５－１０6.

數學教學類論文篇

摘要：文章分析了學前教育專業數學教學存在的問題，并提出了學前教育專業數學教學的優化策略，包括將數學課程教學目標與專業培養目標相結合；結合專業特色開展數學教學活動；利用信息化手段，打造數學高效課堂；完善學前教育專業數學課程評價方式。

關鍵詞：學前教育專業；數學教學；高效課堂

一、學前教育專業數學教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習動力不足

很大一部分學生認為在中學階段掌握的數學知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學前階段數學啟蒙僅僅是為小學做準備，對于數學課程的深入學習認為必要性不大，尤其認為在職業教育中文化基礎課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學生在學習過程中動力不足、重視程度不夠，學習數學的目標只是保持成績及格，數學學科的價值不被認識，其在專業課程中的地位不被重視。

（二）教師教學方式單一，難以調動學生學習興趣

教師在數學課程的教學中過多地注重知識的系統性，追求按計劃按量完成教學任務，忽略了學前教育專業對數學課程的需求，數學課堂多是教師刻板地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學生的學習興趣，使得數學課程的教學無法達到教學相長的雙贏局面，容易使數學課程的教學走入困境。

（三）教學評價機制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學習結果是由來已久的評價方式。在評價內容上，學前教育專業數學教學只重視“知識與技能”，忽略學生的情感、態度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機制不但失去了評價的激勵作用，更嚴重的是給教師的教和學生的學都起到了不正確的指引作用。

二、學前教育專業數學教學的優化策略

（一）將數學課程教學目標與專業培養目標相結合

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識、具有較高的從事學前教育的綜合能力的應用型人才，其中包括學前教育教學能力、科研與管理工作能力。而數學這門學科承擔著使學生進一步學習并掌握幼教崗位中必須具備的數學基礎知識，培養學生的觀察能力、空間想象能力、數學思維能力和應用能力，引導學生逐步養成良好的實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度的重要角色[1]?；诖?，教師在數學的教學過程中要突出專業培養目標的要求，結合數學這門課程邏輯性強的特點，設法在課堂教學或活動中突出數學學科的思維訓練價值，使學生能掌握科學的數學學習及創新思維的方法。例如，結合幼教專業必備技能“說”的訓練，教師根據要講授的內容在課堂教學環節中設計講故事環節，講數學小故事、講數學家軼聞趣事。或是在講等差數列求和時，教師布置課前搜集數學家高斯的有關資料的任務，請學生在課堂上以講故事的形式呈現，一方面鍛煉了學生“說”的技能，另一方面為整堂課創設了故事情境，激發了學生的學習興趣。又如針對“手工制作”的技能訓練，在立體幾何的課堂教學中，教師引導學生制作、拆分空間幾何體，學生通過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛煉了“手工制作”的技能。

（二）結合專業特色開展數學教學活動

單一的課堂教學難以突出學前教育專業特色，輔以形式多樣的數學教學活動才能更好地實現課程教學目標。教師可以結合學前教育專業特色開展模擬課堂教學、創意數學小報制作、數學小游戲設計、數學游戲小工具開發等教學活動。例如，在“認識數字寶寶‘1’”的模擬課堂教學中，學生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認識數字“1”和序數“1”的教學。整個教學過程生動自然又充滿童趣；在制作數學小報的活動中，學生用畫筆描繪了數學小知識，發揮學前專業的特長，制作出了精美的數學小報；在數學小游戲設計活動中，學生自由組建團隊，以團隊為單位討論數學小游戲，設計出了明確的游戲方案，包括設計意圖、設計思路、實施步驟，最后各團隊試玩、互評，選出最佳設計。通過這些活動，不僅使學生體驗了數學的趣味性，也培養了他們的創新思維，還能讓他們體會到團隊協作的重要性。單一的課堂教學難以達到學前專業數學課程的培養目標，只有豐富的教學活動才能調動幼師生自主學習的意識。數學課程的教學應以不同方式、不同途徑體現學前教育專業的特色，讓學前教育專業學生熱愛專業，提升職業自豪感。

（三）利用信息化手段，打造數學高效課堂

移動互聯時代來臨，智能手機已在身邊普及，數學概念講授課的課堂教學中利用手機教學app，可以幫助學生在課堂上實現即時溝通和分享，可以使學生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學習通app來輔助課堂教學，利用這個手機軟件可以輕松實現班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機，安裝學習通app，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學生掃碼進入即可實現。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實現課堂管理，隨時設問，學生通過手機搶答并能快速查看答案的統計結果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時通過隨機提問等小功能有效地提高學生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學習通app中建立的班級群在課前發布瀏覽任務“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學生了解點到直線的距離的概念，為課堂上推導點到直線的距離公式做好準備。學生掃碼進入班級群，在課堂上，學生可以說說自己對公式的推導思路，教師還可以利用資源中的ppt向學生多介紹幾種公式的推導方法。隨后教師通過隨機提問功能布置學習任務，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了信息化手段的數學課堂可以高效地完成一堂課的教學任務，教師能實現對課堂的適時調控，更好地激勵學生學習，學生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。

（四）完善學前教育專業數學課程評價方式

現行的數學學科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學生起到很好的激勵作用，忽視了學生在學習或活動中的創新思維，不利于學生數學實踐能力的培養和數學素養的形成。因此，改進現有的數學課程評價方式，建立科學有效的評價體系很有必要。要做到科學、公正、合理地評價學生的學習情況，應包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現（結合學習通app對課堂參與程度的統計結果）、合作小組活動中的表現、數學實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業等書面成績。兩方面評價結合反映學生的數學課程學習效果。這樣做的目的是讓教師了解學生的數學學習歷程，激勵學生更好地學習，同時促使教師完善教學。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，肯定學生的進步，幫助學生找出自己的不足并指導其努力方向。

三、結語

學前教育階段對幼兒一生的發展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發展的能力的最初階段。培養有較高數學素養的幼兒教師是學前教育專業數學課程的目標，為了實現這一目標，教師需要不斷完善現行的課堂教學模式及評價方式，從而為幼教事業的蓬勃發展培養出高素質人才。

參考文獻：

徐瀝泉.源于數學高于數學:我的數學教學觀[j].數學教育學報,2009,18(1):10-15.

數學教學類論文篇

學前班教育是幼兒從幼兒園到小學教育的過渡階段，也是幼兒接受數學知識（“數”和“形”）的萌芽時期，在這個時期老師要根據幼兒的特點進行寓教于樂，使他們在玩中認識最簡單的“數”和“形”的概念，并進一步培養他們對數學的學習興趣。現結合我在學前班數學教學中的經驗，談幾點自己的意見：

1．要善于運用心理特點組織教學

由于幼兒具有活潑好動、好奇心強、好問、好說、模仿性強等心理特點，所以我們在教學中就不能簡單采用“填鴨式”方法組織幼兒進行單調枯燥的學習，而要利于他們好奇心將數學知識與實際生活緊密聯系起來。將他們熟悉的喜聞樂見的素材融入教學中，激發幼兒學習興趣，使求知成為一種動力。如在教學中講“6”的時候，首先在黑板上寫出來，然后讓孩子們說出我們在生活中有什么東西像“6”。孩子們會很快說出像口哨，通過這樣的教學，不僅收到良好的教學效果，還培養了幼兒的觀察能力。

2．要善于設置教學情境組織教學

現實生活的生動情景，有助于幼兒認識現實生活中的數學知識，感受到數學與我們日常生活的密切聯系，進一步增強他們對數學的親近感，體驗到使用數學的樂趣。在教學中，我經常設計一些情境，讓幼兒在玩中輕松學習。特別是現在的教材，有五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給數學賦予了生命，更為我們提供了豐富的資源。有了這些教師們還不能簡單的使用圖片來進行灌輸式教學，而是要讓幼兒學會看圖、用圖、講圖。我在教學中組織幼兒進行動手、動口設立一個個生動的情景，讓他們看到，摸到，更快進入學習角色，并對學習產生濃厚的興趣。我還根據書上的圖找來實物，圖片，自作的動物頭飾編制兒童故事領著幼兒創設情境，使教學活動生動有趣。如：在學習1o以內的組成時，我創設了豬八戒給小豬分西瓜的表演，讓孩子扮演豬八戒把西瓜分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習轉變為主動學習，真正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。

3．要善于引用輔導手段組織教學

喜歡畫畫是每個幼兒的天性，在教學活動中，我根據幼兒喜歡動手畫畫的特點，把美術中的畫畫作為輔導手段，組織進行教學，進一步增強他們的認知性。如在學習“時鐘”中，讓幼兒通過自己在生活中看到的“鐘”、“手表”，把“鐘”、“手表”畫出來．經過他們畫畫來認識時間所具有的特點，從而認識時間，了解堂握時間，并進一步加深他們對“時鐘”的認識。

4．要善于采取游戲方式組織教學

有一位教育家曾經說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，這說明了游戲對幼兒是非常重要的。在數學教學中，我們要精心設計，巧妙地將教學寓于游戲之中，通過游戲的方式最大限度的激發幼兒的學習潛能，調動他們的積極性，讓他們通過游戲來獲取知識，從而達到良好的教育效果。如在教學中采取“數字歌、找鄰居、找朋友”等游戲都是借助兒童的表演動作和生活常識來學習數學知識。通過做游戲，不僅讓小朋友學得輕松、學得愉快，而且學習效果也會更好。

5．要善于運用手工活動組織教學

幼兒在學習數學時，他們的思維活動往往還離不開具體事物來支持。并且他們對學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學中我們要從幼兒熟悉的生活原型入手，這樣才能讓他們產生濃厚的學習興趣，較快地進入角色，真正感受和體驗到數學的魅力和價值，從而增強他們學習的信心和興趣。在數學教學中，我讓他們利用手工活動組織進行教學，讓他們學會動手動腦。如：在認識“三角形和圓”時，給兒童5個圓、5個三角形（各3紅2綠、4大1小）紙板，讓其進行分類的操作活動。結果：①按形狀分得：5+5=1o；②按顏色分得：4+6=10；③按大小分得：2+8=10。開展這個活動讓他們記住了三角形和圓，學會了分類。同時通過動手操作學到了新知識10的加法運算。這樣充分發揮了幼兒的思維力和想象力，代替了枯燥的寫、算、讀，排除了幼兒的厭學情緒，減輕了學習負擔，真正達到玩中學、學中樂的效果。使幼兒從不自覺的死記硬背，轉變為自覺的理解記憶。

總之，無論采取任何一種數學教學方法，都是萬變不離其宗，重點是要調動起幼兒對數學的學習興趣，讓他們不厭學。我相信，只要我們努力就一定不會辜負家長的殷切期盼，一定能夠培養起幼兒們的學習興趣，樹立起幼兒們喜歡學習的信心，一定可以開創出學前班的數學教學的一片新天地。

數學教學類論文篇

內容摘要：數學學習要求學生自己建構數學知識，學生應當成為主動探索知識的建構者而不是模仿者。通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯系。

數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種大數學教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現從問題情境出發，建立模型、應用與推廣基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數學探究和實踐活動，寫數學日記等，讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。

新課程標準指出：在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題，解決問題。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多。

一、從教材的內容編排看

新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

二、從教學的方面看

教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比機器零件供應商，要從講臺上的獨奏者轉變到后臺的伴奏者。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，學生，教師的關系。尋找相關數學資源，圖片，實物模型，創造和平共處的學習環境，有利于培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。

三、教學中的困惑

1、在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論，發言，學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于哪些調皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。

2、閱讀教學是中學數學教學的重要組成部分。其主要任務是培養學生的數學閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣。但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。

3、新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創新型人才。但面臨畢業的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線教師的困惑。

九年級數學教學反思 九年級數學教學工作總結初二數學教學論文 初二數學教學反思初二數學教學工作總結初三數學教學工作總結初三數學教學論文初三數學教學反思案例

數學教學類論文篇

【摘要】本研究以高職院校單招班級為調查對象，通過問卷調查法研究高職單招學生對高等數學課程分層教學的看法，采用有效的分層次教學形式，培養學生的學習能力、激發學生學習的內動力，進而為分層教學的具體實施提供參考。

【關鍵詞】高等數學；分層次教學；教學改革

高職單招的生源較為復雜，其中一類對象是中職生，其特點是在進入高等職業教育前具有相應專業課的理論知識，并具備一定的職業技能素養，但在公共文化課程方面與統招生相比，存在一定的差距。目前來看，部分高職院校將高考統招生源和單招生源放在同一個班級上課，造成學生接收程度不一、教學效果不佳等問題。本文將根據高職部分單招生源在高中時期數學基礎薄弱的事實，對其教學方法及課程設置進行合理的分層教學探索[1]。

1分層教學改革的原因

高職生源與本科生源在高等數學課程教學上的區別

高等數學課程具有較強的工具性和實用性，是學生提高自身能力和素質的載體。從教學內容來看，高職版雖然基本上是本科版的壓縮，但是高職高等數學的教材和課堂結構、教學模式和教學方法應與本科高校不同，必須改變傳統的以教師講授為主的滿堂灌，改變課堂教學模式的單一性，尋找優質的適合高職生源的課程資源、教材及教學方法以滿足學生的學習需求及畢業后的崗位需求。用教學改革的辦法推進高職單招班高等數學分層教學的課堂教學結構戰略性調整，增強應對不同生源學生需求的適應性和靈活性，提高課堂教學的效率，改變滿堂灌的課堂教學模式。

高職不同生源學生在學習高等數學時的基礎差異

高職院校主要招生形式是高考統招和對口單招。生源結構的復雜性和生源素質的差異性對高職院校的教育教學工作帶來了極大的考驗和挑戰。不同生源的同層教學會讓高職單招生源中原本基礎不好的學生跟不上進度，進而造成部分學生缺乏獨立學習能力和探索精神。高職單招的招生對象一部分是中職生，他們在公共文化課程方面，例如高等數學這門課程，與高中生相比還存在一定的差距，數學基礎薄弱，邏輯抽象思維能力不強[2]。但在同一個班級上課，教學內容和課程設置都一樣，也就沒有差異化或分層次教學。因此，針對不同生源學生，教學方法及其課程設置的安排需要進行合理改革及分層次教學，以更好地為社會輸送高質量、高水平的實用性人才。

2分層教學改革調查、內容及對策

高等數學課程分層教學問卷調查

考慮生源層次復雜化的課程設置問題，難于對接企業需求，難于對接所學課程的有效應用問題，筆者展開了問卷調查及研究。l職業大學國際商務專業18、19級兩個年級共有199個學生，其中，普通高考考生66人，高職單招考生89人，對口單招考生44人。本次問卷調查的對象主要是單招學生，因此，本次共發放調查問卷133份，收回調查問卷133份，其中有效調查問卷125份，有效率為94%。通過本輪次的問卷數據進行匯總與統計，統計結果如下。問題1：你認為高等數學課程分層次教學有必要嗎？有的學生認為高等數學課程采取分層次教學有必要；的學生對高等數學課程采取分層次教學認為無所謂，可分可不分；沒有一位學生認為高等數學課程采取分層次教學沒有必要。可見，大多數高職單招學生對高等數學課程采取分層次教學表示支持和認可。問題2：你認為高等數學課程分層次教學應怎樣分?有8%的學生認為應該按錄取分數分；有的學生認為應該按數學基礎分；有24%的學生認為應該按個人興趣和志愿分；有的學生認為分層次應該三者兼顧，包括錄取分數、數學基礎和個人志愿。問題3：你希望在高等數學課程的學習中學到什么?有32%的學生認為很希望掌握一套數學基本理論；有的學生認為希望掌握一套基本的數學方法；有的學生認為希望提高數學基本運算能力；有的學生認為希望提高數學解題技巧。

因材施教，探索有效的分層教學方法

鑒于高職單招生源的特點，對高職單招學生的高等數學教學改革及分層教學進行探討，學校、學院及專業要結合學生實際情況，因材施教，充分結合現有條件，不斷探討行之有效的教研方法。同時推出符合學生基礎的實際分層次教學方法，從而達到預期的教學效果。

必修選課教學模式的組建及重點

1）首先每個高等數學課程的選項教學內容由一個老師負責一個選項，多個老師組成一個選項團隊，共同承擔高等數學課程的分層次教學任務。各選項的責任老師必須有針對性地計劃及安排其對應的教學計劃及授課任務；其次，啟發式的教學方式可采用，該選項可啟發學生創新性思維。選項課責任老師負責課題引導，學生應為課堂主體，個性化教育將淋漓盡致地體現在啟發式的教學模式上，該選項可為學生的自我發展與個性解放提供廣闊的空間，確保不同層面的學生都有機會展現自我，促使其個性化的發展。

數學教學類論文篇

如何讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

數學教學類論文篇

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

[中小學數學教學論文]

數學教學類論文篇

1.傳統的側重理論性教學的思維難以轉變，活動構建式教學

活動的開展舉步維艱理論性數學教學在我國經歷了幾十年的歷程，在義務教育背景下，數學教材過度側重理論，致使初中數學教學思維和方式短期內難以得到轉變。在這種情況下，我國初中階段數學活動構建式教學活動基本上是處于停滯狀態。

2.落實數學活動構建不到位，未能體現學生在學習活動中的主體地位

在構建數學教學活動中，學生本應是活動教學的主要參與者，只有通過學生親自參與數學實踐活動，才能使數學活動建構發揮作用?？v觀我國當前數學教學狀態，在教學活動中表面上是活動實踐教學，但實際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統理論性教學的影子，這對于初中數學活動構建教學極為不利。

3.數學活動構建內容死板，不夠形象和具體

我國一些初中學校在實施數學活動構建教學的過程中對活動構建的內容和質量把握不好，內容單調、枯燥不符合數學教學特點和實際，導致數學活動構建式教學收效甚微，數學活動構建式教學形同虛設。

將活動構建式教學融入數學教學活動中有一個過程，初中教師和教育管理者應切實轉變思想，吸收現代數學教學的有益經驗，采取有效措施提升初中數學教學效率。具體來講，筆者有以下幾點建議：

1.轉變教學觀念，結合現代教學思想，落實活動構建式數學教學活動

沿襲了幾十年的傳統教育，在面臨新教學理念時，徹底轉變需要一定的時間和過程。在這個過程中，教育主管部門和廣大初中數學教師一定要堅定信念，牢牢把握現代數學教學大局觀，以新時期初中數學教學大綱改革為契機，深入貫徹和推進初中數學活動構建式教學思想，為活動構建式數學教學掃清思想障礙。

2.在活動構建式數學教學過程中，徹底轉變教學角色，突出學生在教學活動中的主體地位

活動構建式數學教學是啟發思維，增強數學應用性和學習效果的教學方法，在這個過程中，教師要摒棄傳統以自我為中心的教學思想，真正把學生擺在活動教學的中心，提升活動構建式數學教學安排的效率。

3.數學活動構建中，活動的背景應該融入生活把生活元素納入數學活動構建中，能夠使單調、枯燥的數學學習變成體現實際生活的過程，有利于激發學生的學習興趣和激情，提升活動構建式數學教學成效。

4.數學活動構建應體現思維過程

數學活動構建應該秉承數學一貫的啟發學生思維的原則，數學是一門以思維獲取知識的課程，把傳統理論式教學轉變為活動構建式教學，思維這一數學靈魂始終不能變。因此，在數學活動構建的選材上，凡是有利于激發學生思維的應用題材應當成為活動構建的首選，盡可能地選取有利于啟發學生思維的活動選題是數學活動構建教學的重要秘訣。

5.數學活動構建應體現師生全面參與，密切合作的過程

在數學活動構建教學活動安排中，教與學是密不可分的；教師是活動構建教學的組織者和引導者，引導學生如何去開展數學活動構建式教學，學生是教學活動的實踐者，該項數學教學活動的成效最終必須依靠學生的體驗得到反饋。因此，在初中數學活動構建教學活動中，老師與學生應該全面參與，相互協作，密切配合，準確定位自己的職責，使初中數學活動構建式教學活動深入推進。

總之，數學活動構建對于數學教學具有深遠影響。在活動教學過程中，師生應全面參與，密切合作，轉變教學角色，把生活化元素融入教學活動中；通過數學活動構建使學生能夠自覺地、有意識地參與到數學活動中去，開發學生的思維，使數學最終成為真正意義上的大眾型、實用型學科。

數學教學類論文篇

[摘 要]：一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。本文把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激發鼓勵，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生數學學習效率，從而達到教學的目的。

[關鍵詞]：激勵 興趣 中學數學 學習效率

所謂“激勵”，就是激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激勵學生學習，培養學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。

能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。

原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為：學習成績=能力x動機激發程度 從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差 、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。

再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。

第四，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。

第一：數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。

第二：在數學教育中采用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進典型）來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。

第三：在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。

第四：開拓學生的能力。

數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的`訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展。

激勵不僅僅局限用于企業，激勵鼓勵員工的行為動機，使員工做出努力行為，調動員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過程。可以廣泛運用到機關、學校、勞動人事等部門的管理領域。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，可以提高學生的積極性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

數學教學類論文篇

摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。

關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣

學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。

在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。

課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。

分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。

俗話說“授人與魚，不如授人與漁?！眰鹘y的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。

而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。

數學教學類論文篇

摘要:數學在高職教育體系占據重要內容，直接影響到高職人才培養質量。但從當前高職數學教學現狀來看，存在數學教學方法單一問題，影響到高職數學教學質量的提升。對此，本文著重分析高職數學教學面臨的問題，論述高職數學教學方向，提出高職數學教學有效性策略。

關鍵詞:高職;數學教學;問題

不同于普通高校教育形式，高職教育在人才培育方面，較為重視技能型、應用型、創新型人才的培養。在此人才培養視域下，需要高職數學教學，根據高職教育體系及人才培養要求，推進教學方法、教學內容、教學模式的優化與更新，發揮數學教育根本性效度，以此借助數學教育平臺，為高職應用型、創新型人才培養提供保障。

一、高職數學教學面臨的問題

在高職教育體系中，數學教學占據重要地位，能夠助力于高職應用型、創新型人才的有效性培養。但從當前高職數學教學現狀來看，存在一定的問題，影響到創新型、應用型人才的培養。首先，教學方法單一。高職數學教學一直延續傳統教學方法進行授課，這種教學方法主張數學知識灌輸式，單一的傳遞數學知識，使學生數學知識學習思維、能力培養效度不足，導致高職數學教學質量不高。其次，缺乏數學文化的滲透。在高職數學課程教學過程中，教師大都立足于數學書本知識的傳遞，重視數學定理、公式知識講解，忽視數學背后文化知識傳遞，使學生對數學知識了解面狹窄，進而使學生數學學習能力不足。

二、高職數學教學開展方向

高職數學教學的開展，不同于其他普通高校數學教學開展形式。高職數學教學需要結合高職教育特性、人才培養等元素，發揮高職數學根本性教育效度，以數學教學的有效性，促進學生數學綜合素養的提升，彰顯數學教育效度。尤其在素質教育理念的今天，高職數學教學的開展，應以素質教育理念要求為導向，借助數學教育效度，推進學生全面發展。由此可見，高職數學教學方向為:首先，是數學能力的培養，通過良好高職數學教學的開展，能夠增強學生數學學習熱情，使學生在數學學習中明確數學知識脈絡，促進學生數學能力的提升與培養。其次，是數學實踐、運用能力的培養，根據高職數學教育特性，需要培養學生數學知識運用能力，使學生通過數學知識的學習，形成數學思維、能力，并且在實際生活中有效地運用數學知識，解決生活中的問題。最后，是數學文化素養。數學是我國文化重要內容，需要學生通過數學知識的學習知曉數學文化，理清整個數學知識脈絡，以此為學生今后科研、科技研究奠定基礎，實現學生數學知識活學活用效度，使數學知識助力于學生發展，以此彰顯高職數學育人效度。

三、高職數學教學有效性策略

(一)更新教育思想觀念在高職數學教學中，觀念支配教師教育行動，只有教師轉變、更新教育觀念，樹立先進教育思想觀念，才能夠推進數學教學的有效性開展。在更新數學教育思想觀念中，基于高職數學教育特性，改變傳統數學思想教育觀念，立足于高職人才培養模式，樹立以人為本數學教育思想觀念，根據學生未來發展需要，以數學教學的有效性助力于學生發展，進而提升數學教學質量。簡而言之，高職數學教學應與高職人才培養模式、教育模式相適應，做到多課程教學方法、教育內容的銜接，發揮數學根本性教育效度，帶動學生數學學習積極性，增強學生數學學習能力，進而為學生成為創新型、應用型人才奠定基礎。與此同時，在教育思想觀念更新中，明確數學人才培養方向，以創新人才培養為導向，使學生多方面發展。

四、結語

綜上所述，研究高職數學教學面臨的問題及對策十分必要，既是高職學生全面發展的需要，也是高職數學教學改革的需要，更是高職辦學質量提升的需要。因此，在高職數學教學中，立足于當前高職數學教學實際情況，明確高職數學教育方向，采取觀念轉變、教學方法創新、教育資源豐厚方法，促進高職數學教學質量的提升，以此實現高職數學教學的有效性。

參考文獻:

［1］隋欣.基于數學建模的高職數學課程改革與實踐---評《數學建模教育融入高職數學課程的分析與實踐》［j］.中國教育學刊,(01):136.

［2］謝歆鑫,張敏華,張蘭,鄭雅茹.基于專業應用的高職數學混合式教學設計與實施---以曲線凹凸性及拐點為例［j］.黑龍江科學,2020,11(01):22-25.

［3］寇瑩.信息化教學形勢下少數民族預科數學與高職對接的課程改革探索［j］.智庫時代,(50):193-194.

數學教學類論文篇

【摘要】本文立足于義務教育階段農村學生在七至九年級學習上產生的困惑：不知如何進行數學復習，特別是到了九年級的數學總復習等?，F結合新教法“活心教學法”實驗的實際狀況，主要從數學課堂教學中通過解題教學進行總復習之方面：試圖找到一條通過“如何探究解題思路”的合適道路，以幫助學生脫離困境，悟到學習真諦 —— 懂得如何進行總復習，談談從中所起到一定的輔助作用。

【關鍵詞】活心教學法；借題發“匯”；動中有“靜”。

農村初中生特別是留守學生大多存在“三不”：一不好上學，二不愿作業，三不懂學習。要想從根本上解決這個問題，筆者認為：首先是要徹底轉變教育觀念，由應試教育向素質教育轉變；其次是要運用科學的切實農村學生實際的教學方法，提高課堂效率。改革現行常規老套的教學方法是解決這一問題的最佳方法。故我校課題研究小組開始創試“活心教學法”（項目編號：eb2013——171）并在農村初中數學課堂教學中進行著實驗研究。

所謂“活心教學法”，就是通過變換不同的教學手段而引領學生極其心甘情愿地搞好數學課堂學習的一種教學方法。這種教學法，“從心開始”，重在一個“活”字，體現在整個教學環節中就是學生“身心活潑”，與“樂學”“學樂”有相同效果，但“樂學”“學樂”僅僅是“活心教學法”中的一小部分內涵?！盎钚慕虒W法”在數學課堂教育教學中主要由“心開”、“開隨”、“隨心”三個環節組成。“活心教學法”具體措施確定為“因材施教，分層推進，梯度訓練，適中評價，始終鼓勵，互動幫扶”（即“二十四字”方針）；在日常實際教學中常以“開心”、“心動”、“細心”、“心?！?、“真心”、“心靜”等字眼出現。

九年級數學總復習課堂教學中，總離不開解題教學，可以這么說：借“題”發“匯”。解題教學可以說占據著數學課堂教學中的最主流時間，因為沒有例題的展示與教學，就沒有了課堂教學的“血肉”，更沒有了課堂教學的靈魂。例如，復習《圓》知識時，課堂上出題：

題1。 點p在半徑為9㎝的⊙o外，op＝15㎝，過點p作切線pt切⊙o于點t，現有點a、b同時從點p出發，點a以每秒2㎝的速度沿射線pt運動，點b以每秒2。5㎝的速度在射線po上運動，試探究：幾秒后直線ab能與⊙o相切？

1抓住“切入點”，復習一通會百通

首先教師須帶領學生“開心”地讀懂題意，我常讓一個學生幫我讀一遍原題或讓全班同學朗讀一遍原題，有時還會提問學生：讀完后，知道些什么呀？（）能告訴老師原題說了些什么嗎？接下來，留5至10分鐘先讓學生單獨思考，再小組交流，最后小組派出代表發言：一定要大聲地說出自己的想法。待學生們嘰嘰喳喳說完后，我做最終的點撥，并統一結果。這其實是真正“學生是主角，教師做配角”的課堂模式，是真正的把抓“切入點”主動權交還給了學生，學生也真正學起來很“用心”→“活心”→“開心”，總復習也因不會再變成“炒回鍋飯”而天天新鮮。

讀完題1后，我“階梯推進”式地問學生：？本題屬于“動態”題嗎？？本題“動中有‘靜’”中的“靜”在哪里？？本題涉及了哪些知識點？……問題？簡單，問題？須先回憶過去所學：點a、b的運動規律在何處？是不是沒規律？過了5分鐘后，沒有學生知曉；這時要求全體同學齊聲朗讀原題一遍，開展小組討論；…幾分鐘后，有學生輕聲地說：點a、b從點p處同時出發，速度之比等于路程之比；即pa：pb＝4：5。由切線性質知道od⊥pt，依勾股定理知pt＝12㎝；結果pt：po＝12：15＝4：5。說明直線ab總是向射線pt或po方向與to始終平行著的移動。我為剛才這位同學的大膽思維叫好并鼓掌，肯定其正確。

2立足“四基點”，復習兼顧著梳通

所謂“四基點”，指的是基礎知識、基本技能、基本思想與方法、基本體驗。每道題均內含知識與技能等，借題發“匯”，梳通知識，訓練技能，累積經驗，水到聚成。

繼續看題1，至于問題？，學生說的較好，但開始階段不是很全面：有的說考查了切線的知識，有的說考查了正方形的知識，還有的說考查了勾股定理，甚至有人說別忘了還考查了“化歸思想”與“分類思想”。最終我全給予了肯定與表揚，同時“師生互動”一起將本題涉及到的知識逐一溫習了一遍，這也就是“借題發‘匯’”在總復習中的妙處所在！同學們齊“心”協力，“心”聚了，“心”真正動起來了，“活心”自然而然到位咯！

3經常“多變式”，復習融會又貫通

回到題1，接下來要做的是：利用“切線的判定及性質定理”得出直線ab要與⊙o相切，必須過點o向ab所作的直線需垂直，且垂足、圓心、點a、點t連成的四邊形應是正方形。如圖2014418示，這樣符合條件的點a、b分別有a1、b1、a2、b2各兩處。最后易求出pa1＝3㎝與pa2＝21㎝；所以經過1。2秒或10。5秒時直線ab能與⊙o相切。

假如“把點a、b的運動分別換成在射線po、pt上”，其余條件不變，學生普遍反映說：借用“逆平行線型相似三角形”知識去解決更簡單（此時切點是點a）！答案為：經過3秒或12秒時直線ab會與⊙o相切。這種“舉一反三”的變式，在總復習中尤顯重要！也正是由于“活心教學法”的實施，學生的“心”開放著，思維活躍，反映敏捷，靈感立現，收到了意想不到的東西也越來越多，值得進一步推廣與完善，我將繼續努力！

參考文獻

［1］1999年4月北京：知識出版社出版《初中數學活動課指導》，凌美忠主編

［2］江西教育期刊社出版的《江西教育》雜志，2013。1—12

［3］中國教育報刊社出版的《人民教育》雜志， 2013。1—11

數學教學類論文篇

有關數學教學的論文

教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，以下是“數學教學的論文”，希望能夠幫助的到您！

在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。下面就談談這方面的體會。

一、從生活實際中抽象出數學知識

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點?？梢韵龑W生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1．從實際問題中抽象出數學概念、計算法則

小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。

又如，“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）

學生列式計算如下：

12×3+4=12×7=84（個），教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。

2．從貼近學生實際水平的現實出發，一步步地引出概念

例如，“面積單位”可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運用數學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

1．聯系實際，增強學生的數學意識

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

2．創設情境，培養學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，算一算自己在“新星小銀行”存儲的.錢到期后可以拿到多少本息等。

在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

3．加強操作，培養能力

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：_你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

數學教學類論文篇

摘要：小學教育中，數學是非常重要的一項基礎學科，但是由于這門學科具有較強的抽象性，因此很多小學生在對這門學科的學習中會比較容易出現各種問題。小學數學學困生這一問題也對提高數學課堂教學效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學校整體的教育教學質量。當前階段對于數學學困生的轉化已經成為學校和教師共同關注的一個問題。本文針對小學數學學困生形成的原因進行了分析，并對此提出轉化策略。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略

隨著近些年來教育改革的不斷推進，小學階段的教育中也明確的提出：在學習過程中要讓小學生得到全方位的發展，不出現偏科的現象。目前小學階段的教育中，語文和數學還是最主要的兩門學科，相對于數學課程來說，小學語文因為有較強的故事性，所以更容易被小學生所接受。很多小學生會認為學習數學很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學公式，表現在課堂教學中就是注意力很難長時間集中，給小學數學的教學工作增加了諸多困難。實際教學中，學困生的問題或多或少存在于每個班級，然而學困生的形成大多數都不是因為學生智力的問題。如何轉化學困生，是當前我們小學數學教師需要關注的一個重要問題。

1小學數學學困生的成因

學生缺乏對數學的學習興趣：小學生難以學好數學的主要原因還是在于學生在學習數學時的態度，大多數學困生會因為覺得數學學科枯燥乏味，因而在學習數學時會比較隨意，往往在學習數學的過程中遇到難題就會喪失學習的興趣。此外，還有的學生因為在其他學科的學習成績也比較落后，從而導致自信心的缺乏，認為自己不夠聰明，學什么都學不好，面對數學更是產生了畏懼心理［1］。這些都是造成學困生不能學好數學的主要因素，同時也讓很多小學數學教師大感頭疼。教師教學方法有待改進：說到數學教師，很多學生的第一印象都會覺得數學教師大多數都很刻板嚴肅，學生與教師之間存在距離感。很多小學數學教師在教學過程中很少去關注學生的心理狀態，也很少有感情投入，關注的重點往往只在對知識的講解上。還有少數教師只喜歡數學成績比較優秀的學生，甚至還有厭惡數學成績較差的學生，從而造成這些學生產生一定程度的厭學心理。再加之本來就比較枯燥乏味的數學知識。使學生在心理上更加抵觸數學，最終導致學生更加難以學好數學。學生缺乏學習數學的良好習慣：學習習慣需要學生通過長期的實踐來逐步建立和養成。對于學生而言，學習習慣的好壞對他們的學習效果有著巨大影響。大多數時候，學生的學習品質都是由他們的學習習慣所決定的。學生如果缺乏良好的學習習慣，那么他在學習的過程中就很容易出現如：學習目標不明確、學習態度不端正以及學習意志不強等問題，而在這些問題的影響下，學生更難以建立良好的學習習慣，如此一來就會形成惡性循環，最終使學生的學習效果大打折扣。大多數學困生的不良學習習慣都表現為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動思考問題、無法獨立完成數學作業、沒有良好的讀題和審題習慣以及完成解題后沒有檢查和驗算的習慣。

2小學數學學困生的轉化策略

培養學生的學習興趣：數學這門學科的特點是科學和嚴謹，同時數學還是一門具有抽象性的學科，這也是學困生不能學好數學的主要原因。要讓學生學好數學，就需要把抽象的數學知識直觀的展現給學生，使其能夠更加吸引學生的注意力，從而使學生的學習情趣得到提高。由于小學生年齡還小，通常都比較好動，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學數學教師需要充分利用小學生的這一特點［2］。例如：在教學長方形和正方形的時候，教師可以給學生布置一項課后作業，讓他們回家之后利用廢紙張自己動手制作長方體和正方體的盒子各一個，同時教師要指導學生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表揚做得好的學生，以及耐心的指正做得不太好的學生。這樣一來，既幫助學生加深了對長方形和正方形授課內容的理解，也鍛煉了學生的動手能力，同時還達到了激發學生創作熱情，增加學生學習興趣的目的。改進教學方式：教師要積極改進當前的教學方式，教學流程要根據教材的特點進行合理的設計，同時要采取靈活多變的教學方法，組織和開展例如：分組討論、合作探究以及動手操作等多種新式的教學模式。把數學知識與實際生活緊密聯系起來，使數學知識更加直觀，從而讓學困生也能夠積極的參與學習活動，讓他們從中體驗和感受到學習的樂趣，并且接受所學的內容，以此幫助他們樹立學好數學的自信心。同時教師還可以在課堂教學的過程中多為學生介紹有關數學的發展史和小故事，營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍。此外，教學時還需要注意因材施教，針對學生不同數學水平提出不同的要求，由于數學學困生邏輯思維能力較差，教學過程中要盡量從他們的實際水平出發，深入淺出的進行教學，適當降低對學困生的要求標準，盡可能讓所有學生都能在原有的數學基礎上發揮出最大的潛能。培養學生良好的學習習慣：學生良好的學習習慣可以有效的促進他們學習能力的提升。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣。在學生有良好的表現時，要及時的給予表揚，并且盡量的為其創造條件使其能夠重復出現，從而使學生形成習慣。對于那些不良的表現，教師也要及時的給予否定，使其出現的機會減少。教師要同時注重引導學生進行自我評價和自我分析，以此增強他們學習的主觀能動性和自覺性，進而達到促進良好學習習慣養成的目標。在教學過程中，教師可以根據學生的個體差異為其制定學習目標，并且經常對目標的完成情況進行驗收，發現有不合理的地方要及時的進行修改。尤其是在目標制定的初始階段，不能給學困生制定過高的學習目標，要讓他們從中能夠體會到完成目標時的成就感。教師要及時給予他們表揚和鼓勵，幫助其養成給自己制定學習目標的好習慣。

3結語

數學學困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學教師要有足夠的耐心，細致有效的開展這項工作，既要幫助他們改變對數學學科的思想認識，同時還要激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信，養成良好的數學學習習慣。才能讓他們熱愛數學，學好數學。

參考文獻

［1］劉艷芝.探究小學數學教學對學生興趣的培養［j］.中華少年.科學家，2017.（01）：120－121.

［2］趙廣江.小學數學教學方法與學習心理分析［j］.林區教學，2017.（01）：83－84.

數學教學類論文篇

初中數學北師大版教學評析論文

北師大版九年制義務教育初中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在的不足之處。

一、新教材的特點

1.適應學生的年齡特點和認識能力

新教材開篇第一章即是《算術數的復習》，如此安排是為了啟發學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模式以及學習習慣等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基礎。

新教材中對傳統內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。

2.凸顯了數學理念和數學技巧

教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與發展、解題思緒的探究、解題技巧與規律的歸納。在這些內容里，理應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在”列方程解應用題“這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。

3.縮減習題量

和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復的習題。拿”整式的加減“這章來說，舊教材包含的習題量高達144道，而新教材僅54道。()雖然新教材的習題量縮減了，可是習題的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓練強度的規定。另外，因為學生的作業負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。

4.強化了數學課本與實際的緊密度

新教材的每一個章節都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規律及相關性質。比如，在講述”數軸“的定義時，就是拿學生在生活中所熟知的事物”皮尺“_桿秤”等導入，讓學生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉化成數學問題”的培訓。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能力的訓練。

二、新教材具備的不足之處

1.理論性過強，趣味性不夠

因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定義、性質及定律在表述與解說時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學習體會、數學發展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養都具備著極大益處。

2.亟待研究的問題

就教材第一冊首章里的第三節內容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節課的時間里，學生是難以弄懂這些內容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規模的探究與商討。

三、若干意見

1.教師對新教材的試用提供更多指導意見

教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座，可是對于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業務水平。

2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心

因為少數教師具備相當守舊的教育理念，教學方式難以達到新教材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。

3.組織人員編訂數學運用的輔助資料

近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學運用的形象教材。此外，為了提升學生利用數學術語及數學方式進行溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、數字以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生?？偠灾?，就是要借助數學運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。

參考文獻：

劉海燕。初中數學建模思想初探.現代教育科學，2011（04）。

林海軍。初中數學學困生的成因與轉化對策.科技咨詢導報，2007（01）。

數學教學類論文篇

在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。

小組合作學習；高職英語；翻轉課堂；運用

小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展。基于此，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。

1、增強意識，注重語言表達

教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況。或者通過三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

2、更新方法，豐富教學形式

對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

3、加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

吳云英.小組合作學習在小學數學教育中的運用策略[j].教育教學研究.2014,15(8):52-53.

盧綸.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[j].教育現代化.2016,32(8):98-99.

劉偉.淺議小組合作學習在小學數學教學中的運用[j].未來英才.2014,16(8):69-70.

馬翠雙.試論小組合作學習在小學數學教學中的運用[j].教育.2014,17(2):120-121.

數學教學類論文篇

一、注入時代元素，彰顯數學魅力

數學具有相對的抽象性與枯燥性，但本身也具有特有的魅力。

在具體的教學中我們要避免枯燥的數學教學，而是要引入一些時尚流行元素，讓數學教學更具時代氣息，與生活接軌，彰顯數學教學的魅力。

這樣更能讓學生感受數學教學的魅力，從心理減輕恐懼，激起學習數學的濃厚興趣。

1.注入生活這股活水。

生活的外延等于教學的外延。

唯有將教學與生活結合起來，數學教學才能具有生機與活力。

脫離生活孤立地進行數學教學只能是機械地記憶概念、公式與定理，解題時也只能是機械套用，更不能創造性地解決現實問題。

用生活這股活水來澆灌數學之花，可以增強教學的親切感，拉近學生與教學的距離，使學生對數學學習產生興趣。

2.引進現代技術。

多媒體輔助教學的運用開創了數學教學新格局，將黑板變成多彩的屏幕，將單一的文字或語言轉換成圖文聲像，將抽象枯燥的`數學知識寓于直觀事物中，使得數學教學更加具有現代氣息，富有動態感，這符合學生的心理特點與認知規律，能夠激起學生學習的主觀意愿。

教學是學生、教師與教材的互動過程，要激起學生濃厚的興趣就需要在教師與教材上下功夫，發揮教師的正面導向作用，建立良好的師生關系，為數學教學穿上時尚的外衣，顯示其獨特的魅力，這樣都能夠激起學生參與的激情，讓學生感受到教師的親切性與教學的趣味性，從而使學生形成內在的學習動力。

二、學有收獲：創設有效情境，提高學生能力

興趣是前提是基礎。

興趣不一定代表成效。

我們要在激起學生濃厚興趣的基礎上運用多種教學手段，激活學生思維，讓學生展開主動探究，在探究中完成知識的構建，培養思維，提高能力。

(一)創設實踐情境，提高學生運用能力生活既是學生學習數學的寶貴資源，同時也要將所學知識運用于生活實踐，在實際運用中加強對知識的理解，感受數學的實用價值，提高學生實際運用能力。

在教學中我們要深入挖掘教材的生活元素，并從現實生活中提取數學問題，為學生設計一系列富有實踐性的問題，將學生帶入特定的實踐情境中，讓學生充分運用所學理論知識來解決現實生活問題，從而達到活學活用。

這樣的教學不再只是機械地套用公式，而是真正將理論與實踐結合起來，著眼于學生綜合素質的提高，著眼于學生的長遠發展，可以讓學生深刻地認識到學習與生活的關系。

要想真正地學好數學，只是記住幾個公式、會推導是不夠的，還需要對各知識點進行重新組合，找準解決問題的切入點，創造性地解決問題。

在學生解決現實問題的過程中學生的思維得以激活，知識得以重組重建，學生對知識的學習不再是膚淺層次的簡單記憶，而是深層次的本質理解，真正實現了活學活用，學以致用。

(二)傳授學習方法，提高自主學習能力俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。

新課改提倡開展自主探究性學習，不僅要讓學生主動學習，還要讓學生學會學習，提高自主學習能力。

因此，在教學中教師不要再事無巨細對大小知識點進行全部講解，而是為學生營造探究氛圍，引導學生展開自我探究。

教師則要由保姆型轉為引導型，要扶放有度，加強方法指導，以讓學生真正學會自主學習。

扶：要對學生進行扶持引導，為學生提供機會創造條件，在學生遇到困難時給予必要的啟發與誘導，使得學生能夠在教師的引導下獨立完成探究。

放：要在時間與空間上給予學生主動權，要讓學生有獨立思考與思維的時間，有發表個人見解、展開充分的交流與討論，體現學生學習的主體性，使探究真正成為學生的自我活動。

只有在扶與放之間找準平衡，才能發揮教師的主導作用，實現學生的主體參與與積極構建，讓學生學會學習。

(三)鼓勵學生質疑，培養學生創新能力愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在數學教學中解決一個問題可能只是簡單地運用了一個或幾個公式或定理，而提出一個問題往往代表著學生的主動思考與積極思維，使學生基于自己的數學基礎與現實生活所提出來的難以理解的問題。

這能暴露學生思維的全過程，可在在某種程度上反映出學生的學習思路，具有鮮明的個性特點，正是培養學生創新能力的最佳時機。

因此，在教學中我們不要只是滿足于學生能夠解決教師所提出的問題，而是要讓學生在解決問題的過程中能夠發現新的問題，可以是自己所不理解的問題，也可以是存在疑問的地方。

當學生提的問題有價值時要給予充分的肯定，當學生提的問題沒有價值甚至是錯誤的，也要充分肯定學生提問的積極性，然后再引導學生認清問題，達到對知識的本質認識，這樣既保護了學生提問的積極性，同時還可以讓學生逐漸學會提問。

教師要高度重視，加強引導，讓學生提出更多具有價值的問題，增強學生的問題意識，提高學生創新能力與創造性思維能力。

數學教學類論文篇

摘要：生活中處處有數學，而數學問題也來自于生活并應用于生活。所以在小學數學這門學科的教學應該聯系實際生活，回歸生活本身。新課標要求增強培養學生學習數學和將數學應用于生活的能力。而小學數學的一個主要學習目標就是通過學習數學知識解決生活中遇到的各類問題。因此，在實際教學過程中，老師們應該以實際生活為出發點，并謹遵新課標進行教學。本文對生活化教學在課堂教學中的影響做詳細的分析和研究，從而使抽象的數學問題變得生活化，讓學生體會到生活中處處有數學。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;課堂教學影響

在小學數學這門學科中，數學的基本知識顯得尤為抽象，再加上小學生這個群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數學生應用數學解決實際問題的能力不佳。因此在實際教學過程中，我們應該以學生的生活經驗和已有知識背景為出發點，并將數學的基本知識聯系生活，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受到數學在生活中的作用，真正體驗到數學的魅力，從而提高教學質量。

一、提高學生學習數學的興趣

要讓學生提高數學成績，首先，我們要想方設法地激發學生的學習興趣。學生一旦有了學習興趣，就有了學習動機。創設良好的教學情境能夠迅速激發學生學習的熱情。因此，在實際教學中，老師要積極地創設一些教學情境，讓學生感受到生活中處處充滿數學，從而感受到數學的樂趣。例如：在講《角的初步認識》這節課時，學生對角有了一定的理解之后，可以讓他們在教室里找一找哪里有角的存在，并讓學生指一指角。這樣學生在活動中對角的理解加深，并從實際生活中感受到生活中處處充滿數學知識。生活化教學能夠有效提高學生的學習興趣。在數學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識是十分困難的。因此，老師應該結合學生的認知特點、興趣愛好等心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。在講課過程中，老師可以多結合實際生活中的實例。以實際的生活為導入，大大引起學生的注意。在每節課中，良好的導入會激發學生的興趣，加深學生的印象，提高學生的積極性，并逐步增強學生的自信心。例如：在講到《認識人民幣》這節課時，老師可以問學生：“平常你們喜歡去逛超市嗎?”學生：“喜歡?！崩蠋煟骸盀槭裁茨?”學生：“到超市可以買好吃的?！薄翱梢再I好玩的?！薄蠋煟骸澳悄銈円I好吃的和好玩的需要什么啊?”學生：“錢?！崩蠋煟骸昂?，那我們今天就來講一下人民幣?！辈⒛贸霾煌骖~的人民幣讓學生認識。

二、提高學生理解數學知識的能力

對于小學生來說，由于他們的認知能力有限，對于社會知識的認識有一定的欠缺，因此許多學生對課本上的內容的理解有一定的偏差，所以，在教學過程中老師可以把一些難以理解的句子用通俗易懂的語言進行講解，從而便于學生更好地理解。老師要善于發現生活中的數學知識，并進行總結將其運用到課堂教學中。例如：在講加減混合運算的時候，老師可以創設一些讓學生買東西的情境：你現在身上有50元，買了一包薯片花了12元，又買了一瓶飲料花了5元，現在你還剩多少錢?將這些枯燥的運算加上生活中的實例，學生會提起更大的學習興趣。老師要善于以生活化的語言進行教學，有助于學生增加對數學知識的理解，并激發他們學習和探討的興趣。例如：在講按比例分配時，可以舉例：“小麗和小王兩人合伙開了一家超市，一年共獲利10萬元。如何進行分配這些錢比較合理?”學生：“平均分?！崩蠋煟骸叭绻←愅顿Y了4萬元，小王投資了2萬元。那平均分這些錢還合理嗎?”學生：“那就不合理了!”老師：“那該如何分這些錢呢?”從而提出按比例分配，加深學生對按比例分配知識的理解，以及提高學生在生活中應用按比例分配解決生活中遇到問題的能力。

三、提高學生利用數學解決問題的能力

教師應該想盡一切辦法，將所講述的數學知識融入實際生活中，從而增強數學教學的實踐性，使學生在生活中找到所學習數學知識的價值，這樣在潛意識里，學生都會覺得學習數學是有用的，從而激勵學生在課堂上更好地學習數學知識。教師要教會學生把所學知識應用到生活中，使他們用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。每當講完一節課，老師可以布置一下有關于實際的作業。例如：講完按比例分配的知識之后，可以讓學生課下觀察生活中的哪些地方涉及這些知識，是如何應用的?講完軸對稱圖形后，可以讓學生自己動手折一些軸對稱圖形，并觀察生活中的建筑或是用品哪些是軸對稱圖形，等等。這樣就會培養學生用數學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。總之，數學即是生活，只有將數學教學與實際生活相結合，將數學知識引入生活，才能使學生切身感受到數學的魅力和價值，才能真正理解數學，應用數學，并更熱愛數學。在實際數學課堂教學中，“生活化”的教學方法還有很多，這就需要教師不斷地研究、探索。在教學中真正做到數學問題生活化，從而體現“數學源于生活，生活中充滿數學”的思想。

參考文獻：

[1]高慧.課堂教學要聯系生活實際[j].課程教材教學研究(小教研究)，2007(03).[2]王麗;淺談小學數學教學課堂“生活化”[j].《素質教育》，(總92).

數學教學類論文篇

摘要：隨著素質教育概念的引入，人們對學生的素質教育看的越來越重。小學數學作為一門基礎學科，是素質教育教學的核心部分。隨著近幾年來數學教育改革的開展，數學教學的方式和思想方法都引起了廣大師生的重視，數學思想方法及其導學模式作為重要的研究方向，要求老師們和同學們在素質教育中不斷努力探索。

關鍵詞：小學數學;數學思想;數學方法;學習過程;導學模式

教育界普遍認為，數學思想和數學方法統稱為數學思想方法。同時，數學思想和數學方法既有區別又有聯系。簡單地理解，數學方法是在解決數學問題時應用的作題方法。例如，數學學習中的列表法、作圖法，公式法等，而數學思想更具有抽象意義，講究的是做題的思維，數學思想是數學方法的進一步概括和提煉。數學思想方法的學習過程大致可以分為導入———拓展———實際運用這三個階段。

一、導入學習

對于數學思想方法的學習，首先應該注重對學生感知數學思想方法的引導，這個過程注重的應當是提出問題，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，充分的參與到學習中來，在預習的過程中，讓學生潛移默化的理解數學思想方法的內涵和意義。想要達到導入學習的深刻作用，必定是離不開教師的努力，教師必須做到熟悉掌握課本知識，加強學習，刻苦鉆研教材，深入理解數學課本的教學目標和內涵。從而做到在數學教學中提出精煉，有意義的問題，方便學生預習和掌握重點做題思想方法，以此達到教學相長，提高學生成績的效果。

在教授青島版小學六年級下冊《圓的面積》時，講課之前，我先安排給了學生預習的任務，我通過提問:我們五年級的時候已經學習過了平行四邊形與三角形之間的轉換關系，大家都應當還記得吧，那么現在我們應該怎么辦才能求出圓的面積呢?這時通過點撥，大多數的學生都會主動進行思考是不是能夠把求圓的面積轉化成其他的圖形來計算呢?但是要轉換成什么圖形呢?到了講課時間，我先請同學們說自己的想法，很多同學有說將圓的面積細分成平行四邊形，也有同學說將圓的面積細分成長方形，當作到分割的足夠細小的時候，也就和這兩個圖形十分接近了?；究梢源_定學生的思路是對的，他們基本懂得運用化曲為直的思想方法。

我進一步進行引導:假如我們把圓形進行分割，當分割的足夠細小的時候，所拼成的圖形與長方形會十分接近，因此就把圓形的面積轉化成了長方形，再進一步根據長方形和圓形的關系推導出圓面積的計算公式。通過這種啟發誘導，學生很容易的就理解了極限的思想，并且學會了如何去運用它。因此，可以認識到導入的方法并不十分容易把握。同時，導入的方法學習數學思想方法又與學生們長期的數學基礎和積累密不可分，這也要求學生做到打好數學學習的基礎要常常溫故而知新，通過這個過程讓學生潛移默化的理解數學的精神和品質。

二、循環拓展學習

循環拓展學習簡而言之就是讓學生對于之前學習的知識進行二次學習和深入理解，之前的導入學習讓學生已經初步認識和感悟了該種思想方法，循環拓展學習的重點教學目標在于初步認識，理解學科思想方法。在教授青島版小學三年級上冊“長方形和正方形的周長”這一課，之前已經學過計算周長的方法，然后我要求計算長30米寬15米的籃球場的周長，分別列出方法，通過之前學習的方法大家列出30+30+15+15=90米，第二種方法30+15+30+15=90。同學們通過對已有知識的拓展和反復應用運用了作兩次乘法再做加法的第三種方法，30×2=60米，15×2=30米，60+30=90米。

同學們通過原有基礎上的方法又得出了第四種方法，讓30+15=45米，45×2=90米，在多種算法的轉換和運算之間，同學們通過自主的探究和交流，得出了計算步驟少，而且不容易算錯的方法，使用長和寬相加，再乘二，也就得出了長方形周長的計算公式。這種在學習基礎知識后，對已有知識進行循環計算拓展研究以得提示學生，對數學計算進行一題多解，求同存異，不斷地得出做題最好的方法，在教學中滲透了優化的數學思想方法。通過學生自主探究學習，學會把蘊藏在數學表面之事中的內涵，思想方法做出一定的歸納和總結，并且將這種思想方法進行提煉，從而可以做到靈活應用這些知識

三、實際運用

在教授青島版四年級上冊數學《兩位數除以一位數(商是兩位數)》這一課程時，我用ppt動畫為大家創設場景課件出示“在童話鎮里，住著白雪公主和七個小矮人，一天白雪公主帶來28顆糖果要分給小矮人們吃，七個小矮人圍著這五彩繽紛的糖果，嘰嘰喳喳說個不停，那么他們到底在商量著什么呢”的實際問題，讓學生猜想:七個小矮人想要吃糖果，它們碰到什么問題了?學生一下子讓畫面吸引住了，紛紛說出自己對圖意的理解，并提出了本節課要解決的問題:“28顆糖果要平均分給七個小矮人，1個小矮人分到幾個呢?”通過實際問題的解決輕松引入了兩位數除以一位數(商是兩位數)，同學們學習積極性特別高，很快就掌握了數學的精髓所在。

學生對于數學問題方法的掌握程度是由解決數學實際問題的能力來決定的，這種方法源自于知識但又高于知識，考察的主要是學生對于基礎知識的掌握以及對知識的靈活運用。這同時也要求老師在教學過程中不是單純的說教，而是為學生們營造良好的教學氛圍提供實際解決實際問題的條件。引導學生積極主動地加入數學知識的學習，通過在實踐中的鍛煉不斷提高其數學思維能力。養成學生探索問題，解決問題的學習習慣，發揮教學思想的作用

(一)情境設置調動學習積極性

在教授青島版五年級下冊數學“一元一次方程”時，我先通過小學所學知識，結合學校的運動會，自編一些“運動會上的數學”題。學生通過對算術方法求解和列方程求解的比較，感受到列方程解應用題的優越性，同時也為學生學習新知識“解一元一次方程”掃清知識障礙。感受學習的連貫性，使學生循序漸進地獲取知識性、整體性和實用性，從而形成較為完整的知識體系。

(二)組建學習小組啟發學生思維

創建學習小組，使學生在群體學習中，閃現思想的火花，智慧的碰撞。通過小組討論和交流，讓學得好的學生為學得慢的學生進行講解，與學生的語言更加容易接受同時呢對于學習學得快的同學，可以在講解的過程中也是對自己的知識加以鞏固和深化，又可以使學得慢的同學盡快跟上進度。

(三)自我點評，總結歸納

探究數學學習方法的導學模式，主要的內涵是發揮學生的主觀能動性，而教師在這個環節里主要起到的是引導作用，在學習完一課時的數學之后，學生必定會存在很多的難題。在這個過程中，應該讓學生將自己并沒有完全明白的問題提出來進行課堂的討論，在討論之中進行問題的解決以加深學生的印象。這個環節實現的重點在于教師盡量為學生提供一種寬松的討論環境，使學生有一個充分展示自己的舞臺，而且還要認真地聽取其他同學的觀點和想法，而教師要對學生大膽發言予以鼓勵和支持，并對他們展開引導和評價，主要應當做到鼓勵為主，以正面評價激勵同學自主學習的欲望。

在最后評的過程中，老師一定要對于學生所做的討論和爭執做出一定的總結，而且對所涉及的學生模糊的知識點進行歸納和總結，將學生的感性認識提升為理性認識，為學生建立起科學的系統的知識框架，把學生的學習效果及時進行干預和糾正，鼓勵學生充分發揮主觀能動性。本文結合教學實踐，我認為該模式仍然有許多的挖掘潛力。希望本文可以為研究相關課題的廣大師生帶來借鑒意義。

數學教學類論文篇

隨著社會經濟的進一步發展，各企業對社會人才提出了更高的要求，這在一定程度上促進和深化了教育改革。主要從數學應用意識有助于進一步改進和完善原有的高職數學教學觀念、數學應用意識有助于更好地實現和構建高職數學教育教學意圖、數學應用意識有助于更好地實現高職數學教育教學人才培養目標三個方面詳細地分析和研究了數學應用意識與高職數學教育教學。

高職；數學教育；應用意識

作為一門基礎性學科，高職數學在很大程度上影響著學生的專業課程學習，它不僅是學生完成專業學習的工具，而且在學生處理專業問題的時候還會產生積極的作用，這就是數學應用意識在高職數學教育教學中所起的作用。但是就當前高職數學教學實際情況來看，在整個教學過程中還沒有受到足夠重視，這主要是由于受到我國整體教育大環境的影響。

在實踐生活中，人們對周圍事物所形成的認識集合體就是觀念，觀念能夠在人們分析、總結、實踐、計劃、決策等活動中產生引導作用，在正確的觀念下，人們所做事情的正確性自然也能夠得到進一步提高。一直以來，在數學教育中都堅持以數學知識為基礎的教學思想，而在這一思想基礎上形成的教育教學觀念特點是“知識本位”[1]。在這一教育教學觀念下形成的教學模式大多都是應該如何向學生傳授數學知識，而不是從專業需求方面來考慮教學方法。這雖然能夠獲得一定的教學效果，但是從整體上來看，在專業問題解決的過程中難以起到實質性的作用，進而導致難以滿足社會人才需求。而在數學應用意識中，就會將學生社會職業勝任力的提高作為教學觀念中的基本目的。教師在制定教學方案、選擇教學內容的時候，需要將提高學生數學方法、技術、知識等能力作為最終目的，積極改進和完善原來的教育教學觀念，進而創新教學模式，這樣才能夠真正提高學生的數學應用意識。

數學教育教學意圖指的是通過向學生提供豐富的學習機會和學習材料，幫助學生獲得與專業相符合的數學能力。在不同的教育教學意圖下，所產生的教學效果也必然會存在較大差異，因此在高職數學教育教學中構建教育教學意圖具有重要作用。其中，在構建教育教學意圖的時候，需要與高職院校人才培養目標保持一致，需要根據專業基本需求和學生的實際情況來設定預期的教學能力[2]。在高職數學教育教學中的數學應用主要包括實用、應用、創新幾個方面，其中實用指的是引導學生利用自己所學知識和技能來解決實際問題；應用指的是學生能夠根據相應的專業知識、模型解釋、基本結論來處理相應問題；創新指的是學生需要具備一定的具有創造性、新意的行為能力和精神意識，并且在分析問題的過程中還能夠提出創造性的意見和建議以提高處理質量[3]。對于這三個要求來說，它們不僅僅相互依存，同時也相互獨立，教學意圖的針對性和目的性都大大增強。

高職院校的辦學方向是由社會需求決定的，而人才培養目標受到辦學方向的影響。其中在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養中需要始終堅持黨的基本路線，適應第一線服務、管理、建設、生產需要，并注重德、智、體、美全面發展。由此可以看出，在高職院校教育教學中，需要將培養應用型、適應社會發展需求的人才作為首要任務和基本前提，細化教育目標和教學內容。而且對高職數學教師來說，需要將人才培養目標在自己的教學中凸顯出來，并強調“應用性”，將高職數學教育教學和人才培養目標之間的關系理清，同時還需要充分認識到在高職數學教育教學中“應用性”的重要意義和作用[4]。

總的來說，高職數學教學作為高等教育中的重要組成部分，是傳播數學知識和數學思想的主要載體，同時在不同的專業中也強調對數學教育教學意識的應用。因此，在高職數學教育教學中，需要充分認識到數學應用意識的重要性，這對深化教育教學改革也具有重要的意義和作用。

[1]歐笑杭.高職數學教學中數學應用意識培養研究[j].蘭州教育學院學報,2016,32(11):106-107,110.

[2]田穎輝,宮莉.高職數學教學中培養學生應用數學意識和能力的研究[j].長春師范大學學報,2015,34(4):98-100.

[3]徐梅.數學應用意識與高職數學教學的結合研究[j].才智,2014(6):114.

[4]陳杰.滲透數學文化完善高職數學教育功能的探索[j].吉林廣播電視大學學報,2012(6):29-31.

數學教學類論文篇

隨著新課標的改革，在課堂中發揮學生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數學教學中的運用尤為廣泛，高校學習與中學學習不同，由于各個學科種類繁多，數學課堂教學時間非常有限，在這樣的學習環境下，教師更應該重視數學學習的學生主體性教學模式的構建。主體教學模式是一種有效的學習模式，它可以提高學生在學習過程中的主導地位，使學生可以自主學習自主思考，提高學生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數學教學中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學模式的構建。主體性教學是一種新型的教學思想，是以學生為主體進行教學的，表現了學生的學習主動性，讓學生可以自由支配自己的學習。主體性教學模式是指教師在遵守學生的認知規律的基礎上組織各種各樣的教學活動，讓學生充分參與到課堂學習中來，提升學生的自主學習性、創造性以及獨立性，從而促進學生的全面發展，是一種值得推廣的教學模式。

一、目前高校數學教學中存在的問題

(一)教學方式存在的問題

目前在高校數學的教學中，占主導地位的仍然是教師，采取著單一的教學方式，幾乎在一整堂課程學習中，都是教師在對課本上的知識對學生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導，而學生都是被動的接受，缺乏教師和學生的互動活動，學生在課堂上沒有表現出主動性。單一的教學方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學生的`注意力，學生很容易走神，嚴重影響了教學效果，降低了學生學習能力。

(二)教學內容存在的問題

高校數學課本上的知識點多，內容涉及到的知識面很廣，強調的都是知識結構的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯系不緊密，而教師又忽視了學生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學生進行講解，一方面，會影響學生的學習積極性，嚴重降低教學效果與教學質量，另一方面，學生掌握的知識都是理論知識，無法培養學生運用數學解決生活中實際問題的能力。

(三)教師對學生主體地位的發揮沒有引起足夠的重視

在傳統教學模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學過程當中會忽略數學與其他學科的關聯，不能達到在課堂上擴大學生知識面的效果，抑制了學生的思維方式，使學生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學生對各個學科知識融會貫通的能力的發展。另外，有一些教師由于受到傳統思想的影響，對課堂上學生的主體地位重要性的認識不夠，在教學過程中往往只是任務性的將知識傳授給學生，忽視了學生主體地位的發揮。

二、構建主體性教學模式的具體措施

(一)課堂中通過提問引導學生自主思考

在高校數學教學中，為了發揮學生的主體地位，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在教學過程中一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。高校數學課程具有非常強的聯系性，前后的知識點往往息息相關，教師在教學時要善于構建本節課的框架，讓學生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導學生自主思考，學生在對問題進行思考時，教師的引導作用也是必不可少的，教師起著構建、幫助和引導的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學生自己先進行思考，學生不能解決時，教師適當引導，幫助學生不斷獲得新知識。例如，在學習大學數學解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學生在之前高中的學習中已經學習過有關向量的學習，教師在導入新課的時候可以通過提問“同學們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學生回憶向量在物理上以及數學上的概念，引發學生的思考，讓學生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學生在更佳的狀態下學習。

(二)以學生為主體進行教學

在傳統的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學生的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態，學生的思維得不到發散，散失了自主思考的能力。在高校數學教學中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，以學生為主體進行教學。為了發揮學生的主體地位，教師在教學過程中可以通過建立合作小組來發揮學生的主體作用，在合作小組學習中開展任務探討，通過小組協商和討論，也能加強學生的學習能力，從而提高學生自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學生的潛力得到了發揮。在開展小組合作學習時討論環節是必不可少的，學生在對教學任務完成后，教師還應當對學生的任務進行合理的評價，適當的拓展學生的課外知識。例如，在學習換元積分法的時候，為了發揮學生的主體地位，在學習完理論知識之后，教師可以將全班同學分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學用常規方法解方程，第二組的同學利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學使用換元法解方程，第二組的同學利用常規方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發揮了學生的主體地位，讓學生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。

(三)采取多樣的教學模式

為了發揮學生的主體地位，教師應該改變傳統單一的教學模式，采取多元化的教學方式進行教學，例如任務驅動教學法、小組合作學習法以及情景教學法，任務驅動教學法是指教師創建不同的任務，學生在完成任務的過程中自主學習的一種方法;小組合作學習法是通過將學生分組，提出問題或者任務讓學生自主探討思考的過程;情景教學法是教師創建與實際生活接近的具體情景來進行教學，從而提高學生的積極性。多元化的教學方式可以提高學生的參與度，豐富課堂內容。利用多元化的教學方法可以使單一的傳統教學變得生動多彩，教學內容更加豐富，提高學生的學習樂趣，在數學學習中投入更多的熱情，從而提高整體教學效率。此外，多元化的教學方式可以培養學生的多元化思維，使學生的思維得到發散。在傳統的教學方式下，由于教學方式的統一，并沒有針對學生的個性化來進行區別教學，所以學生的個性化得不到發展，思維也得不到發散，被死死的禁錮在同一個區域內。隨著社會的不斷發展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學生的個性化發展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數學的教學不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養學生的數學思想，多元化的教學方式可以培養學生的綜合能力，開拓學生的思維，讓學生學到的不僅僅是知識，而是學習知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數學教學中，要根據數學教學的特點，尊重學生的個性化發展，采用多元化的教學方式進行教學。為了在教學中充分體現學生的主體地位，教師應該構建學生主體性模式進行教學。在教學的實際過程中，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在課堂中建立合作學習小組，開展任務探討活動，充分發揮學生的自動思考能力，同時教師還應該善于利用多樣化的學習方式進行教學，以提高學生的參與度。主體性教學模式改變了過于依賴教師的現象，提高了學生自主學習的能力，符合現代社會發展的需要，可以為社會提供更多的高素質人才。

數學教學類論文篇

摘要：為了有效提升學生的數學素養，真正構建初中數學高效課堂，文章首先闡述了初中數學高效課堂構建應遵循的原則，然后提出了初中數學高效課堂的構建策略，包括興趣教學、問題教學、分層教學、情境教學、實踐教學五個方面。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法；學習興趣

唯有不斷更新數學教學方法，初中數學教師才能適應課程改革的步伐，打造教學效率更高、教學質量更佳的數學課堂。對此，教師應轉變自身教學理念，確立“以生為本”的教學理念，要認識到學生在數學課堂中的主體地位，尊重學生個體間差異，注重在教學中激發學生學習和探索數學的熱情，調動學生圍繞數學問題展開獨立思考和動手實踐的興趣，從而切實構建初中數學高效課堂。

一、初中數學高效課堂構建應遵循的原則

（一）學生主體性原則學生主體性原則要求初中數學教師突破單向“灌輸式”教學模式下學生地位極其被動的局限性，認識到學生在數學學習中的主體地位，并采取有效手段充分發揮其主體性作用，促使學生以積極主動的心態參與數學課堂教學，從而為數學課堂注入活力，切實增強數學課堂教學的實效性。為落實學生主體性原則，初中數學教師應著力激發學生學習和探索數學的熱情，重視加強課堂互動，以提升學生的課堂主人翁意識[1]。

（二）尊重差異性原則尊重差異性原則要求初中數學教師看到學生個體間在數學實際水平、數學學習能力、對于數學科目的興趣、對于數學學習的情感態度及個人性格特征、興趣愛好等各方面的差異，改變過去“一刀切”的教學方式，為不同的學生設置異質化教學目標、采取異質化教學措施，使數學教學更具針對性，從而推動全體學生數學綜合應用能力的提高。

（三）直觀生動性原則數學科目具有較強的抽象性和邏輯性，對于學生的思維能力要求較高。直觀生動性原則要求初中數學教師將內在邏輯嚴密而較為抽象難懂的數學公式、數學原理、數學規律進行直觀轉化，以促使學生加深對于數學知識的理解和把握[2]。為落實直觀生動性原則，初中數學教師應注意在教學中融入數學知識應用實例，向學生展示數學與生活之間的聯系。

（四）創新實踐性原則創新實踐性原則要求初中數學教師將“培養學生應用數學知識和技能為實際數學問題提供具備可操作性的解決方案的能力，促進學生結合課堂教學內容開展數學創新實踐”作為衡量課堂教學成效的重要標準，并從這一標準出發對于教學方案進行優化和完善。為落實創新實踐性原則，教師需重視增強學生的數學應用意識，并設計開展多樣的數學動手實踐活動和數學探究活動。

二、初中數學高效課堂的構建策略

（一）興趣教學：培養數學學習興趣，激發主體意識要想實現高效的初中數學課堂教學，教師首先必須有效培養學生對于數學學科的興趣，促使學生積極主動地參與數學課堂教學，以此落實學生主體性原則，并達成改善課堂教學效率的目標[3]。為了有效激發學生的課堂主體意識，教師應從學生的興趣出發，注重為學生營造良好的數學課堂氛圍，或者根據具體數學教學內容，為學生編創趣味性數學游戲，讓學生在參與數學游戲的過程中接受數學知識，提升數學素養。除此之外，初中數學教師還可以在教學中引入數學發展歷史中的趣味故事，以吸引學生注意力，幫助學生迅速進入課堂學習狀態。例如，在進行人教版八年級下冊數學“勾股定理”這一章節的教學時，教師就可以引入“畢達哥拉斯數”這一數學史故事，向學生介紹“畢達哥拉斯數”發現的過程及其與勾股定理之間的關系，并為學生展示畢達哥拉斯根據勾股定理所畫出的“畢達哥拉斯樹”，從而有效提高學生學習數學的興趣，并加深學生對于勾股定理及其反映出的數形結合這一數學思想的理解。

（二）問題教學：合理設計數學問題，有效促進思考問題是思考的起點，初中數學教師要通過對目標教學內容進行全面分析、有機提煉，并結合分析提煉結果向學生提出若干數學問題，以促使學生展開獨立思考，鍛煉學生的數學思維能力和數學自主學習能力。隨后，教師悉心聆聽學生所給出的思考結論，給予其針對性建議，這樣7月能夠有效加強師生互動，改善師生關系，讓學生在數學學習過程中收獲成就感與自信心。而有效應用問題教學法實現數學課堂高效教學的關鍵在于合理設計數學問題，為此教師應認真分析數學教材，形成對教材內容的全面把握，從而對學生提出具有開放性和探究意味的數學問題。例如，在進行人教版八年級上冊數學“數據的描述”這一章節的教學時，教師就可以在仔細分析教材內容后向學生提出以下教學問題，引導學生帶著這些問題閱讀教材、展開數學思考：①你認為將數據整理成統計圖表有什么意義？相較于直接給出數據，使用統計圖表具有哪些優勢？②你認為條形圖、扇形圖、直方圖和折線圖這四種不同的統計圖表分別具有什么特征和優勢？在使用不同的統計圖表描述數據時，分別有哪些注意事項？③在實際數學運用中，應依據怎樣的標準選擇使用統計圖表？請圍繞不同統計圖表的具體特征，分別舉出一例說明每種圖表的適用場景。

（三）分層教學：科學劃分層級，強化學生交流合作分層教學是對尊重差異性原則的具體實踐，這一方法要求教師根據學生在各方面的差異將學生分成若干層級，然后再根據不同層級的特征開展針對性教學[4]。教師可以根據學生在過往數學測試中所取得的成績初步對學生進行分層，如將最近三次數學測試平均分均在85分及以上的學生分入a層，將三次數學測試平均分在70～84分（包括70分）的學生分入b層，將三次數學測試平均分在70分以下的學生分入c層，再結合學生的數學課堂表現及其他方面信息對分層進行靈活調整。完成分層之后，教師可以將不同層級的學生進行搭配，以建立成員間具有差異性的數學學習小組，強化學生間的交流合作，使學生以小組為單位完成數學主題探究，并推動數學水平較高、學習能力較強的學生帶動數學水平相對較差、學習能力較差的學生取得進步。例如，在進行人教版九年級下冊數學“銳角三角函數”這一章的教學時，教師就可以在分層和分組完成之后，組織學生開展“運用銳角三角函數和相似三角形相關知識計算房屋高度”的活動，推動數學水平處于不同層級的學生在小組_同就測量方案進行探討，通過合理的分工與協作，自主完成相關數據測量和數學計算，并記錄本組的實際測量結果與計算步驟，再對比計算結果與房屋真實高度之間的差距，分析誤差產生的原因，以此切實增強學生對于相似三角形“對應邊成比例”這一性質的理解和對于解三角形方法的應用。

（四）情境教學：融入生活實際，創設具體數學情境創設具體數學教學情境是教師通過在數學教學中融入生活實際直觀呈現抽象數學知識，從而提高學生數學應用意識的有效方法[5]。教師應在了解學生日常生活實際的基礎之上，從多個不同角度對數學知識展開思考，選用最符合具體數學知識點的教學素材完成教學情境創設，從而讓創設的教學情境更貼近學生的實際生活，也更具有趣味性，進而最大化實現教學情境對于降低學生數學知識理解難度及提高學生數學學習效率的積極促進作用。例如，在進行人教版九年級下冊數學“二次函數”的教學時，教師就可以向學生展示一張專業運動員投籃動作的圖片，利用學生對于籃球運動的喜愛，調動學生學習興趣，從而有效完成教學情境創設。教師可以直接利用多媒體動畫功能在圖片上完成二次函數建模，告訴學生籃球在入筐過程中經過的路線實際上是一條拋物線，再向學生展示籃筐高度、籃球運動軌跡、籃球運動最高點距離地面距離等，引導學生應用二次函數相關知識和教師所提供的數據計算這條拋物線的解析式，從而有效地將數學教學與生活結合起來。

（五）實踐教學：開展多樣活動，提升數學應用能力為了構建初中數學高效課堂，教師還需設計開展多樣化的實踐活動，注重讓學生親自動手操作，使其在動手實踐的過程中加深對于數學知識的理解，同時提高課堂時間規劃的合理性和學生的課堂參與度[6]。例如，在進行人教版九年級下冊“投影與視圖”的教學時，教師可以組織“立體模型制作比賽”這一實踐活動。首先，教師在課前讓學生準備相應材料，如瓦楞紙板、膠水或透明膠帶、小刀或剪刀等；然后，在課堂上利用15分鐘左右的時間組織各個數學學習小組完成立體模型制作；最后，對學生作品進行集中評比，選出優秀作品，以充分提高數學課堂教學的趣味性和實踐性，培養學生的數學學習興趣和數學創新實踐能力。

三、結語

新課改背景下，初中數學教師只有讓數學課堂的每一分鐘都成為有效教學時間，實現數學課堂高效教學，才能切實達成提高學生綜合數學應用能力的教學目標。為此，教師必須遵循學生主體性原則、尊重差異性原則、直觀生動性原則及創新實踐性原則，通過綜合運用興趣教學、問題教學、分層教學、情境教學及實踐教學的策略，調動學生的數學學習積極性，將學生還原為數學課堂的主體，從而有效提升學生的數學素養，真正構建初中數學高效課堂。

參考文獻：

[1]梁玉嬋.初中數學高效課堂教學方法[j].新課程(中學),(6):206.

[2]王金秀.淺析初中數學高效課堂教學方法[j].考試周刊,2017(10):67.

[3]王凌路.初中數學高效課堂教學方法探討[j].才智,(26):51.

[4]海生良.初中數學高效課堂教學方法初探[j].祖國,2016(19):217.

[5]蔣景昌.初中數學高效課堂的教學方法探討[j].讀天下,2016(15):102.

[6]朱長東.培養問題意識,深化思維品質:初中數學高效課堂教學方法探討[j].數學學習與研究,2016(22):90.

數學教學類論文篇

數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。

小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。

小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習。”因此，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。

例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養學生的發散性思維能力與實踐操作能力?？傊?，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發散性思維與創新發展意識發展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。

數學教學類論文篇

初中數學教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現了教材的趣味性、實踐性、操作性，備課時，我們教師應用這種富有彈性的課程設置，結合學生能力發展水平的個體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。

一、備課時要仔細研究教材中的“做一做”

北師大版教材每個章節都安排了“做一做”活動，備課時要研究課堂上開展“做一做”活動的時機和時間長度，也要研究如何示范該活動。例，在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）時，我這樣預設：把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪出一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現在學生面前，引起學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法，動手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個對稱特點，在這樣的基礎上引出“軸對稱和軸對稱圖形”知識，學生對其抽象的概念和性質自然印象深刻了。

二、備課時要用心研究教材中的“議一議”

北師大版教材每個章節都安排了“議一議”活動，備課時要研究“議一議”活動占整個課堂的時間，更要引導學生思考，討論與教材有關的問題，激發學生學習興趣，提高學生分析問題的能力，特別是一些發散型問題，更能鍛煉學生的思維能力。例，我在備課七年級下冊第五章《三角形》第一節《認識三角形》中的第四課時，我預設這么一個問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點嗎？它們所在直線相交于一點嗎？”,解決這一問題要求學生有著豐富的分類思想，通過結合動手操作師生共同討論，發表不同見解，最后歸納總結，得出一個完整的結論，在對這一問題的探索過程中，學生思維能力能夠得到充分發揮。

三、備課時要認真研究教材中的“想一想”

北師大版教材每個章節都安排了“想一想”內容，在備課時要結合教材“想一想”,預設開發學生思維，培養學生興趣的一些問題，讓學生去想。例，在備課七年級數學第一章《豐富的圖形世界》時，預設準備一些幾何體實物，從學生能看到的摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦動手，這樣讓學生不知不覺地進入了初中數學的一片新天地。再如，在講七年級的“正方體表面展開”這一問題時答案有多種，此時讓學生想一想，這樣會給學生提供一個展示發揮的平臺，讓學生制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習慣性地只有一個答案，這樣不僅能開發學生思維，還培養了學生的自信心。

總之，備課時要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會提高備課的有效性，從而提高課堂教學效率。

數學教學類論文篇

1.缺乏對學習方法和數學思維的重視

在小學數學教學中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學習方法和數學思維的培養，不利于學生對知識的利用，更不利于學生的長遠發展。甚至部分教師只是依照課本進行教學，不注意知識與實際生活的聯系，缺乏對學生利用知識解決生活實際難題的引導，難以達到數學學習的目的。

2.教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習熱情，這樣降低了學生的課堂參與度，不利于學習效率的提高。

鑒于小學數學學習對學生后期能力的養成起著重要的作用，需要加強對小學數學教學的改革和創新，解決當前小學數學教學中存在的問題，積極地推進素質教育的發展，順應課程改革的要求，這就需要從以下幾個方面著手：

1.抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的指導下，利用圖畫、聲音和視頻等進行教學，一方面使知識更加主觀，另一方面帶動學生各種感官的投入，做到全身心的投入，進而激發起學習的興趣，提高學習的效率。

2.采用靈活多變的教學模式，創新教學情境

教學情境的創設是教學活動開展的出發點，需要合理的設置教學情境，可以通過設置懸念的課堂情境，激發起學生自主探索的欲望，集中注意力。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的參與度。

3.重數學方法和數學思維的訓練

小學數學的教學不是單純地為學生傳授知識，要教給學生學習的方法和技巧，小學生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進行呈現，便于小學生進行模仿訓練，進而形成一定的數學思維和學習方法。同時讓學生積極地動腦動手，組織學生去觀察生活、發現生活中的數學問題，提高自己的觀察力和創新能力?？傊?，小學數學教學是學校教學活動的重要組成部分，對學生后期能力的培養有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學數學教學的重視，充分尊重學生的主體地位，根據小學生的心理特點和認知結構，采取有效的方式組織教學，最大限度地調動學生的積極性和創造力，為學生創設一個健康輕松和諧的學習環境，促進學生的全面發展和進步。相信在各位教師的努力之下，小學數學教學會取得更大的發展和進步。

數學教學類論文篇

對于小學數學的教學，不僅與數學教師的教學水平有著直接的關系，而且還關系到小學生的基礎學習，因此，要想實現該門課程的教學創新，就需嚴格遵循以下兩個原則，一尊重教師個人的教學自主權，二嚴格依據小學生的特點來合理地展開教學下面，我們就對如何實現小學數學的教學創新進行具體的分析：

在傳統教學中，教師往往只重視簡單知識的傳授，并一味采取“填鴨式”的教學方法，而相對的忽視了學生的主觀能動性的充分發揮因此，要想實現教學創新，就需從教師教學理念改變入手，保證每一位教師都能積極樹立“以學生為主體”的教學理念，并在教師實踐中真正落實“學生為主體，教師為主導”如在講到“三角形內角和等于180°”這個概念時，教師不能直接將自己想法寫在黑板上，而是應該積極的引導學生參與到教學實踐中，并鼓勵學生做出大膽的假設，自主思考以推導出三角形的所有內角和是否為180°，然后再請學生到黑板上將自己的演算過程寫下來，而教師則與其他同學一起進行點評這樣一來，整個課堂氛圍都被帶動了，師生之間一也有了很好的互動，且學生順理成章地從被動的接受知識轉變成了主動的思考探索知識，最終全面的掌握了知識點

指的就是將課程實踐中的相關要索，如教學方式、內容、時間等有機地組織在一起，并形成一個整體，在充分發揮其功能的基礎上實現教學目標同時，不同的教學組織方式有著不同的功能，故教師在教學實踐中，需根據教學內容與目標實時動態的更新教學組織，并在保證其整體性的同時考慮到其差異性與靈活性，以從整體上提升教學效果。如在講到“圓利體的認識”這一知識點時，教材上主要是通過觀看立體圖與透視圖的形式揭不出圓利體的相關特征，而這此概念對于小學生來說太過于抽象因此，在課堂實踐中，教師就可先引導學生動手觀察一此圓利體模型，觀察其表面的形狀，然后引導學生自主動手制作一個圓利體通過動手操作，可讓學生切實的認識到圓利體的具體構造與特點，將抽象的概念講解轉變成了具象的動手操作，極大地加深了學生對新概念的理解程度。

在小學數學教學實踐中教學創新的實現，要求教師能夠在充分了解小學生特點與當前教學現狀以后，根據具體的情況合理的安排教學組織形式，全面更新自身的教學理念，本著創新的精神對待數學教學，進而通過合理運用各種新型教學方法，以逐步引導學生樹立創新意識，形成創新思維，提高自身的創新能力，最終從整體上提高小學數學教學的有效性，實現教學的創新。

數學教學類論文篇

關于數學教學論文

數學教學論文

摘要：在我國的教育改革發展過程中，初中數學教學模式的轉變也比較重要，要能充分重視對初中數學教學模式的優化，才能將學生的學習效率得以提升。將現代化技術在初中數學教學中進行應用，是落實教學改革的重要舉措，這也對初中生的心理特征比較契合，能將教學的效率有效提升?；诖?，本文主要對多媒體技術的應用作用以及優勢發揮詳細分析，然后對其應用趨勢和具體的策略應用詳細探究，希望通過此次理論研究對實際教學發展起到促進作用。

關鍵詞：初中數學；多媒體技術；應用

新技術的發展應用在教育領域的作用發揮也比較顯著，通過將多媒體技術在數學教學中的應用，就能和教學改革的要求相契合，對進一步促進初中數學教學改革就比較有利。通過加強多媒體技術在初中數學教學中的應用，就能有效保障教學質量水平的提升。面對當前初中數學教學的現狀，進行積極改革就比較緊迫。

一、初中數學教學中多媒體技術的應用作用和優勢

1、初中數學教學中多媒體技術的應用作用分析通過對多媒體技術的應用，也能對素質教學改革起到促進作用，這一教學方法的應用也和新課程標準的教學要求相符合。通過多媒體技術的有效應用，能對學生的數學知識學習興趣得到有效激發，對學生的學習積極性也能有效促進。多媒體技術的應用，能夠將音視頻以及圖像文字等功能進行綜合性的應用，對學生的多感官能有效調動，讓學生的學習興趣以及積極性得以激發。多媒體技術的應用，能夠在數學課堂的動態化營造上得以有效實現，創造和諧的教學氛圍。

再者，多媒體技術的應用，對初中數學教學中的規律揭示有著積極作用，也能有效地將數學教學內容得到拓展。從而就能有效地促進學生的思維發展，讓學生在數學知識的學習過程中，對多方面的能力得到有效培養。不僅如此，多媒體技術的有效應用，對數學教學的信息擴充有著積極作用，也能有助于課堂容量的增加，這樣就會對學生的學習效率起到促進作用。

2、初中數學教學中多媒體技術的應用優勢體現多媒體技術之所以在教育領域能夠得到廣泛應用，就是因其自身的優勢比較突出。多媒體技術的應用過程中，能夠通過音視頻以及圖像文字的綜合性應用，創設動態化的教學課堂，這對數學教學課堂的優化就比較有利。初中數學教學過程中，多媒體技術的應用優勢還體現在能夠將數學知識得到具體化的呈現，方便學生對數學知識的理解。初中數學教學過程中，在教學內容上會有諸多的抽象化內容，學生在理解起來就比較費力，而多媒體技術的優勢在這一過程中，就能得到良好的體現，將抽象的內容具體化，學生在理解起來就比較方便。

二、多媒體技術在初中數學教學中應用發展趨勢和優化策略

1、多媒體技術在初中數學教學中應用優化策略分析要想將多媒體技術在初中數學教學中的作用良好發揮，就要能充分重視在教學方法上的引導。前提是教師要在技術應用上嫻熟體現，將多媒體技術的運用技巧能得到有效掌握，并要能夠在課件的制作上得以充分重視，和教材內容以及學生的學習情況要能緊密結合。這樣才能有助于數學教學的課堂優化。

另外，多媒體技術的應用要能按照相應的規范加以實施，這樣才能有效保證教學的效果加以良好呈現。將多媒體技術的作用得到充分的發揮，從多媒體技術應用的活動開展方面要能夠樹立典型，激勵教師間的教學積極性，優化整體的數學教學課堂。多媒體技術的實際應用過程中，要明確多媒體技術和學生以及教材等之間的關系，將教學的重點，要能得到有效突出。多媒體課件的制作要能在容量上得到科學化的呈現，不能在內容上過多的展示，要和學生的實際學習情況緊密結合，這樣才能達到應用的良好作用發揮。同時，還要能夠考慮到教師自身的教育技術的應用水平以及理解的全面性，將現代化的教育技術的作用能夠得到充分的體現。

2、初中數學教學多媒體應用趨勢分析教學改革的進一步深化下，對初中數學教學發展也會起到促進作用，先進的教學技術在課堂中的應用也會愈來愈多。初中數學教學作為學生學習的重點，對學生多方面能力的培養都比較有利，通過多媒體的應用，會優化學生的數學知識結構。在具體應用過程中，只有遵循相應的原則，對教學目標以及教材內容緊密結合，才能促進教學水平的提升。而對多媒體技術的應用優化，也能夠符合學生的個性化差異的發展需求，多媒體技術的實施就能夠有效實現個別化的教學目標，對學生的多方面素質得到有效培養。

數學教學類論文篇

摘要：長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津?，F代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的?！奔唇虒W方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，筆者在教學方法上進行了如下嘗試。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;學習興趣

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀?！?/p>

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

總而言之，新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

數學教學類論文篇

[摘要]文章對新課程標準下的小學數學創新教育進行探討。文章提出，在小學數學課堂中，要營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新；充分發揮主體作用，讓學生主動創新；開展積極評價，讓學生善于創新。

[關鍵詞]小學數學 創新教育 教學氛圍 主體作用 積極評價

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

二、充分發揮主體作用，讓學生主動創新

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

基礎知識與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。

動手操作過程中進行思維訓練

興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學六年級學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關系，可以布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題：

（1）一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高？

（2）把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍？

（3）一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少？

（4）一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少？好奇好勝的學生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時機給予點拔，通過學生自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學生通過實踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發展到抽象思維，進而培養其創新思維。

數學教學類論文篇

中職數學教學論文

玉林市容縣職業中等專業學校 潘起日

【摘 要】基于中職學生的學情分析，闡述數學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數學應根據學生的個性差異，科學分層學生，對教學目標、教學內容進行分類，并進行分層測試與分層評價。

【關鍵詞】中職數學 個性差異 分層教學

【中圖分類號】 g 【文獻標識碼】 a

【文章編號】0450-9889（2014）03b-0116-02

一、中職學生學情分析

社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。

（一）學生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。

（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。

二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性

面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。

（一）注重學生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的`方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。

（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。

三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展

基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。

（一）全面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。()在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為a，b，c三個類，a類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。b類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。c類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。

（二）根據學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對a，b，c三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對a類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。b類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為a類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。c類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。

（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a ，b，c三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，a類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，b類以訓練基本技能側重點，c類則主要是教授數學基礎知識。

（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對c類學生只測試基礎知識，對b類學生適應增加一些稍難的題目，對a類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。

總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。

【參考文獻】

［1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［j］。職教通訊，2007 （6）

［2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［j］。山西財經大學學報（高等教育版），2008（s2）

數學教學類論文篇

電教媒體因為自身形象以及較大的趣味性等特征，在當前教學過程中發揮了非常關鍵的作用和效果。其在一定程度上讓數學變得更加具有生動性，讓繁瑣復雜的教學內容更加簡單化，通過這樣的方法激發學生的主動性，激發學生的學習興趣，更加良好地掌握相關的教學內容，提升教學效率，最終使整體的課堂教學走向另一個高度。

一、調動學生學習積極性

眾所周知，只有激發出學生的學習熱情和興趣，才能夠更好地使學生理解和加深對于學習內容的把握，而多媒體方法就能很好地做到這點。其能夠讓整個的教學內容更加趣味性，營造出良好的學習環境，制造出濃厚的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，通過這種的方法提升學生的學習效率。譬如在小學一年級，教師在介紹“時、分、秒”的知識的時候，教師可以借助多媒體教學課件具體的展現出實物鐘表具體走動的過程以及畫面，接著不斷地指導學生運用現有的工具進行實踐教學，從而讓學生觀察周圍的生活實際環境，營造出高效的學習情境，學生利用觀察以及具體的模擬等教學活動，深入學習，獨立摸索，將理論同實踐進行充分結合，進而提升自身的學習效率。

二、擴散學生的思維

在具體的教學階段過程中，教師必須充分地利用電教媒體手段為學生創造出了較多的實踐機會，教師自身也可以從不同的方面和角度進行運用，擴大課堂容量，打開學生的思維和知識面，發散學生的思維。在具體設計練習題的時候，必須注意相關的基礎把握，從簡單到復雜，通過不斷的深入分析，加強學生的數學思維的磨煉，培養出學生較好的思維品質，使得學生受益匪淺，最終提升學生的解題能力。譬如學生在學習完《圓的周長》的計算方法之后，教師可以布置一些簡單的任務，讓學生根據已經掌握的圓周長的知識處理生活中的一些難題，由于很多學生在半圓周長時出了較多問題，覺得半圓周長是圓周長的一半，因此教師可以運用多媒體手段將相關的聯系題進行直接客觀的展現。學生自己在觀看過程中，注重考量圓周長的一半同半圓周長相互之間的不同等相關問題，利用多媒體的充分展示，讓學生更加容易抓住問題的重點，也就從另外一方面可以體現出多媒體手段的作用。

三、擊破重點以及難點內容

因為數學本身比較難以理解和復雜，因此在實際教學中成為了老大難。假如只是簡單地進行傳授和介紹，無法讓學生有更加清楚地理解和認知。在小學數學教學過程中，教師必須充分利用電教媒體方法將教學內容變得更加生動以及直觀，化復雜為簡單，讓學生更加易于理解。通過這樣的方法，不但可以有效地加強了對于重點內容的把握，同時也擊破了難點，讓學生對于這些內容更加充分的認識。在突破教學重點以及難點的時候，電教方法具有非常重要的價值，能夠最大限度地提升學生的學習效率。譬如在介紹教學過程中經典的“相遇問題”的時候，教師可以在不同的紙張上各畫出一輛汽車，兩車都是相向而行，從各自的起點出發，然后借助點媒體的投影技術進行直觀展示，將兩車相遇的全部情況進行展示。這樣可以使學生的注意力全部集中在多媒體畫面上，學生更加深入地明白和清楚速度、相遇時間等相關的概念內涵。借助多媒體充分的展示，在具體實踐教學過程中，能夠更好地把握住教學重點內容，隨之也會有效地擊破課堂中遇到的教學難點。這樣就會在學生的腦海中印下深深的烙印，在之后再遇到類似問題的話，解決起來也不費力。借助電教媒體自身的動態顯效作用，把一些復雜抽象的內容直觀形象地在學生面前進行展現，這樣不但能夠有效地改良課堂教學框架，同時從另外一方面提升了教學實踐效果，可謂是一舉兩得。綜上所述，合理地利用多媒體協助實踐教學，在很大程度上激發了學生自身學習的積極性，因此教學課堂氣氛更加的活躍。電教媒體能夠調動學生的學習熱情，各個擊潰教學的難點和重點，培養出學生的創新精神，同時在提升教學藝術等不同的方面都具有非常重要的價值。學生自身整體的知識框架會出現一定的變化，這種變化也是基于電教媒體以及學科教學的不斷融合基礎上的。所以教師在課堂教學過程中可以適當的借助多媒體手段，進行靈活的利用，將多媒體自身的作用發揮到極致，不斷地提升課堂教學效率，降低學生的課程壓力和負擔，改良小學數學課堂教學，拓展學生視野，激發學習的積極性，全面地培養學生的創新精神，使教學效果朝著更好的方向發展。教師在課堂教學過程中應該合理地利用多媒體手段，同時進行靈活運用，將其作用發揮到極致，運用合理的手段，只有這樣才能更好地活躍課堂氣氛，激發學生興趣，減輕學生的學習壓力，改良小學數學課堂教學，拓展學生視野，培養學生的創新精神，使教師的教學效果更上一層樓。