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創新型教學方法篇一

關鍵詞：初中數學自主互助課堂教學

培養學生自主學習和發展的能力是我國自進行教學改革工作以來的重要教學內容，對于學生自身的進步和發展有著重大的影響。學生在進行自主實踐活動的過程中，通常都需要進行自主定向、自主嘗試、自主質疑等一系列的學習環節。因此初中數學教師在對學生進行自主互助課堂教學時，需要采取合理的教學方式對學生進行教學指導。而在進行這方面的工作時，為了促進學生們的進步和發展，不僅需要對各個學生的人格給予充分的尊重，同時還要充分體現學生在學習過程中的主體地位，進而在教學的過程中促進學生自主進行思考和探究，加強互動學習和交流合作。

教師在指導初中學生們進行數學知識的學習時，為了促進學生們在學習的過程中學習成績的提升，并且能夠在學習的過程中能夠擁有足夠的學習興趣，并且積極投入其中，可以通過構建自主互助學習課堂的方式指導學生們進行數學知識的學習。而在進行這方面的教學時，由于不同的學生在學習成績方面有著不同的表現形式，因此為了做好教學的工作，教師可以按照學生們的日常表現和平時的學習成績，合理地對學生們進行分組。從而通過這種方式，不僅有利于使所分的各個小組當中學生們的成績都比較平均，同時也有利于為學生們在學習的過程中學會互相學習和互相幫助，對于學生們學習成績的提升有著極大的促進作用[1]。例如，教師在對學生進行一元二次方程相關知識的學習時，為了促進學生理解能力的提升，可以將學生分成若干個小組，進而進行教學方面的活動。而在進行這方面的工作時，教師首先要對學生進行簡單的引導，讓學生對一元一次方程進行記憶，進而讓學生利用一元一次方程的相關知識，自主學習一元二次方程解法，并且為學生設置一定的習題，比如用配方法解方程。在進行相關習題的解答時，教師可以指導學生通過小組討論的形式，進行相關問題的解答。在教學的過程中，教師可以指導基礎扎實的學生先將問題分析透徹，之后為基礎較差的學生進行講解。通過這種方式，不僅有利于學生在進行自主學習的過程中學習興趣的提升，同時也有利于使得學生在學習的過程中，學會通過小組合作的方式進行知識的學習，有利于學生成績的提升。如，在進行3x2—4x—2=0這道題的解答時，學生可以通過小組合作的方式進行這道問題的解決。在解答的過程中，可以對這一式子化簡成x2—43x=23，進而方程兩邊都加上一次項系數一半的平方，得：x2—43x+（—23）2=23+（—23）2進而配方，得（x—23）2=109，最終取得x1=23+y103，x2=23—姨103。

初中數學自主互助型課堂的構建與教學方法上有著巨大的聯系。在教學時，要注重創新教學方法，這樣能促進初中數學自主互助型課堂構建質量的提升。因此為了學生的進步和發展，在構建初中數學自主互助型課堂中，教師需要在教育改革工作的影響之下，采用新型的教學方式對學生進行教學。只有這樣，才能使得教師進一步的轉變自身的角色，在教學的過程中提升學生的學習主體地位，并且充分調動學生的互助合作意識，進而提升學生的學習能力，有利于學生合作學習精神的形成和發展[2]。例如，在《黃金分割》這一課的教學中，由于這一課的內容理論性較強，如果教師使用傳統的教學方式進行教學，就會影響學生對于這一課的理解，不利于學生學習的開展。因此為了幫助學生學習理解，教師需要采用新型的教學方式幫助學生構建一個自主互助型課堂，讓學生在進行知識的學習過程中，通過小組的形式進行知識的學習。而在教學的過程中，教師可以將生活中的黃金分割當作主題，讓學生在學習的過程中尋找生活當中存在的黃金分割，進而在教師的指導下，讓學生對自己小組中找到的黃金分割進行介紹并且實施驗證。通過這種方式，不僅有利于學生在學習的過程中，對于所學知識擁有更為深刻的理解，同時也能夠幫助其對自身的表達能力進行鍛煉，有利于學生們學習自主互助學習能力的提升和學習成績的提高。因此，為了能夠激發學生自主學習的意識，教師需要采用新型的教學方式指導學生進行相關知識的學習，促進學生的進步和發展。

綜上所述，由于初中數學擁有著一定的嚴密性和抽象性，學生在學習的過程中會因為自身能力的差異而影響數學學習的開展。因此為了促進學生的發展，教師需要對傳統的教學方式進行創新，通過指導學生構建合作學習小組，以及采用新型的教學方式指導學生進行數學知識的學習，從而構建一個自主互助型學習課堂，使學生在解決數學問題時，可以對不同的數學方法和思路上進行使用，有利于學生在學習的過程中數學學習水平的提升，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]劉曉雪.關于中學數學自主互助課堂教學的策略分析[j].中華少年，2017，5(27):172-173.

[2]蔣敏.初中數學自主互助課堂教學的策略淺析[j].考試周刊，2018，5(4):86.

創新型教學方法篇二

創新是時代發展的脈搏，沒有創新就不存在進步，小學語文教學同樣如此，隨著素質教育的盛行，創新教育已經引起足夠的重視。文中主要概述了小學語文教學中創新教育的具體實施，以進一步提升小學語文教學效率。

創新教育；小學語文；教學實施

教育改革的推行促使創新教育得以有效實施，小學語文教學中教師將創新教育融入其中，并且通過于此培養學生具有創新意識，從而提升素質教育成果。本文主要闡述創新教育實施的意義，并闡述其在小學語文教學中的應用。

所謂創新教育，其實質上是指改變以往教學理念，優化教育方式，從而引導學生對新知識進行探究，或創造新內容，在自我摸索過程中累積經驗，并且產生新的體驗。在此過程中，引導學生不僅要具備一定的學習能力，而且還需掌握學習方法，逐步成為創新型人才。從某種意義上來說，創新教育是時代進步的一種表現，是現代教育發展的準則，完全符合素質教育需求。

(一)更新教學理念，明確教學目標

(二)創新教學模式，完善教學內容

教學內容的篩選對于創新教育的實施也是非常關鍵的因素，是促使小學語文教學順利開展的有效因素，但是從目前來說，小學語文教學在創新性這一方面還存在弊端，具有局限性。在教學過程中，教師采取較為傳統的教學模式，如既定詞語進行擴展，這種訓練方式相對來說比較落后，而且基本上都是以閱讀與寫作為主，從某種程度上來說斷送了學生的創造性思維，影響學生全面發展。因而，教師在開展教學活動中，需要不斷豐富教學內容，改變較為落后教學內容，從而打破學生思維局限。例如：《望天門山》教學過程中，以往的教學基本上就是朗讀詩歌，然后講解句子及詞匯的含義，再讓學生進行朗讀，這種機械化的教學模式難以增加學生的學習動力，被動的學習讓學生主觀能動意識逐步下降，更無法培養學生具備創新思維能力。由此，教師在教學過程中還需強化詩文內容的教學，積極引導學生深入思考，了解詩文內涵，并且清楚學生所要表達的情感，在教學過程中，教師需要學生的思維進行點撥。此外，在教學內容的篩選上，聯系日常生活，將其融入教學之中，培養學生逐漸形成創新能力。

(三)運用多元化的教學方式，形成高效課堂

針對小學語文教學來說，教學方式的選擇是極為重要的，是教學目標得以實現的主要因素，因而教學方法應用將會關系到教學效果。小學語文創新教學，從某種意義上來說和創新方式密切相關，相較于單純枯燥的教學氛圍顯現出極大的優勢，這會使得學生對語文學習逐漸失去新區，并且對學生創新意識的忽略是非常嚴重的。因而針對小學語文創新教學來說，教師應該站在學生的角度進行思考，將創新思維作為培養的核心，最大限度提升學生的思維能力，逐步形成創新能力。在教學過程中多樣化的教學方法的應用是非常必要的，是構建高效課堂的主要推動力。例如:《小攝影師》教學過程中，在教學活動開始之前，教師需要向學生布置任務，借助家里的攝影設備，全程拍攝攝影過程，然后在課堂中分享給其他同學，激發學生的學習興趣，了解攝影的整個過程，從而推動教學活動有效進行，提升創新能力。

總體來說，創新教育在小學語文教學中的實施是非常必要的，不僅能夠讓學生增加學習興趣，而且還能夠改善教學質量，提升學生思維及創新能力，進一步優化教學效果。本文中簡要概述了創新教育的含義，并通過四個方面具體闡述了創新教育在小學語文教學中的具體應用，進一步促使小學語文教學取得良好的效果。

［1］潘鳳鳴，程超，齊建輝，張洪菊．創新教育在小學語文教學中的實施［j］．才智，20xx(5)．

［2］賈麗娜．創新教育在小學語文教學中的實施探索［j］．亞太教育，20xx(27)．

［3］張洪艷．創新教育在小學語文教學中的實施［j］．中國校外教育，20xx(35)．

創新型教學方法篇三

數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。本文主要研究的內容就是師范院校數學教學創新發展的途徑。

在師范院校，幾乎每個專業都設置有數學課程，只是不同的專業數學學習時間不同，要求不同。師范院校數學教學的主要培養目標是：讓學生明確數學教學的重要目標，了解數學教學的一般規律，掌握與數學教學相關的一系列業務能力。在靈活運用教學方式的同時，培養學生的創新能力和實踐能力。數學教學一直是師范院校教學的一大難點。在新世紀基礎教育數學教學的改革要求下，對師范院校的人才輸出提出了更高的要求。反思現在數學教學的問題，提出有效的數學教學轉變方式，成為師范院校的主要任務。

通過對高等院校使用的數學教材進行分析發現，有許多學校都采用的是統一的綜合性的大學數學教材。到現在為止，沒有出現一套系統性較強的、與師范數學教學相適應的專業化數學教材。綜合性的數學教材沒有對不同專業的學生進行特殊化處理，對于師范生來說難度較大，尤其是一些本身數學能力就不突出的師范生來說。除此之外，教材和課程設置的滯后性也是師范院校數學教學發展的一大障礙。現在我國許多的師范院校所采用的數學教材，大多是由七八十年代的教材慢慢改編而來。雖然其中的內容和形式有所改進，但是其內部的知識體系仍然沒有太大變化，沒有從根本上解決問題。這些問題是存在于數學教學實施條件上的，應當引起師范院校的重視。也是高等數學教學研究者要重點關注的話題，我們要從當前各種類型的學校，以及各個專業的特色出發，設計更加專業化、針對性強的教材，建立具有師范特點的數學教材和數學教學體系。例如，對于師范院校的數學教學教材，應當適當降低難度，注重教材的啟發性。

接受性的學習是人類在學習新事物時，自然而然就會選擇的一種學習方式。在接受性的數學學習當中，學生依賴教師的引導。在教師的傳授下，接受人類長期發展以來，積累的數學知識、數學規律等。在接受性學習過程中，主要的載體就是語言、教材。因此，在沒有重點關注數學教學以前，我們采用的教學方式都是接受性的。在中小學、高中的數學教學當中體現的十分明顯。學生已經漸漸適應了這一種教學方式。到了大學階段，如果沒有教師的引導，自己也沒有想過去轉變，那么就還會沿襲這一種學習方式。但是高等數學跟初等數學相比，無論是在知識量上、理論性上，還是邏輯理解上，都上升到了一個較高的高度。他不僅要求學習者要掌握教材上羅列的知識點，還要具有各項思考的能力，以及分析能力和創新能力等。接受性學習雖然在初等數學學習當中能夠取得一定的效果，甚至在教師的引導下取得較大收獲，但是在高等數學教學當中，接受性學習的條件不足，而且產生的學習效果也是遠遠不夠的。

課堂教學是師范院校數學教學的中心環節，是提升數學教學質量的基本途徑。教學手段是聯系知識與能力的橋梁，是實現培養學生數學思維、創新能力的必要條件。從知識的特點來分析，高等數學的難度就在于知識點對于學生的邏輯思維能力、新舊知識轉換能力要求更高。電教媒體具有生動形象、直觀的特點，成為高等數學教學必備的工具。但是有些教師沒能開發其對于數學教學的真正價值，僅僅將它當做播放課件的工具。其實電教教具能夠運用現代化的軟件，向學生展示空間想象能力較強的三維立體圖形，也能展示一些邏輯思維較強的數學知識。因此，教師應當增加個人對這些教學工具的了解，培養運用電教工具進行教學的能力。

《xxx高等教育法》當中明確規定，高等教育的主要目的就是培養具有創新能力和實踐能力的高級人才。師范學校的數學教學質量，直接關系到今后我國基礎教育的數學教師專業水平的高低。因此，我們應當為師范院校的數學教學提供更多的理論和實踐依據。為師范生數學教學提供更加專業的數學教材，師范院校也要采取有效的措施，跟進數學教學質量。

創新型教學方法篇四

中央領導同志在第三次全國教育工作會議上明確指出:教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代,由此可見培養學生創新素質已經是信息化社會的需求,所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識,激發學生的創新思維,培養學生的創新能力上,培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才。

那么,在小學語文課堂教學中如何實施有效創新教育呢?筆者談談自己的思考與實踐。

一、環境“活”,激發創新意識

亞里士多德曾經說過:“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們,在愉快、和諧的環境中,人的智力能得到有效的發揮,其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見,輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發靈感,淋漓盡致地發揮創造力。由此,教師要運用各種教學手段,為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境,從而激發學生的創新意識。

我認為,良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境,二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”,它們相輔相成,缺一不可,是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提,能夠激發學生的學習興趣,而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的負擔。”所以,作為課堂的組織者——教師,應該把自己當做普通一員,與學生和平相處,營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

經過多年的課堂教學實踐,我認為要營造寬松的學習氛圍,首先要充分尊重學生的主體地位。

素質教育的本質是“主體教育”,主體地位的充分體現,是培養學生創新的根本。因此,教師要尊重學生的獨立性、自主性,尊重他們的人格,信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中,我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人,和平對待。因此,學生們有發問的權利,有說“不”的權利,有不同于他人的權利,有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會,時刻鼓勵學生標新立異,最大限度地用不同的方式進行創新活動。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶,使師生感情更加融洽,溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚,能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此,我在課堂上巧用“微笑藝術”,使孩子們在寬松的氣氛中,敢想、敢說、敢做、敢創新。

(二)巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力,也是激發學生創新的基礎。因此,教師要依據教學目標的要求,利用小學生的好奇心,緊密結合語文教材本身豐富的感染力,創設情境,激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

二、技巧“活”,發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧,教學手段有獨創性、新穎性,自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。

我認為在小學語文課堂教學中,運用教學機制,根據教學情況,教師適度的引導和巧妙的點撥,既能保證語文課堂順利的進行,又能充分調動學生思維的靈活和創新性,收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動,則更能體現學生的主體地位,最大限度地調動學生的積極性,發展創新思維。

(一)相機而動,巧引導。

作為小學語文教師,不僅要研究教育教學理論,把握學生的認知規律,合理設計發揮學生主體作用的教學環節,還要在“善導”上下功夫。

創新型教學方法篇五

摘 要:在新課程背景下,培養學生的創新能力尤為重要,當前數學課堂的改革重點就是要進行創新教育,從而培養學生的綜合實踐能力。

關鍵詞:小學數學;創新意識;創新思維;創新能力

創新能力是數學課堂教學發展的主要推動力,隨著新課改的不斷深入開展,提高學生的創新能力已是教師面臨的重要課題,那么,在小學數學課堂教學中,如何培養學生的創新能力呢?

一、激發學生的學習興趣,培養其創新意識

學習興趣是驅使學生去學習、獲得知識的強大內部推動力,是學習的強化劑。激發學生的學習興趣,能有效地促進課堂教學。學生一旦有了興趣,就會對所學的知識積極思考、深入探索,甚至萌發創新欲望。學生對數學課產生了興趣,就會形成一股強大的動力,推動學生努力學習數學,提高學習效率,從而取得更好的學習成績。因此,在課堂教學中,應根據學生的特點,激發他們的學習興趣,培養他們的創新意識。

二、引導學生動手實踐,培養學生的創新思維

實踐是創新的基礎,小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發展的過渡階段,動手實踐是小學數學教學的重要表現方式,也是提高數學課堂效率的有效途徑。在教學中,教師應把握好學生動手操作的時機,要主動創設情境來吸引學生動手操作,養成學生動手實踐的習慣,還要努力為學生提供充分的學習活動機會,讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能,形成有效的學習策略。在實際教學中,我常常根據教學的需要,精心地設計一些開放性習題運用于教學之中,讓學生自由討論、自己動手解決問題,開發學生的創新潛能。教師要深入分析,并把握知識間的聯系,從學生的生活實際和已有的知識經驗出發,依據數學思維的規律,有目的地設計一些典型問題的開放性習題,或就地取材,將原有的習題稍作變化,改成開放題,穿插于數學教學過程之中,鼓勵學生自由地設想,并從中感悟創新,培養他們的創新思維能力。

因而,數學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍,引導學生動手實踐,喚起學生的主體意識,促進他們主動思考,讓學生在活動中得到發展,從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性,提高課堂教學的效果。

三、建立新型的師生關系,培養學生的創新能力

在新課程背景下,師生關系也進入了一個全新的發展階段,建立新型的師生關系尤為重要,它將對教學工作產生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關系對于他們的學習有著重要的影響。因此,自由寬松的學>文秘站:

總之,培養學生的創新能力是數學教學的一個重要任務,在課堂教學中,教師要以培養學生的創新能力為主,為學生創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境,在數學課堂上培養出具備創新能力的學生。

創新型教學方法篇六

隨著我國經濟的不斷發展，我國的教育事業也有了很大的突破，每個學校的專業都逐漸增加，其中護理學最近這些年尤為熱門。護理學可以稱得上是一門實踐性和專業性很強的學科，加強其實驗教學就顯得很有必要。隨著我國對于醫療事業的改革和相關法例的實施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個任職的護理專業的學生在此之前必須要在學校內得到更好的教育，來培養他們的動手實踐能力和臨床思維能力。護理學的高職院校們奉行著“培養技術型人才”這一宗旨，對于學生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實踐的操作性、素質的培養上。要想達到更高的實踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學高職中存在的問題進行簡要的分析。

(一)首先要建立健全相應的實訓室制度

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，要想讓學生學好知識，就要在實訓室維護一個嚴格的秩序，目前大部分護理學校都是班級數量多，負責上課和準備實驗用品的教師相對較少，再加上上課任務繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會影響教學的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實訓室的管理制度等等，用這些成文的規定來規范學生和教師的行為，還要有人進行監督與檢查，并進行及時的匯報和反映。及時在平時的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。

(二)其次要完善實訓室的基礎建設

我國的醫療事業也隨著經濟的發展而發展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學校里的實訓教學能跟得上臨床護理的需求，學校也應當對設備進行更新和替換，一些基礎的設備實訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進行分組，讓學生可以接觸到不同科室，實現資源共享。實訓室不僅可以檢測每個學生的學習成果，還能培養他們的實際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學中更加的方便、快捷，也讓學生能夠更加深入的了解每一項操作。

(三)還要注重實訓室的學術環境建設

整潔的環境和好的學習氛圍可以促使人更加認真地學習并培養出嚴謹的意識。在對實訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實訓室的學風進行改頭換面，打造一個擁有濃厚學風的文化課堂，將職業道德和專業的思維融入進去，做到以人為本，對課程進行科學的規劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫生的理論或者畫像、學校口號等，以增加專業性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學樓。

在實際操作之前一定要把理論知識學扎實，這個環節是必不可少的。

(一)加強教師隊伍的建設

醫療事業的不斷進步也就代表著醫療知識的不斷發展，這也就要求專業的教師必須要實時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經驗都要具備，這樣才能讓學生跟上時代的發展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學質量的關鍵。針對這一點，學校可以在每個假期指定不同的教師在醫院進行培訓和學習，學習完成之后，再開相關的報告會來對學習成果做個總結，讓其他教師也能學習和了解到，達到事半功倍的效果。

(二)調整學習課程的比例

學習的目標有了改變之后，課時的分配也要進行改變，增加實訓的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實訓室的開放時間，為學生們提供更好的學習機會。對于即將畢業的學生還要進行加強訓練，教師要嚴格的對他們進行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進行考核，務必要達到人人合格的成績才可。

(三)統一的操作標準

學校相關部門把學習到的操作和理論知識進行匯總并裝訂成冊，發放到每個學生、老師的手里，使得教學、練習、審核都有個統一的標準，這樣可以規范學生們的操作，更加標準和合理。

(四)打造以人為本的教學方式

以往傳統的教學模式是以教師作為學習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學習的過程中缺失了學生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學習的興趣，所以要讓學生作為學習的中心，實訓課前要自己準備實驗所用到的物品，讓教師在一旁進行指導，激發學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力。

總的來說，加強醫學高職護理專業學生的專業素養是一項很重要的任務，不僅要對理論知識進行加強，更要明確實際操作對每個學生的重要性，對實訓室的建設有利于學生專業素質的提升，也減小了學生走出學校后對真正工作中的不適應，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標前進，使得每一位學生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學以致用，使改革達到其真正的.目的，向社會輸送有價值的人才。

創新型教學方法篇七

國家新一輪教育綜合改革強調“構建高中學生綜合素質評價體系”,進一步突出了對“創新精神與實踐能力”的要求。學生綜合素質評價信息將在自主招生等環節使用,這促使越來越多的學校把創新教育作為工作的重要內容。已經開展創新教育的學校也開始把創新教育從“創新班”向更大的范圍推廣,甚至出現了全員參與課題研究的局面。那么,未來高中的創新教育如何調整?本文圍繞課題研究這一開展創新教育的重要途徑,以華東師范大學第二附屬中學為例,探討高中生全員參與課題研究后學校創新教育應該作出的調整。

一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值

高中創新教育發展到今天,已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容:一是基礎課程,即各種課程標準規定的必修學科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗課程,包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創新活動,在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實性

相較于社會,學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空,所以,學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題,將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體,而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗,其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求,借助研究實施過程來培養學生的科學素養,包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中,學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程,才能夠達到知識自主建構的目的。

(二)課題研究過程的體驗性

學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行,但是這樣的方式要么是“他人的創新”,要么是“他人的體驗”,是一種間接經驗,與學生之間有距離,學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節,體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗,是一種直接經驗,其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個性化

對于學生個體而言,創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”,并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成,提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的,但對于優秀創新人才的早期培育來說,只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學生個人獨立完成,或是由少數學生合作完成,能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而,它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大,同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵性

創新教育過程中,學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施,學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中,學生自我負責,在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時,課題研究中面臨的問題更為復雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。

二、學生全員參與課題研究的必要性

我國高中創新教育實施已經多年,但是大多學校針對的是資優生,采取類似于“創新班”的形式推進,全員參與的創新教育并不多見。即便有,在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面,資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程,這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知。基于此,筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。

(一)創新主體的普遍性

教育專家林崇德認為,創造性是根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中,產品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果,并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的,所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的,創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講,產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是,我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題,那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此,理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準,甚至是終極標準。從這個意義上講,并不是每個人都能產生創>文秘站:

(二)創新活動的連續性

創造性人

才的成長是一個連續發展的過程,伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究,創造性人才的成長有五個階段:自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷,這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段,學生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系,但卻為后來的創造提供了重要的心理準備,是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見,創新教育并非主要針對研究生,在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創新教育,才能使創新教育得以貫穿,為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后,學生創新素養的提升情況也會發生變化,即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留,學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上,高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。 三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整

(一)課程體系的調整

如前所述,課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系,課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進,整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程。基礎課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究,很難保證其質量。所以,學校需要將課題研究納入課程體系,從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔,學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時,基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來,要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中,教師除了給學生提供扎實的基礎知識外,還要留問號,讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富,為學生個性化的選擇提供更大的空間,促進學生個性化知識的提升;同時要更加強調探究性的教學方式。基礎課程體現的是國家的統一意志,有統一的目標要求,是為了在特定的課時內完成教學任務,很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足,擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上,放在促進學生個性化發展上,而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一,學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義,強調學生的主導作用,使學生在體驗類課程中有更大的自主權。學校要為學生提供平臺和必要的資源,鼓勵學生自主創建學生社團,自主開展志愿者活動,最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。

(二)教師指導課題研究的調整

一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師,也要成為學生的學術導師。目前,學校大多教師具有研究生學歷,接受過規范的學術訓練,同時有過教育教學研究的經歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先,教師本人要具有創新意識,至少具有重視創新、鼓勵創新的意識,主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次,教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來,用學科教學引導課題指導,用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前,教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗,激發學生的研究熱情,引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后,教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程,有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導,從而提高效率,在此基礎上再進行個性化的課題指導。

(三)資源的充實和平臺的搭建

第一,充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外,還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質。第二,培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后,學生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向,組建相應的學生學術團隊,用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時,學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用,帶動其他學生開展課題研究。

(四)時間安排與周期調整

在時間安排方面,雖然筆者強調基礎課程應該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間,但是壓縮空間有限,學生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究,關鍵是實現任務推進的組織化,由學校組織學生在這些時段開展創新教育。例如,學校可以在這些時段更好地利用校外資源,開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動,對學生進行多種拓展培訓,使學生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調整方面,當全員參與課題研究之后,受學生能力和水平的影響,課題研究的周期要更具靈活性。目前,大多數學生的課題研究以一年為周期,高中階段一般有兩次完整的課題研究經歷。當全員參與課題研究之后,除了資優生之外,其余學生可以在高一立足于經驗積累,在高二立足于創新成果。

創新型教學方法篇八

在教學實踐中，圖像作品成為漢語言文學教材的重要內容構成。有些教材直接錄有圖像作品。由董乃斌與錢理群主編的《彩色插圖本中國文學史》、趙東栓主編的《中國文學史話魏晉南北朝卷》就是這樣的教材。這些教材上承鄭振鐸《插圖本中國文學史》編撰的傳統，將與文學相關的繪畫等圖像作品錄入教材，成為教材內容的重要構成。有些教材并未錄有圖像作品，但是卻以文字的形式描述了與文學文本相關的圖像作品之存在與其意義。劉躍進主編的《中國古代文學通論？魏晉南北朝卷》就是這樣的教材，其中單列一章“繪畫與魏晉南北朝文學”，論及文學與繪畫之間創作與被創作的關系，圖像作品成為教材內容不可缺少的一部分。

多媒體設備為教學的實踐完善提供了技術與手段的支撐。這改變了漢語言文學原有的教學模式。圖像作品成為多媒體課件展示的重要內容。這些圖像作品有的源自他人的繪畫、雕塑等藝術創造，有些源自教學者攝影、繪畫等藝術創造，有的源自對影視作品的截取。源自各種途徑進入教學多媒體課件內容的圖像作品，顯現了其感性形態，成為教學內容的重要構成。另外多媒體設備的視頻系統為圖像的動態展示提供了條件，因此，長短不一的視頻等動態圖像資源因此也成為教學內容的重要構成，其中相關漢語言文學的影視作品是其中的重要內容。靜態與動態的圖像資源在多媒體系統中進入教學環節，改變了傳統的教學方式，“語—圖”互文成為相關教學實踐的重要方式。語言與圖像在教學實踐中形成了相互闡釋、相互補充、參互成文的互文關系。教學實踐中的這種變化體現了教與學實踐的需要，也體現了圖像與文學關系發展的歷史趨勢。正是因為適應了教學的需要，體現了文化發展的趨勢，“語—圖”互文的教學方式能夠調動學生學習的興趣，進一步闡述漢語言文學文本的意義，豐富教學的手段與方式，從而促進教學的進步與發展。利用圖像資源，能夠調動學生學習的興趣與積極性。圖像的線條、色彩、構圖、造型多源自自然外物的邊線、本色、形狀，它直接反映了事物的感性形態，多為人們熟悉或了解，因此感性、直觀的圖像傳達的信息易于為人接受。語言通過概念傳達意義，抽象的概念使得語言無法直接反映事物的形態，只能間接地顯現事物的存在，因此不易為人直接感知。黑格爾說：“我們把我們所意謂的一個感性存在用語言說出來是完全不可能的”⑤。可見語言與圖像在傳達信息的實踐中存在差異，各具優勢：語言通過概念傳達意義，抽象，但意義豐富，圖像通過色彩、圖形傳達意義，感性、易于接受。在漢語言文學的教學實踐中，圖像資源進入教學內容與教學環節，有效地彌補了語言傳達信息間接、抽象的局限。

利用圖像資源，能夠進一步闡述了漢語言文學文本的意義。在中國文藝發展的歷史中，諸多圖像作品形成于對語言文本的再創造。這些圖像作品不是對語言文本簡單的重寫與復制，而是個性化的創造，它們通過圖像符號的創造進一步體現了源文本的意義。顧愷之的《洛神賦圖》進一步體現了曹植《洛神賦》語言文本的意蘊。在顧愷之創作之后，任熊創作的《洛神像》、沙馥創作的《洛神圖》、衛九鼎創作的《洛神圖》、丁觀鵬創作的《摹顧愷之洛神賦圖》、蕭晨創作的《洛神圖》皆為對曹植《洛神賦》語言文本再度演繹的結果，它們進一步豐富了《洛神賦》文本的意蘊，是深度理解《洛神賦》文本的重要依據。顯然，這些圖像作品進入漢語言文學教學內容，可以幫助人們進一步理解語言文本的意義。利用圖像資源，豐富了教學的手段與方式。在漢語言文學的教學實踐中，進入教學環節中的圖像資源包括靜態的圖片與動態的視頻。這些圖像資源不僅豐富了教學內容，還能優化教學手段與方式。教師在教學中因此能夠動靜結合，圖文并茂，激發學生的想象與理解。多重教學手段改變了課堂單調、枯燥的教學方式，不僅可以吸引學生的注意力，而且能夠使得教師教學的語言、內容以及敘事方式因此得到提升與優化。圖文并茂的教學方式符合傳統的“左圖右史”的傳播與接受傳統，這種教學方法能夠以人們習慣的方式在課堂教學中營造出師生和諧的教學氛圍。圖像資源成為當下漢語言文學課程教學內容，促進了教學的發展。但是其中也存在一些問題，對古代圖像資源利用不多與對“語—圖”互文教學方式重視不夠是兩個重要問題。在漢語言文學的教學實踐中，當代圖像資源，尤其是影視圖像倍受重視。這可以發揮學生熟悉或易于理解的圖像畫面在教學中的意義，但是過多地依賴于這樣的資源也對教學造成不良的影響。這是因為，當代不少影視作品的創作是以服務市場為核心目的，作品多是以大眾接受興趣為立足點而對源文本進行改編的結果，因此這樣的作品即使被稱作為根據某某文學名著改編，其實它已經與源文本大相徑庭。因此，源自這樣商業影視作品的圖像很難深層顯現語言文本的意義，過多地依賴它們，會造成教學中的誤導。在教學實踐中，人們過于依賴影視資源也會造成對古代圖像資源重視不夠。其實在中國古代，有大量的圖像資源，生動形象地演繹了語言文本另一種存在狀態。

它是我們在當代理解、解讀漢語言文學文本不可缺少的資源。

顯然，在漢語言文學課程的教學實踐中，充分利用這樣的圖像資源不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能，調動學生學習的興趣，還可以多角度打開教與學的思路，豐富教學內容，深化教學思想。在漢語言文學的教學實踐中，借用圖像資源就需要發揮圖像資源的價值。但是在當下漢語言文學課程教學的實踐中，圖像材料往往只是教學材料中的“擺設”，是擺放在語言文字之中的調節視覺情緒的材料。教師在講解中甚至不對圖像資料進行介紹與分析。這會忽視圖像本身富含的意義，圖像資源在教師對語言文本的深度闡釋中難以發揮應有的價值，在教學方式與方法領域也未能形成深度的“語—圖”互文的教學模式。語言是擅長表現時間過程的抽象符號，圖像是擅長體現空間場景的空間符號，但是事物并不只是僅僅顯現為時間過程或空間場景，因此，可以說，在漢語言文學課程的教學實踐中，僅僅依靠語言或圖像都可能會產生表達與接受方面的局限，因此，在教學實踐中，能夠做到“語—圖”互文，形成“語—圖”互文的教學模式，也就是說，語言與圖像在教學實踐中實現相互補充、相互闡釋，將會切實地提高教學效果。因為“語—圖”互文的教學方式不僅可以憑借圖像的感性彰顯功能調動學生學習的興趣，還可以利用富含意義的歷代圖像資源，揭示語言文本存在的另一種形態的意義，從而發掘漢語言文學課程教學中相關文本形態與意義的真相。總之，適應時代的需求，圖像資源越來越多地受到漢語言文學課程教學的重視。圖像資源在漢語言文學相關課程的教學中發揮了重要價值。人們在利用圖像資源的實踐中也存在一些問題，合理地解決這些問題是進一步完善當下漢語言文學課程教學的重要途徑。

創新型教學方法篇九

(一)主體的自主性與參與性

(二)內容的海量性與多元性

從新媒體傳播信息內容的時空維度看，新媒體突破了傳統媒體信息內容在版面、時段等受控的局限，大大擴展了信息傳送的時空邊界。人們可以在任何時間、地點與其他人進行信息溝通，增強了信息流通的廣延性，提供了信息海量存儲的重要條件。從傳播信息內容的技術支持角度看，新媒體融合了多媒體技術特征，突破了傳統媒體功能單一化缺陷，不僅可以傳遞大量文字、圖像，而且可以傳遞音頻、視頻，極大豐富了傳播手段，也讓海量內容信息的傳播成為可能。此外，新媒體空間呈現出多種文化觀念、思想潮流、價值觀相互激蕩的特征，既有張揚正能量的正向觀點，也有顛倒黑白蠱惑人心的負面宣傳，新媒體環境紛繁復雜。

(三)形式的交互性與及時性

(四)服務的針對性與專門性

新媒體時代的傳播生態環境已發生改變，個體的主動性、積極性與創造性得到極大釋放。大學生開始逐步掌握更多信息話語權和控制權，能夠在獨立獲得的各種信息資訊中對事物進行判斷和甄別，并且根據個體需求或喜好進行信息的定制、檢索、傳送。

創新型教學方法篇十

在初中數學教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性？我從認真研究教材、實施有效提問、有效傾聽、進行分層次教學等多種教學策略入手，展開討論和交流，作了探討。

初中數學;課堂教學;有效性;教學策略

隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性越來越受到一線教師的重視和關注。“課堂有效教學”不單純是教學目標是否達成，也不只是關注是否完成了教學任務，更主要的是看學生在課堂學習的過程中能力是否得到了培養和發展。教師的有效教學應該是通過教師的引導和點撥，使學生自覺、主動地探究新知識、提升學習技能。下面我將談一談我對初中數學教學有效性的幾點思考和探索。

要提高課堂教學的有效性，教師首先要從課前的準備工作入手，備課的目的是為課堂教學做準備，使教師的教學工作能夠順利開展，使學生能夠在課堂教學中學得快樂、學得扎實。要實現備課的有效性，教師要充分考慮學生的學習水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學手段和方法，使學生能夠掌握數學基礎知識，促進學生能力的提高。我們可以從以下幾個方面進行認真備課:

1.確定教學目標。要根據學生的特點和教材的內容，恰當地設計知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

2.確定教學內容。充分考慮學生學習需求，選擇教學內容，確定教學重、難點。

3.關注學生。教師要清楚教學要到什么程度，教學的難點是什么，應該采用什么樣的教學方法來教，要讓學生在上完一堂課之后能夠清楚地認識到自己學到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學的難度和深度，可能會導致一部分學生跟不上教學進度，使學生極易出現注意力分散、上課不認真聽講等不良的學習習慣。

4.做好課后反思。根據數學課堂教學中出現的問題，教師要及時做出課后反思，根據學生的學習狀態，教師要適當地調整自己的教學策略，不斷提升自己的教學水平。精心的備課是提高課堂教學有效性的重要措施。

在數學課堂教學過程中，教師可以通過設置不同的問題來引導學生進行思考、探究，從而在層層遞進的問題引導下獲得數學知識，提高課堂教學效率。教師設計的問題要具有一定的啟發性，能夠啟迪學生的思維，使學生的新舊知識之間發生沖突，激發學生主動探究的興趣，明確學習目標，調動起學生強烈的求知欲望。教師要多設計一些考驗學生表達能力的問題，而不是一些簡單的“是或不是”“對與不對”的問題。

(一)教師提出的問題要具有針對性。教師在設計問題的時候，要充分考慮學生的年齡特征、學習能力和已有的知識基礎，還要結合教材內容中的重點和難點。同時，教師在提出問題時要對學生的學習程度做到心中有數，運用不同的方式提出不同層次的問題，使不同層次的學生都能在課堂教學中有所表現，體現自己的個人價值，實現不同程度的成長和發展。不管教師提出的問題是提前預設的，還是在教學過程中即興生成的，都要具有針對性、層次性，只有這樣，才能從學生的實際水平出發，激發學生對數學學習的濃厚興趣。

(二)教師要注意提高問題的思維容量。教師提出的問題要能夠激發學生積極思考的欲望，促進學生思維的發展，進一步培養和提高學生主動探究的能力。學生在回答完問題后，教師要注意給予積極的評價，只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就不要急于否定，要把眼光放在學生思維的閃光點上，及時鼓勵和肯定學生獨立的思維和標新立異的想法，拓展學生的思維容量。

(三)教師要提高自己提問的技巧。數學課堂教學效果的高低和教師提出的問題有著直接的關系，教師提出問題的契機、提問時的語氣、提問的方式都是很重要的因素。總而言之，教師提問問題時要注意提問的技巧性，要能夠激發起學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，讓學生始終處于課堂教學的主體地位，真正成為數學學習的主人。

有效的傾聽也是提高課堂教學有效性的重要措施。如果教師愿意俯下身、靜下心認真傾聽，即使你沒有給學生具體的幫助，也會因為學生感受到你的誠心而激勵學生進行積極主動的學習。當學生回答教師提出的問題時，教師應該始終面對微笑，帶著賞識的目光看著他們，認真傾聽學生的回答。學生從教師的微笑、賞識當中感受到教師的信任，從內心產生一種被人欣賞的滿足感。教師的賞識給學生帶來的是人格的關愛，學生的思維因此被激發，學生也受到教師的感染，從教師的言傳身教中理解傾聽的態度，養成認真傾聽的良好習慣。

教師要合理安排課堂教學，切實抓好以下教學環節:1.明確教學目標，設置適當的問題，引發學生的興趣;2.啟發學生主動探索，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力;3.圍繞課堂教學目標，組織學生進行課堂練習，提高學習效率;4.做好對學生的及時準確評價，根據教學反饋糾正學生存在的錯誤;5.課堂總結歸納，鞏固課堂所學，深化教學目標，培養學生綜合歸納能力。根據班內學生基礎知識的掌握情況和學習能力的不同，教師要恰當設計不同層次的教學目標，采用不同的教學方法，調動不同層次學生的學習熱情，使每一個學生都能在數學課堂上實現進步和發展。要提高初中數學課堂教學的有效性，教師需要探究和應用更多的行之有效的教學策略，這實際上也是一個進行創造的過程，教師既可以提高學生的數學素養，又可以在研究探索的過程中實現自我的良好發展，一舉兩得。作為一名初中數學教師，我們要在新課程理念的指引下，認真將教學內容和實踐相結合，不斷探索、積累實現有效教學的策略，為全面提高學生的數學能力，促進學生的綜合發展做出更大的貢獻。

創新型教學方法篇十一

長沙市芙蓉區八一路小學 王 浩

聯合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中，也體現于教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢于評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點：

1、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2、注意內容翔實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 ！”

3、講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

4、重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰

勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。三、評價的內容：思維與人格并舉

“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，要捕捉學生創新思維的火花。對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。

再次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。

當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創造潛能的發揮。

創新型教學方法篇十二

隨著教育改革的不斷深入,創新教育成了教育的主旋律。創新教育是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,是素質教育的核心。學生創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格的培養是一個長期的漸進的過程,必須重視課堂教學這一創新教育的主渠道,把創新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終,但也不能忽視在班主任工作中實施創新教育,因為只有通過全方位、多角度的共同努力才能培養和造就出創新人才。

一、不斷啟發學生的創新意識。

創新教育是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的態度和意愿。創新意識是創新精神的前提條件,是創新精神的萌芽期。人的積極的創新意識、創新精神和創新能力等不是天生的,而是通過后天的教育和實踐鍛煉逐漸形成的,為此我經常利用早讀和班隊活動課引導學生閱讀和討論科學家發明創造的故事、名人傳記、科幻小說等,還要求學生經常收看中央電視臺的《科技博覽》和異想天開等節目,并告誡學生,我們現在所說的“創新”并不是像科學家和文學家那樣一定要創造出新產品或新作品,只要能提出與眾不同的方法和解法,不落俗套的建議或思路,便是“創新”,以此來啟發學生的創造欲望,激發學生積極探究問題的興趣。

二、尊重學生,鼓勵學生的創新精神。

創新精神是人們從事創造性活動的意愿和態度。創新精神是創造品質的基礎和動力,沒有創新精神的人很難有創造性成果。創新精神的一個鮮明的特征就是“敢作敢為”。敢想,即敢想別人想不到的、別人不敢想的、別人想不清的;敢為,即敢為別人所不敢為,敢為別人所不能為,敢為前人所未為。有時學生的行為難免“出格”,我總是盡量尊重學生,鼓勵學生大膽去這樣想,大膽去這樣做。記得有一次返校勞動,我班參加返校勞動的人比較少,但任務卻很繁重,除了做教室、公地、廁所外,還要掃一塊大操場以及清除操場周圍的灑了除草劑的雜草。我安排了六個男生來完成這個任務,我要求他們把清理完的雜草堆成一堆焚燒。我很清楚這一組分到的任務最重,為了確保任務的完成,我一再次強調雖然這組任務重,但一樣要做好。最后問他們有沒有問題,他們都異口同聲地說:“沒問題!”勞動開始半小時后,其他組的同學都干得熱火朝天,那六個男生已經在操場上打籃球了。我責問他們說:“別人都在勞動,你們卻放下事情來玩兒,像話嗎?”他們鎮定地說“我們干完了,不信您可以去檢查。”我去查看了他們的勞動場地,果然他們已完成了任務。原來他們把要求的最后一步焚燒雜草改為第一步,然后是清掃草灰和鏟除未燒完的草,難怪他們干得又快又干凈。我當即就表揚了他們愛動腦筋,有創新精神,同時又指出用火燒來除草的做法要慎用。這六個男生非常興奮,他們說:“我們怕被老師說成是投機取巧,想不到還受到表揚。”

三、開辟創新環境,培養學生的創新能力。

創新能力就是提出新問題、解決新問題的能力,也就是創造新東西的能力。創新能力也不是天生的,也是后天形成的。為此,我有意識地開辟創新環境,培養學生的創新能力。還記得我教的上一屆學生,大多數學生家庭條件較好,所以一些同學經常忘記做值日工作,不愛惜勞動工具等,針對此現象,我組織全班討論,決定開展“我為品行加分”的活動。活動規定:教室、公地以及相應的勞動工具的保管實行承包,由多少人完成就計多少分,均由抽簽決定。各組都要與班委簽定協議,沒有達到要求或被值周扣分的,則要扣除相應組成員的品行分。另外,不尊重別人勞動成果的要扣分,違反校紀校規及班規的要扣分,等等。活動特別強調了幾個獎勵品行分的條件:為班級提出建議,經過集體討論后被評為“金點子”、“銀點子”和“銅點子”的,則給予建議人相應獎勵分數。高質高效、創造性完成班級工作的,給予品行加分,等等。這樣,“我為品行加分”蔚然成風,經常聽到學生給班集體提建議或看法,好人好事不斷涌現,學生獲獎增多了。到了期末,幾乎所有的同學的品行都在良以上。通過不斷開辟創新環境,不僅使學生的創新能力得到了培養,而且培養了學生良好的行為習慣和責任感,也增長了才干。

四、培養學生的創新人格。

創新人格是創新活動的內在動力機制,是創新活動成功的關鍵。它集中體現為強烈的創新動機、執著的創新情感、頑強的創新意志、持久的創新毅力、勇敢的創新行為等良好的人格特征。也就是說,創新人格是形成和發揮能力的底蘊。魏書生說過:“要成就一件偉大的事業,首先是動機和膽略,在具備了崇高的動機和無畏的膽略之后,決定成敗的重要條件就是意志了。”許多事業成功的人只有平常的智慧和能力,可是他們在完成一項工作時,在遭遇重大的困難時,在工作極其繁重時,卻有超乎平常人的耐心和毅力。我班有一女生,特別酷愛彈電子琴,還彈得特別的棒。但有一天,她不小心,左手被門壓傷了,彈電子琴也中斷了。手傷好后,無論怎樣彈,都達不到前面的效果,她便想放棄。我了解到這一情況后,就從學校圖書室借來《鋼鐵是怎樣煉成的》和有關的書,要求她與書中的人物進行對照。后來她終于想通了,繼續練電子琴,現在已成了一個彈電子琴的能手,深受人們的喜愛。

總之,在班主任工作中實施創新教育是一條不可忽視的途徑,是對課堂教學這一主渠道的有效補充。只有這樣,才能切實培養和造就出創新人才。

創新型教學方法篇十三

摘 要：

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發展的教育。隨著社會發展對高素質人才的需求，轉變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關鍵詞：英語教學 創新教育 課堂教學

長期以來，受傳統教法的影響，課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點條分縷析，力求講深講透，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養學生的創新能力和實踐能力，直接導致學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。如何使教學內容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師的啟發引導下，學生自主構建認知結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發揮，變被動學習為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？

一、轉變教育思想，培養創新型人才

傳統的教學過分注重“教”，忽略了“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果取決于學生的接受與否。評價教學質量的高低不應只看傳遞知識數量的多少，更重要的要看是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”所以，教育的過程應該是像挖掘寶藏一樣，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，并通過激發學生的創新情感，充分發揮學生的主體作用。

比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發學生主動探索。以sb3a,l5 captain cook為例，教師可先介紹：captain cook is a great and skilled navigator. he is preparing for his first great expedition to the pacific. now he is talking to a seaman about their preparations. if you are captain cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學生馬上就會想出各種各樣的答案，這時老師可將學生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：now let’s read the dialogue and see what captain cook wants the seaman to prepare. why? 學生在好奇心的驅使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照一下黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。這時老師可不失時機地問學生：why don’t they take fresh vegetables or fruits? how does captain cook deal with the problem? 學生既要聯系實際，又要回想課文內容。通過思考，他們會了解海員生活的艱苦，加深對課文內容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面也會越來越廣。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育提供良好的教學環境

課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。課堂教學應如何營造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生！的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。“親其師”而“重其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

（二）鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗,對學生表現出的創造性思維，教師要持發展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們去質疑，去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發展創造力。

（三）教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求。對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發揮。

（四）對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發學生興趣，優化課堂教學

教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，培養和激發學生自身學習的興趣，會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學習過程中形成和發展起來的。英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等都能激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會

充分發揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。作為教師，在傳授知識的同時，應通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，產生一種感染力、吸引力。同時應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強學習興趣。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，創設生動活潑、趣味盎然的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣。 四、注重提問的藝術，激發學生的求知欲，使學生的創新有路可循

教師在課堂教學中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否已掌握所學內容。其次，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地展開聯想，積極思維。再次，培養學生運用語言進行交際的能力。為此，教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發學生的思考與求知欲。促進學生思維的發展，引起學生積極的探索，并在探索活動中培養創新能力。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學習sb1a,l38 at the tailor’s shop一課時，老師可向學生提出兩個問題：

(1)、why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、what made the manager and tod change the attitude to the customer?

學生通過討論，指出資本主義社會 “ money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質。接著，讓學生討論：what do you think the relationships between money and life are in china? 通過討論，使學生認識到崇高的理想、成功的事業、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設計一些能充分發揮學生創造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

五、教師要不斷自我完善

素質教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者。他們對教育現代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，教師應成為學生的激發者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，來提出任務，監督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中去；要不斷豐富和發現新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變為增長經驗、發展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的發揮；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態度積極鼓勵學生，激發學生的創造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發現問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創新，我們的學生必將是新時期的一代創新新人。

創新型教學方法篇十四

在中國傳統的教育模式極其弊端不斷凸顯的背景下，素質教育是一個針對性極強且創新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學的思想觀念、管理體制、行為習慣到模式和方法，都是創新的重要環節和巨大空間。作為處在教學前線的教師，關鍵是要找準找好適合學校條件、綜合性資源以及自己特點的切入點，才能取得成效。

小學數學；創新教學；理性思考

數學教學具有一定的抽象性，即使是小學數學中，也有諸如概念、性質、法則、符號等，都是抽象的結果。數學的抽象是具有其他學科所沒有的特定的抽象特征。小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。本人根據自己的教學實際，就此問題略作探討。

讓課堂活躍起來就是我們的首要任務，現代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。我們就在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如７顆糖果平分給３個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數及其相關的知識。當然，活躍課堂的目的是使學生學得輕松、取得好的學習效果并提高相應的素質，這一目的不能偏離，無論是教學程序還是具體方法，都必須符合學生的年齡和思維特點、愛好和需要，采用現象生動、豐富多彩、輕松愉快的活動方式。從而達到激發學生的潛在智能和提高學習積極性，并促進學生個性特長的發展，尤其是在主動積極參與過程中體現得淋漓盡致。通過采用這種活躍的教學方法，可以起到以下幾個方面的作用：①擴大了數學視野，拓寬認知領域。通過激發興趣———積極思考———主動提問（許多問題是超出了數學的知識）———尋求答案等環節，自然就學到相關知識，毫無疑問，是在活躍而愉快的城郊中拓寬了知識面。②培養了良好的思維品質和合理的思維習慣。較之原來學生被動聽教師灌輸、被動地做課堂作業、被動回答老師提問的傳統教學模式。學生一堂課一開始就就與老師在同一平臺上并獲得了主動地位，其心情、興趣、情緒、思維都處于放松而興奮狀態，在教與學的互動過程中，學生的思維品質、思維能力和思維習慣都得到了很好的訓練和提高。同時，也在發展個性特長、激發潛在智能、陶冶情操，形成良好的行為習慣等方面起到舉足輕重的作用。綜上所述，無論從生理和心理去觀察，還是從成長環境和現代教學規律去分析，“動態十足”是小學生群體的明顯特征。用陳舊的靜態方法向他們灌輸知識，是違背現代教學規律的。而用寬松的場景、活躍的氛圍、輕松的活動去激發學生求知的欲望和調動學習積極性，能能起到“雙輕”（教和學都輕松）“雙效”（教和學效果都好）的巨大作用。

要利用現代教學，必須解決一個長期“橫”在我們面前的難題，即學生的個體差異性與教學方式的模板化之矛盾。一個班的同一科成績是參差不齊的，如果用統一的、單一的、僵化的模式去教學，其成績是很難從整體上根本上提升的。所以，我們的教學思維和教學管理必須由平面思維向“立體”思維轉變，對此，我們采用的兩種可行的方法，即：

①課堂雙向互動法———以調動學生的積極性和趣味性。就是老師和學生在課堂上互動，先是找到切入點，老師提出一些與當堂課有密切關系的學生動一下腦筋又能回答的問題。同時又由學生提出一些生活或學習相關的問題由老師來回答，還可通過情景模擬和角色扮演，對此，學生的參與性主動性很強，回答問題爭先恐后。這樣既充分調動了學生積極性，又使相關知識融會貫通。例如在學乘法時，選一些同學扮成幾棵樹（形象逼真，需要自制的簡單道具），每只樹上有幾只小鳥，從而輕松地學會了乘法……又很愉快地懂得了相關的環保知識。用這種生動活潑的學習導入法是十分奏效的。

②教室內外銜接法———以培養學生的主動性和責任感。強烈的責任感是２１世紀人才的必備素質，在班級教學管理中培養學生的責任感是素質教育的基本要求，而責任感是全世界人民所重視的良好道德品質，這充分說明培養學生責任感重要性所在，是人的素質全面發展中主要一個方面，用列寧的話說，培養青少年對社會的責任感，是道德教育的核心內容之一。用傳統觀點來看，學生責任心的培養是德育課的內容，應由德育課老師去完成。其實這是我們所以教師義不容辭的共同責任，但又能枯燥的說教，我們就將數學的加、減、乘、除內容巧妙地貫穿這一活動中，第一步要學生先用７天時間搜集統計出自己家中每一天產生的各類垃圾的大概重量和體積；再分別乘以逐步擴大范圍所產生的垃圾量：第二步用生動的課件在課堂觀看全國垃圾方面產生的問題；第三步提出問題讓學生思考知名辦？驚人一致的認識是自己要養成良好的生活習慣，并在這方面一定幫助別人，有的學生還提出歡很好的建議。通過這種課堂內外結合的活動，既較好地學習了相關章節的數學知識和相關知識，又增強了學生的社會責任感。

③科目相互滲透法。學校開展的一個活動（或專門設計一個活動），可引導學生從不同角度去觀察分析而獲得不同的知識。如結合學校開展的的“環保教育”、植樹造林、科技競賽等等活動，以這些活動以及各種節日為契機，語文、數學、德育等不同科目的老師，都從這項活動中找準找好與自己所教科目相關的“切入點”很輕松地進行情景式教學，使學生在興趣中輕松學習了知識，又培養了學生的社會責任感和動腦動手能力。尤其是在環保教育活動中，學生利用假期清理自家門前的小廣告，撿拾草叢中的垃圾的實踐。既在在活動中培育了學生熱愛大自然，保護環境的環保意識，又從親身的體驗中學到了不同科目的知識，實踐證明：這種方法可起到“一箭多雕”的作用。

我們傳統教學的課堂上，往往是老師們在高高的講臺上口若懸河、獨家鳴放甚至是喋喋不休的講個不停，學生們眼巴巴地被動地端坐著聽，任憑老師單向地滿堂灌。而學生的身、心都處在教學活動的“圈”外，完全處于“靜”的狀態，沒有真正參與到學習的動態中來，即便是老師提問或抽問，也只是偶爾為之。所以課堂的學習氛圍不濃，學生的學習興趣也大打折扣。在老師太強勢的這種教學模式下，學生的積極性和主體性根本就沒有真正體現出來。深究個中原因，最根本的還是教學理念出了偏差，進而泛顯在教育體制層面上，從根本上轉變這種理念已成為必然。而“生本教育”就是顛覆沿襲多年的上述陋習，是科學發展觀在教學理念上的體現，“生本教育”要求教師放棄陳舊的唱“獨角戲”，而以學生為本，以學生為主體，充分體現學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了，可見這種教育的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這才是真正素質教育的真諦所在。

創新型教學方法篇十五

素質教育是以樹人、育人、提高人的整體素質，形成健全人格，提高主體意識，發展良好個性為目的的教育。現代教育的核心在于教育學生學會做人。素質教育的實施體現了以人為本的教育理念，順應了現代教育的潮流和規律。素質教育的核心是創新，其倡導尊重學生個性發展特點和教育規律，堅持面向全體，為每個學生的發展創造條件。數學課堂為學生的創新教育提供了很好的平臺。對培養學生的創新意識和實踐能力將起到重要的作用。

“創新，就是獨立思考，標新立異；創新，就是獨立思考，推陳出新；創新，就是打破常規，另走新路；創新，就是破舊立新，創造特色。”人的主動參與，積極探索，敢破敢立，大膽猜想，勇于實踐的主體意識是創新的前提。可見，創新是和個體主動參與聯系在一起的。沒有個性就沒有創新；沒有實踐也就沒有創新。所以，數學課堂教學應側重學生的主動參與，應充分調動其積極性，從而使其主體意識得到提高，充分發揮其主體作用。在具體的數學教學中應從以下幾點調動學生的主動參與意識。

在素質教育下，課堂教學過程應該是認識主體——學生在教師指導下沿著既定的教學目標，通過教材這一客體的學習認識客觀世界，并進行新的發現和創造。因此，作為一名數學教師，必須樹立新的人才觀，教育觀，質量關，學生觀。真正認識到教師“導”的實質內涵，不做知識的占有者，時刻牢記教師的教育對象是生動活潑的人，而不是知識的傾聽者。教師應該調動他們的思想、情感、創造性。重新確立學生的主體地位和發展地位。在教學中要注重學生“發現知識”的過程，而不僅僅是教給學生結果。例如，在介紹數學的公式，幾何的定理時，要注重推導的過程，引導學生自主探索、合作交流。使學生有被動的聽眾轉變為知識的探索者。

紛繁復雜的現實世界出產蘊涵著數學的知識和道理。在數學的學習中脫離不開現實生活。現代課堂的教學絕不僅僅是把學生訓練成解題的工具，而是應服務于生活實踐。因此在數學課堂教學中，應針對重點、難點，結合學生的實際創設問題情境，提出一系列有價值的能引發思考得問題，引導學生通過觀察、歸納、合作、交流、猜想等探尋問題的解決之道。

課堂教學，不僅僅是知識信息的傳遞過程，更是情感的交流過程。作為教師要盡可能的給學生們創造一個良好的教學環境，使學生精神放松，神情愉悅，張弛有序，富有變化的情緒中開發智能，陶冶情操，從而使學生們能長久保持旺盛的熱情主動參與。這就要求教師要不斷的提高教學藝術和教學水平。同時，平等寬容與和諧的師生關系也是至關重要的。師生親近友善，自尊自愛，教師多一些表揚鼓勵，多一分耐心寬容，多一點兒笑容肯定，讓學生沐浴春風，才能更好的發揮主體作用，在課堂上百花齊放，百家爭鳴，迸發無窮的智慧，激發出其潛在的創造力。

數學的學習決不是把學生培養成解題的工具。而是對思維方式和解決問題能力的培養。學會學習時知識社會和終身教育時代的必然要求。古希臘學者普羅塔戈認為“頭腦不是一種被填滿的容器，而是一把被點燃的火把。”靠什么點燃？靠良好的思維方法。只有讓學生掌握了數學的思想和方法，才能使之舉一反三，觸類旁通，將知識轉化為能力，才能使學生更有勇氣、有信心、有毅力主動參與學習，真正成為學習的主人。因此在教學中，教師應多介紹和總結學習數學的思想和方法，并使之始終貫穿在課堂的教與學中。這樣才能提高學生學習數學的境界。充分釋放其創造力。

總之，學校教育是全面推進素質教育的主戰場，振興中華民族教育的關鍵點。必須為“培養具有綜合素質和創新能力的一代新人”這一根本任務創造條件，從而使每一個學生在綜合素質上得到發展。而綜合素質的發展只有同創新這一主線結合，才能釋放其巨大的能量。因此，數學課堂的教學應當以調動起學生的自動參與意識和積極性為前提，尊重學生人格，解放學生的思想，才能體現其主體地位的作用。培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新人格，提高其創新能力和實踐能力是新形勢下數學肩負的重要使命。

創新型教學方法篇十六

在小學數學課堂教學中，要培養學生的創新意識，首先就要為他們創設自由自在、無拘無束的學習環境，在這樣的氛圍中，學生才能大膽質疑，才能把自己新奇的想法表達出來，并與同學、教師進行討論。所以，教師要為學生創設良好的學習環境，這是培養他們創新意識的前提條件。第一，教師要具備創新精神，因為小學生獲得知識的過程離不開教師的幫助，即便是他們已經掌握了學習方法，也需要教師在一旁指導。所以教師具備了創新精神，就能夠影響和感染學生，激起他們創新的熱情。這就要求我們小學數學教師在平時要多學習、多研究、多探索，進而掌握更多的具有創新性、靈活性的教學方法，運用在教學實踐中，以此來培養學生的創新意識。第二，教師要學會尊重學生，平等地看待每一位學生，用自己的真心去感動學生，讓教師的關愛充溢整個課堂。在這種輕松、愉悅、和諧的氛圍中，學生的學習興趣和積極性被充分調動了起來，并會參與到數學知識的探究中，這時學生身上隱藏的創新潛能也就被挖掘出來了。第三，小學數學教材中有些知識是非常抽象的，僅僅依靠教師的講解很難引起學生的想象，也無法在學生的頭腦中形成具象的感知，教學效果會大打折扣。這時如果運用多媒體輔助教學，利用它的交互作用，為學生創設直觀形象的學習情境，就能將抽象的知識變得具體可感，使學生由苦學變為樂學，激發他們自主學習的熱情和探究欲望，進而培養學生的創新意識。

小學生的數學學習水平和成績能否得到提高，關鍵在于他們是否掌握了有效的學習方法，這就要求我們小學數學教師加強對學生學法的指導，引導他們通過自學來獲得知識，這樣學生才能夠真正地學有所得，體會到掌握學習方法的重要性。由此也可以得出，對學生進行學法指導，目的是為了他們通過自己的努力，去探索和發現更多的未知知識，并掌握解決問題的方法，而不是直接將探究的結果告訴學生，讓他們死記硬背，這樣只會給學生更多的學習負擔，使他們失去數學學習的興趣。教師對學生進行學法指導可以從以下兩方面入手，首先，教師要指導學生學會歸納和比較，構建知識體系，提高他們對所學數學知識的綜合運用能力。其次，在學習新內容或遇到新問題時，教師要教會學生查找資料，使他們具備獨立獲取信息的能力，這樣學生就能在原有的知識基礎上形成新的認知，并對新知識和新問題提出自己的見解和方法，進而提高自己解決問題的能力。

數學是一門實用性較強的學科，因此，學生不能僅僅依靠單純的記憶和模仿來學習和掌握數學知識，更重要的是要通過自主探索、動手操作，以及合作交流等方式來獲得知識，并能夠學會應用所學知識。此外，由于學生的思維方式、學習水平、接受能力等多個方面都不相同，因此他們的學習活動應當是富有個性的、生動活潑的過程。基于以上認識，我們小學數學教師在教學過程中，應當依據新課標的要求，多為學生提供各種實踐活動，這樣既能增強學生的操作能力、運用能力，還能使他們的個性特長得到充分發揮。具體來說，數學教師應當在學生已有知識和生活經驗的基礎上，為他們創設富有情趣和意義的實踐活動，這樣就能夠使學生從自己熟悉的生活中學習和理解數學知識，體會數學在生活中的作用，進而提高他們運用已掌握的數學知識解決生活中的實際問題的能力。數學實踐活動是全面推進素質教育，豐富學生知識，培養學生能力，陶冶學生情操，凈化學生心靈的重要方式，我們在教學活動中必須重視并組織好數學實踐活動。

創新型教學方法篇十七

研究性學習是一門課程，是一種方法，是我們培養學生的重要手段，我們通過研究性學習培養學生的創新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習慣。 這種學習方式的突出特征是以“問題”為載體，在教師指導下學生可以自己選題，也可以在教師指定的課題范圍內自由選題；可以獨立完成，也可以是幾個人自由組合；為完成課題，學生有目的地選擇學習內容、收集資料并加以實驗論證。 學生以探究的方式展開學習，通過自主探究和自由創造，獲得知識，掌握技能，提高素質，充分體現了學生的主體地位。

1、獲得親身參與研究探索的體驗。 研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2、 培養發現問題和解決問題的能力。 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。 在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。

3、 培養收集、分析和利用信息的能力。 在學習中，通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學會分享與合作。 合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。 研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5、 培養科學態度和科學道德。 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、 培養對社會的責任心和使命感。 在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

1、廣延性是研究性學習課程內容在閾限上的主要特點。 研究性學習作為一種教學形態具有開放性，與之相關的研究性學習的課程形態具有廣延性，即在縱向和橫向上，研究性學習課程內容都具有廣泛延伸的特性。 在本學科內，面對一個課題，學生可以了解它的歷時性發展情況，也可以了解它的共時性發展動態。 在學科之間，學生可以打破學科界限，用綜合知識的眼光分析解決問題。 順藤摸瓜，廣泛延伸，發散思維，觸類旁通，達左見右，這是研究性學習課程的表現形態。 廣延性還表現在研究性課程可以從理論延伸到實踐，再從實踐返回到理論。

2、 問題性是研究性學習課程內容在呈現方式上的重要特點。 區別于傳統教學，研究性學習的課程內容更多的不是預定性的，而是根據學生在學科學習中的問題和現實生活中的問題進行組織的。 教師不是直接給學生提供素材，而是給學生提出問題或啟發學生提出問題。 學生的整個研究性學習內容是圍繞問題生發開來的。

1、在課程運行的性質上具有親歷性。 在傳統的課程運行過程中，課程的執行主體主要是教師，學生只是課程運行過程的對象。 雖然課程是為了影響學生，但由于學生主要是課程影響的客體，致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置，而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗，也就是說，這種課程缺乏學生的親歷性。 但在研究性學習課程運行的過程中，學生始終處在課程執行主體的位置，沒有他們的主體參與，課程是不可能發生的，也就是說，如果沒有學生的親歷性行為，那么研究性學習課程將是不存在的。

2、在課程運行的程度上具有差異性。 學生在學習上具有一定的個體差異，這表現在智力因素品質與非智力因素品質兩個方面。 雖然這種差異性早就被人們認識，如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在現實的教學中，班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學生。 研究性學習課程在內容的選擇上一般是由學生自己做主的，在進度的把握上也不是整齊劃一的，而是由學生根據自己的實際情況進行掌握的。 在研究性學習影響的結果上，不同的學生也有所不同。

1、教師影響的指導性。

研究性學習課程運行離不開教師的指導。 “教為主導，學為主體”，但我們現實的教學，教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學生決定教學內容、教學進程，教師的講解、演示代替了學生的表達與練習。 在研究性學習中，教師對學生的影響表現在對學生研究方法的指導、研究內容（主要指難點問題）的點撥與研究結果的評價上。 如在這種課程運行過程中教師與學生是可以分離的，學生可以離開教師去進行研究性學習。

2、學生參與的主體性。

學生是研究性學習課程運行的真正主體，他們的自主性、能動性與創造性的充分發揮是保證這種課程順利實施的前提條件。 這表現在以下幾個方面：

（1）研究課題由學生根據自己的實際進行選擇；

（2）研究方案由學生在教師的指導下，經過自己的反復思考來確定；

（3）研究過程的進行，如方法的選擇、材料的運用、進程的快慢都由學生自己決定；

（4）研究合作對象是由學生自己自由組合；

（5）研究報告由學生獨立撰寫。

創新型教學方法篇十八

教師要給學生提供一個身心放松、自主學習的環境，激發學生創新的欲望，使學生敢于發問，敢于堅持自我。

1.開放教學，培養學生的創新意識

創新教育要求教師突破傳統的教學模式，不再只重視理論教學。現代教學需要開放性教學，所謂的開放性教學，是指教師不拘泥于現有的理論，而是著眼于各種不同的選擇，使學到的知識變成動態的，重視知識的動態和能力結構的穩定，其主要特點是能夠培養學生的發散性思維。因此，教師要充分利用自己的知識和技能，采取靈活多變的教學方案，以創新思維進行教學，以創新的方式引導學生，把一些例題改編成開放題，或者自己編造一些題型，努力營造愉快的教學氛圍，進而激發學生學習數學的興趣和熱情，用有趣的數學問題去誘發學生思考，從而不斷增強學生的創新能力。

2.實踐教學，發展學生的創新意識

學生只有經過不斷地發現、質疑和探索，才能開闊自己的思維，為培養創新能力奠定基礎。因此，在數學教學過程中，教師要不斷變換教學方式，充分研究和挖掘教材內容，選擇最佳的教學方式，多進行探索實踐式教學，采取多種方式去發展學生的思維，開拓學生的思路，給予學生自信心，使學生敢于大膽猜想和研究，從多個角度去探索問題，綜合運用學到的知識，打破思維定式，進而培養學生的發散性思維，實現學生內心中隱藏的探索欲。

3.聯想類比，激活學生的創新意識

在教學過程中難免會遇到知識難點，要想解決這些問題，教師就要引導學生聯系其他知識來理解新的知識，培養學生的聯想和類比思維，這無疑給創新思維插上了翅膀。在數學教學中，教師要引導學生通過聯想和類比，不斷發現新的問題，然后運用綜合知識去解決問題。這樣一來，學生的思維就會處于不斷運動的狀態，逐漸提升和發展思維能力。

自學能力是學習效果的重要體現，數學自學能力是一種綜合性能力，它的形成需要教師的指導和學生的領悟。

1.培養學生自讀和獨立思考的能力

數學自學能力的形成，需要教師的引導。學生通過閱讀數學教材或者解決多種題型，能逐步形成符合自身認知特點和自讀的技能，不斷加深對知識的理解，掌握理論概念的真正內涵，形成解決相應問題的技巧和能力。這樣一來，就會大大提升數學學習的效果。在這個過程中，學生能逐漸形成符合自身條件的自讀能力，為進一步培養學生的數學自學能力奠定基礎。學生的數學自學能力不能只停留在數學書本上，也不能把重心放在習題和作業練習上，而要把主要精力放在全面理解和掌握教材內容上。在這個基礎上，學生只有不斷加強練習，才能實現理論和實踐的融會貫通，真正掌握知識的實質內容。另外，教師要采用多樣化的教學方式，才能與學生的自學方式達到某種程度上的平衡，從而充分激發學生的思想熱情，強化學生的獨立思考能力。

2.做好歸納和總結

學生想要取得優異的數學成績，就必須養成總結的好習慣。做好總結，是學習新知識、鞏固舊知識，提高學習成效的重要方式，它可以把分散的教學知識統一起來，使零散、繁瑣的知識變得系統化、條理化，進而提升學生的記憶力。這樣有利于加深學生對知識的理解，有利于學生靈活運用所學知識。培養學生的創新意識和能力，是推進素質教育的關鍵，也是教師教學改革的方向。在數學教學中，教師必須改變傳統的教學模式，轉變教學觀念，革新教學理念。這就要求教師善于利用自己的知識和智慧，去抓住數學教學中創新思維的火花，重視每一位學生的創新問題，培養學生獨立思考和創新的習慣，始終把培養創新型人才作為教學的最終目的，讓創新遍布于數學課堂的每個角落里，讓學生真正學會自我創新和發展.

創新型教學方法篇十九

（一）編制人員缺乏

高等院校在我國屬事業單位，國家對事業單位編制的控制隨事業單位改革的不斷深入日趨嚴格。編制人員匱乏，機制體制不完善，工作內容模糊，行動計劃不全面，工作能力不足，學生組織難以及時得到建設，大型科技創新活動難以正常開展。高校科技行政部門，在學術交流、科學普及方面承擔著與學生科技組織管理機構類似的作用，管理部門難以找準自身定位，學生科技組織管理機構工作難以引起領導重視，既限制部門本身得到廣泛認同和支持，也影響部門工作的開展。

（二）制度建設不完善激勵機制不健全

制度對實現工作程序的規范化，崗位責任的法規化，管理方法的科學化，起著重大作用。創新教育在我國推行時間較短，高校學生科技組織管理部門成立時間不長，制度建設不完善，應有的組織人事制度、資產管理制度、活動聯絡制度和評價獎勵制度等都不健全[2]。科技創新激勵機制是推動大學生科技組織健康、可持續發展的重要制度基礎。激勵機制的形成應綜合考慮學生評價制度、物質精神獎勵等多項因素。部分高校過于看重物質獎勵，顧此失彼，忽略了綜合課程、學分以及學生評價制度的革新，未真正形成全面、有效的學生科技創新活動激勵機制。

（三）物質保障有限

必要的資金、場地和設施設備是大學生科技組織開展科技創新、科技宣傳等活動的重要物質保障。對大學生科技組織的人、財、物投入不足，與前面所述的編制人員現狀有關。高校學生科技組織管理部門編制缺乏，工作人員少，高校主管部門和領導不重視學生科技組織管理隊伍業務能力的培訓和素質提高，學校行政撥款不足在所難免。另一方面，近年來高校不斷擴招，辦學資源主要投放在學科專業建設和教學質量工程建設上，在此背景下，學生科技組織開展活動，物質條件自然難以得到充足保障。人員經費短缺，影響管理部門工作人員的業務素質和工作積極性的提高。活動經費短缺、場地不足、設施設備數量有限，制約學生科技創新活動層次與質量的同步提高，影響大學生科技組織發展的活力和可持續性。

創新型教學方法篇二十

金融危機的影響仍在繼續,高校對金融學專業教學的改革正在探索中。文中結合金融學專業課程體系的特點,闡述了現有實驗課程體系的局限性,對實驗課程改革的安排模式和思路作了探討。

金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養學生綜合能力方面起著重要的作用。

(一)是對金融學專業理論課程的有益補充

現階段,我國財經類高等院校都設置了金融學專業實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發展,金融領域的科技創新和業務創新日益增多。對現有金融學專業人才的培養而言,已經不僅僅需要扎實的金融學專業理論知識,學科交叉已經在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現有的實驗體系發揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養復合型金融人才的需要

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調查問卷顯示:在經過專業方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節

從課題組發放問卷的統計情況來看,金融學專業學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發公司購置的,軟件開發公司與金融企業的實際業務脫節,影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結合社會需求設計實驗課程

現在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規劃思路,首先設置專業核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據金融企業的需求來進行設計,而更多的是根據課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業銀行利潤貢獻占絕對優勢的業務。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創新也就無法實現。

(一)實驗課程設置要體現社會需求

高等院校應轉變思路,加強與金融企業的合作,圍繞金融企業對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業實際,供學生根據個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統建設

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優勢,督促教師關注金融形勢的發展,關注金融創新力量的發展,自主開發研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調動學生,選拔優秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業聯系,設計出校外實訓課程的內容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。:

(四)加強實驗教師素質的培養

實驗教師隊伍的素質將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業再學習,以便積累實踐經驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業進行學習,在實踐中既可以提高自身素養,又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業的技能證書,從而提高教師的業務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。

[1]彭勤革.構建應用型高校實踐教學體系.[j]實驗室研究與探索.20xx-4

[2]歐陽玉祝.深化實驗教學改革構建多層次實驗教學體系[j]實驗室研究與探索.20xx-10

創新型教學方法篇二十一

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、 設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、 培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、 培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：xxx好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學xxx。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：what were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

創新型教學方法篇二十二

教師應注重學生創新能力的培養

培養學生的創新能力不僅關乎學生的未來，而且對學生的高考也有很大的幫助。近幾年來，高考越來越注重對學生創新思維的考核，而不僅僅是對學生的基本文化知識進行考察，因此，建立創新思維有很重要的現實意義。對于學生在高中時期地理知識的學習，創新能力的培養應當建立在充足牢固的基礎文化課知識的基礎上，只有掌握了充足的文化知識，才能為創新能力的生長提供肥沃的土壤，使學生的思考與社會產業結構相符合，從而符合社會的需要。

教師應當激發學生的學習興趣

對于教師來說，學生學習的重點，首先應當加強學生學習地理興趣的培養。為學生提供一個有利的學習氛圍促進學生主動的學習地理知識，積極地對所學知識進行思考和消化，從而逐步提高學生學習地理中的創新能力。使學生不僅可以記住學習中的基礎知識，掌握有效的學習方法，思考學習中地理知識的本質，了解地理知識的規律，從而提高教學的效率，培養出優秀的創新型地理人才。

打好堅實的地理知識基礎

堅實的基礎知識，是創新思維的基礎。只有具備牢固的地理知識，才能促進地理創新能力的不斷提高。因此，教師在地理課堂上，最先要做的是打好堅實的知識基礎。在平時要加強基礎知識的教學，使學生對各種概念有一個明確的認知。明晰地理原理，掌握地理規律，這是地理創新思維的保證，也是地理創新思維順利進行的基礎。沒有堅實的地理知識作為后盾，創新性思維就是一句空話。只有使學生牢固的掌握了地理知識，才能使學生具有新穎的思維。

在教學進程中激發學生求知的欲望

激發學生好奇心和求知欲是培養創造性思維的又一重要措施。學生只有具備求知的欲望，才能在平常的事物中發現問題。發現問題能力，是創造性思維能力的重要組成因素。不能發現問題，就沒有創造性思維能力。求知欲作為一種潛能，只要很好地開發，就能變為促進學習進步的動力。學生在學習過程中的求知欲，必然會有一系列的思考。只要正確引導，則必將使學生的創造性思維活動更持久、更深人，達到提高其創造性思維能力的目的。

在教學進程中改革傳統的教學方法

求異性是創新性思維的基本特征。在傳統的教學中只是填鴨式的教授知識，而忽視了對學生創新性思維的培養，使學生形成定性思維，這成為學生進行創新的最大障礙。因此，要培養學生的創造性思維，必須要改革傳統的教學方法，采用科學的教學形式，啟發誘導學生思維的發散，從而提高學生的創造性思維能力。

在日常教學中加強學生的創造性思維訓練

要讓學生將知識轉化為自己的創造，還需要教師對學生進行各種創造性訓練。通過綜合訓練，學生能夠打破思維定式，加強各種地理知識的聯系，把地理知識與實際情況有機地聯系起來。創造性思維的訓練包括以下幾個方面：訓練逆向思維，促進思維的廣度；訓練求異思維，提高思維的靈活性；訓練發散思維，增強思維的求異性。通過這些訓練，就可以顯著增強學生的創造性思維。

鼓勵學生打破思維定勢

在地理的教學中，如果教師把學生的思維束縛在課本上，那么便會使學生的思考停滯，扼殺學生的創造性思維。要使學生發散思維，就要鼓勵學生打破思維定勢，發現新的問題，提出新的設想。這時，即使學生把答案搞錯了，也仍要給予一定的鼓勵。同時，教師也要從不同角度提出一些問題，以至于學生更好的擴展思維。教學過程中應使學生盡可能地多提問題。

多組織學生參加課外活動

鼓勵和組織學生參加課外活動，這為創造性思維提供了更為廣闊的天地。它的是多樣的，如地理知識競賽、地理模型制作、環保漫畫、環保小論文、黑板報等。這些課外活動有利于幫助學生加深對地理一般知識的理解，從而促進學生創造性地理思維能力的增長。如組織學生參加夏令營，這些課外活動包括了對各種地理現象的真實的考察。有利于激發學生的求知欲，增強學生動手能力，以此激發學生的創造力。

在進行地理知識的教學中，培養學生創新思維，也顯得極為的重要。因為，只有創新，才符合社會對當代青少年的要求。教師要采用現代化的教學理念，通過多種教學方法，培養學生創新思維能力。

創新型教學方法篇二十三

實踐教學是培養中職學生專業技能、形成良好的職業道德和綜合素養的必備環節，它的創新與探索應形成系統的實踐教學體系，以人才培養為目標，培養具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的復合型人才，以適應當前服裝行業對服裝專業人才的需求。

中職 實踐教學 探索

目前，社會服裝行業、企業對人才的需求，一是設計類人才，具有創新意識，能將技術與藝術融合為一體，轉化為新的產品；另一方面是技術性人才，能把設計轉化為產品的技術人才，這類人才應該是中職服裝專業努力培養的方向。中職服裝專業必須以戰略的眼光瞄準服裝行業未來的發展趨勢，來進行服裝專業的實踐教學改革。

1.實踐教學基地的建設

實訓教學基地建設是中職實踐教學必備的硬件支撐，也是中職實踐教學的必要條件。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有實踐基地，沒有良好的必要的實訓設施，就無法開展相適應的實踐教學。所以，加強實踐教學基地建設，是中職服裝專業建設的頭等大事。

2.實踐教材內容的修訂

原有實踐教材內容滯后，有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，應對原有實踐教材進行修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

3.實踐教學的組織管理

在實驗教學管理和組織教學過程中要嚴格依據專業教學計劃和教學大綱的要求進行教學，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性、實驗，重視常規性、基礎性實驗，增加設計性綜合實驗。學校將根據大綱要求和實驗儀器裝備標準，組建和完善教學設施，努力提高實驗儀器的完備率，完好率和開出率，各教研室和各任課教師應根據教學大綱的要求，充分提高現有的實驗設備和設施利用率、開出率和效果。

目前，中職院校的實踐教學尚處在探索階段，實踐教學管理較為松散，還沒有建立一整套嚴謹的、規范的關于實踐教學的管理制度與相應的教學質量監控與評價體系。 4.重視實踐教學課程的考核

實踐教學課程的考核，是以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識。這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題作為考核內容。

服裝專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系，理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先要從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。要突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程。理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡，實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。

中職院校逐漸形成以教務處、教科室牽頭的教學質量監控、評估體系。我校服裝專業規范、疏通教學信息通道，每周上報的教學日志、定期的師生教學座談會紀要，收集、統計、召開教學例會研究解決反饋信息，及時調控、解決。聘請兼職督導聽課，跟蹤專業教師教學，進行測評；每學期結束，組織學生對本學期任課教師綜合評議，對教師進行考評；通過教師互相聽課，教研活動等相互評價，確保實踐教學質量，突顯中職實踐教學特色。

當然，企業實習是實踐教學的重要組成部分。要加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現之一，通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段，以了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。

[1]李強國外中職實踐教學和實訓基地建設典型模式研究[j]．職教論壇，2008，6。

[2]莫小路談中職實踐教學基地建設與教學資源的社會化服務[j]．職業教育研究，2010,1。

創新型教學方法篇二十四

(一)創新教育理念

新媒體的迅猛發展開辟了社會價值取向多元化、多樣化、個性化的新局面，這要求當代大學生社會主義核心價值觀教育要樹立一元主導與多元包容的理念。一方面，要堅定不移地堅持社會主義核心價值體系在我國社會主義意識形態領域的主導地位，始終將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學的各個領域、各個環節，實現課堂教學、校園文化、社會實踐的互動。另一方面，兼容并包多種優秀的價值觀，既與源遠流長的中國傳統價值觀相承，又合理地采納吸取西方價值觀的優秀滋養。只有復返其根、會通創新、兼收并蓄才能拓展延伸大學生社會主義核心價值觀教育的廣度和深度。

(二)創新教育內容

現實生活世界建立在人們過往經歷的儲備基礎之上，也建立在父母、教師傳授的經驗基礎之上，并且這些經驗常常潛在的發揮著參照圖式作用。日常生活世界往往是人們最熟悉的場域，潛藏于人們內心，并不自覺地影響著人們的日常行為。新媒體環境下的社會主義核心價值觀教育應該關注大學生的日常生活世界，將社會主義核心價值觀中蘊含的關于人生、社會、世界等價值共識同大學生個人成長發展的實際問題相結合，切實幫助他們解決人生困惑，貼近學生生活，符合學生實際。

(三)創新教育模式

新媒體環境為大學生社會主義核心價值觀教育創設了虛擬空間與現實空間兩個環境維度。教育者應幫助大學生明確虛擬與現實的關系，建立虛擬空間與現實空間相結合的教育模式。一方面，二者具備不同的時空特性、場域范圍、情感交流方式和運行發展方式;另一方面，二者相互統一，虛擬空間以現實空間為基礎，現實空間以虛擬空間為延伸和反映。對大學生進行社會主義核心價值觀教育時應該強調以現實教育為基礎，以新媒體虛擬教育為有益補充的教育模式。社會主義核心價值觀在國家層面、社會層面、公民個人層面提出的價值取向目前仍主要依靠耳濡目染、言傳身教、參與實踐等教育方式，新媒體的隱性教育、自我教育可以作為有效補充。

(四)創新教育方法

(五)創新教育資源整合方式

創新型教學方法篇二十五

：高校；翻轉課堂；應用策略

翻轉課堂教學策略的應用，充分體現了學生主體、教師主導的教學原則，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。教師的教學設計如果得當，既能滿足學生的學習需要，又能發揮他們的個性特長，促成他們的個性化發展，提高學習效率。當前，高校教學中翻轉課堂的應用愈來愈廣泛，這種教學模式已經發展成為高校教育創新和改革的重要方式。在翻轉課堂教學策略的落實中，教師應當遵循以學生為中心的課堂教學理念，教師要由課堂的主體轉變為引導者、輔助者和促進者，并通過多元性的融合，形成一個系統的、完善的教學策略體系，提升課堂教學的質量與效率。

“翻轉課堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現創造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）。“翻轉”指的是教師將課堂內、外學習知識的時間進行對調，進而為學生提供更多的學習主動權。翻轉課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。

（一）互動xxx往性不強

從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應該為和諧、平等的關系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。

（二）因材施教策略落實不完善

通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應教師的授課方式和教學進度，導致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導，整個班級的學生都跟隨教師統一的步調進行學習。這樣就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。

（三）教學方法方式單一

高校課堂教學中，多數教師都采用硬性灌輸的講課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據教師自己的興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設置自主探究環節，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導致很多的討論流于形式，這不僅無法實現提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。

（四）教學評價的激勵性、診斷性不強

通過對當前高校課堂教學的觀察分析發現，教師對學生的評價仍然以期末成績為主，雖然課堂出勤率和課堂表現等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。

創新型教學方法篇二十六

：新課程背景下，人們越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升，高中語文有效課堂讓學生在提高自己的學習成績之時能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內涵特點出發，深入研究，并從不同的角度提出提高高中語文有效課堂教學效率的策略。

：新課程;高中語文;有效課堂;教學策略

新課程背景下，越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升。高中語文課程是培養學生語文素養，讓學生具有較強的語文應用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質與科學文化素質，為他們的終身學習與個性發展奠定堅實的基礎，促進學生的全面發展。高中有效課堂一直堅持將學生的能力發展作為教學目標，在提升學生學習成績的同時注重能力培養，愉悅體驗、快樂學習、有效學習，提高高中語文有效課堂教學的效率，促進課堂教學有效，學生學習有效，具有現實意義。

有效課堂的內涵闡釋

語文有效課堂一直是高中語文教師教育教學追求的目標，引導學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標上獲得全面、整合、協調、可持續的進步與發展，注重學生課堂上學習的有效。有效課堂能吸引學生，能激發學生開展自主學習，能夠讓學生愉悅地開展知識的學習與技能的獲得，在學習中，學生能夠獲得實足的進步與發展，是一種能堅持學生的主體地位不動搖的教學，堅持以學生發展為目標的教學。

有效課堂的特點

課堂教學有效

課堂教學有效是指經過教師的精心備課，認真進行教學設計，在課堂教學中能在規定的課時內，實現學生三維目標的共同提升，能促進學生的全面發展，讓學生在課堂中獲得最大的信息量。

堅持以生為本的教學

有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅持將學生的知識素質與能力素質提升放在首位，通過有效課堂的學習，學生能獲得自我發展，個性發展，每一個學生都能得到不同程度的發展，關注每一個學生，實現每個學生自我成長。

有效課堂是一種和諧的教與學

和諧的教與學是一種教學狀態，不是“一言堂”的教學也不是“散養式”的教學，而是一種建立在教師認真進行教學預設，學生積極參與學習的教學，是一種有效的課堂，教與學達到了一種和諧的統一，教師睿智引領學生，學生愉悅進入學習，“教”的有效，“學”的有效。

有效課堂是一種“生成”超越“預設”的課堂

教學預設是教師課前的一種教學設計，是課堂教學開展的準繩，是教學活動的依據。教學活動的進行圍繞著教學預設進行，不偏不倚，直達教學目標。而往往一些教師的睿智在于讓“生成的課堂”的“有效”往往高于“預設的課堂”的“高效”，教師會隨著課堂教學活動的發展尋找教學的亮點，而讓教學效率呈現最大化，及時偏離了“教學預設”。

營造融洽的師生關系課堂，用教師的個人魅力引領學生成長

師生關系是一切教學活動的基礎，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學資源。教師與學生之間的關系融洽能讓課堂呈現出輕松，愉悅的氛圍，學生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學生理解知識，發散思維，深入學習，促進知識的建構，實現有效學習。教師在一種融洽的師生關系中發揮自己的教學才能，用自己的個人魅力獲得學生的尊重，激發教師更加注重自己的師德建設與專業素養，用自己的人格魅力引領學生高尚思想品德的形成。融洽的師生關系對于教師的教與學生的學同時具有促進作用，讓教學相長，相互督促，相互激勵，共同進步，有效課堂的構建也就水到渠成。

堅持學生為主體的探究式學習，構建高中語文有效課堂

有效的課堂必然是學生為主體的課堂，堅持學生為學習的中心，堅持教師為主導，在教學中，通過各種方式開展學生自主性的探究式教學，讓學生在興趣的指引下，通過自己的探究獲得真實的知識體驗，讓學生的實踐知識與書本知識相互結合，用知識指導實踐，并在實踐中獲取知識，應用知識，達到知識的吸收與理解，促進學生新知快速實現構建，并通過質疑，問題的方式進行反思，深入探究，進入深度學習，提高學習效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅使下，才能真正地實現積極主動地探究，才能實現有效的探究。高中學生具有一定的學習能力，長期的學習讓高中生形成了自己的學習習慣與學習方式，教師通過興趣的指引，讓學生憑借著自己的知識庫與學習能力獨立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養，在自身基礎能力之上，激發更大的潛能，促進自身特長與個性的發展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學生充分感受語文中的人文素養，品德素養……在學習的同時，收獲有效知識，還提高自己的個人素養，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統文化的獨特魅力，培養高中生的高尚的道德情操，讓學生在有效的課堂內，最大限度地提升自己，發展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實現有效課堂中的知識與能力的雙贏。

借助深度學習構建高中語文有效課堂

深度學習是在理解知識的基礎上，用批判的思維去學習新知，并將這些新知納入到自己的認知結構中，并能實現知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實際問題的學習，是一種有效的學習方式。深度學習讓學習理解得更透徹，并沒有停留于表面，而是切入到知識的內涵，知識的應用，知識的遷移，是一種真正的學習，是“有效學習”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學生的學習效果也不同，學生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現出不同效果的學習狀態。教師可以根據具體班級學情特點，根據語文學科的教學內容，培養學生深度學習能力，讓學生有能力去開展語文的深度學習，學習到真知，學習到語文的精髓，在深度學習中實現有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構建策略還需要教師在實踐中不斷摸索、探究，根據不同的內容，不同的學生，從教學的三維目標入手，切實提高高中語文有效課堂的教學效率，提高學生的知識技能，促進其在課堂中實現有效學習。

[1]趙振威.高中語文有效課堂教學策略探析———評《高中語文教學指導》[j].中國教育學刊，2017(07):143.

[2]李振.例析課堂追問方法[j].中學語文教學參考，2016(30):32.

[3]楊澤華.談高效課堂中對教學細節的處理[j].現代語文(教學研究版)，2015(09):80-81.

[4]宋志瑪.高中語文有效課堂中的學案探究[j].中學課程輔導(教師教育)，2015(12):45.

創新型教學方法篇二十七

舞蹈教學是藝術教育和情感教育的結合體，同樣也是美育的重要組成部分，在舞蹈學習的過程中可以讓學生在接受藝術美的熏陶中逐漸具備較好的審美素質，通過舞蹈的學習還能夠提高學生的肢體協調能力，在學習過程中不斷領悟舞蹈藝術的規律和特點。在如今的教育過程中不單單只是對學生進行知識的教育更多的應該促進學生的全面發展，所以應該讓學生參與到舞蹈課程的學習中，豐富學生的課余生活，讓學生在學習舞蹈的過程中能夠增強對美的感受。文章從舞蹈教學進入小學課堂的必要性入手，分析了進行小學課堂舞蹈教學的有效策略。

：小學課堂；舞蹈教學；有效；策略

在教育過程中不能只重視對學生進行知識文化的教育，每一個學生都有感受舞蹈教學獨特魅力的權利。舞蹈教學的內容和形式都是非常豐富多彩的，也正是因為這樣的形式才受到了廣大學生的喜愛，學生接受起來非常的容易，非常符合學生的心理需求，符合小學生愛唱愛跳的特點。在學習舞蹈的過程中學生不僅能夠體會到其中的快樂還能夠提高學生的審美能力，對學生的智力開發也是非常好的。舞蹈藝術是一門綜合性比較強的藝術，在學習過程中對肢體協調能力和音樂感知能力都有比較高的要求，所以學好舞蹈可以促進學生的全面發展。

通過舞蹈的訓練學習可以有效的增強學生的體質，提高學生身體的協調能力，并且能夠讓學生更好的感知音樂的律動，增強學生的模仿能力。通過對舞蹈的學習還能夠幫助學生適應團體活動，提高學生與人溝通表達的能力。舞蹈是一門視覺藝術，學好舞蹈可以有效的開發學生的右腦，讓學生的抽象思維和具象思維都能得到良好的發展，藝術教育有助于開發人的智力，提高學生的記憶力、創造力和想象力。在學習舞蹈的過程中舞蹈動作都是需要學生進行記憶的，所以舞蹈的學習效果很大程度上取決于學生的記憶水平，通過長時間對舞蹈的學習可以有效的提高學生的記憶力。一些學生在剛開始接觸舞蹈的時候對學習舞蹈并沒有什么興趣，所以教師應該啟發和引導學生，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，讓學生的大腦處于一個積極主動的狀態，從而才能潛移默化的提高學生的記憶力。在學習舞蹈的過程中，一個成品的舞蹈它的律動、動作和節奏都是有變化的，需要記憶的量是非常大的，也正是因為這樣的特點讓學生在學習過程中需要高度的集中注意力，所以通過長時間的這種訓練讓學生在不知不覺中就養成了能夠高度集中注意力的習慣，通過這種習慣的培養對學生在文化課的學習中有很好的幫助。

舞蹈來源于生活，舞蹈藝術是通過各種不同的肢體形態來傳遞情感的方式，舞蹈藝術反映的是生活藝術，人的形體語言是充滿了魅力的，學習舞蹈可以開發學生的形體表現能力，通過形體語言來表達情感，通過這樣的方式可以讓情感的表達方式多樣化，生動化，并且極具美感。在學習舞蹈的過程有一些舞蹈是需要雙人或者多人配合完成的，所以在一定程度上提高了學生的團隊意識，讓學生懂得如何去配合別人。對于一些性格比較孤僻不愿與人進行溝通的學生通過對舞蹈的學習可以很好的改善學生的性格，讓學生變得樂觀開朗。處在小學階段的學生學習能力都不是很強，學生學習的主要方式就是通過模仿進行學習。然而通過學習舞蹈可以很好的提高學生的模仿能力，因為在舞蹈的學習過程中都是舞蹈教師通過示范教學的方式進行教學，所以學生在學習過程中不知不覺的就提高了模仿能力。通過模仿能力的提高可以為學生在日后的學習生活中都打下堅實的基礎。由此可見在小學教學的過程中對學生進行舞蹈教學是多么的重要，舞蹈教學有著其他學科不可代替的作用。通過對舞蹈的學習可以全方面的提高學生的素質，在小學舞蹈的教學過程中，對學生的身心教育和體能訓練都能夠起到非常重要的作用。

（一）教學中以激發學生的興趣為主導

無論學習哪一門課程興趣都是重要的前提，處在小學階段的學生自主學習能力和控制能力都比較差，學生對于課程的學習也都是根據自己的興趣愛好進行學習，所以想要學生學好舞蹈課程就要激發學生的學習興趣。舞蹈是一門對身體協調能力要求比較高的學科，所以對于小學生來講在學習的過程中可能會遇到很多問題，所以舞蹈教師應該對學生進行循序漸進的舞蹈教學，先從簡單的舞蹈動作開始學起，讓學生樹立起學習舞蹈的信心。在舞蹈教學的過程中教師還可以適當的添加一些小游戲，從而不斷激發學生的學習興趣。例如，在教學過程中引入“我比劃你猜”的游戲，教師將學生分成兩組進行比賽，勝利的小組可以得到相應的獎勵，通過游戲引入的方式可以很好的激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓每個學生都能夠積極主動的投入到學習中，通過“你比劃我猜”的游戲可以很好的鍛煉學生的肢體協調能力。舞蹈教師在教授一些民族舞和現代舞的過程中可以向學生講述關于舞蹈的歷史知識，講解舞蹈的由來，通過這樣方式來激發學生的學習興趣，還能夠在一定程度上拓寬學生的知識面。總而言之，教師在進行舞蹈教學前要做好充分的課程準備，多搜集一些日常生活中有趣的事情融入到舞蹈教學中，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生體會到學習舞蹈所帶來的樂趣。

（二）教學中合理的發揮音樂的輔助作用

在舞蹈學習的過程中音樂是非常重要的部分，舞蹈和音樂是不能夠分開的。許多舞蹈的情感表達都需要用音樂進行烘托，讓觀看舞蹈的人能夠通過對音樂的欣賞準確的感受到舞蹈所傳遞出來的情感和故事。所以在小學舞蹈的教學過程中教師應該充分的利用音樂進行教學，將音樂發揮出最大的作用。不斷提高學生對音樂的感知，和對音樂律動的把握。舞蹈能夠提高學生的肢體協調能力，而音樂則可以陶冶學生的藝術情操，所以教師在日常的舞蹈教學中可以為學生普及一些關于音樂的知識，通過對音樂了解更好的表達出舞蹈的情感。通過這樣的方式增強了學生的整體藝術素質。

（三）不斷提高舞蹈教師的舞蹈技能和文化修養

教師在小學舞蹈教學中占據著重要的位置，只有通過教師正確的教學學生才能夠學到真正的舞蹈藝術。但是在如今的舞蹈教學過程中，有許多舞蹈教師都只是懂得一些表面的舞蹈知識，并不是精通于舞蹈藝術，所以在教學過程中對學生的教育也都是表面的教學，教學方式也都是讓學生跟著跳。這樣的方式不能讓學生體會到學習舞蹈所帶來的樂趣，這種教學方式跟文化課填鴨式的教育方式如出一轍。久而久之學生就會失去對學習舞蹈的興趣。所以教師個人的素質能力和教學水平是非常重要的，因為舞蹈教學中一個重要的方式就是言傳身教，如果教師沒有過硬的舞蹈功底和舞蹈素養怎么能教好學生呢。所以教師要掌握豐富的舞蹈教學專業技能，在教學過程中能夠為學生展示出準確的舞蹈動作，增強學生對舞蹈藝術直觀的感受。除了舞蹈教師要不斷提高個人的專業技能以外，教師的個人素質和人品也會直接影響學生的發展。所以教師的個人素質也要不斷的提高。在教學的過程中，教師都是通過語言和身體動作的結合來對學生進行教學，所以教師語言是否生動準確直接影響了學生的學習效果，教師應該在課后對自己的語言表達能力進行不斷的提高。確保學生在學習的過程中能夠簡單明了的理解教師所表達的意思。

綜上所述，在如今飛速發展的時代中，對學生的教育不能夠只是停留在書本知識的教育，應該對學生的綜合素質進行全面的教育。不斷培養學生各方面的能力，所以在小學課堂中對學生進行舞蹈教學是非常必要的。學生通過舞蹈教學可以很好地提高模仿能力，也能夠在一定程度上對學生進行藝術培養。有效的舞蹈教學可以促進學生的全面發展，鍛煉學生的意志，因為在學習舞蹈的過程其實是一個比較辛苦的過程，所以通過對舞蹈的學習可以有效的提高學生的毅力和耐心。教師在教學的過程中要為學生做出正確的指導，對于一些學習能力較差的學生進行耐心的教導，這樣才能讓學生體會到學習舞蹈所帶來的樂趣。

［1］單瑋.“快樂舞蹈教學”在小學素質教育中的運用及研究［d］.煙臺:魯東大學,2016.

［2］嚴宇.小學開設舞蹈教育的價值研究［d］.北京:中央民族大學,2016.

［3］龍文波.小學舞蹈教學有效教學策略研究［j］.大眾文藝,2015(17):245~246.

［4］楊喜麗.淺談小學舞蹈的教與學［j］.音樂時空,2014(23):188~189.

創新型教學方法篇二十八

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

從教轉眼已經十來年的時間了，讓我感觸最深的是在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的明燈，心中的航標。任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。教師的教學語言及表情要與學生融合，被學生所接納，讓他們喜歡你，并能夠吸引學生的注意力。教師充滿激情的語言會使學生跟隨教者的引導進行學習，教師啟發性的表情有利于學生創新意識的發揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發，學生的創新思維在這里任意翱翔。

去年，我從高一直接跳到高三，接手一個畢業班。接手不久，我就發現，學生的基礎很差，對于高中英語，甚至可以用沒入門來形容。說還有一年就高考了，實際上也僅有不到十個月的時間。針對這一情況，我快速的制定出了自己的教學計劃。一方面早自習讓學生熟記單詞，短語，熟讀課文，夯實基礎；另一方面，每星期進行兩次的閱讀專項訓練，提升學生的閱讀能力；還有一個方面，就是把高中階段大部分的重要的語法，重新復習一遍。因為當前，高中生學習英語是在語言學習環境中，主要是在課堂上學習，所以學生必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構，才能提高英語學習的效率。而且，高中英語教學的目的是在全面培養聽說讀寫能力的同時，側重培養閱讀能力。在閱讀過程中，學生通過語法的幫助才能正確理解文意，此外英語書面表達也需要使用正確的語言形式，因此我認為必須要加強語法教學。

在對語法的復習中，起初，我仍采用一貫的，傳統的教學方法。講解枯燥的語法規則，舉例說明，然后讓學生做相關的練習，最后訂正。復習了兩個專題之后，我發現學生學習的熱情不高，學習效果自然很差，有的學生甚至根本不感興趣，一度讓我的教學陷入了困境。我不得不對自己的教學做深刻的反思。怎樣才能激發學生學習語法的興趣，怎樣才能讓學生掌握知識，學會方法，怎樣才能產生滿意的教學效果呢？

是時候改變自己的教學方法了！冥思苦想之后，我決定把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生。在復習第三個語法專項時，我讓學生自己列出這個語法專項從哪幾個大的方面來復習，然后把學生分成若干個小組，以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞這一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集，篩選，分析，處理，運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流，互相啟發，互相學習，真正使學生自主學習，成為學習的主人。一貫的課堂教學得到了改變，學生們成了課堂的主人，大家都充滿了新鮮感。大家學習不再那么被動了。最后我要求每組派一個代表到黑板上講給同學們聽。學生們沒講到的地方，我再進行補充。我補充完之后，讓學生們自己評價哪個小組總結的最全面，講的最好。對大家一致認為最好的那個組，每人分發一個練習本作為獎勵，并和同學們一起鼓掌表示祝賀。學生們學習的熱情一下子起來了，每個同學都為完成本組的任務盡心盡力。

我趁熱打鐵，在訂正語法練習的時候，先拿出一節課來只訂正十個完成句子。起初是我指定十個基礎好的同學到黑板上講給其他同學們聽。有些同學是初次當小老師，講的同學和聽講的同學都很興奮。可是講的卻讓我大大的不滿意，思路很亂，條理不清晰，對語法知識運用不來。于是每個同學講完后，我耐心的指出她們的不足，引導大家審題，理出思路，運用所學的語法知識。這樣訓練了幾次之后，學生們自己能理出思路了，再在黑板上講也不再是那么的沒有條理了，可以明顯的看到學生們一次比一次進步了。后來，我就不再指定學生上去講題了，而是讓同學們自愿上去講。而且鼓勵那些基礎稍差，一直不敢上去講的同學們上去講。

在我和同學們的熱切鼓勵下，一些基礎差的同學開始走上講臺當小老師了。起初，他們講的也許并不那么完美：聲音小，步驟不是很清楚，但同學們還是報以熱烈的鼓勵的掌聲，為他們的哪怕是一點點的進步感到開心。我看到那些基礎差的同學們也笑了，這笑里面包含有靦腆，包含有得到大家認可的開心，也包含有把英語學好的信心。

這樣又復習了幾個專項之后，同學們分析問題，解決問題的能力明顯增強了，對句子的構建，對語法知識的構建有了更深刻的認識，加之我們早讀對基礎知識的記憶，鞏固和每周的閱讀理解訓練對閱讀能力的提升，有些同學的英語成績有了顯著的提高。看到有的同學成績起來了，其余的同學也更加努力起來了，班上形成了一種你追我趕的良好的學習風氣。這種風氣帶動班上那些基礎最差的學生開始慢慢的跟著老師學習，按著老師的要求來了。我甚至發現，課余時間一些基礎最差的同學還在學英語，他們說：英語原來是可以學好的，上課的時候跟不上大部隊，下課的時候肯定要比別的同學多花些功夫了。聽了這些話，我心里美滋滋的。

我也從節節課滿堂灌的教學模式中解放出來了，我成了課堂的主導，學生們則是課堂的主體。半年過去了，我的方法奏效了，整個班的英語水平有了大大的提升，而且班上形成的這種良好的學習風氣，也帶動了其它學科的學習，班上的老師們都感到由衷的高興和欣慰。

這次經歷讓我認識到：創新教育已成為了當今教育的主旋律，英語作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施創新教育的主渠道、主陣地，英語教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。

教育創新的腳步依舊鏗鏘，創新的路上，一直有我！

創新型教學方法篇二十九

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，是自然科學中的基礎科學之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。初中化學課教學作為化學教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學知識，僅以講授為主的教學形式傳授給學生，而不采用活潑多變的教學方法和手段去激發學生的參與意識和學習的積極性，那么學生對化學課的學習興趣和創新意識將得不到培養。因此，在化學課教學過程中，教師應根據教材內容采用巧妙多變的教學手段和方法，激活化學課課堂，讓學生有更多的機會去感受和體驗教學內容。這樣在使學生掌握基本知識、技能的同時，還能培養學生的創新意識，提高化學課的教學質量。

在傳統的教學過程中，教師是作為知識的權威，向學生傳授知識，解答學生的疑惑。長期以來，教師的思想即是學生的思想，教師的觀點就是學生的觀點，學生的思維活動受到了限制。要想使學生改變被動接受知識的地位，師生之間需要構建一個平等、寬松的教學環境。在課堂上，教師應讓學生自由發問，并對教師的觀點提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學生發現問題、提出問題，指導學生自行解決問題。教師對學生的獨到見解要予以肯定和表揚，以激發學生的創新意識，而學生的創新意識是通過師生之間的平等接觸和潛移默化中得以實現的。例如：在《氧氣的實驗室制法》一節中，關于催化劑的概念是通過一組演示實驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個學生就課文中的插圖提出了質疑，并指出了錯誤之處。該學生不唯書，敢于對課文中的插圖提出質疑，也充分說明了學生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創新意識。

在化學課教學中，學生在課堂上的興趣是對教學活動產生喜愛的心理情緒。一堂課能否激發學生的學習興趣，導入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導入時，都要精心設計，可以利用改錯導入、實驗導入、謎語導入等多種形式，引導學生步入新課的情境，這樣有利于激發學生的學習興趣，活躍學生思維。如在講解《碳的單質》一課時，就請學生猜謎語：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個松，性格脾氣各不同。”

創新來源于對事物的永不滿足和求知欲望，教師對學生提問題時多用領會、應用、分析和綜合評價的方式，能夠激發起學生的想象思維。如在講述co2的性質時，直接講述co2的性質，學生會感到平白無趣，難以調動學生的思維和學習積極性。

可變換一種方式講述：“一個游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問題綜合了co2密度比空氣大、不供給動物呼吸等性質。教師利用貼近生活的例子綜合講述co2的性質，課堂上氣氛就會活躍起來，學生爭搶著回答并迫切想知道檢驗co2過量的方法。教師讓學生帶著渴求知識的欲望去學習co2的性質，自然對燈火實驗印象深刻，從而也提高了學生用科學知識解決實際問題的能力。 3、利用課堂小結，培養學生的概括總結能力

一堂課結束時，教師習慣于將本節的知識作一總結。在教學中應嘗試將教師小結變為學生小結，這樣會引導學生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯系以及哪些知識可以歸類記憶，從而提高學生掌握知識的能力。學生在課堂小結時會產生產生有創意的例子，如學習《水的組成》一節，學生作小結時認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學生就從水的分解條件、反應類型、反應現象和組成等幾方面作出了全面的概括。

現行化學課教材中，有許多培養學生創新能力的優秀素材。在課堂教學中，只有以教材為基本內容、以教師為主導、以學生為主體注重實施創新教育，才能培養學生的創新能力。

1、自主性學習能力的培養。化學實驗豐富多變，多種現象交織在一起，使多種感官同時受到刺激，很容易促使學生深入思考，由好奇心轉化為強烈的探索意識。如鐵與cuso4溶液的反應，cuso4溶液藍色透亮，會給學生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過一會兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著一層紅色固體，色彩反差很大。學生認識鐵與cuso4溶液的反應不困難，但是，有些學生會提出另一個問題：生成的銅為什么不與feso4溶液反應呢？這個問題會涉及到金屬活動性順序，教師應及時引導學生自主學習金屬活動的排列順序，熟悉掌握金屬的活動屬性，從而達到培養學生自主性學習的能力。

2、創新實踐能力的培養。創新實踐能力是培養學生形成創新意識的重要手段。在課堂教學中，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生去發現、去創新。如在講解《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提供藥品和儀器，讓學生在制取h2、o2的知識基礎上，自行探究反應原理以及實驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學生可以在實驗中領略成功的喜悅，或從失敗中總結經驗，從而培養學生的實踐能力。

化學課堂教學是師生共同參與的創造性活動。在實際教學過程中，教師要根據教材內容和學生的實際情況，不斷創新，及時總結、歸納成功的教學經驗；實施創新教育，努力激發學生的學習興趣以及抽象和邏輯思維活動。這樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到良好的教學效果。

創新型教學方法篇三十

實踐教學是工科院校的重要的教學環節。但是，長期以來我國高校普遍存在著輕視實踐教學的現象，培養的學生實踐技能匱乏，工程意識淡漠，創新精神和創新能力更是無從說起。針對當前實踐教學的現狀，從教育創新的角度對應用型工程院校實踐教學改革與創新建設進行探索。

實踐教學,改革,創新

實踐教學是高等學校教學工作的重要環節。對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有其它教學形式所無法替代的作用。但是，長期以來我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現象，教學體系以理論教學為主線，實踐教學只是理論教學的輔助手段。實驗項目以驗證性實驗居多而且內容陳舊，造成學生實驗技能匱乏，工程意識淡漠，創新精神和創新能力更是無從談起。

近幾年，隨著各種新技術的發展，對實踐教學的要求也不斷提高，既要有傳統的基礎性實驗，也要有前沿技術的實驗；既要有驗證性的實驗，又有設計性和綜合性實驗；既有硬件的實驗，又有軟件的實驗，要做到對學生的進行全面的實驗技能和動手能力的訓練，就對工科實踐教學提出了更高的要求。本文擬隊工科院校實踐教學改革與創新建設進行探索。

目前工程院校實踐教學的現狀，主要存在以下幾個方面的突出問題：

（1）對實踐教學認識不到位，重視不夠；

（2）實踐教學教師隊伍不穩定且人員素質低下；

（3）教學內容和教學方法陳舊缺乏創新；

（4）實踐教學的管理體制不夠完善；

（5）實踐教學的組織實施缺乏必要的考核標準。

以上問題的存在，導致實踐教學環節在功能發揮上的許多不利，一是不利于學生實踐技能和綜合能力的培養；二是不利于學科的交叉、滲透、融合與發展；三是不利于大型精密儀器設備的開發、利用；四是不利于實踐技術人員和青年教師的培養和提高；五是不利于實驗室人、財、物的科學管理。因此，摒棄傳統的將實踐教學定位于“教輔”的思想，樹立實踐教學和理論教學并重的教育理念。克服傳統體制的弊端，根據工程類應用型人才培養的特點，建立新的實踐教學管理體制和運行機制不僅十分重要，而且非常迫切。

建立科學合理的實踐教學體系

為了適應應用型人才的培養,必須站在整個學科體系整體優化的高度上來組織制定不同階段的實習內容、實驗項目、課程設計和畢業設計要求的平臺，確保實踐教學時間，優化實踐教學內容，形成與理論教學既相輔相成，又相對獨立的目標明確、層次清楚、具有連續性、系統性和創造性的實踐教學體系。

優化實踐教學內容，改革原有的實踐教學模式

要依據應用型工程人才培養的總體框架，設置由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到主動設計，形成基礎性實驗、設計性實驗和研究創新性實驗等不同的實驗教學層次，構建起“課內實驗-課程設計實驗-集中性綜合實驗（畢業設計）”三個模塊組成的實踐課程體系。

（1）課內實驗是促進學生深化理論知識、掌握實驗基本技能和基本研究方法的實驗教學環節，它由演示性、驗證性、操作性和綜合性等多層次實驗內容組成。

（2）課程設計實驗是一門或幾門基礎課程或專業課程為基點，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，在強化基本訓練的基礎上，開出一定比例的綜合性、設計性實驗，目的在于培養學生的實驗思想、實驗方法、實驗技能和綜合運用知識的能力。

（3）集中性綜合實驗（畢業設計）則是以系列課程和課程群為起點，培養學生綜和運用知識分析、解決工程問題的能力和自主實驗意識，它往往以綜合性、設計性實驗為主。

建立合理的實踐教學方法和手段

實踐教學是以培養學生動手能力、工程意識、創新能力為主要目的，為了達到更好的教學效果，在實踐教學中要采取多種技術、方法和手段。

（1）改變傳統的單純師傅帶徒弟式的教學方法。指導老師在教學中廣泛采用啟發式、討論式、自學式等新的方法，提高學生的參與意識，激勵學生主動思考、積極創新。

（2）以學生為中心，以實際操作為主線，實際操作與理論相結合。學生在指導老師的指導下，獨立進行操作，完成大綱所規定的操作內容。

（3）實驗過程由“被動約束”向“主動研究”轉變，為了激發學生的學習熱情和興趣，部分實踐項目在老師講解完基本操作技能后，學生可自由發揮，自主進行作品設計和操作。

（4）不斷改革教學內容，更新教材內容，合理安排實踐教學環節，充分調動學生的學習主動性和積極性。

創新型教學方法篇

：隨著素質教育的進行，在小學語文教學中，教師要開展以學生為主體的教學課堂，引導學生進行自主學習，通過預習環節掌握課文的基礎知識，在多樣化的情境中對課文進行深入探索，通過合作交流解決學習中的難題。在教學過程中，教師還要培養學生良好的學習習慣，使他們在積極探索中掌握更多的語文知識，打造高效的小學語文自主課堂。

：小學語文；自主課堂；教學策略

在小學語文素質教學中，教師要注重對教學觀念的改革和教學形式的創新，把學生放到學習的主體位置上，建立小學語文自主課堂，發揮學生的學習主動性。

在小學語文教學中，教師在開設自主課堂時，要把學生放到學習的主體位置上，讓學生能夠主動參與到教學活動中，充分發揮自己的潛力，利用創新思維分析和思考課文內容，在興趣引導下掌握課文內容。在以學生為主體的課堂教學中，教師是學生的引導者，在學生遇到疑問時，教師要和學生共同交流討論，鼓勵他們說出自己的看法。在教師的引導和啟發下，學生能夠大膽探索、積極發現，在獲得知識的同時，樹立了學習的自信心，產生了主動學習的意愿，提高自主學習能力。

在小學語文自主課堂上，教師要讓學生高效完成自主學習任務，需要把預習環節和課文教學結合起來。通過預習，學生在課堂學習時，會有目的地進行探索，重點分析預習中遇到的問題，使學習效率大大提高。因此，教師要給學生設計預習環節，讓他們在預習環節熟悉課文內容，自學課文中的生字生詞，解決課后問題，對不理解的地方進行標記。通過預習環節，學生在課堂學習中就會有針對性地學習，在了解課文重難點內容的基礎上進行學習，增強課堂學習的針對性，提高課堂教學效率。

在小學語文教學中，教師要設計趣味課堂，利用趣味環節激發學生的活躍思維，讓他們積極思考，深入理解課文內容，在發展語文綜合素質的同時，提高探索能力。在設計趣味課堂時，可以從以下幾個方面進行。

（一）運用多媒體教學，豐富課堂內容

多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學生的注意力，使他們在整堂課上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內容。借助多媒體教學資源來理解課文，能讓他們有效突破重難點內容，在多媒體情境中進行快樂學習。例如，在教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體給學生播放觀潮時的視頻，讓學生在視覺感受中體會潮來時的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學生主動閱讀課文，分析潮來前、潮來時、潮過后的景象，體會大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，深刻感受錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。

（二）創設表演情境，加深學習體驗

創新型教學方法篇

計算機作為新時代的產物，在社會各行各業應用非常廣泛，所以成為技術學院里面一門必修課目。但是，由于受傳統教育觀念的影響，技術學院計算機教學的模式有點陳舊，教學方式落后，學生學習信息知識的興趣不高，所以教學質量受到嚴重影響。本文就是根據我的教學經驗，針對目前技術學院里面計算機模式存在的問題作了一些探討，提出幾點看法，從而提高計算機教學質量。

計算機； 教學模式； 創新教學

在目前的計算機教育內容方面，存在理論多、少實踐的特點，過于以本為本，缺少創新，教學模式落后的特點，同時學生的自主學習、探究學習模式效率低下。我結合多年的教學經驗進行了認真的總結，針對如何進行計算機教學模式的創新提出幾點個人的意和看法。

在以往的計算機教學過程當中，不注意學生興趣的調動，內容枯燥無味，也就是教師以本為本，理論教條，不注意問題的創設，很難喚起學生的興趣，很難喚起學生的求知欲。有的學校計算機要求不嚴，當成可有可無的課程，上課時瀨散只是讓學生在電腦上玩玩游戲，從而荒費了學業。所以，計算機的教學要重視課堂情景的創設，重視教學模式的創新。在計算機課堂上面，建設一個友好合作的師生氛圍很重要，把那些計算機上面那些抽象的概念用一種形象的表達方式去表達，或者計算機老師用自己精湛的技藝來制作一個幻燈片，制作一個多媒體教學軟件，不再是一個空洞的說教，而是讓學生能身臨其境，置身于豐富的教學情影里面，這樣才能把學生的學習計算機的積極性調動起來，讓創新成為教學模式進步的重要內容。

教學模式創新,就是要改變原有的那種固定的教學模型與框架，它要用新的教學理念來加以指導，要用新教學思想來加以創新，它是理論與實際相結合的節點，來源于實踐，應用于實踐。計算機課堂教學模式，傳統的教學方式就是計算機老師在課堂上面演示，然后學生再加以模擬，這種方式比較陳舊比較傳統，效率低下。現在學校主流的模式就是采用了分組教學，以小組為單位進行自主探究學習，老師布置任務讓學生去探索發現，這種教學模式經過廣泛的應用和實踐，具有很大的優越性，能夠較好地調動學生學習計算機的積極性，但也有其不足的地方，容易受學生素質的影響，素質好的學習效果就好反之就不行。所以，在教學模式的創新方面，沒有固定不變的框架，需要我們計算機老師不斷給自己充電，學習新的理論，總結自己的教學得失，多向國內外名校的課堂學習，根據學校的自身條件創造性地開展工作，才能創新出符合實際教學條件的教學模式。

例如，我在教授如何利用excel來求和這個知識點，可以以一份考試成績表為范例，要求把兩個人的成績總和求出來。提出問題求兩個人的成績總和，安照以往的數學知識就是依次累加求出結論。這是兩個人還少，但要求出20人或者更多，如何去解決？學生于是在思考，在發生疑問，剛才那個方法會不會太繁瑣？然后，讓學生自己觀察，自己摸索，通過實踐，發現excel軟件中有xxx∑xxx求和公式，從而很快的完成操作。我然后就及時提醒，在excel中提供了很多有用的函數，這些函數就放在xxxf（x）xxx中，并引導學生根據已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生xxx被動學習xxx，而是讓學生不斷地探索不斷去發現不斷地去應用，在應用中產生疑問，從而可以創新地從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。應強調的是，創新學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在創新學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在質疑技術學院習，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

創新型教學方法篇

實踐教學是高校人才培養、提高學生創新能力的重要環節。工商管理專業由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業進行實踐教學。

工商管理專業實踐教學包含的主要內容

從目前工商管理專業分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業方向有所不同，培養的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環節而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業方向的不同而有所差異。

工商管理專業實踐教學的主要形式

目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業,其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：

這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業公司創建了規模大小不等的實習基地，根據不同的規模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。

這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態，參與管理工作。

。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養工商管理專業學生的管理實踐能力，以及其發現問題的能力，繼而，促進其創新能力的提升。此外，還有利于培養工商管理專業學生的寫作能力。

實踐教學系統性較為缺乏

目前，許多獨立學院工商管理專業實踐教學缺乏系統性，對相關環節缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業學生能力的培養也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環節及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。

實踐教學方面師資力置不強

隨著社會的進步與經濟的發展，知識也隨之更新，工商管理類專業相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發生較大的變化。工商管理專業實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業學生的創新意識的培養，也在一定程度上制約了工商管理學生創新能力和實踐能力的提升。

校內外實踐教學基地建設不理想

工商管理專業實踐教學模式本應以職業能力為起點，創建實踐教學環境和實際工作情景，但由于工商管理類專業中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環境為主，無法實現工商管理類專業的職業性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。

調整專業課程結構，改革實踐教學體系

實踐教學是教育部高等教育改革的重要內容，為了進一步推進高等教育改革，促進獨立學院工商管理專業實踐教學更好地開展，首先，必須調整專業課程結構。應從以下兩方面著手：

第一，正確處理好工商管理專業理論教學和實踐教學的關系，不僅要重視工商管理專業理論教學，還要重視實踐教學。在重視理論教學和實踐教學的基礎上，結合獨立學院自身的實際情況，科學合理地調整工商管理專業課程結構。第二，注重將工商管理專業理論教學與實踐教學相結合，并適當增加實踐教學的學時，包括實踐教學的具體環節以及課時時間等。其次，改革實踐教學體系。構建新型的實踐教學體系，以培養工商管理專業學生的基本技能、專業技能以及創新能力等為目標。從上述幾方面進行科學、合理的實踐教學體系構建。此外，還要制定與實踐教學體系相適應的考核標準，切實貫徹執行該標準，通過這種方式有助于進一步提升工商管理專業學生分析和解決問題的意識及能力，有助于全面提升其創新能力、科學素養和綜合素質。

重視和強化實踐教學師資力量的培養

對獨立學院工商管理專業實踐教學而言，師資力量是促進其有效教學活動開展的關鍵因素之一，師資力量的強弱決定著實踐教學質量的好壞。因此，必須重視和進一步強化工商管理專業實踐教學師資力量的培養。首先，獨立學院要通過各種途徑，加強對教師的實踐教學能力及綜合素質的培訓，還要積極鼓勵和引導工商管理專業實踐教學的指導教師，積極探索和研究本學科本專業。此外，還要支持其參加各種工商企業經營管理培訓及實習。其次，要從外部引進高素質、高學歷、工商管理實踐教學經驗豐富的教師及人才，以壯大本校師資隊伍，增強本校師資力量。

加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間

工商管理類專業學生的應用能力、動手能力和創新能力的培養，很大程度上依賴于實習基地。獨立學院應不斷加大實踐教學實習基地建設的力度，拓展實習空間，充分發揮其資源優勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，以提升工商管理專業學生的實踐能力。舉例來說，獨立學院可與各類企業，比如酒店、生產企業或者政府等合作，共建工商管理專業學生的實習基地，為學生拓展實習空間。

近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出的對工商管理應用型人才實踐教學模式的對策，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所禆益。

創新型教學方法篇

為了解大學生創業創新教育現狀，筆者對某應用型本科院校九個院系2013年9月至2015年5月大學生創業創新教育情況采取問卷調查的形式進行了調研。

（一）院系開設創業創新教育課程比例偏低

九個院系中，只有兩個院系開設了創業創新教育課程，開設了創業創新課程的院系占全部院系的22%。據詢問，開設了創業創新教育課程的兩院系中，也只有少數專業開設了相類似課程，總體還不是很規范。

（二）院系對各專業開設創業創新基礎課程的意愿強烈

通過對九個院系的調查，他們都希望在今后的教學中，為各個專業開設創業創新課程，大家認同一致，也充分說明了開設此課程的必要性和重要性，調查結果是：愿意開設創業創新課程的院系占全部院系的100%。

（三）院系每年舉辦創業創新教育講座和報告次數較少且院系部之間不平衡

在學生缺乏創業創新教育課程學習的情況下，目前，各院系部只能以創業創新報告或講座的形式為學生補課，使大學生迅速掌握創業創新的基本知識和技能，填補這項教育空白。根據調查，有個別院系舉辦此類報告或講座3場以上，有的院系舉辦此類報告或講座1-2場,有個別院系沒有舉辦此類報告和講座，九個院系舉辦此類報告或講座一年共計15場。

（四）院系創業創新教育實訓室建設不足且不規范

院系創業創新實訓室建設情況是，5個院系選擇有創業創新實訓室，4個院系選擇沒有創業創新實訓室，建有創業創新實訓室的院系占全部院系的56%，創業創新實訓室的建設還不夠規范。

（五）院系缺乏創業創新教育師資

通過對院系創業創新專業教師調查，有3個院系選擇有創業創新專業教師，6個院系選擇沒有創業創新專業教師，有創業創新專業教師的院系占全部院系的33%。據詢查，有的院系把外聘的創業創新教師作為了自己的師資。

（六）院系創業創新專項資金不足

關于創業創新專項資金的情況，只有一個院系選擇了有專項資金，其他院系沒有專項資金，有創業創新專項資金的院系占全部院系的11%,據核實體育學院創業創新專項資金屬于申報成功項目的配套資金。

（七）院系學生近2年創業創新狀況

1、九個院系2013年9月至2014年6月創業數量26個；2014年9月至2015年6月創業數量35個，2015年比2014年增長。2、九個院系2013年9月至2014年6月就業人數72人；2014年9月至2015年6月就業人數82人，2015年比2014年增長。3、九個院系2013年9月至2014年6月產品創新數量20個；2014年9月至2015年6月產品創新數量19個，2015年比2014年減少一個，因為烹飪與食品工程學院有創新的產品，但是無法統計，總體情況估計基本持平或略有提高，產品創新主要集中在帶有工科專業性質的院系部。

（八）院系部對大學生創新創業教育有一些政策上的需求

調查問卷同時收集了九個院系對學生創業創新教育的建議，主要包括：1、學校要制定成套的創業創新教育制度，有一系列的政策支持；2、學校要設置學生創新創業機構；3、學校提供場地和基本設施設備；4、各專業開設創業創新課程；5、學校需要建立大學生創業園，建設創新創業孵化器，供大學生創新創業，推動科技轉化為生產力；6、學校要設立創業創新專項基金，確保經費的支持；7、安排專門負責創業創新教師，指導學生創業；8、創業指導團隊建設力度要加強。

創新型教學方法篇

設計創新教育是一項對大學生富有魅力的教學活動,它調動了學生的積極性和學習興趣,使學生學到了許多課堂上學不到的東西。

1 設計創新教育范例

2001年,陜西科技大學設計學院藝術設計專業的師生,針對改革開放中我國大、中城市公共汽車站落伍的現狀,成立了設計創新教育小組,決定設計一個適應時代進步的“新型公共汽車站”。設計創新小組不僅運用藝術設計專業知識,還涉及到建筑空間、人體工程、環境藝術、環境心理及交通、消防等有關方面的知識。為此,同學們一頭扎進書堆,對有關知識進行系統、深入地學習、研究,并進行了廣泛大量深入細致的調查研究,將祖國南北方的汽車站作了科學的比較,抓特點,找不足,反復論證,在城市人口、客流、物流、車流等科學數據前提下,設計出“新型公共汽車站”的藍圖,并制作出縮小至500倍的模型。從設計的資料和模型看,這樣的汽車站完全可以同發展中的現代化城市融為一體。原因在于它的創新之處:a.現代化車站設施,科學的管理方法,使客流、物流、車流秩序井然,暢通無阻;b.整個車站有觀賞、游覽、休閑價值,是現代城市中一個靚麗的景點。建筑主體造型為中間斷開,用通道相連的二分之一球體,如圖1所示。球體表面為透明材料構成。球體周圍是具有現代造型藝術的、錯落有致的附加建筑。建筑整體主次分明、協調,新穎、別致、壯觀。主體四周分布有廣場、道路、花壇、草坪、排列整齊的樹木,布局精美的圖案。“圖案”中有涼亭、雕塑噴泉、休閑桌凳等;c.主體及輔助建筑內又是購物、娛樂、餐飲、住宿的“天堂”;d. 主體建筑內外分布有不同載體的、圖文并茂的廣告信息。來到這里,人們會很快消除旅途勞頓感。“新型公共汽車站”經專家評審,獲陜西科技大學2002年頒發的設計創新教育一等獎。面對完成一項艱巨的設計創新任務與取得的成績,同學們沒有松一口氣的意識,而是更增強了對設計創新教育活動的熱情、興趣和信心。

為什么學生會樂此不疲呢?原因在于它符合學生的根本“需要”及其“興趣”。就像羽翼豐滿的鴻鵠需要飛上藍天一樣。天空之所以對鴻鵠有魅力,是因為鴻鵠需要在藍天上施展羽翼,實現遠大的志向。當代大學生身處改革開放、市場經濟的浪潮中,社會環境、未來的召喚都促使他們必須立大志,努力進取,不斷創新。否則,就不能實現他們為社會奉獻的理想,充分體現他們自身的價值。這是學生樸素的思想意識。設計創新教育活動使學生為社會奉獻的思想得到嘗試,使學生為之激動、興奮。

2 設計創新教育的魅力

設計創新教育對大學生的魅力主要表現在4個方面。

a.擴展認識視野。學生從解決現實中存在的問題著手,查閱資料,學習有關的新知識,反復進行社會調查研究,設計出具有嚴密的科學性和可實施性的方案。整個過程中,學生無疑從理論、技能、跨越專業、社會實踐等方面擴展了認識視野;

b.開拓思維范圍。設計創新教育解決的問題,具有新、難度大、涉及知識雜而多的特點。要解決這些存在于發展、運動狀態中的社會問題,就必須運用聯系的、發展的、全面的思維觀點。這樣,學生的思維活動就進入了辨證思維領域。學生的思維范圍從廣度、深度兩個方面都充分得到了拓展,同時,掌握了辨證思維的基本方法;

c.解決現實存在的問題。知識就是力量;知識中包含著熱愛祖國、建設祖國、為人民服務的美德。作為當代大學生,學習的目的就是要解決現實中的問題,推動社會進步,為祖國的繁榮昌盛,人民的幸福生活做貢獻。通過社會調查等設計創新過程,學生親身感受了有關方面的社會現狀及存在的問題,更增強了他們解決現實存在問題的信心;

d.啟動了大學生學以致用的創造性思維。設計創新教育必須通過創造性思維來完成。創造性思維是復雜的、艱難的腦力勞動。學生將書本知識同實踐相結合,調查研究、分析思考、不遺余力地奇思妙想,促使腦海閃現設計創新“靈感”,創作作品。這樣就培養了學生認識、分析、解決問題的能力,創造性思維的能力。當學生經歷設計創新教育活動之后,就更加清楚地認識到創造性思維的重要意義,并使之成為他們從事設計事業的永恒的思維模式。正如設計“新型公共汽車站”的學生在論文中寫的那樣:“這是一筆我們享用不盡的財富。”

3 結 語

設計創新教育是一項提高大學生綜合素質的活動,它充分地開發了學生的創造性思維及其他潛在能力。其最大的特點在于符合學生的“需要”和“興趣”,符合高校的教學目的,符合教師的教學心理。中外的學者都認為“需要”和“興趣”是最好的老師,正是這個富有魅力的“老師”引導大學生走上了設計創新學習的成功之路。

創新型教學方法篇

2014年3月5日，xxx總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業、萬眾創新”的國家愿景，這一愿景極大地激發了全國人民的創業創新熱情。一年來，各行各業積極響應黨的號召，開展了不同形式的創業創新活動；各高校紛紛組織了大學生創業創新專場報告會，武漢商學院也不例外，報告會積極鼓勵大學生樹立創業創新信心，提升創業創新能力，實現創業創新夢想，從而更好地實現人生價值和社會價值。

一、大學生創業創新教育的現實意義

（一）是實現“中國夢”的需要

黨的十八大報告提出了實現中華民族偉大復興的“中國夢”，它體現了中華民族和中國人民的整體利益，它是引導人們積極向上的原動力，要實現這個夢想，要靠全國人民的共同奮斗，而大學生是踐行“中國夢”的主力軍，是實現中華民族偉大復興的棟梁，大學生創業創新是踐行“中國夢”的要求和途徑。創業使人人有工作是國家穩定發展的基石，創新是國家興旺發達的不竭動力。

（二）是適應應用型本科院校轉型發展的需要

目前，大多數應用型本科院校正處在轉型發展重要時期，轉型提升成為這類學校發展的主要任務，大學生創業創新則是學校現在和今后向應用型發展、特色發展、改革創新人才培養模式和構建新的人才培養等轉型提升的重要內容。

（三）是大學生就業的有效途徑

高校只有不斷適應市場經濟發展的變化，才能培養出社會需要的創業創新型人才。高校要改變就業教育思維模式，以創業教育逐步代替就業教育，使大學生成為工作崗位的創造者。目前，隨著我國大學畢業生逐年增加，就業壓力不斷加大，開展大學生創業創新教育，把大學生引導和鼓勵到加入創業創新隊伍中來，提高大學生創業創新的綜合能力和素質是大學生走向社會接受挑戰的前提條件。積極引導和鼓勵大學生畢業后創業，以創業帶動就業，是高校促進畢業生就業的一條有效路徑。

（四）是滿足用人單位的需要

企業的發展至始至終要面臨著創業創新，這是企業存在的必然。當今社會，企業競爭無處不在，其競爭的形式有新材料、新產品、新服務和新功能等，其競爭的實質是創業創新人才的競爭。企業只有擁有了創業創新人才，企業的生產經營或服務才有競爭資本，企業才具有競爭能力，從而促進企業經濟效益的不斷提升，推動企業的快速發展，所以，企業在選人用人方面非常注重大學生的創業創新能力、動手能力和綜合素質。因此，應用型本科院校必須根據企業的用人需求變化，不斷對教學進行改革，加強對大學生創業創新的訓練和培養，使大學生能夠滿足企業不斷發展的新要求。

（五）是大學生自我發展的需要

創業創新已成為當今社會每一個公民應具備的一種能力，所以，必須注重大學生的創業創新能力培養。就業是每個大學生的必由之路，如果大學生畢業不能找到如意的單位，他們可以選擇自主創業的方式就業。大學生可以根據自己的專業或特長創辦經營實體，把所學的創業創新理論運用于實業發展中，以獨特的思想去突破和創新，這是實現大學生個人理想和自我價值的有效方式。創業創新教育是一種新的教育模式，是以創業創新理論、實踐和素質整體發展為目標的教學過程，其核心是學生的創業創新能力和精神的培養，因此，應用型本科院校實施創業創新課程教育，是大學生未來創業創新不可或缺的內容。

創新型教學方法篇

在傳統的小學音樂教學中，教師受音樂教學固有模式的影響，一般會采取教師講授、演唱，學生聽從、模仿的手段來開展音樂教學活動，這在一定程度上違背了素質教育的要求。而且在信息技術高度發展的今天，學生對傳統的音樂教學模式和沉悶的音樂課堂產生嚴重的排斥心理，學生在音樂教學活動開展中并不能獲得有價值的音樂知識。此時，教師需要利用先進的教學手段來輔助教學，信息技術成為了首選。因此，教師在開展教學活動的時候要利用多媒體來調劑課堂，使原本枯燥的教學氛圍變得生動、活潑，以此使學生能以開放的心態來獲得更有價值的音樂知識。

小學音樂信息技術“創新融合”

小學音樂課堂是培養學生音樂素養的主要陣地，因此在音樂教學活動開展中，教師要以學生為中心，以學生音樂素養培養為目的來創設豐富多彩的教學活動。但是，在傳統的小學音樂教學活動中，教師仍將“講、唱”作為主要的教學手段，學生只能作為參與者的身份來被動地接受音樂教導，這就嚴重抑制了學生的個性發展。所以，在音樂教學活動開展中，教師要利用現代化的教學手段來輔助教學，以此用精美的圖畫、精彩的畫面和視聽結合的方式來為音樂教學增添活力與魅力。那么，如何才能將信息技術引入到音樂教學中呢？

音樂不僅是由音符、樂章構成的，在音樂表達中還蘊含著深厚的情感。對于小學階段的學生的來說，由于受到年齡、認知、思維的限制，他們很難通過歌曲演唱來體味作曲者蘊含其中的情感。寓情于景是多數作曲者最善于使用的手段。因此，教師在開展小學音樂教學的時候，需要將音樂中所描繪的景呈現在學生面前。我在開展小學音樂教學活動的時候，通常會利用所媒體來為學生創設一些情境，讓學生在情境體驗中感悟音樂的魅力。比如，在我講授《蒙古小夜曲》這一樂曲的時候，會利用多媒體來為學生展現這樣的情景“在一片一望無邊的內蒙古大草原上，藍天、白云、蒙古包……太陽在緩緩地降落，模樣的姑娘正在一邊敲竹棒，一邊呼喚小羊們趕快回家。小羊羔們跟在羊媽媽的身后，歡快地往回跑，在草原上留下了一串鈴鐺聲。太陽消失在天際，天空暗了下來，月亮出來了，星星在夜空中眨著明亮的小眼睛，小青蛙鼓起肚子歡快地唱起歌來。這時候，牧羊姑娘走出蒙古包為小羊們點亮一盞油燈……”通過這種情境創設的方式，學生不僅可以在直觀的情景中感受到音樂中所描述的美景，還會在情景體驗中感悟出音樂中所蘊含的情感，這樣就為音樂知識充實了豐富的情感，使音樂真正成為情感交流的手段。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是只是進化的源泉。”在傳統的音樂教學活動中，教師為了節省有限的上課時間，基本上一上課就直入主題，拿出教材直接翻到要講授的內容來帶領學生進行演唱。在這種枯燥、機械化的教學環境里，學生不僅不能了解到作曲者作曲的背景、樂曲中的含義等基本內容，還會在被動的學習過程中喪失主動性，其個性發展受到嚴重的限制。針對這一情況，教師在開展教學活動的時候，需要將課堂還給學生，讓學生在樂曲學習中充分發揮自身的主觀能動性，發揮自己的想象力，以此體味到樂曲中的美。因此，我在開展小學音樂教學活動的時候，會利用多媒體有聲有像的特點來向學生展示音樂中的意境，以此讓學生發揮自己的思維能力來想象一下樂曲中的故事。比如，在我講授《小雞過河》這一內容的時候，會先利用多媒體來展現一幅小雞、小鴨歡快玩耍，雞媽媽要小雞去給外婆送禮物的畫面。此時，向學生提出問題“小雞會給外婆送什么禮物呢？”。接著播放小雞在河邊嘰嘰叫的畫面，讓學生思考“小雞為什么會嘰嘰叫”。然后，呈現小雞在湍急的小河前止步不前的畫面，讓學生想象一下“如果你是小雞，你會怎樣過河”……通過這種多媒體畫面播放和問題解答相結合的方式，學生不僅可以產生身臨其境之感，并可以在問題解決中發展自身的思維能力，拓寬學生的想象力，為學生的全面發展打下基礎。

眾所周知，音樂教學的目的并不是將每一個學生都培養成偉大的音樂家，而是要在音樂的熏陶之下，使學生養成良好的審美觀和道德價值觀。在音樂教育界有這樣一種共識：音樂教學的本質就是審美教育。小學階段的學生正處于人格養成的基礎階段，這一階段的審美教育對小學生的終身發展有著重要的作用。因此，在小學音樂教學活動開展中，教師要充好地對教材內容進行深入的研究，從中探求出符合小學生認知規律的德育內容，讓音樂來凈化學生的心靈，促進學生人生觀、價值觀的養成。比如，我在講授《義勇軍進行曲》這一內容的時候，會先利用視頻來為學生播放抗日戰爭期間，我國英雄兒女們的大無畏抗爭的畫面，讓學生在激情燃燒的畫面中感受到眾志成城，保家衛國的雄心壯志，然后再向學生一些國慶閱兵典禮、天安門升國旗的畫面，以此讓學生產生強烈的愛國之情。在演唱的過程中，不再需要我做過多的講解，學生會自發地站起來以自豪感來進行演唱。通過這種方式，不僅可以實現音樂與畫面的完美融合，還可以在視頻觀看中激發學生的愛國之情，對學生進行有效的德育教育。總之，教師在小學音樂教學活動開展中不僅要利用多媒體來創設情境，擴展學生的思維能力，還要利用多媒體來對學生進行德育教育，以此促進學生全面發展。

[1]陳謹.信息技術與音樂教學深度融合的實踐探索[j].新課程(小學),20xx.

[2]甘瑋;陳增照.信息技術與音樂學科教學融合的應用研究[j].中國教育信息化,20xx.

創新型教學方法篇

1．數學教師方面的創新教育認識

首先，在數學教學中開展創新教育的教師本身應該具有創新意識，能明白實施創新教育對學生的重要性，能主動配合學校并在創新教學原則下對中學數學的創新教學方式進行大膽突破、勇敢創新。其次，數學教師本身要具備創新精神，能理解創新教育理念，熟悉創新教育方式，并根據創新教育要求積極開展數學教學工作。此外，教師還應該具備開展實施創新教育的能力，能掌握有助于培養學生創新能力的教學方法。

2．學生方面的創新教育認知

學生在中學數學創新教育中屬于主要的被教育對象，但在新教育理念中卻被要求處于主體地位。為實現這兩種身份的完美融合，學生也必須學會主動。主動去改變被動接受的教育模式，主動配合教師的創新教育工作，并在教師的幫助下，主動參與到中學數學的創新教育實施過程之中。

創新教育的實施不僅需要理論指導，還需要充分的實踐。從最近幾年的中學數學教學實踐來看，數學教學中實施創新教學的主要內容包括以下幾個方面：

1．教師更新觀念，建立和諧的師生關系

創新教育是在一個和諧、穩定、愉悅的環境下進行的，而創造這樣一個教學環境的前提便是有和諧的師生關系。作為數學教育實施創新教育的兩大主要力量，教師應該更新個人教學觀念，提升學生地位，經常與學生交流互動，如與學生談心，交流意見；為學生精心設計學習方案，安排學習訓練，習題練習；采用學生喜歡的教學模式或教學道具等。

2．教師主動開放課堂，解放學生思維

開放自由的環境更利于學生思維的解放，數學教師開放中學數學教學課堂，讓學生有更多展示自我、表達個人意見的時間和空間。在開放課堂中教師首先以平等的態度對待學生，讓學生感受到教師的尊重、理解、愛護和重視。另外，對于學生的發散性思維不要一味打壓否定，而應該積極引導。此外，教師還要適當地引導學生去發現創造的過程。比如，教師積極鼓勵引導學生在課堂上大膽地發表自己的見解，說出自己的解題思路和方法，學生講的是對是錯、全與不全，都不要緊，教師先表揚鼓勵，之后再引導糾錯。

3．激發學生興趣，激活學生思維

興趣是學生主動學習的動力，任何有效的教學活動中都必須注意激發、引導和保持學生的學習興趣，中學數學教學中實施的創新教育同樣如此。為了維持學生的學習興趣，順利激活學生創新思維，教師也需要在教學活動中進行精心策劃。首先，教學內容是由淺入深，由表及里，層層遞進的。其次，教學方式是新奇、有趣、淺顯易懂的。最后，教師的所有教學行為都要具有教學啟發意義，能起到實質性的教學效果。

4．讓學生動手，增強學生實踐能力

學生既然是教育的主體，那么在創新教育中也必須充分發揮其主體地位，在這一點上數學教師應該主動“放手”，相信學生能做好。比如，從學生剛進入中學的第一天起，就要培養學生良好的獨立預習的習慣，讓學生自己動腦去理解課本內容；主動學習數學知識；自己動口詢問問題、發表個人意見、自己動手解決問題等。

5．尊重學生個性，維護學生創新思維

個性是專屬于學生個人的特色，也是學生創新思維的一種獨特表現形式。思維活躍的學生經常會對數學教學內容、課堂問題做出出人意料的反應。這并非有意破壞課堂氣氛，而是學生發散思維的一種表現，懂得創新教育的教師能積極引導學生的這種發散性思維，從而幫助學生學會多角度思考問題的創新思維方式。在這一方面教師的主要策略有：首先，在行為和語言上尊重學生的個性。比如，學生的解題方式比較新穎時要給予充分的肯定，如夸獎學生：“你真棒！”“這樣很好！”等。其次，既要充分理解學生的個性差異，也要理解不同學生在思維方面的個體差異。最后，在日常教學中鼓勵學生突破常規。

6．充分鼓勵學生提問，教學生學會質疑

敢于提問和質疑數學問題也是培養學生創新能力必備的兩項素質，數學教師在教學中也要積極培養學生的這兩種素質。教師對于學生的質疑和問題不能采取不耐煩、蠻橫的態度，應該積極聽取學生的想法和意見，給予學生正面的解釋。首先，從行動上肯定學生的這種行為，給學生建立敢于質疑的信心；其次，根據學生的思維特點進行適當引導，讓學生質疑的問題得到正確解答，使學生找到繼續開展探索性思維的目標。

總之，隨著人們中學數學教學中實施創新教育的實踐經驗的豐富，相關的理論研究工作也會越來越多。大家對創新教育的認識也會越來越深刻，而教師開展創新教育的方式、方法也會越來越科學、可靠。

創新型教學方法篇

在人類社會經歷了農業社會和工業社會,即將步入二十一世紀美好未來之時,它又面臨著另一種社會經濟形態??知識經濟。這種經濟是以不斷創新的知識為主要基礎發展起來的,它依靠新的發現、發明、研究和創新,是一種知識密集型和智慧型的經濟,其核心在于創新。它強調勞動者創新素質是經濟發展的主要增長因素,認為創新發明、設計以及創造性理念、理論學說等以創造智慧為特征的因素,能夠帶來經濟的可持續和穩定的發展,并帶來巨大的物質財富。當前,創新能力在知識經濟初見端倪的時代,已日益顯露其獨特的地位和價值。可以說,沒有創新,知識經濟主體便失卻了競爭力和生命力。

從宏觀角度來看,在知識經濟時代,創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。xxx在六月召開的全國教育工作會議上指出,面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識,大力提高知識創新和技術創新的能力,這是全面推進我國現代化事業的必然選擇,也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。中華民族曾經在世界歷史上創造過燦爛的文明,尤其是中國古代的四大發明,有力地顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創新才能。但是,到了近現代以后,中國的創新能力卻明顯地遜色于其它一些國家,以當今世界科學界的最同獎項諾貝爾將為例,它在很大程度上體現了一個國家和民族的科學實力和創新實力。從諾貝爾獎的設立到當今已經進行了96次評選,然而在這96次1000余人的獲獎名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國?中國籍公民卻沒有一人獲獎,與此形成鮮明對比的是,xxx寧、李政道丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦6位美籍華卻在別國的土上獲此殊榮。為什么聰明的中國人只有在外國的環境中才顯示出他們更高的創新才能?這是一個值得認真探討和深思的問題。但有一點可以肯定,我國在創新培養體制中存在著嚴重的問題,我們還缺乏適合創新人才培養的土壤,還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。

創新對一個國家和發展的意義當然不僅僅在于獲得諾貝爾獎,其真正意義在于對促進經濟的發展和國力的增強有著決定性的影響。因此,目前許多國家都把建立國家創新體系作為政府的一項重要的戰略任務來抓,如一直以“模仿”為主要牲的日本,為迎接知識經濟的到來,已開始大力調整教育和科研政策及體制,決定告別“模仿時代”,大力推進“科技創新立國”,近幾年,日本對科研創新投入的經費呈明顯上升趨勢。“加拿大的明天”對策研究會也曾提出呼呈,為確保在“新工業革命”中取得主動,必須改變教育制度,去培養“富有創新的一代人”。世界其它發達國家,如美國、英國、德國等,都十分重視創新,把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。

以上這些國家在培養創新人才方面所作出的提議與舉措應對我國有所啟迪。我國由于多方面原因,如投入不足以及我國創新體制和運行機制不盡合理等因素,使創新能力與國家需要以及國際先進水平還相差很大。因此,只有建立起符合社會主義市場經濟的國家創新體系,全面提高民族的創新能力,才能提高我國在國際競爭和世界格局中的地位,這一點已成為人們的共識。

我們知道,創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的,而這一切又深深扎根于教育基礎之上,無論是知識創新還是技術創新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高我國的創新意識和能力,首先應從教育創新入手,大力提倡和實施創新教育,突出當代學生創新精神的培養,真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才,進而提高整個民族的創新程度。只有這樣,才可能使我國順利過渡到知識經濟時代,縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。

從微觀角度來看,創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展同樣具有重要作用。

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習,它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則,以應付已知的、重復的情景,這在農業社會和工業社會還可以解決問題。然而,在即將到業的知識經濟時代,文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變,競爭激烈,思考問題的方式與以往社會大有不同。人們也只有接受創新的教育,進行創新的學習,才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識,創造世界,創新生活。可以說,創新性才能是一個人最具有價值的一種能力,通過創新才會使人形成自己獨有的特色,使人更快地作出與眾不同的成績,并能在原有基礎上,突破自我,獲得更高層次的發展。可以說,卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性,創新能力絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。

創新教育的內容

早在本世紀初,就有人提出“創新”這一概念,當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發展變化,創新這一司的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看,創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果,主要包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新力,進而實現上述新事物的教育,也就是創新教育。在這當中,創新能力的培養是創新教育的核心。或者說,創新教育也就是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法,使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識,同時發展創新能力。

創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機,樹立創新目標,充分發揮創新潛力和聰明才智,解放學習和創新激情。在本世紀五、六十年代左右,當時許多領域的科學家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標,我國著名的數

創新型教學方法篇

根據新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。教學日標的變化帶來教學內容的變化，教學手段、方法、模式也發生了相應的變化。因此，本研究以大學英語改革為契機，以教學模式為切人點，試圖探索一種適應我國國情，而且具有創造性、示范性的大學英語教學模式。

本研究以建構主義學習為基礎。建構主義是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。它較好地揭示了人類學習過程中的認知規律。闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等。教學模式是根據一定的英語教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架，它包含教學過程設計、教與學活動的有序化、課程結構及教材的處理。我國教學模式數百年來主要有以下幾種：

（1）規范教學過程的教學模式；

(2)知識——技能教學模式；

(3)聽說讀寫教學模式；

（4）整體教學模式；

1．豐富教學內容，采用多元化教材。大學英語要培養學生語言的綜合運用能力，特別是聽說能力，應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內容有機融合，指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關的語言文化知識及豐富的語料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。

創新型教學方法篇

在21世紀隨著社會的進步和科學技術的發展,社會的各行各業需要創新型人才。在知識經濟時代,創新型人才主要應具備以下三方面的基本素質:①應該具有創新精神,有追求創新和以創新為榮的意識,善于發現并提出問題,具有強烈的問題意識。②應該學會創新思維,能夠打破常規、突破傳統觀念,具有敏銳的觀察力、豐富的想象力,思維具有超前性。③應該具有創新力,具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力,掌握創新知識的方法論。

這些素質靠什么來培養呢?只能是創新教育,而創新教育最大的特點在于著重培養學生的創新能力。那么在推行素質教育的今天,對中學生進行創新教育尤為重要,而物理課堂教學是實施創新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說—實驗—理論“是許多重大理論得以產生的基礎,同時也是進行創新教育的基本途徑。

“假說”的提出,實際上可能預示著一個新理論建立的前奏,這需要有獨特的創新思維,還需要有大膽的創新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場產生電場”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產生磁場”理論,并進一步預言了電磁波的存在,從而在人們面前展現了一個五彩繽紛的世界。

“實驗”是物理學的基礎,是理論得出的關鍵,而實驗正是創新精神、創新能力和創新行為的集中體現。“實驗”具有生動形象的特點,有利于激發學生的好奇心和求知欲,“實驗”的另一個重要特點是“動手操作,動眼觀察,動腦思考”。在物理實驗中,為了達到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結合起來,它可以滿足學生操作的欲望,但又不是單調的機械操作,因此可以將學生的操作興趣轉化為探索的興趣,從而形成穩定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點,它又成為中學物理教學培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。

“理論”的建立需要實驗,更需要創新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實的資料,而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析,創新性的提出了關于天體運動的三大定律,這為后人繼續研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創新教育的直接素材,而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法,更是學生進行創新所必備的能力素質。

下面我就物理課堂教學中的創新教育,結合自己多年積累的經驗來談談我的一些看法。

1激發學生的探究興趣,能培養學生的創新意識。

創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象,并且物理與人們的生產生活緊密相連,非常切合實際,能夠使學生感到學有所用,另外,物理學史又是能夠激發學生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律,激發學生的學習和探究興趣,這是物理教學實施創新教育的基本條件。

在教學中,興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新,它是發展思維,激發學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此,我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲,激發他們的探究興趣,來培養他們的創新意識。

2建立民主的師生關系、和諧的教學環境,能培養學生的創新性思維能力。

教學中應以學生的主體要求為主,充分尊重學生、信任學生,給學生自由發展和充分展示個性的空間,使學生對自己的能力更加自信,敢于面對問題,勇于探索、勇于創新。只有在民主、和諧的教學環境中,學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長,教師才有可能發現學生的潛能和特性,從而在注意全面培養學生的整體素質的基礎上,對不同學生進行個性特長及創新才能的培養。

另外,教師還要推遲判斷,允許學生有思考的空間,鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發現,向學生預示結果和方法會阻礙創新力的發揮。因此,在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論,即使有定論的結果也應重新質疑。在設計課堂活動和提問時,應給學生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學生回答,對他們的回答也不要急于判斷對錯,可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷,從而來培養學生的創新性思維能力。

3發揮學生的主體作用,能培養學生的創新精神。

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生缺少主動權,更談不上發展學生的創造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣,以學生活動為主線,充分體現學生的主體作用,讓每個學生參與教學全過程,在參與的過程中,培養學生的創新精神。在教師的指導下,充分調動學生的主動性、探索性和創造性,鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去,讓學生動腦來提出問題;讓學生動手去解決問題;讓學生實踐去評價成果;讓學生反思來探索改進方法,這樣使學習活動從傳統的被動性轉變成能動性,從學生的“要我學”轉變成“我要學”,使學生由傳統的接受性學習轉變為創造性學習,為培養學生的創造性打下基礎。

4指導學生設計“實驗”,能培養學生的創新能力。

“手腦結合,是創新教育的開始”,“手腦雙全,是創新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯系的,其聯系的程度將直接影響創新能力的水平,而我們的實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明,指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣,能培養學生動手動腦的能力;另外,實驗設計應注意聯系教學實際,努力從學生及實驗的具體情況出發,通過啟發引導、點撥指導,達到控制實驗難度,降低思維臺階,逐步提高設計水平,進而達到培養學生創新思維能力的目的。

5反思可能帶來創新。

反思常出現在問題解決以后的思維活動中。不滿足現狀,希望出現更好的結局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認識水平上對解決問題的依據、原理、方法、步驟作出反思,或許創新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創新教育的一個方法。可見在當今大力提倡創新教育、培養學生創新意識、創新精神、創新能力的過程中,指導學生學會反思,善于運用反思是一個不可忽視的教育環節。

6采用探究式教學,能培養學生的創新性思維能力。

傳統的教學以“板書”加“講授”為主體模式,教師牽著學生鼻子走,致使學生養成“等、要、靠”的不良學習習慣,抑制了學生創新能力的發展。而探究式教學則主要以學生為主體,教師只是引導學生自己看書解決問題,同時老師加以適當的指導。一般教師先做好課前導學準備,讓學生預習,在引入新課的時候,教師要運用生動有趣的方式導入新課,激發學生的興趣和求知欲,為指導學生進行探究式學習營造良好的心理氛圍。先讓學生對照課前導學,結合新課內容梳理知識,并且與同學討論,同時老師在教室內巡視,及時指導學生并與學生討論,發現學生的共性問題與個性問題,并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題,應充分肯定他們獨到的見解,保護學生的創造意識,為培養學生的創造能力服務。對于學生所提出來的問題以及學生所出現的問題應拿出來讓學生集體討論、答辯,教師要注意組織好學生活動,充分尊重學生的見解,體現學生的主體地位,為學生發揮自己的想象力提供足夠的空間,同時教師也應在方法上加以指導,將學生沒有提出的問題提出來,讓學生討論,以保證教學內容的完整性。最后,教師應在學生討論的基礎上,加以總結和概括,并且迅速組織學生進行訓練,在訓練時仍然要注意鼓勵學生獨立思考,深入探究,與學生討論解決不了的問題,這時老師就更要注意對學生進行技巧點撥,注重學生的總結和提高。使學生在討論中積極思考,發掘潛力,使自己的行為具有創造性。

總之,物理課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能,開發學生的創造能力。而創造的本質是“創新”,只要對學生個人來說是新的,前所未有的就行,不必過于苛求。 “創新”應從基礎教育抓起,并落實到各個學科的教學上,要不斷總結推廣。

隨著素質教育的大力推廣,創新教育顯得尤為重要。物理學的發展史,本身就是人類生產和生活實踐活動的創新歷史。物理課堂教學是實施創新教育的最佳“土壤”,所以我希望所有的物理老師能抓住這個機會,對學生進行創新教育,更好的培養學生的創新能力,最終培養出更多的適應當今社會的創新型人才。