作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
中班去年的樹(shù)教案篇一
1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1、感悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1、 情境導(dǎo)入,揭示課題
2、 演讀課文,多元交流,多向?qū)υ?/p>
3、 拓展練筆
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
1、 導(dǎo)入情景:很久很久以前,一只美麗的小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)是好朋友。小鳥(niǎo)天天給大樹(shù)唱歌,大樹(shù)也天天聽(tīng)著小鳥(niǎo)唱歌,這對(duì)好朋友也給大家?guī)?lái)了一個(gè)美麗動(dòng)人的故事,想讀讀嗎?
2、 揭題讀題:去年的樹(shù)
這就是今天我們要來(lái)分享的課文。
二、初讀課文,分享初讀感受,了解故事內(nèi)容
1、 初讀課文:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)美麗的故事。要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音,想想你讀懂了什么。
詞語(yǔ):原野:寬廣平坦的野地
山谷:兩山之間低凹而狹窄的地方,中間多有溪流
煤油燈
伐木:伐即砍
融:字形、字音 冰雪等變成水
2、 反饋初讀
3、 整合信息,理清內(nèi)容
板書(shū): 小鳥(niǎo) 好朋友 大樹(shù)
約定
尋找
4、 了解故事內(nèi)容:看著板書(shū)說(shuō)說(shuō),這是一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事呢?
三、演讀課文,傾心對(duì)話
1、不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子找出來(lái)嗎?
⑴ 一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
⑵ 鳥(niǎo)兒又回到這里,找他的好朋友樹(shù)來(lái)了。
⑶ “門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
2、交流:
⑴ “鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,給樹(shù)唱歌…………”
真是朝夕相處,令人羨慕啊!(指名讀、齊讀。)
⑵ 分別時(shí)的對(duì)話:“再見(jiàn)了……”“……一定……”
從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)
同桌對(duì)賭、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
⑶ 之后,鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?
(找了很多地方、力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找),因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
⑷ 那小鳥(niǎo)前前后后問(wèn)了哪些人?
樹(shù)根
大門(mén)
小女孩
讀讀小鳥(niǎo)分別是怎么問(wèn)他們的?(指名讀)
你著急了。
你在為大樹(shù)擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,讓我們一起讀。
4人小組,分角色朗讀。
3、村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三段。
(1)交流:為什么“睜大眼睛,盯”?
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
(2)為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
(3)為什么用了兩個(gè)“看”?
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。
總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。
四、拓展練筆
如果你是故事中的鳥(niǎo)兒,看著昔日的好朋友變成了燈火,你會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。請(qǐng)翻到課堂作業(yè)本19頁(yè)。
去年的樹(shù)
小鳥(niǎo) 好朋友 大樹(shù)
約定
尋找
↓
樹(shù)根
大門(mén)
小女孩
誠(chéng)信
中班去年的樹(shù)教案篇二
1.知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2.過(guò)程和方法目標(biāo):分角色朗讀課文,。通過(guò)去年與今年的對(duì)比,體會(huì)童話揭示的道理。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:信守承諾,珍愛(ài)友情。
針對(duì)課題《去年的樹(shù)》,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比去年與今年的不同,分角色朗讀鳥(niǎo)的四次對(duì)話,深入領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)之間的純真友誼,對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜友情教育、誠(chéng)信教育和環(huán)境保護(hù)教育。
一、解讀課題,導(dǎo)入新課 :
1.教師導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》,這個(gè)課題看似簡(jiǎn)單,去年的樹(shù),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)自己對(duì)課題的理解?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié):去年是一棵有生命的大樹(shù),今年不再是樹(shù),是什么呢?讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。
二、初讀課文、感知情誼
1.請(qǐng)大家自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂,并思考這篇課文主要講了什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。(課件出示)
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友()。 第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)(),她著急地找呀找,問(wèn)過(guò)了()、()和(),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前()。
2.同桌交流初讀心得,交流之后教師小結(jié):同學(xué)們通過(guò)朗讀課文,已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起,那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘)她們進(jìn)行了幾次對(duì)話呢?(4次)請(qǐng)你們用波浪線劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話,用直線劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話。
三、研讀課文,深入領(lǐng)會(huì)
讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。你就會(huì)感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚情誼,感受到小鳥(niǎo)的信守承諾的優(yōu)良品質(zhì)。
(一)、播放媒體課件:在去年,一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!
通過(guò)課件讓學(xué)生感受鳥(niǎo)與樹(shù)的和諧生活 。
冬天就要到了,鳥(niǎo)要到很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬,臨別,鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)有什么承諾?
指導(dǎo)學(xué)生分別扮演樹(shù)和鳥(niǎo),朗讀課文中對(duì)話的語(yǔ)句體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)的友情。
教師引導(dǎo):這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候,他們是怎么對(duì)話的?請(qǐng)和你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話。
老師評(píng)價(jià):老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō):“我明年一定回來(lái)”時(shí),語(yǔ)氣特別堅(jiān)定,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。教師小結(jié):從他們的對(duì)話中,我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù),讀出自己的個(gè)性,女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看,好嗎?注意向朋友保證要讀得堅(jiān)定些。(男女生分角色讀)(二)、互讀互評(píng),自學(xué)對(duì)話
今年,春暖花開(kāi)了,鳥(niǎo)記著它的承諾,回來(lái)找它的好朋友樹(shù),找到了嗎?它是怎么找的?讓我們一起繼續(xù)朗讀課文。
學(xué)生自由讀課文,分小組交流。
課文詳細(xì)寫(xiě)了小鳥(niǎo)找樹(shù)的過(guò)程,是怎么寫(xiě)的?小鳥(niǎo)都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?
指導(dǎo)學(xué)生分組,分別扮演鳥(niǎo)、樹(shù)樁、門(mén)、小姑娘朗讀課文。
(1)、指定一個(gè)小組讀,問(wèn):同學(xué)們,他們這一組讀得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià))
a、小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
b、我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
c、我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了,或者死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中,我們感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握。那么就這樣,讓我們一起來(lái)練習(xí)一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話。 幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話。(2)再指定一個(gè)小組朗讀。同學(xué)們,通過(guò)剛才的朗讀,你們知道大樹(shù)哪兒去了嗎?(板書(shū):火柴、燈火)
(三)、角色扮演,感知情誼
教師引導(dǎo):小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?(沒(méi)有)可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你的心情怎樣?
如果你是小鳥(niǎo),是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。怎么呼喚的? 從小鳥(niǎo)的一聲聲呼喚中體會(huì)到了什么呢?(小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。)(板書(shū):珍惜友情)那么讓我們誰(shuí)來(lái)扮演小鳥(niǎo),表演尋找大樹(shù)的過(guò)程,體會(huì)他們之間的深厚情誼。(演小鳥(niǎo)的同學(xué)到誰(shuí)跟前誰(shuí)就扮演什么角色配合朗讀)
(四)、小鳥(niǎo)最終沒(méi)有找到他的好朋友大樹(shù),他的心情如何?你能體會(huì)到嗎?讓我們觀看動(dòng)畫(huà),聽(tīng)聽(tīng)面對(duì)燈火小鳥(niǎo)唱出怎樣凄婉的歌?
播放動(dòng)畫(huà),教師配音朗讀。
小鳥(niǎo)看了燈火幾次,它會(huì)怎么想,有什么話想對(duì)大樹(shù)說(shuō)嗎?你們現(xiàn)在就是這只小鳥(niǎo),請(qǐng)你們靜靜地凝視著燈火,把想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生寫(xiě)后匯報(bào))
同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信(板書(shū):信守諾言)。
(五)、同學(xué)們,讀了這篇文章,我們?yōu)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)的情誼感動(dòng),我們也和小鳥(niǎo)一樣懷念著大樹(shù),我們也和小鳥(niǎo)一樣憂傷。去年他們是那么快樂(lè),那么和諧,是誰(shuí)摧毀了大樹(shù),是誰(shuí)制造了悲傷?你能找出罪魁禍?zhǔn)讍幔磕阆雽?duì)他們說(shuō)些什么嗎?
學(xué)生交流討論,說(shuō)出自己對(duì)伐木工人的話,說(shuō)出對(duì)社會(huì)說(shuō)的話————保護(hù)森林,愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒。
四、拓展閱讀,培養(yǎng)美德
這篇童話的作者是日本的新美南吉,講的是小鳥(niǎo)與大樹(shù)的情誼,而珍重情義早已是中華民族的傳統(tǒng)美德,在我國(guó)早就有《伯牙絕弦》的古事,講的是伯牙去訪知音,知音已經(jīng)絕世,伯牙悲痛欲絕,以絕琴弦哀悼。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀這篇故事。
五、全文總結(jié)
同學(xué)們,今天我們一起讀了《去年的樹(shù)》這篇美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹(shù)的離去而傷心,那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿:愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放;友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存;環(huán)保之河綿延不絕!
去年的樹(shù)
樹(shù) 鳥(niǎo) (守信,珍惜友情)
去年:有生命的樹(shù) 唱歌 ,承諾(高興)
今年:火柴
燈火 唱歌(悲傷)
中班去年的樹(shù)教案篇三
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn):去年的樹(shù)教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
1、導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文,畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。
1、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段,你的感受是什么?
預(yù)設(shè):
(1)“天天……”一句。重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
(2)分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)
請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))
請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話。(老師評(píng)價(jià):老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō):“我明年一定回來(lái)”時(shí),語(yǔ)氣特別堅(jiān)定,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?)
再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。從他們的對(duì)話中,我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù),像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性,女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看,好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來(lái)一次,好嗎?(女生讀)
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
2、鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?
(1)默讀7—14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程。
(2)反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
(1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
(2)“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練,指名讀。
1)讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2)學(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。
3)小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4)教師采訪“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié):小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三段。
2、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后三段,把小鳥(niǎo)換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B(niǎo)歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?/p>
小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、回歸課題,升華理解,直書(shū)心意
1、去年的樹(shù) ,今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹(shù),雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西,太多太多的思考,太多太多的啟發(fā),讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。
2、拿起筆把你此時(shí)心中最真的感受寫(xiě)下來(lái),可以對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),也可以對(duì)大樹(shù)說(shuō),也可以對(duì)別的對(duì)象說(shuō),但只選一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)好。
板書(shū)預(yù)設(shè):
朋
好 友
大樹(shù)(圖)小鳥(niǎo)(圖)
珍惜友情
信守諾言
反思:我犯了欲速則不達(dá),講得太快了,以致學(xué)生難以跟上我的進(jìn)度,沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì)句子所蘊(yùn)含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀。最后,寫(xiě)想象對(duì)話時(shí),沒(méi)有充足的時(shí)間,學(xué)生就不能暢所欲言。
中班去年的樹(shù)教案篇四
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文雖沒(méi)華麗的詞句,但字里行間里蘊(yùn)含著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。文章構(gòu)思獨(dú)到,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。這種執(zhí)著的愛(ài),傳達(dá)的是人類(lèi)最美好,最恒久的愛(ài),具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此,閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程,本文的閱讀對(duì)話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致,如,要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。同時(shí)在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化,以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
1、導(dǎo)入:
⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。
師:什么聲音?
生:鳥(niǎo)叫聲。
(鳥(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。)
⑵ 師:一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事,請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看。
2、flash 畫(huà)面下,范讀全文:
伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 flash 畫(huà)面,教師充滿激情地范讀全文,學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著。
3、交流感受并揭題:
⑴ 聽(tīng)了故事,你有什么想說(shuō)的嗎?學(xué)生交流。
⑵ 看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的故事,齊讀課題──《去年的樹(shù)》。
(充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的flash畫(huà)面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。)
1、初讀:
請(qǐng)大家打開(kāi)課文,帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事,相信大家一定又會(huì)有很多收獲。
2、交流:
⑴ 剛才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友,你能讀讀書(shū)中的一些句子,并說(shuō)說(shuō)它們是一對(duì)怎樣的好朋友?
⑵ 出示課文第一小節(jié)并自讀思考:
這是一對(duì)怎樣的好朋友?根據(jù)學(xué)生回答邊板書(shū)“形影不離、朝夕相處”等詞語(yǔ)。
3、積累:
大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái),寫(xiě)在相應(yīng)的小節(jié)邊上。
4、朗讀:
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎?為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào)?
5、小結(jié):
真是一對(duì)令人羨慕的好朋友啊!
6、同法學(xué)習(xí)3、4小節(jié),并指導(dǎo)朗讀對(duì)話:
⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友?出示對(duì)話板書(shū):依依不舍、難舍難分等,并讓學(xué)生積累在書(shū)上。
⑵ 天到了,大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必須要去過(guò)冬了,可是小鳥(niǎo)真要離開(kāi)大樹(shù)時(shí),大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍,讀讀分別時(shí)的對(duì)話。
⑶ 小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)啊!于是對(duì)大樹(shù)承諾,讀句子。
⑷ 指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
⑸ 真是一對(duì)難舍難分的好朋友啊!
(初讀交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼,對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。)
1、追問(wèn):
樹(shù)到哪兒去了?
⑴ 就這樣,轉(zhuǎn)眼春天終于到了,小鳥(niǎo)馬上回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)來(lái)了,可是,出示句子(可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。)……讀 。
⑵ 去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)多著急啊!它到處找,到處問(wèn),結(jié)果找到?jīng)]有?
⑶ 追問(wèn):
樹(shù)到哪兒去了?生說(shuō),
板書(shū):
砍倒。樹(shù)到哪兒去了?
板書(shū):
切成細(xì)條:樹(shù)到哪兒去了?
板書(shū):
做成火柴:樹(shù)到哪兒去了?
板書(shū):
化為燈火。
2、研讀最后三小節(jié):
⑴ 最后在一個(gè)村子里油燈旁,兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了,請(qǐng)大家讀讀課文
最后3小節(jié)。
⑵ 想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。
(這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào),突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。)
1、練筆:
⑴ 鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情,大樹(shù)能體會(huì)到嗎?瞧,這搖曳的燈火,不正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎?就在他將要被燃盡的時(shí)候,大樹(shù)也有多少話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎?
⑵ 請(qǐng)寫(xiě)下大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,并一邊指導(dǎo),引導(dǎo)多元體會(huì)。
2、交流:
在抒情的音樂(lè)中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話,師生邊激情點(diǎn)評(píng)。
3、小結(jié):
今天,我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流,我們還走進(jìn)課本,跟文章中的角色進(jìn)行對(duì)話,這樣的讀書(shū)才真的把書(shū)讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對(duì)話,思考作者為什么要寫(xiě)這樣的文章。
(“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對(duì)話,激情點(diǎn)評(píng),使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容,對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧!)
1、從整體來(lái)看:
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,親身觸摸文本,感受深層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧,創(chuàng)設(shè)了良好的對(duì)話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,設(shè)計(jì)層次呈階梯狀遞進(jìn),使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受由此自然生成。
2、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看:
⑴ 揭題環(huán)節(jié):
充分借助媒體渲染情境,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的 flash 畫(huà)面,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振,使孩子們身臨其境,為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。
⑵ 初讀環(huán)節(jié):
初讀交流時(shí),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,課堂里充滿了多元化思想的。碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼,對(duì)“好朋友”這個(gè)概念有了進(jìn)一步的理解。
⑶ 精讀交流環(huán)節(jié):
對(duì)于第二年鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹(shù)到哪兒去了?”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,依次追問(wèn)一位位學(xué)生,層層推進(jìn),使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài),在與老師的問(wèn)答對(duì)話中自然追隨著鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間,提高了實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào),突出了小鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍,讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時(shí),配以真情的朗讀,學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下,感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。
⑷ 練筆展示環(huán)節(jié):
“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,真情對(duì)話,激情點(diǎn)評(píng),使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí),小練筆:寫(xiě)寫(xiě)“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感,在這時(shí)得以充分抒懷,孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容,對(duì)大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng),對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧!
1、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,我想這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生對(duì)話可能更為精彩,也可能更多元深刻:
如兩次“看了又看”的設(shè)計(jì),我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間,教師能充分引導(dǎo)的話,可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限,有時(shí)真的不知如何妥善安排,尤其是在這種很想相對(duì)完整展示自己教學(xué)思想的課里。
2、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本,似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚(yú)式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富,有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來(lái)呢?也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:這個(gè)故事發(fā)表以來(lái),人們都很喜歡,每個(gè)人讀它,同一個(gè)人在不同時(shí)期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼,讀出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)信……課后大家再去讀讀、討論討論,你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢?
3、由上面的1、2兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問(wèn)題:
課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人?還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下,更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的所謂亮點(diǎn)是否展示?是真正的為學(xué)生還是為自己?我不禁自問(wèn),但我明白自己以后更該怎么做了。
4、另外,今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),使得最終配樂(lè)下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話、師生間的激情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái),而且課上沒(méi)有用上最終在第一個(gè)教室里修改好的課件,對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,留下了少許遺憾。客觀原因:今天早上所在班級(jí)的電腦出不了聲音,學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少,且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因:自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到,尤其是多媒體(如課件)的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
由此想到:平時(shí)備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計(jì)、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒(méi)有估計(jì)到 flash 動(dòng)畫(huà)和朗讀配樂(lè)的出音效果如在臨時(shí)安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問(wèn)題。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備,其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境,這也是我今天的收獲之一。