“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀,可能連原作講的什么都沒有掌握,哪能有“感”?讀得膚淺,當然也感得不深。只有讀得認真,才能有所感,并感得深刻。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎?下面是我給大家整理的讀后感范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
正面管教讀后感家長心得篇一
贏得孩子合作的4個步驟:表達出對孩子感受的理解;表達出對孩子的同情,而不是寬恕;告訴孩子你的感受;讓孩子關注與解決問題。矯正錯誤三步驟:承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時制止不良行為,但不能永久的解決問題,只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感,才能獲得長期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的,努力將其變成更有激勵性的態度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉向一個有用的/有貢獻的行為時,就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個重要指導原則是,要考慮到行為的錯誤目的.。在發生沖突的時候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過度關注時才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時,邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段,才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭,除非極其小心,因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設一個孩子不做課堂作業。老師可以對這個孩子說:“你需要在下課前完成作業,要么就在課間體息時去作業臺寫作業。(注意,給出一個選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現對孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過度關注,這個孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權力,這個孩子則可能拒絕做作業,以證明“你制服不了我“,除非你通過事先與這個孩子討論這種行為并且問過了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復,這個孩子可能會以拒絕寫作業來傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓練,而不是邏輯后果。
換句話說就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長期效果。記住,不論孩子的錯誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業計劃,并且沒有讓孩子感到自己與這個作業有任何關系。沒有什么事能比讓學生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個工具,而且常常不是適合當時情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關注于解決問題。
正面管教讀后感家長心得篇二
一本好書能啟迪人的智慧,滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里,讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書,深深被作者的教育思想所折服。之前,在我的思想里,正面管教就是賞識教育,同時,我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。
讀了《正面管教》之后,我的教育思想發生了極大的轉變,對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱,需要正面管教。對于孩子的教育,更多地是有效地與孩子溝通,因為只有在一種和善而堅定的氛圍中,對于孩子的教育才是最有效的。
在實施正面管教方法的過程中,我們需要學習心理學方面的相關知識,了解孩子的心理特征,明白孩子的不良行為背后的意義,才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問題,我們需要一個冷靜期,使自己冷靜下來,尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問題,而不是問題的結果,就不會那么生氣,孩子是一個社會人,是一個發展的過程,在這個過程中,我們應該擔當引導和陪伴的作用,誰都會犯錯,但這是一種成長的方法,我們要給孩子成長的機會,讓孩子在錯誤中成長。
縱觀現在的家庭教育和學校教育,我們會發現一個共同點,那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的。現實中很多教育者往往也會從這兩個極端考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人,懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人,往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題,我們應該找到問題的根源,針對問題采取有效的方法進行化解、溝通,才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵,但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會,是對孩子的尊重。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教,正面管教的方法,讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后,對于一些活潑好動的孩子們,我們老師也要學會用正確的方法——正面管教孩子,讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環境中健康成長。
正面管教讀后感家長心得篇三
這本書早就出現在朋友圈中,終于在這個暑假翻開拜讀。這是本非常實用的書,深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論,能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時,其代價是什么?經常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生,大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵,隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人!孩子沒辦法學會為自己的行為負責。驕縱的道理也一樣。”
在這點上作為老師的我深有體會,當我出差在外時,心里總是惦記著學生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬囑咐,但每次回來總會有告狀者。看了這本書才知道,平時在管理學生時大多情況不是懲罰就是獎勵,用這些外在的控制教育都只能是短暫性的,正確的行為不可能長久。慶幸這本書給了我一些啟發。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。在平時教育中,讓學生們自己討論解決問題也開展過,而現在才明白這討論解決問題的實質——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價值感。孩子出現的不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感,當每個人都有了這種感覺,就會喜歡一個集體。
我想以后的班會一定會精彩紛呈,只要學生有了問題,我就可以建議:“你愿意把你的問題放到班會的議程上嗎?”而且學生們通常能夠比老師更好的解決問題,因為學生的人數比老師多,而且在頭腦風暴中會產生許多獨特的想法。最終,許多管教問題就被消除了。
在讓學生體驗的過程中,他們就會明白尊重,愛護會怎樣,打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
把書中觀念當做知識來接納是一回事,要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書,需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開始,才可能真正改變對學生的教育方法。