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日本教學反思大班篇一

1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統服裝——和服。使學生對日本初步感知。

2、通過對地理位置的分析明確日本是一個多地震的火山的國家，此處介紹日本先進的防震能力。也要向學生說明在汶川地震中日本也給予幫助，展開搜救。要讓學生知道歷史已經過去，中日兩國人民應共同創造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場，劇場等場景對學生進行防震訓練。讓學生選擇如果地震來了該怎么做，如果選錯了就會有石塊掉下來，畫面生動有趣，學生興趣盎然。

3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進而達到理解日本因地制宜發展經濟的成功之處，即“加工貿易經濟”這一經濟發展的方式，這種因地制宜、揚長避短發展經濟的方式，是值得我們借鑒和學習的。

4、對學生進行愛國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發動“九一八”事變，占領中國東北；1937年日本全面發動侵華戰爭；1941年又發動太平洋戰爭；1945年戰敗投降。我們對日本帝國主義深惡痛絕，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優良傳統。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經濟發展趕上發達國家步伐，就要與其他國家建立友好關系，向其學習先進經驗，共同合作，共同發展。

5、日本既是經濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業建在發展中國家，進口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學生知道保護本國資源的同時，也要保護全球環境，從而教會學生從不同角度看待問題的學習和生活態度。

日本教學反思大班篇二

《日本》說課稿

本課內容選自湘教版七年級第三章第一節《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內容。

1、編者思路：

（1）教材前后聯系：人教版教材編寫由“大洲-地區-國家”組成，層層遞進。“日本”這節內容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經濟大國，與我國經濟貿易聯系密切。由于種種關系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節在當前具有重要的現實意義。 “日本”一節自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內容。這部分知識，可解釋一些生活現象及問題，能較好的調動學生積極性，可為進一步學習日本的經濟打下基礎。

（2）教材的地位和作用：本節是學生在認識大洲，了解地區之后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。

2.教學目標：

2、教學目標：

（1）知識與技能：能說出日本的位置與領土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風氣候特征。

（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力，運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。

（3）情感態度與價值觀：使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點：

（1）教學重點：日本位置、領土組成，地形特征，氣候特征。

（2）教學難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內在聯系，學會學習國家的一般方法。

根據七年級學生的特點和身心發展規律，我對這節課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。地圖是學習地理必不可少的工具，因此，在整個教學過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結，進一步培養學生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設計一系列活動，讓學生進行探索，在探索過程中培養學生的團結協作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。

為實現上述目標，我準備采取以下教學方法進行教學：

1.指導讀圖法和自學輔導法。加強學生運用地圖的能力和培養學生自主學習的能力，發揮其主體地位。

2.講授法。創設問題，激發學生學習欲望，強調前后知識的相連性。

3.師友結合法和小組討論法。有利于提高學生自主學習能力和合作意識。

《日本（第一課時）》教學反思 4.多媒體教學法。使教學演示與講解更直觀，符合學生的認知規律。

【導入新課】

圖片導入：讓學生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結出這些人物都來自于日本動漫，強調日本動漫在全球的領先地位，進而引出本課學習主題——日本。

【學習新知】

1.展示預習成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。

1.展示預習成果

思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？ 通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。

2.老師有針對性的講解

（1）日本的地理位置：

海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨

______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為 。

注：本部分由學生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學生讀圖能力和合作能力的雙重效果。

經緯度范圍：經度：130°e-145°e ，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n ，位于北半球，北溫帶。

注：通過對日本經緯度范圍的學習，復習經度、緯度相關知識，尤其要通過提問，讓學生鞏固判斷東經、西經，東半球、北半球的方法。

（2）日本的領土組成：日本領土主要由 ____________、_________、______和_____四個大島及數千個小島組成。其中 面積最大。

注：本部分還又學生師友結合、看圖完成。

（3）日本的自然地理特征：

地形特征：海岸線曲折，多優良港灣；日本地形以_____和______為主， 狹小，最高山是______山。

河流特征：河流短且密集，水力豐富。

注：本部分先由學生觀察地圖，然后老師引導學生總結日本的自然地理特征。在引導過程中，通過提問復習地形圖相關知識，使學生掌握觀察地圖的能力。 氣候特征：溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，氣候的海洋性明顯。 注：根據日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。

（4）日本——火山、地震國

思考題：為什么日本傳統的房屋建筑采用質地較輕的木質材料？引出日本是一個火山、地震頻發的國家。

視頻播放：近一百年來日本發生的地震。

思考：日本為什么多火山地震。

注：引導學生用板塊構造學說來回答。

《日本（第一課時）》教學反思

介紹日本防震救災的經驗，想一想對我國有什么啟發？

分組討論：我國也是多地震的國家，當地震發生時，應如何防震救災？

3．課堂練習（分組討論）

觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱

日本教學反思大班篇三

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰爭時期的一個真實的故事，敘述了聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。

本篇課文內容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要采用問題引領、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。

在教學前，我讓學生思考幾個問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個日本小姑娘之間發生了什么事？你認為聶將軍是個怎樣的人？學生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢引出一個個導讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢？引出文章關鍵句子，通過細細品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個個問題的引領，給學生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時也教會了學生抓住關鍵詞句體會人物形象的方法。

課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。

在多種形式的朗讀過程中，我發現分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進行了表演讀，讓每一個學生都有了一次嘗試的機會。

日本教學反思大班篇四

《日本》這節課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節課分為個課時上，并且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時講述日本的經濟發展概況;這節課是學習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節課的教學中我是通過引導學生讀圖分析，在圖中找到相應的地理信息，讓學生在發現中學習。

在第一課時的學習中，我通過引導學生讀“世界政區圖”，認識日本的地理位置;通過引導學生讀“日本地形圖”，認識日本領土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領土組成”的內容后，加入“海岸線特點”學習，為后續課程有關“經濟”的學習作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析，從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節課的教學中，學生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關的地理知識形象直觀地顯示出來，便于學生理解，培養他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學生歸納，培養學生整理歸納的能力。

在第二課時的教學中，我讓學生展示他們課前收集到的關于日本文化和民俗風情方面的資料，我再結合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行為習慣和和環保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校里用的大多是再生紙，只有發布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便借此對學生進行了環保教育和資源教育，不但激發了學生的愛國熱情，更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發展，作為學生，應該努力學習文化知識，形成良好的行為習慣，為將來投身祖國建設做準備。

在第三課時的教學中，我列舉了日本發展經濟的種種不利因素，但卻能在二戰后不到二十年的時間里迅速屈起，成為世界經濟強國，意在突出日本人肯動腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內的有利因素發展經濟，這一點值得我們學習。對于“日本工業的布局”，我擬設了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質量的同時，更有利于原料的運進，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產品最具有競爭力?(讓學生讀圖分析，并分四組討論)

之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區的，有發達國家的，有發展中國家的，有中國的。然后我進行了小結，對比課本上的圖與文，學生的熱情很高，可見，這一情境充分調動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣，通過學生的自主探究，學生們既學到了新知識，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也使學生學到了一些終生有用的地理知識。

在最后小結時，我以思維導圖板寫了整個《日本》一節的內容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯系。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡。

我認為就整節課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。

1、雖然課講解較好，但是從課的設計來看，還是老師講得多，學生活動還是偏少。現如今電視、電腦已很普及， 應該在課前讓學生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。

2、課堂上可以多設計一些探究性的問題，解決問題時應是在教師的引導下，學生獨立思考，或是討論完成，給學生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養他們自主學習的能力。

日本教學反思大班篇五

盤點本課的教學，主要有以下幾點成功之處：

1.課前充分讓學生收集資料，學生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質。上課伊始，學生能夠用一句話說說自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優秀品質添磚加瓦。

2.簡介聶榮臻將軍時，我引導學生回憶了一到五年級學習到的寫無產階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質，并一輩一輩發揚這些優良的傳統。作為小學階段的最后一學期，及時復習，能將這些光輝的想象印在學生的腦海。

3.能夠抓住描寫聶將軍的語言和動作的語句，讓學生品讀體會他的豁達和人道主義精神，體會正面描寫的好處。抓住描寫美穗子的語句，讓學生感悟側面描寫的巨大作用。強調課文寫作方法的同時，為學生滲透了這樣的描寫方法。相信在以后的習作中，側面描寫也會躍然學生的文章中。

4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學的重要內容。這封信的含義較多，學生理解起來有難度。精讀時，我適時地給學生進行了講述。學生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠見卓識和義正言辭。

教學本課，留有遺憾的地方是：

課后的第三題，展開想象，寫寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。根據“30+10”教學模式的要求，在本課中，我讓學生把這個內容作為那十分鐘的練筆內容。學生能夠想象人物的語言和動作，但是寫得比較枯燥，沒能夠做到生動傳神。學生的練筆，需要每節課鍥而不舍地常抓不懈。

日本教學反思大班篇六

《俄國日本的歷史轉折》這一課，課本內容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。

初三的學生就其對于課本基礎知識的領會能力已經很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時，我覺得把這節課定位為學生自主合作完成與教師適時引導延伸相結合的方法學生較能接受。

在教學設計上按課本的順序，先俄國后日本，學生能自主完成的知識，通過讓學生閱讀課本，學生自己找出了最基礎的知識點，通過問題，幫助學生再次公告了基礎知識點，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學目標。

將內容中學生可能無法協作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余?日本明治維新的背景?以及對歷史事件的客觀評價等等。

將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關內容的比較(因時間關系未提)。使學生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。

我覺得這節課的設計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學期的學生水平。

日本教學反思大班篇七

本課通過我充分利用互聯網、多媒體課件的優勢，激發學生的學習興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩...

本課通過我充分利用互聯網、多媒體課件的優勢，激發學生的學習興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”。

在那個特定的年代，我們眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，聶將軍那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。這究竟是怎么回事呢？我讓同學們以小組為單位認真閱讀課文，圍繞日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這個問題展開了討論，找出語句仔細分析并聯系課外資料談了對聶老的認識。

課文的難點突破，主要歸結月學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料做了細致了解，因而水到渠成。而我在本節課中重點是引導學生帶著問題讀書，在解決問題中深入理解文章，感悟任務的品質。不過，我認為如果在課堂上能調動學生提出有價值的問題，圍繞學生自己提出的問題去進行探究，那樣會讓學生更有成就感，也更突出了一學生為主體的新課程理念。

總之，本課內容與學生生活實際相距較遠，學生理解起來比較困難。我根據教學需要，不僅課前讓學生自己查閱了有關資料，同時我也利用互聯網選取了上課所需要的教育資源，以增強學生的感性認識，對學生理解課文內容起到了積極的作用。這樣教學，有利于激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點，達到了課堂效果最優化。

教學中我把學習本文的重點放在了對聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時，我要求學生邊讀邊思考這篇課文寫了關于聶將軍的什么事，讀完后讓學生自由說說自己的感受。因為朗讀比較充分，要求發言的學生很多，他們都開始急切地表達著，內容不約而同地是說對聶將軍的印象：“聶將軍是個和善可親的人”、“聶將軍是個好人，他不濫殺無辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛國愛民，有著國際主義精神”……我靜靜地聆聽著他們的發言，頻頻點頭向他們表示贊同。待再沒有人舉手，我說：“剛才同學們通過朗讀課文有了自己對人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發言也證明了自己的理解是獨到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因為這就是‘會讀書’的反映。”