在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《日月明》教學設計篇一

1、認識13個生字，會寫生字“力”。（重點）

2、正確流利地朗讀課文。初步感受漢字的趣味性。（難點）

第一學時

二、導學引領

（一）揭題導入：

復習舊知導入：竹+毛=筆? 日+月=？指導寫“明”，猜字義。（出示圖畫）這節課我們要學習一組像“明”這樣有趣的漢字。

（二）、出示學習目標。

（三）學習課文

1、獨學（出示自學提示，讓學生自學）。

（1）借助拼音正確朗讀課文兩遍。

（2）正確認讀藍線格中的生字并試著口頭組一個詞。

2、對學（出示課件）

（1） 對子檢查認讀生字、詞語的情況。

（2）對子交流識字方法。

3、展示我最棒（出示課件）

（1）生字我會認

①小組展示認讀生字。（齊讀或開火車讀）

②小老師教讀。

③交流識字方法。

④游戲：我出圖片你猜字。

（2）詞語我會讀（出示課件）

①小組展示認讀詞語。（齊讀或開火車讀）

②游戲：幫小猴過河。（認讀詞語）

（設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，通過獨學、對學、檢測等形式讓學生對生字的認識得到了落實。游戲環節的安排，利用課件出示圖片，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，既檢測了生字的認識情況，又讓學生借助圖片再次加深對生字的記憶，初步感受到漢字的趣味，幫助理解字的意思。而且還讓學生得到放松，有利于集中學生的注意力，提高他們的學習效率 ）

（3）朗讀我能行

①組內練習美讀。

②小組展示，其他小組評價。（師相機指導朗讀）

③齊讀。

［設計意圖］積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。

（三）學習寫字“力”

① 出示田字格中的生字，引導學生認讀。

②觀察“我會寫”中生字在田字格中的位置。

③說說難寫的字和容易寫錯的兩個字。

④教師范寫“力”，學生評說。

（設計意圖：隨著現代社會競爭力的增強，許多家長為了讓孩子贏在起跑線上，就給他們的孩子灌輸各種知識，當然也包括寫字。再加上孩子入學之前沒有到正規的幼兒園接受入學訓練，在這樣一種沒有系統的筆劃、筆順指導下，孩子只能“依葫蘆畫瓢”，使錯誤的筆劃、筆順先入為主，根深蒂固，讓我們很難糾正。所以每節課安排一定量的寫字教學非常必要，讓學生觀察漢字占格情況，筆順及漢字的間架結構，能夠幫助學生寫好字。）

四、教學反思

【課后反思】

“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。這課的設計有以下兩個特點：

（一）創設情境愉悅識字。《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）小組交流 合作探究。學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（三）、用燈片一步步展示獨學、對學要求，對低年級學生有很強的指導作用。讓學生在每一個環節的學習都有具體明確的任務，知道自己應該做什么，一步一步，把基礎訓練落到了實處。

（四）、獨學環節因為在課前已經預習過了，可以換作獨學檢測，這樣既節約了課堂時間，又激發了學生預習的興趣，檢測了他們預習的效果。

《日月明》教學設計篇二

學習目標：

1我能熟讀課文中認識漢字，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

2、我能正確流、利地朗讀課文。

學習重點：我能通過小組合作學習，提高識字效率。通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字。

知識鏈接：

有趣的會意字

我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。

預習任務：

1、積累一些文中的好詞。

2、弄清文中的會意字都有哪些？

3、說一說自己還見過其它的會意字沒有？

自主、合作、探究：

1、想想文中的這些會意字都是由哪些意思合起來的呢？

我來闖關：

一、加一筆，變新字。

大（? ）日（? ）了（? ）人（? ）火（ ）

一、??

二、??? 組詞。

明（?????? ）（?????? ）? 鮮（????? ）（????? ）? 塵（???? ）（????? ）

尖（??????? ）（?????? ） 滅（????? ）（????? ）? 男（???? ）（????? ）

林（??????? ）（??????? ）? 森（??????? ）（?????? ）

眾（??????? ）（??????? ）? 從（??????? ）（????? ）

學習收獲：?????

知識延伸：

掰——用手分物，掰為兩截。????? 采——手在樹上，采摘東西。

塵——小土為塵，塵土飛揚。????? 功——出工有力，就會成功。

尖——上小下大，形似山尖。????? 林——喬木叢生，成為樹林。

明——日月齊照，大放光明。????? 苗——田間長草，植物幼苗。

淚——眼睛流水，淚水汪汪。????? 休——一人倚樹，立足休息。

艷——色彩豐富，鮮艷美麗。????? 歪——不端不正，東倒西歪。

裕——有衣有谷，富裕之家。????? 災——室中失火，釀成火災。

眾——三人團結，眾志成城。

《日月明》教學設計篇三

《日月明》教學反思

一、借助事物形象，激發兒童識記生字的興趣。

表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生發現會意字的構字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯系的過程中，學生們得心應手，他們或看實物，或看圖意，或聯系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結合，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點，激發了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。

二、注重識字方法，培養學生自主識字的能力。

無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養，經常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領會越來越強。

三、體現識字快樂，增強學習的實效性。

興趣是最好的老師，想讓學生對學習感興趣，那么首先這個學習應該是充滿快樂的。也許有人會認為，整堂課鬧哄哄的，學生光去玩了，肯定學不好。其實不然，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩，玩中學，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發現，用他自己的方法去記憶的。在發現的過程中，學生會調動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續時間會比強制記憶持續的時間要長得多。在教學過程中，我給孩子們創設了一個快樂的學習氛圍，在這氛圍中他學會了學習會意字的方法，又將繼續用自己學到的方法使這份“快樂”持續下去。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們全部主動參與學習，其課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。

怎樣教學會意字更有效——《日月明》教學反思

《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：

首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。

其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。

鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：

1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。

《日月明》教學反思

課文上著上著，忽然覺得好像課堂氣氛沒那么熱烈了。想想也是，班級人數太多，花樣玩得太多，組織教學很累，但每篇課文的識字量又有這么多，短短一節課要認十幾個字，還要把課文讀通順、流暢，對于這些注意力不能太持久的一年級學生來說，是有點困難。正琢磨著怎樣讓課堂教學更有實效性，《日月明》的教學或多或少給我帶來一些啟發。

和其他課文一樣，《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，精心制作了課件。一切準備就緒，希望課堂上教得輕松，學得愉快！

第二天，我帶著忐忑走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意題問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還沒來得及回答就被課外知識最豐富的的劉禹文搶過話題，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。

激動之余，不由得提起筆將感悟記下：首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對于初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。

其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠不可能有很好的課堂教學效果的。只有平時的“厚積”才會有課堂上的“薄發”。? ??????????

第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

然后老師要嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。

以此作為自己今后教學中的鏡子，時刻反思，不斷進步！

日月明教學反思

識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。

于是我設計了教學過程：

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內容。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。日月明教學反思

匯報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個秘密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的秘密。”并擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。日月明教學反思

這節課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。

《日月明》教學設計篇四

教學目標

1、認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重點、難點

了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的識字能力。正確書寫“力、手、水”3個字。

教學準備

投影片、紅日等圖片，一份本課會意字的獨體字的卡片。

教學時間

2 課時

第一課時

一、小資料導入，激發興趣。

同學們，我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。

二、出示：“明、鮮、塵、滅、男、休、看、林、森、從、眾”整體認知。

1、認讀生字。

2、指名分類。

左右結構：明、鮮、休、林、從；

上下結構：塵、尖、滅、男、看；

品字形：森、眾

3、這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

三、熟讀課文，語境識字。

1、自由讀課文，并把出示的十二個漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、教師范讀課文。

3、小組合作互讀，把課文讀熟。

4、自我展示讀 課文。

5、學習“明”字。

（1）學生拼讀，注意讀準后鼻音。

（2）出示紅日圖和漢字“日”，感受太陽的明亮。

（3）出示明月圖和漢字“月”，注意月亮也很明亮。

（4）猜一猜“明”是什么意思？用“明”組詞。

6、學習“鮮、塵、尖”。

（1）出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

（2）認讀的這三個字，學生自由說發現了什么，并把秘密告訴大家。

（3）指學生認讀、評議。

（4）用這三個字擴詞，小組進行競賽，交流、評議。

（5）自讀課文第一小節。

7、舉一反三，自學其他小節中的生字。

（1）小組合作學習運用學到的方法學習其它生字。

（2）各小組匯報，交流學習情況。

8、再讀領悟課文，男女生引讀課文。

9、讀著讀著，你們又發現了什么？

10、再出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾

（1）師板書這些漢字的演變過程，領會這些字的意思。

（2）指名說說漢字的意思。

四、鞏固認字。

1、集體讀文，要求讀得流暢。

2、游戲：找朋友

3、檢查認讀情況。

五、擴展練習。

用下面的字組詞，再說一句話。

滅、休、森、眾、鮮、男、力、從、塵、明、看

第二課時

一、寓學于樂，復習導入。

1、分組比賽認讀生字。

2、一字開花（擴詞游戲）

3、愿意到迷宮去走走嗎？每認識一個字前進一步。

二、熟讀全文。

1、指學生讀課文，評議。

2、同桌用“對口令”的方式讀一讀。

3、教師示范讀，強調韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。

4、齊讀。（邊拍手邊讀）

5、自己試著背一背。

三、完成課后“我會讀”。

1、自由練讀。

2、認讀新詞，并在生字下面打上點。

3、用帶點的字組詞或說一句話。

四、指導書寫。

1、出示“力、手、水”三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。

2、教師范寫，讓學生評議。

3、教師巡視，進行個別指導。

4、展示好的作業。

五、讀讀想想。

1、回憶上節課會意字小資料，漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。

2、自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

3、出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

4、指學生說說意思，組詞。認讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶“幾個詞語。

5、小組合作把這四個字依照課文編一編韻文。

6、交流展示。

六、展示收集的會意字，自創兒歌。

1、展示收集的會意字，可以編成字謎展示。如：

采=手在樹上，采摘東西。

災=室中失火，釀成火災。

苗=田間長草，植物幼苗。

掰=用手分物，掰為兩截。

2、根據課文形式，自創會 意字兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

3、交流展示。

七、實踐活動，拓展認識。

1、說說“有趣的漢字”。

2、找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學著課文的樣子，編一編韻文，或編字謎。

3、課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

八、作業布置： 回家熟記今天所學生字。

九、板書設計：日月明 明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾

《日月明》教學設計篇五

教學目標

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學重點????? 認識本課生字，會寫“力、水、手”三個字。

教學難點????? 了解會意字的構字規律，培養初步的認字能力。

教學課時????? 兩課時

第一課時

教學目標：

1、認識生字，了解會意字的構字特點。

2、正確、流利地朗讀韻文。

過程：

一、形象揭題，趣味識字

1、出示“一輪紅日圖”。你能用一個字來概括這幅圖嗎?板書：日。紅日高照，光芒四射，非常明亮。

2、出示“一彎月牙圖”。這幅圖又用什么字來概括呢？板書：月。

3、“日”和“月”和在一起，組成了一個新的字。板書：明。齊讀題目。

4、大家觀察這個題目，你發現了什么?像這樣的字還有很多。今天我們就來認識認識這些新朋友。

二、學習生字

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、你們仔細看看，有誰認識這些漢字？說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？讀讀看，讀對了同學們就跟著小老師讀一讀。

2、同學們再仔細瞧瞧，看誰能發現這些漢字有什么特點？舉手說說。然后把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一篇小韻文，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一篇小韻文了。

三、熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，并把這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。

4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）???????

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思。

7、匯報學習情況。

（1）明：明亮的意思。日和月都很亮。

（2）鮮：“魚”和“羊”的味道都很鮮美。

（3）塵：土少就叫塵，灰塵。

（4）尖：（用鉛筆演示）上面小，下面大，就尖了。

（5）滅：用蓋兒一蓋，火就滅了。

（6）男：田里出力干活兒的主要勞動力是男人。

（7）休：人靠著樹干什么呀，休息。

（8）看：（動作演示）手掩目是“看”。

（9）林：樹木多了，就成山林了。

（10）森：樹木多了，就成林了，再多一點就是森林了。

（11）從：一人在前，一人在后跟隨，叫跟從。

（12）眾：上面看，一個人，下面看，兩個人，仔細看，很多人。人多了，就成“眾”了，眾多、大眾。

四、誦讀韻文，鞏固識字。

1、自己出聲讀韻文。

2、用對口令的方式，鞏固識字。

五、小結本課學習內容。

小朋友們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？生舉手說說。

第二課時

目標：

1、開展實踐活動，擴大識字。

2、指導書寫。

過程：

一、復習生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課后詞語。

（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

（2）指名讀詞語。

（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

（2）跟老師讀。?????????

（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

二、自創兒歌。

1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流。

三、指導書寫

力：先寫橫折鉤，再寫撇。

手：注意第一筆是撇，要寫得平，第三筆在橫中線上，要寫得長，第四筆在豎中線上。

水：第一筆豎鉤寫在豎中線上，第二筆橫撇壓橫中線出筆，第三筆寫至中心點，最后一筆捺收筆在撇的平行線上。

四、課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

《日月明》說課稿

說課人：羅發碧

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了12個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

2、過程與方法：通過自由讀、對讀、等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

一、字形上的探究

直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

二、結構上的探究

讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

三、筆畫上的探究

讓學生探究發現獨體字是不是簡單的相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

三、字義上的探究

新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

四、拓展上的探究

本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

《日月明》教學設計篇六

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊，學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析，因此，識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字，并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

1、知識與能力：認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字，會寫“力、手、水”3個生字。

2、過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

3、情感態度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

為達成這些目標，我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出，學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動，而是在教師有序指導下的自主探究，在這一思想的指導下，我從四方面著手讓學生進行探究：

一、字形上的探究

直接出示要認的會意字，因為生活中出現的頻率很高，所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音，然后我把主動權交給學生，讓他們仔細觀察，這些字有什么特點，學生很快就說出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學過的象形字，通過反復的認讀，學生很快就說出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學使學生充分地認識到了通過自己的努力，每個小朋友都能掌握識字規律。也調動了學生識字的積極性。

二、結構上的探究

讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結構分類，讓學生自己到黑板上去認一認，分一分，哪些是左右結構，哪些是上下結構，哪些又是品字結構。使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形。同時培養 學生傾聽的習慣。

三、筆畫上的探究

讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼，學生很快就發現了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上，讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

三、字義上的探究

新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經驗，注重教給方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，杜威也主張“在做中學”，因此為了更好得讓學生理解字義，我讓一高一矮兩個學生上來，高的當樹，矮的坐在樹旁邊，學生很快就說出了這是休，這樣既讓學生明白了什么是會意字，有讓學生知道了休這個字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學生體會鮮的意思，還可以讓學生拿出鉛筆來觀察，學生很快就說出了鉛筆頭尖尾粗的特點，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒有出現的意會字，如采、苗等，讓學生說說字義，通過討論解決的方法，使學生能主動參與到識字、理解字義活動中，在學習中不斷總結經驗，積累學習方法提高自學的能力。

四、拓展上的探究

本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，我先引導學生完成“讀讀想想”的練習，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字，看看有沒有類似的字，。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利，有了自由表達的空間，有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在教師的指導下，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。總之，我在本節課的設計過程中我時刻牢記用新課標的理念來指導自己的教學,時時處處堅持以學生為主體的思想不動搖,讓學生學有所獲,學有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會屬于自己。不當之處還請各位老師多多指教。

《日月明》教學設計篇七

一、教學目標

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導學生發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學重點：識字、寫字

二、教學過程? ????????? 課時一

一、揭題導入，提出學習目標

出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

二、展示學習成果

1、自由拼讀課文，找出文中的生字。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

三、激發知識沖突

與展示學習成果合為一體

四、復習鞏固，拓展延伸

1、摘蘋果游戲、找字擂臺賽、飛鴿傳書。

2、讓學生尋找相同類型的字。

五、漢字的書寫指導。

課時二

一、復習生字，提出學習目標

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文。

3、提出目標要求

（1）會背誦課文。

（2）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

二、展示學習成果

1、以小組為單位來匯報

2、個別展示背誦課文情況

三、激發知識沖突

與展示學習成果合為一體

四、課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，最好能編成兒歌。

4、《日月明》教學設計

教材分析：

《日月明》一課富有兒童情趣，揭示了會意字的構字特點，短小的韻文讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，學生們在學文識字中能激發更大的識字熱情，學生通過課后的拓展練習，豐富了學會意字的認識，再次激發學生對語言字的喜愛之情。

設計思路：

教學中在學生初步掌握會意字的特點基礎上了解祖國語言文字的奧妙。教師處理教材，首先以課件展示象形字，讓學生再次回顧象形字特點，認識到中國人造字的智慧，揭示課題，學生讀題，分析題目《日月明》隱藏的秘密，學生初識會意字的特點，再通過讀韻文，認識文中掌握的生字，它們的特點是什么？再次認識會意字，開展拓展思維活動。學生運用自己的語言說一說對生字的認識，學文后，學生書寫。重點指導“鉤”的寫法，通過書寫培養學生良好的學習習慣及審美能力。

教學準備：多媒體課件一套

設計目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識13個生字，初步了解會意字的構字特點。

3、正確書寫并認識筆畫“、?? ”，在“田”字格中正確書寫“力、手、水”。

第一課時

一、揭示課題

同學們，我們現在已認識不少的漢字，也會正確書寫許多漢字，這些漢字中有藏著許多小秘密，想不想了解一下。

1、課件展示：“日月木火魚羊”漢字由來。

2、板書課題

我們已經知道了象形字的秘密，今天我們又要揭開一個小秘密。

出示課題：日月明

①學生讀課題，看看自己讀課題發現了什么？

②課件展示：“紅日圖”及“明月圖”學生們感受到太陽、月亮的光明。

③認識“明”

引導學生從“音、形、義”方面去認識字。

指名說一說自己對“明”的認識。

二、讀文識字

1、初讀

①教師范讀全文

要求：學生認真聽，并將自己認為難讀的音節及初次見到的字，做上記號。

②學生自己試讀課文，難讀的音節多讀幾遍。

③同桌互相讀一讀，說一說通過讀文你們又發現了什么？

2、識字

課件出示（課文全文）

1、指名讀全文，評價讀的如何。

教師引導學生從“音”這方面來評價是否讀準確。

2、識字

師：我們的生字寶寶，就藏在文中，請同學們說一說。

3、議一議，誰會認這些生字，說一說你是怎樣認識的。

①引導：這些生字與前面的字有什么聯系？

師講解會意字。

②談談自己怎么記住這些字（編兒歌、做手勢、講故事等識字方法）

③去文認字

課件展示：花園看花

生字寶寶藏在這些美麗的花骨朵中，學生自己點擊自己喜歡的花骨朵，出現要認的生字，學生讀正確，花朵開放，否則，不開放。

三：小結：

①學生回顧本節課的內容，說說自己學會了什么？

②師總結：我們祖國多么美麗，我們祖國文字更加豐富，有趣，有的從它的形狀，就可以知道它指的是什么，有的從它字的讀音，可以知道它表達什么意義，我們勞動人民是那么聰明，那么能干。啊！同學們，努力學習吧！有更多的知識等待我們去開發。

第二課時

一、朗讀韻文，檢查生字

1、指名配上歡快音樂有韻味地朗讀全文。

2、開火車檢查生字，說一說生字的構成，并能生字、組詞、說話。

二、擴展認識（出示課件）

不正——歪歪歪扭扭

日光——晃晃眼睛

三口——品品茶

三日——晶亮晶晶

1、學生自由讀，同桌互相說一說對上面每一組理解，指名說一說。

2、分組合作

你還發現了哪些這樣形式的字，書寫出來。

3、投影展示：交流。

三、指導書寫生字

力手水

1、學生觀察，這三個字都有“”這樣的筆畫，引導學生正確書寫“”，先書空，再練寫。

2、出示，田字格中“力、牛、水”三個字。

學生觀察每一個字在田字格的位置，每一筆是什么。課件展示筆畫順序。

2、師引導學生一筆一畫書空。

3、學生臨摹、練寫。

4、展示優秀作品。

《日月明》教學設計篇八

一、教學目標?

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

二、教學過程?

第一課時

（一）揭題導入??

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什么特點？

2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（二）熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

4、比賽讀。自選一節最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發現了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

（三）復習鞏固，強化識字

1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

（四）漢字的書寫指導。

第二課時

（一）復習生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課后詞語。

（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

（2）指名讀詞語。

（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

（2）跟老師讀。

（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

（二）自創兒歌。

1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

三、設計理念：

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

《日月明》教學設計篇九

一、說教材

<一>教材簡析

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊“識字(二)”第四課《日月明》,鑒于《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。從教材的編排來看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊,學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析,因此,識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。本課出示了11個會意字,并以節奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個字的構字規律。《小學語文新課程標準》中指出,“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。

<二>教學目標

根據教材特點和學生的認知水平,我確認了以下幾個目標:

1、知識目標

2、技能目標

3、德育目標

為達成這些目標,我用自主、合作、探究的學習方法貫穿于整個教學過程。因為新課標指出,學生是學習和發展的主體,語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,但是這種自主、合作、探究的學習方法并不是完全地放任學生去自由活動,而是在教師有序指導下的自主探究,在這一思想的指導下,我從四方面著手讓學生進行探究:

<三>教學重難點

一、字形上的探究

直接出示要認的會意字,因為生活中出現的頻率很高,所以對于這些字學生很快就讀出并讀準了他們的字音,然后我把主動權交給學生,讓他們仔細觀察,這些字有什么特點,學生很快?#雋嗣魘怯扇蘸馱倫槌傻模適怯捎愫脫蜃槌傻模鍘⒃隆⒂恪⒀蛟蚨際俏頤茄ч南笮巫鄭ü錘吹娜隙粒蕓煬##雋巳趙旅鰲⒂閶螄實日廡├世噬峽詰腦銜摹u庋慕萄寡浞值厝鮮兜攪送ü約旱吶γ扛魴∨笥訊寄苷莆帳蹲止媛傘r駁鞫搜蹲值幕浴?br />二、結構上的探究

讓學生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨體字拼成的,他們拼的方法有什么不同,從而引出結構分類,讓學生自己到黑板上去認一認,分一分,哪些是左右結構,哪些是上下結構,哪些又是品字結構。使生字反復再現,讓學生從整體上認記字形。同時培養學生傾聽的習慣。

三、筆畫上的探究

讓學生探究發現獨體字是不是簡單得相拼,學生很快就發現了一些部首的變化,比如人木休的休,左邊人的捺變成了豎,小土塵塵上面的小,豎鉤變成了豎等,再一次讓學生體會了構字規律。在此基礎上,讓學生用自己編出來的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字'

四、拓展上的探究

本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”,目的是進一步擴展學生對會意字的認識,激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習,我組織學生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先,我先引導學生完成“讀讀想想”的練習,仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后,引導學生自由組合,與好朋友一起復習前面學過的漢字,看看有沒有類似的字,。因本冊書至此已過大半,學生已學了不少漢字,其中有不少象形字、會意字及形聲字, 讓學生試著找出這些漢字有趣的地方,或畫畫,或出字謎,或學著課文的樣子編編韻文。總之,用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后,開個交流會,讓學生將自己的成果展示出來。這樣就讓學生有了自主選擇的權利,有了自由表達的空間,有了展示才能的舞臺和自主發現的過程。

《日月明》教學設計篇十

課堂組織者：鄧夏秋

開課范圍：鹿城區語文新課程研討課

聽課人數：300人

開課時間：2004年11月10日

課堂組織者：鄧夏秋

合作者：上陡門一小語文沙龍（成員：蔣春燕、鄭艷、鄭芝、仇飛雪、潘朝曉、楊軼）

學習者：2004屆（2）班全體小朋友

教學目標?：

1. 知識與能力：會認13個會意字，正確書寫生字“力”。

2. 過程與方法：初步知道會意字的構字規律。

3. 情感態度與價值觀：激發學習漢字的興趣。

教學重點：讀準生字字音，認清字形。

教學難點?：知道會意字的構字規律。

教學過程?：

一、 復現學過的生字

1. 小朋友們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，我們一起去摘蘋果好嗎？

2. 怎么摘呢？別急，要是你們能叫出這些生字寶寶的名字，蘋果自己就乖乖地落到筐里去了。（點擊課件）

3. 真能干，我們滿載而歸啦！

4. 這節課，我們一起來認識更多非常有意思的的生字寶寶，好嗎？

二、 直觀導入??，形象感知

1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

2. （課件出示月升）誰再來說？

3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

4.你知道明是什么意思嗎？

5.這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

三、正確朗讀課文

1. 趕緊打開書，翻到97頁，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

2. 你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

3. 讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

4. 讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

5. 會讀了嗎？咱們分大組對讀。

6. 男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

7. 大家一起讀。

8. 讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）

9. 還有哪一大組再來試試？

10. 聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月——，真聰明，就這么讀。

11. 好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

12. 去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

13. 這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

14. 一（2）班的小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？（a古人說，熟讀成誦，多讀也是學習的好方法！b你真會動腦筋想辦法，看看是哪兩個字組成的，就會讀了！接下來我們也用這種方法讀。）

15. 不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

四、層層遞進識記生字并理解字意

1.你們讀得這么有滋有味的，我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

滅：這一橫就像滅火的樹枝；

塵：塵土飛揚；

男：男人在田里出力；

休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

林：捺要變成丶

2.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。

師點撥：

鮮——我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！

尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

從——皇帝出行時，都有很多隨從。

3.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？

猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？

拿出卡片，師引說。

5. 你能給“眾”也編個字謎嗎？

五、游戲復現生字

1. 小朋友們用了各種好方法記住了這些生字，我要獎勵你們！獎什么呢？獎一首優美的曲子。配樂讀課文。

2. 聽著你們這么優美的朗讀，我都被陶醉了，小猴也聽見了，想帶你們去看看牽牛花開。

3. 可是一條小河擋住了去路，怎么辦呢？只要你們能正確地讀出這些由今天所學的生字組成的詞語，就能過河了。

4. 牽牛花怎么沒有開呢？原來是小猴還想出個難題給大家呢！只要你能認識單個的生字，就能看到漂亮的牽牛花開了！

六、書寫指導

1. 出示生字“力”齊讀。

2. 師范寫，一邊說筆畫。

3. 問：你知道力是由幾筆組成？第2筆是什么？

4. 跟師寫橫折折勾。

5. 跟師書空“力”。

6. 師在田字格里范寫，寫橫折折勾時應該注意什么？

7. 第2筆撇應該注意些什么？

8. 師小節：橫折折勾要斜一點，撇和勾一樣平，撇是放筆要比橫稍長。

9. 生在書上描一個寫一個。

10. 投影出示互評，指出優點（盡量不提缺點），再寫一個。

◆[2004

《日月明》教學設計篇十一

【教學目標】

1.知識目標

（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。

（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。

2.能力目標

能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。

3.情感目標

通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。

【教學重點】

1.借助漢語拼音識字。

2.正確流利地朗讀課文。

【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。

【教學準備】生字卡片、拼音卡片、ppt課件等。

【教學流程】

一、復習拼音和熟字

（一）復習聲母、韻母和音節

（課件出示，師帶神秘語氣）

師：剛上課，誰來了？

（師出示聲母、韻母，生讀一讀）

師：放在音節里，會讀嗎？

（師生快速抽讀卡片）

（二）復習漢字

（課件出示）

師：又是誰來了？

（生齊讀學過的生字）

師：我發現，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？

（三）教師小結

師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這么多的漢字，真了不起！一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊！

二、導入新課

師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！

（師點擊課件──“日”“月”變“明”）

師：快拼拼，你讀對了嗎？

（師指名學生讀并板書課題）

師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。

（生齊讀課題）

三、初讀課文

師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎么辦啊？

生：求助漢語拼音。

師：真好！別忘了請拼音朋友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。

師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。

（師讀兒歌進行示范）

師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。

（學生自讀）

師：老師和你們一起來讀，好嗎？

（師生齊讀）

（看課件，師指名學生分小節讀）

師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你認識嗎？──鮮、塵、尖。

（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）

師：誰能接著讀中間兩行？

（師指名學生讀，認字）

師：最后兩行？

（師指名學生讀，認字）

（學生齊讀全文）

四、學習“手”“看”“力”字

（一）學習并書寫“手”字

師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。

（出示課件，教學生“手”字的寫法）

師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。

（師生同寫“手”字）

師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什么不同？

（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）

（二）學習“看”字

師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。

（師生齊讀“看”字，師注意正音）

師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。（教師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎？

（三）學習并書寫“力”字

師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？

（生看課件演示）

師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（教師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？

（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）

五、讀兒歌識字

師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。

（生匯報認識的生字）

師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！

六、復習鞏固

（一）看兒歌，通過問答游戲學習生字

（二）不看兒歌，指名學生讀生字

（三）播放課件，猜畫謎

（四）齊讀詞語

七、教師小結

師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。

【設計思路】

《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求掌握的生字，在課堂上踏踏實實、認認真真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和教師的范寫，讓學生記住所寫生字的筆畫和筆順，通過觀察初步了解所寫生字的間架結構，培養學生良好的寫字習慣和觀察能力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個安靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有益處的。

【評課】

《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，采取會意方法教學生識字。

教學中，教師采用了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字巧妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。

教師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在細微之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和糾正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、游戲、課件引導等多種形式，激發學生學習的興趣，使整個課堂充滿了生氣。另外，教師十分注意學生識字和寫字的有機融合。教師指導學生寫字時突出引導其觀察字形，強調筆順、筆畫，特別關注學生的寫字姿勢，對于培養學生寫好漢字、養成良好的寫字習慣起到了非常有效的指導作用。（點評人：小學高級教師、北京教育學院石景山分院肖莉）

《日月明》教學設計篇十二

課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

1、課件演示：拼音學生認讀。

師：放在音節里你會拼嗎？學生拼讀

出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

學生自讀兒歌。

教師讀兒歌，

（屏幕出示兒歌）

師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

（師生一起讀）

師：誰會讀兒歌的前兩行了？

出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

接著讀中間兩行。

出示生字，學生讀。

3、完整讀兒歌。

師生齊讀。

（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

指名讀帶拼音兒歌

師：讀給旁邊的小伙伴聽。

4、做手操。

師：這個字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創造了手字。

（課件播放聲音并顯示筆順）

課件演示筆順，學生說。

師：兩筆橫有什么不同？

（教師根據課件演示，指導書寫。）

教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

（出示“看”字）

師：你發現這里的手字有什么不一樣了？

出示“力”，課件演示書寫。

師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

師：“力”和誰組成新字。

師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，在今后的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

出示：生字。

師：“明明明什么明？”“明明明，日月明。”

（出示生字，讓學生認讀）

師：漢字多有趣呀！猜字謎。

課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

（老師剛才說……）

（阿遠評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）