無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇一

我今天說課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要采用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇二

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向對話。(能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

四、說過程

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我采用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4.總結全文，拓展延伸。

5作業布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：

課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

（四）課后作業。

布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

(略)

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇四

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。

1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）

2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）

教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高本事。

對于四年級學生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我采用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我采用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4、總結全文，拓展延伸。

5、作業布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇五

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

1、品析重點詞句，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，并進行概括。可能學生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的'形式進行學習。

幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習后，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最后一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。

去年的樹說課稿一等獎 去年的樹說課稿板書設計篇六

尊敬的各位老師，同學大家好！

今天我說課內容是《去年的樹》，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。

讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。

因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

（三）、演讀課文，傾心對話

1，指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2，自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"

2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗，體驗感知。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習，交流升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。