作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇一

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

1、理清行文思路。背誦課文。

1課時

教學目標

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1、理清行文思路。背誦課文。

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點理解曹劌關于戰爭問題的論述。

教學方法誦讀法、品讀法

教具準備多媒體

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。

大家能說一說哪些？像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

②關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二

十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

三：朗讀課文

1：要求學生讀課文1—2遍

2：播放錄音

3：學生齊讀課文，教師要求朗讀注意人物語調。

如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）

忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）

夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

四、試譯文章

五：結構分析

六：分析人物形象

1：如何評價曹劌這一人物形象

他是一個深謀遠慮的軍事家，論戰表現出他的勇氣，作戰“下視其轍”“登軾而望”，充分體現了他審慎和豐富的軍事經驗。

2：我眼中的魯莊公

一、魯莊公廣開言路，使一介草民曹劌得以參與論戰。

二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；

三、魯莊公不高高在上，而是親臨第一線深入實際，“戰于長勺”“與

之乘”，甘當配角，讓能人“掌旗”；

四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭，用人決心堅定，不收回成命，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰部署；

五贊魯莊公善于總結經驗，“既克”之后能“其故”，向內行請教，學習如何掌握戰爭的規律。

七：小結：

曹劌是個有遠謀的人，在齊魯長勺之戰中表現了他的戰略戰術思想和指揮才能，他認為戰爭勝利要在政治上取信于民，軍事上后發制人，他認為戰斗中要抓住戰機，在彼竭我盈時進攻，在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰。這就是被春秋車戰時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰爭取勝所證明了的規律。

八．創新訓練：

從《曹劌論戰》談＿＿＿＿

“天下興亡，匹夫有責”

“機不可失，時不再來”

“魯莊公鄙乎？”

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇二

九年級語文

董文玉

知識與技能：了解《左傳》文學常識，了解文言詞句和文言實詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

了解人心向背的重要性，學習曹劌機智沉著、敢于以弱勝強的精神。

一、學生表演自編話劇。

分三大組進行。

二、教師適當點評。

探究：

一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？

二、怎樣評價魯莊公？

作業：

1、思考文后練習。

2、背誦課文。

課后反思：

教材分析：

曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著名戰例。

重難點：

魯國戰勝齊國的原因。

曹劌、魯莊公人物形象。

教學方法：預習、展示、反饋。

教學時間：三教時。

第一教時

指導預習：

1、師生制定目標。

2、題目解說。

3、作品簡介。

《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。

4、完成學案設計內容。

作業：

熟讀課文，編成話劇，下節課展示。

第二課時

一、學生展示預習成果。

教師指導：

師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。

異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。

獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。

句式：

可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動詞，可以。

二、主題歸納：

本文通過寫曹劌對長勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術，把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利的道理。

三、結構圖解：

求見公將戰（主動關心）

鄉人勸（愛國熱情）

論何

以戰

（作戰

思想）衣食分人-小惠-神弗福

分析祭品弗加-小信-神弗福

斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見

鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績

曹從戰指揮

劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師

論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）

戰（戰術思想）

大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）

軍事思想

作業：配套練習1——6題。

董文玉

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇三

1． 知識目標：

誦讀課文，積累文言詞語；

2．能力目標

把握課文的主要內容；

3．情感目標

分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

積累文言文常用的實詞、虛詞等；

品析“論戰”內容；領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

引導學生自主學習、合作探究。

（教）學習過程

在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰役——齊魯長勺之戰，走進一位因這場戰役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰》。

1、《曹劌論戰》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。

2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。

曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）

玉帛（ ） 夫（ ）戰 小信未孚（ ）

小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）

1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：

如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）

忠之屬也，可以一戰。 （讀出肯定的意味）

夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論語氣）

夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

2、積累實詞：

第一段

（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰（ ）

（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉

（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰

（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）

第二段

（1）公與之乘（ ）（2）戰于（ ）長勺

（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）

（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）

第三段

（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣

（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）

（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）

3、理清線索： 提示：有兩條線索，

一條是事件發展的線索

一條是人物活動的線索

4、本文可分幾部分？簡要概括段意。

提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。

（一）學習第一段：

1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態度怎樣？說明什么？

2、曹劌請見的原因是什么？

直接原因－根本原因－

3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什么不同？

4、此段的哪些話可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？

5、本段末句“戰則請從”表明了什么？

（二）學習第二段：

1．這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

2．作戰地點選在哪里？

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

（三）學習第三段：

魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？

1．中心思想

2．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

3．寫作特點

長勺之戰是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰役，你還知道哪些這樣的著名戰役？請你談談戰爭中能以少勝多的原因是什么？

1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰”的主要條件？

2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？

3、 文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？

4、 曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質是什么？）

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇四

1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說明了政治上取信于民，戰略上把握時機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語言簡練，充分體現了《左傳》的特點。

2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次，一是能使學生借助注釋和工具書，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎，但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀念理解評價文章方面易流于表面。

1、理清行文思路，理解課文內容。

2、理解文中出現的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

2、理解曹劌對戰爭的論述。

1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。

2、了解本文剪裁得當的敘事特點。

1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

學習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優秀品質和卓越的軍事才華。

情境創設法示范朗讀法講解點撥法

圈點勾畫法誦讀法交流探究法

1、查閱讀資料，了解《左傳》;

2、粗讀課文，疏通生字詞。

1課時

在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰例嗎?

(若學生答出本文，則請說出了解的具體情況)

檢查預習，介紹《左傳》。背景。

1、教師范讀課文，學生梳理字詞讀音。

2、學生齊讀課文，讀準字音和停頓。

3、學生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。

要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學或老師發問。

伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

以( )之( )

犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發問)。

1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

2、曹劌如何評價魯莊公對戰前的準備?

3、戰場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

5、取得這場戰爭勝利的根本原因是什么?

“讀人省身，讀史明智”。

1、為什么作者描寫長勺之戰的筆墨很少?

2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

讀了本文，你懂得了什么?

作業：

①請同學們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。

③熟讀并背誦課文。

參考板書(隨機生成)：

曹劌論戰

《左傳》

戰前——何以戰：取信于民

戰場——指揮：進攻追擊

戰后——克敵之故：把握戰機

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇五

知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標：

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

理解曹劌關于戰爭問題的論述

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專也(fú)

玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)

旗靡(mǐ)

2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發展的線索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)

一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰的原因是什么

明確：肉食者鄙，未能遠謀

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇六

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括為以下幾點：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：

1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。

2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯系的特點。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。

我班作為畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：

1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

一）導入新課

聯系當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，并點明戰爭的性質“以弱勝強”。

（導語深入淺出，簡明而有啟發性，符合這篇課文的風格。）

二）學生自學

1、通讀全文

（1）指導學生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。

（2）對照注釋，再讀全文，標出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學生相互質疑，釋疑。

2、點撥、交流

（1）教師發印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充注解。

（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓練

（1）教師領讀

（2）學生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師并作糾正

4、總結本課內容

5、作業布置

（1）、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學們對詞語解釋還有什么問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是復習交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯后2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。

（2）老師指導一個討論小組，然后請其中一位同學上講臺翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛煉了學生自主、合作、探究的學習能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓

學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

5、師生交流，歸納總結。

（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的'戰略思想和指揮才能，他認為戰爭要取信于民，得到人民的擁護，他認為戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利于自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）

小黑板揭示練習題：

（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。

五）作業布置

1、完成書后練習一、二

2、背誦課文

附一：有關“肉食者”（略）

附二：有關“戰車”（略）

附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”

附四：板書設計

第一課時：

齊魯長勺之戰

弱國戰勝強國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰

鄉人曹劌公

愛國

英雄

遠謀

戰略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰機）

軍事

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇七

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學目的及要求：

1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、 熟讀課文。

1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、 熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（1）、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

（3） 重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

（4）、古今異義的實詞：

古義 今義

間： 參與 隔開， 不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

獄： 案件 監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

（5）、 重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敘戰爭的過程）

第三段：戰后（論戰生的原因）

三：學生再讀課文

四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）

第二段：戰中（敘戰爭的過程）

第三段：戰后（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

（學生討論，教師巡回）

學生回答

（1） 戰爭前做好準備

（2） 戰爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業

請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇八

教學目標：

1。了解曹劌的戰略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰爭的策略是否得當，是決定戰爭勝負的兩大因素。

2。學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

3。了解“之”、“其”的用法。

教學時數：

2課時

第一課時

教學內容：

解題，了解課文的內容結構，分析第一段。

教學步驟：

1、導入新課：

中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

2、解題：

學生閱讀注釋①，教師作如下補充。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹

劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

4、學生參閱注釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，了解文句意思。

②課文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內容，略寫了什么內容？

課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰爭能不能打，憑什么可以戰勝敵人，這是戰前的政治準備。第二段寫曹劌協助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結經驗。可見課文是按著戰前準備，戰爭進行，戰后總結的順序組織材料的。

課文詳細地記敘了戰前曹劌與魯莊公討論戰爭可不可以打，最后得出“可以一戰”的結論，而對長勺之戰的經過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰前討論（論戰），略寫戰爭經過。

5、分析課文第1段。

①教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類。可以一戰：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。

②這段文字先交代長勺之戰發生的時間、戰爭的性質和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況。可討論如下問題：

a、長勺之戰是什么性質的戰爭，對魯國來說當時的形勢如何？

長勺之戰是齊桓公借口魯國曾經幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰爭，是大欺小，強欺弱的非正義戰爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛國家的正義戰爭。這從“齊師伐我”一句可以體現出來，“伐”即齊國借口討伐，要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因為當權者魯莊公目光短淺，準備迎戰，卻不知憑什么去迎戰。由于魯國充滿著危險，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰”。

b、鄉人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用？

鄉人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

魯國戰前的政治準備感到憂慮。這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認識的？這體現了他怎樣的軍事見解？

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰的。對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰略思想。

③課文第1段交代了戰爭發生的時間，戰爭的性質及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰前的政治準備：必須取信于民。

6。課后練習與思考：

①指出下邊句子中加點字的古義和今義：

a。齊師伐我。

b。犧牲玉帛，弗敢加也。

c。小大之獄，雖不能察，必以情。

d。可以一戰。

②參閱注釋，預習課文第2、3段內容。

③背誦第1段。

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇九

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點

理解曹劌關于戰爭問題的論述。

教學方法

1．誦讀法

2．品讀法

教具準備：多媒體

課時安排：2課時

教學過程

教師活動

學生活動

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

[教學步驟]

一、導入新課

齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

二、解題

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。

三、朗讀課文，整體感知

(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）

弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú）

公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

（二）學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：

1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

（三）學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

教師巡視各組，隨時解答學生疑問，并收集共性問題以供全班討論解決。

（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。

1、重點詞句

（1）重點實詞：間、信、孚、福

（2）通假字：偏

（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

（4）關于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

（5）重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：

一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：“何以戰？” “ 戰于長勺”（倒裝）

（五）選幾位同學概述課文大意。

1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內容？

第一段，敘述戰前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

第二段，敘述齊魯長勺之戰的經過。

第三段，戰后曹劌論述戰役取勝的原因。

課文是按著戰前準備、戰爭進行、

戰后總結的時間順序組織材料的。

2、換個角度：以人物活動為線索概括情節。

曹劌：請見—問戰—參戰—論戰

莊公：迎戰—備戰—勝戰—問故

（六）分角色朗讀。

（七）學生根據思路提示背誦課文。

四、布置作業

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。

2、背誦課文。

第二課時

[教學要點]

師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。

[教學步驟]

一、檢查背誦

二、研讀課文

思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪里？曹劌的“遠謀”表現在哪里？縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？

教師明確：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在：

（1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望于身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰斗中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進軍，不懂軍事。（3）戰后，“既克，公問其故”，戰勝了還不知什么原因，再次暴露“鄙”。

2、曹劌的“遠謀”表現在：（1）戰前三問。說明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信于民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色。

提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

學生自由發言。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

觀其轍 故逐之

明確，如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

五、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

六、布置作業

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

2、背誦課文

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

學生聽讀，把握字音。

學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

二人小組討論交流，并記下不明白的語句，待全班討論解決。

學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

要求：（1）用現代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。

本題一題三問，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。

學生討論交流

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：（1）戰前準備充分。取信于民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，后發制人。抓住了恰當的追擊時機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。

同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。

九、板書設計

十、課后反思

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇十

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

無提問式教學設計。

1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)

1.導入。

2.同學們朗讀課文。

3.教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學們再讀課文。

5.教師根據朗讀實況糾正語調。如：

①肉食者謀之，又何間焉?——應讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

6.同學們再讀課文。

二：點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

1.要求同學們認真點讀課文注釋。

2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3.教師點出應該重點理解的10個詞：

4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學步驟

三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

教學步驟

四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。)

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學生準備，學生發言，教師點撥、引導。

教學步驟

五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。)

1.教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮

精疲力竭

觀其轍——南轅北轍

重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

難測也——莫測高深

心懷叵測

未能遠謀——足智多謀

深謀遠慮

教學步驟

六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。)

1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

2.同學們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

本教學設計的創意重點表現在教學中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。

但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程

不就散了嗎?不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何?指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇十一

1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

自主、合作、探究、講解。

齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。

周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。

一、預學思考：

1、給下列加橫線的字注意。

曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）

玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）

靡（ ）

2．翻譯下列句子。

①衣食所安，弗敢專也，必以分人。

②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④下視其轍，登軾而望之。

⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。

3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。

第一部分：（ ）：

第二部分：（ ）：

第三部分：（ ）：

4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。

二、導學流程：

1．情景導入。

同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。

2．聽錄音，整體感知。

首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。

3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。

4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。

①曹劌求見魯莊公的原因是什么？

②魯莊公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？

③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

④魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?

5、細讀全文，思考回答下列問題。

①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

⑥魯莊公真的很鄙嗎？

三、點撥精講

①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】

②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】

③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】

④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝后卻不知原因】

⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

【政治上取信于民，軍事上后發制人】

⑥魯莊公真的很鄙嗎？

【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】

四、延伸拓展：

稱肥水之戰，發生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。

五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇十二

一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

三、掌握課文中一些字詞的用法。

啟發式

三課時

第一課時

教學目的及要求：

一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

一、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

一、題解：

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

（課堂練習）

１、重點字注音：

guìmóu jiànbózhé jié mǐ

劌謀間帛轍竭靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。

課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

布置作業：

1，在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

第二課時

一、檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

二、小結每段所述主要內容。

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

一、分析第1段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①戰爭的時間、國家？

②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

③莊公的態度？“公將戰”

④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、分析第2段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結：

講述戰爭經過。

三、分析第3段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”

②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

反攻時機——“彼竭我盈”之時

追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

四、課堂小結：

總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

布置作業：

1，翻譯全文；

2，背誦全文，下節課檢查

第三課時

一、總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

二、完成課后練習。

同上

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論”

2、結構上，過渡自然，前后照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、（課堂練習）判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

2、（課堂練習）古今異義的實詞：

古今

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

獄：案件 監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

三、（課堂練習）重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、課堂小結：

總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

布置作業

1，完成課后練習。

2，完成一課一練

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇十三

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

2、要善于把握有利時機。

3．了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2．記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

3、背誦全文主。

兩課時。

第一課時

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

1、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙。

（2）又何間焉。

（3）犧牲玉帛。

（4）大小之獄。

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰

4．倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

重點句子：

肉食者謀，未能遠謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

分角色朗讀：

第二課時

一）、第一段

1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

二）、第2段

1、作戰地點選在哪里？

明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

曹劌論戰教案兩課時 曹劌論戰教案板書設計篇十四

本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。

學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。

針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信于民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善于掌握有利時機。

2、學習生字詞，了解字詞意思及用法。

3、了解本文記敘戰爭詳略的特點。

4、分析人物的形象。

5、背誦全文。

1、學習文中一些字詞的用法。

2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

關于戰爭“取信于民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。

教學課時：二課時

第一課時

由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。

1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善于抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成為一個有名的軍事家的。

2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。

3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然后教師補充。

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

4、簡介《左傳》。

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

1、生自由朗讀。

2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）

3、全班朗讀。

先在組內進行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。

由提問課文內容然后導入。

生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。

師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。

2、本文的結構及寫作特點。

你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？

讓學生自由發言。

教學精彩片段：

寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？

（同學們七嘴八舌地議論開了。）

勇勇：可否用“長勺之戰”？

慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）

娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）

森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）

勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對于戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……

輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。

宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰后談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。

我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。

同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信于民。

彬紅：我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所采用的戰術的原因，所以它也是詳寫。

（在這里學生又爭論開了）

……

最后大家終于達成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過后的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發的去探索。

除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。

我是聽了蔡老師的第二課時的課，認為本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：

1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生發表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。

2、學生的提問能圍繞著課文內容。不僅提出課內的，還能以課文為本來提出課外的相關問題。

3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。

當然這節課也存在一些不足。我認為在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。