作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

中班去年的樹教案篇一

１、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1、學會多元交流、多向對話。

2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1、感悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1、 情境導入，揭示課題

2、 演讀課文，多元交流，多向對話

3、 拓展練筆

一、情境導入，揭示課題

1、 導入情景：很久很久以前，一只美麗的小鳥和一棵大樹是好朋友。小鳥天天給大樹唱歌，大樹也天天聽著小鳥唱歌，這對好朋友也給大家帶來了一個美麗動人的故事，想讀讀嗎？

2、 揭題讀題：去年的樹

這就是今天我們要來分享的課文。

二、初讀課文，分享初讀感受，了解故事內容

1、 初讀課文：請同學們讀讀這個美麗的故事。要求：讀通課文，讀準字音，想想你讀懂了什么。

詞語：原野：寬廣平坦的野地

山谷：兩山之間低凹而狹窄的地方，中間多有溪流

煤油燈

伐木：伐即砍

融：字形、字音 冰雪等變成水

2、 反饋初讀

3、 整合信息，理清內容

板書： 小鳥 好朋友 大樹

約定

尋找

4、 了解故事內容：看著板書說說，這是一個怎樣的動人故事呢？

三、演讀課文，傾心對話

1、不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

⑴ 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

⑵ 鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。

⑶ “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

２、交流：

⑴ “鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌…………”

真是朝夕相處，令人羨慕啊！（指名讀、齊讀。）

⑵ 分別時的對話：“再見了……”“……一定……”

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？

（傷心或樂觀、難舍難分。）

同桌對賭、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

⑶ 之后，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？

（找了很多地方、力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找），因為他們是（好朋友）。

⑷ 那小鳥前前后后問了哪些人？

樹根

大門

小女孩

讀讀小鳥分別是怎么問他們的？（指名讀）

你著急了。

你在為大樹擔心。

你體會得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

4人小組，分角色朗讀。

3、村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

（1）交流：為什么“睜大眼睛，盯”？

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

（2）為什么又唱起去年唱過的歌？

多么守信的小鳥啊。

（3）為什么用了兩個“看”？

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

四、拓展練筆

如果你是故事中的鳥兒，看著昔日的好朋友變成了燈火，你會說些什么？請寫下來。請翻到課堂作業本19頁。

去年的樹

小鳥 好朋友 大樹

約定

尋找

↓

樹根

大門

小女孩

誠信

中班去年的樹教案篇二

1．知識與能力目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2．過程和方法目標：分角色朗讀課文，。通過去年與今年的對比，體會童話揭示的道理。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并對學生進行環境保護教育。

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵:信守承諾，珍愛友情。

針對課題《去年的樹》，引導學生通過閱讀對比去年與今年的不同，分角色朗讀鳥的四次對話，深入領會鳥與樹之間的純真友誼，對學生進行珍惜友情教育、誠信教育和環境保護教育。

一、解讀課題，導入新課 ：

1．教師導語：同學們，我們今天學習《去年的樹》，這個課題看似簡單，去年的樹，誰能說說通過預習自己對課題的理解？

在學生回答的基礎上教師總結：去年是一棵有生命的大樹，今年不再是樹，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。

二、初讀課文、感知情誼

1．請大家自由朗讀課文，要求讀準、讀通、讀懂，并思考這篇課文主要講了什么？ 完成屏幕出示的練習題。（課件出示）

鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。 第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（），她著急地找呀找，問過了（）、（）和（），于是就在火柴點燃的燈火前（）。

2．同桌交流初讀心得，交流之后教師小結：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀課文，深入領會

讓我們走進課文，繼續深入地讀書。你就會感受到小鳥與大樹的深厚情誼，感受到小鳥的信守承諾的優良品質。

（一）、播放媒體課件：在去年，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

通過課件讓學生感受鳥與樹的和諧生活 。

冬天就要到了，鳥要到很遠的地方過冬，臨別，鳥對樹有什么承諾？

指導學生分別扮演樹和鳥，朗讀課文中對話的語句體會鳥與樹的友情。

教師引導：這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。

老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？再請一對同桌讀。教師小結：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？注意向朋友保證要讀得堅定些。（男女生分角色讀）（二）、互讀互評，自學對話

今年，春暖花開了，鳥記著它的承諾，回來找它的好朋友樹，找到了嗎？它是怎么找的？讓我們一起繼續朗讀課文。

學生自由讀課文，分小組交流。

課文詳細寫了小鳥找樹的過程，是怎么寫的？小鳥都問過誰？

指導學生分組，分別扮演鳥、樹樁、門、小姑娘朗讀課文。

（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）

a、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

b、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

c、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。 幻燈片出示小鳥說的三句話。（2）再指定一個小組朗讀。同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

（三）、角色扮演，感知情誼

教師引導：小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？

如果你是小鳥，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹。怎么呼喚的？ 從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們誰來扮演小鳥，表演尋找大樹的過程，體會他們之間的深厚情誼。（演小鳥的同學到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀）

（四）、小鳥最終沒有找到他的好朋友大樹，他的心情如何？你能體會到嗎？讓我們觀看動畫，聽聽面對燈火小鳥唱出怎樣凄婉的歌？

播放動畫，教師配音朗讀。

小鳥看了燈火幾次，它會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

（五）、同學們，讀了這篇文章，我們為小鳥和大樹的情誼感動，我們也和小鳥一樣懷念著大樹，我們也和小鳥一樣憂傷。去年他們是那么快樂，那么和諧，是誰摧毀了大樹，是誰制造了悲傷？你能找出罪魁禍首嗎？你想對他們說些什么嗎？

學生交流討論，說出自己對伐木工人的話，說出對社會說的話————保護森林，愛護環境、愛護鳥兒。

四、拓展閱讀，培養美德

這篇童話的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥與大樹的情誼，而珍重情義早已是中華民族的傳統美德，在我國早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪知音，知音已經絕世，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼。請同學們課后閱讀這篇故事。

五、全文總結

同學們，今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

去年的樹

樹 鳥 （守信，珍惜友情）

去年：有生命的樹 唱歌 ，承諾（高興）

今年：火柴

燈火 唱歌（悲傷）

中班去年的樹教案篇三

1、學會1個生字，會寫4個字。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：去年的樹教案優秀教學設計

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

學生課前預習課文、多媒體課件。

一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1、導入課題；齊讀課題。

2、課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2、檢查字詞掌握情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

預設：

（1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；

真是朝夕相處，令人羨慕?。∽x。

（2）分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

請一對同桌讀對話。（老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？）

再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

2、鳥是怎樣尋找大樹的？

（1）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

（2）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4)教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

5)總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、回歸課題，升華理解，直書心意

1、去年的樹 ，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內容寫好。

板書預設：

朋

好 友

大樹（圖)小鳥(圖）

珍惜友情

信守諾言

反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學生難以跟上我的進度，沒有讓學生深刻體會句子所蘊含的意境。我應該讓學生反復讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學生就不能暢所欲言。

中班去年的樹教案篇四

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力?，F代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創設一種和諧、愉悅的教學情境，實現教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

１、導入：

⑴ 課件出現悅耳的鳥鳴聲。

師：什么聲音？

生：鳥叫聲。

（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

⑵ 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家帶來了一個關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。

２、flash 畫面下，范讀全文：

伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。

３、交流感受并揭題：

⑴ 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。

⑵ 看來大家已經被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的flash畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。）

１、初讀：

請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。

２、交流：

⑴ 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

⑵ 出示課文第一小節并自讀思考：

這是一對怎樣的好朋友？根據學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。

３、積累：

大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節邊上。

４、朗讀：

能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？

５、小結：

真是一對令人羨慕的好朋友啊！

６、同法學習３、４小節，并指導朗讀對話：

⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。

⑵ 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。

⑶ 小鳥也是多么不愿離開大樹?。∮谑菍Υ髽涑兄Z，讀句子。

⑷ 指導朗讀對話。

⑸ 真是一對難舍難分的好朋友啊！

（初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）

１、追問：

樹到哪兒去了？

⑴ 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。

⑵ 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急?。∷教幷?，到處問，結果找到沒有？

⑶ 追問：

樹到哪兒去了？生說，

板書：

砍倒。樹到哪兒去了？

板書：

切成細條：樹到哪兒去了？

板書：

做成火柴：樹到哪兒去了？

板書：

化為燈火。

２、研讀最后三小節：

⑴ 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文

最后３小節。

⑵ 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。）

１、練筆：

⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？

⑵ 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。

２、交流：

在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。

３、小結：

今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。

（“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧?。?/p>

１、從整體來看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

２、從課堂的各個環節來看：

⑴ 揭題環節：

充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。

⑵ 初讀環節：

初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的。碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。

⑶ 精讀交流環節：

對于第二年鳥兒尋找大樹環節的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環推進狀態，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環節──“燈火”環節。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執著，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。

⑷ 練筆展示環節：

“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語文教學的美好境界吧！

１、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。

２、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？

３、由上面的１、２兩點想到了老師的教學觀問題：

課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。

４、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環節，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾?？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問題。

由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環節，還應包括教學環境的估計、利用與創設等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環境，這也是我今天的收獲之一。