人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇一
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中誦讀是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，但有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，作為課程改革的踐行者――教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：
一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀
讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持做到以下幾方面：
1、角色體驗(yàn)，讓讀入情
小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師細(xì)致分析講解也難以收到的效果。
2、想象品句，讓讀入味
教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林海》一課，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。可是“林”為什么像“海”呢？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的.浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。
3、音樂(lè)配讀，讓讀入境
音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。
二、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀
教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。
三、在范讀引讀中聲情并茂地讀
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。
四、在咬文嚼字中有滋有味地讀
語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。
讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施，“以讀為本”已成為重要的教學(xué)理念之一。在閱讀教學(xué)中，教師如能圍繞學(xué)生讀這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生讀出“興”，讀出“情”，讀出“味”，讀出“美”，就能使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草。”讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇二
閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)的論文
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀 ，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。
要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、重點(diǎn)段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。
教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生樹(shù)立自學(xué)的`信心。
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
五、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌保瑢W(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：
1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？
通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。
又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇三
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的.天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
[1]?[2]?[3]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇四
南海市黃岐區(qū)中心小學(xué) 楊小華
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
三、重點(diǎn)段落 著重朗讀
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。
教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：
1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？
通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。
又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇五
閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)
學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語(yǔ)文能力。許多語(yǔ)文教學(xué)專家指出：目前的閱讀教學(xué)存在問(wèn)題很多，而最根本的問(wèn)題就是學(xué)生“欠讀”，讀得不充分、讀得不深入、讀得不忘我。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，筆者在教學(xué)中嘗試以下方法：一、興趣先導(dǎo)―――吸引學(xué)生讀
“興趣先導(dǎo)”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如講授《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，讓學(xué)生們猜幾個(gè)謎語(yǔ)，分別用了謎面猜謎、動(dòng)作猜謎等，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又間接滲透了動(dòng)物的生活特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，一舉兩得。
二、授之以漁―――教會(huì)學(xué)生讀
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”所以說(shuō)，教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法迫在眉睫，這正是解決他們對(duì)閱讀不感興趣的根本所在。
1.創(chuàng)設(shè)情境，投入讀
閱讀的最終目的就是讓學(xué)生做到“文如出我口，情如出我心。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如《草原》一課的教學(xué)，教師在課初用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。這樣的情境鋪墊讓學(xué)生們仿佛走進(jìn)了這美麗的大草原。然后以“情”為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)。這時(shí)，再讀描寫那美麗的草原景色和草原人民熱情的語(yǔ)句一定別有一番滋味。
2.溫故知新，反復(fù)讀
“讀書百遍，其意自見(jiàn)”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”都說(shuō)明了閱讀的重要性和時(shí)效性。學(xué)生在課外閱讀中要注重語(yǔ)言的積累，如果不重視溫習(xí)自檢，就好比“醉漢拉貨車”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車，其閱讀效果可想而知。經(jīng)常梳理自己的思緒，回憶一下看過(guò)的書，整理整理筆記，從而養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，讀書的收獲會(huì)更加豐厚。
3.讀書細(xì)致，品味讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。同時(shí)，課標(biāo)中的階段目標(biāo)要求也提出，閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的語(yǔ)言魅力。例如《美麗的武夷山》教學(xué)中，找出能概括武夷山“山”的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，用“有的像……有的像……還有的像……”練習(xí)說(shuō)說(shuō)武夷山的山峰還有別的樣子嗎？武夷山的水有什么特點(diǎn)，為什么說(shuō)“清而靜的溪水就像是一幅水上的風(fēng)景畫”？這樣以“品讀語(yǔ)言”為核心的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生都沉浸在語(yǔ)言的無(wú)窮魅力中，品出特點(diǎn)、品出感受、品出語(yǔ)文的光彩。
4.自主探究，個(gè)性讀
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師更希望學(xué)生能夠成為成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。《老樹(shù)的故事》的教學(xué)中，讓學(xué)生把自己想象成音樂(lè)家、老樹(shù)爺爺進(jìn)行對(duì)話，可以聽(tīng)到使人意想不到的語(yǔ)言。因?yàn)榻巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生在相互對(duì)話中，讀出了自己的語(yǔ)氣，讀出了自己的個(gè)性體驗(yàn)。
三、收之以魚―――體會(huì)快樂(lè)讀
在讀書時(shí)，要不斷讓學(xué)生體會(huì)到讀書的快樂(lè)。特級(jí)教師于永正在授課時(shí)，他總是面向全體學(xué)生。在于老師耐心的疏導(dǎo)下，一名學(xué)生從“閉口不言”到“打開(kāi)尊口”再到把句子讀出來(lái)，真的是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)課的教師都為之驚訝。可以說(shuō)這節(jié)課是這名學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使他由此有了敢于展示自己的勇氣。可以這么說(shuō)，學(xué)生的信心正是于老師讓其在眾人面前充分地讀、真正地讀得來(lái)的，他注意到老師信任他，鼓勵(lì)他，才信心倍增，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去。只有讓學(xué)生體會(huì)到收獲的快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)有不斷播種的欲望。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。它在連接語(yǔ)言和學(xué)生個(gè)體之間起著不可替代的作用。教師應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松閱讀，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇六
課堂上，常常有這樣的情景：請(qǐng)大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒(méi)幾分鐘，老師一拍手，讀完沒(méi)讀完的都停下了，接著教師開(kāi)始講講問(wèn)問(wèn)，回答問(wèn)題的也總是那么幾個(gè)同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒(méi)有讀熟練呢，不會(huì)也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問(wèn)那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x都讀不對(duì)，找都找不到，叫起來(lái)多浪費(fèi)課堂時(shí)間。一節(jié)課，就在老師與好學(xué)生的問(wèn)問(wèn)答答中過(guò)去，大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。這個(gè)是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，至少存在以下問(wèn)題：1.朗讀的時(shí)間不夠充分，課堂上大量的時(shí)間用在老師的講講問(wèn)問(wèn)上。因?yàn)槲覀兛偸菗?dān)心孩子讀不懂，要老師講解才能懂2.朗讀的目的不明確，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是由口無(wú)心地“念著經(jīng)”。3.朗讀的面窄。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的一分子-會(huì)讀？4.朗讀指導(dǎo)不到位。強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。5.朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。
不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的這些問(wèn)題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程度？培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？
一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的意義
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
朗讀對(duì)情操的陶冶、心靈的感染以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。通過(guò)朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。
關(guān)于朗讀的好處，人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)12頁(yè)有這樣一段話：“一是化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來(lái)，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無(wú)窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。
朗讀時(shí)聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。”
由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大；朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開(kāi)論述，只就朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感這一好處稍加說(shuō)明。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說(shuō)，有了語(yǔ)感就有了一切。
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中指出：要了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感。語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的感受力。語(yǔ)感與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟、個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)息息相關(guān)。
培養(yǎng)語(yǔ)感靠什么？一句話，主要靠有聲語(yǔ)言的實(shí)踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進(jìn)生語(yǔ)文能力的主要方法就一個(gè)字--讀。一是多讀，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量；二是出聲地讀。即使看課外書，讀報(bào)紙，也要求學(xué)生出聲地朗讀。當(dāng)訓(xùn)練到學(xué)生拿到一篇陌生文章一下子就能較為順暢地朗讀下來(lái)的時(shí)候，于老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力（尤其是表達(dá)能力）已經(jīng)大有長(zhǎng)進(jìn)。原因何在？因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)感增強(qiáng)了。
“朗讀可以培養(yǎng)孩子的‘語(yǔ)感’，能讓孩子明白，怎樣說(shuō)話才吸引人。”在全國(guó)中小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫大賽中，多次擔(dān)任評(píng)委的王淑敏發(fā)現(xiàn)，孩子們的“語(yǔ)感”不同，表達(dá)效果就不同。“有一屆比賽中一個(gè)項(xiàng)目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點(diǎn)都不覺(jué)得好笑。這就是讀的‘語(yǔ)感’有區(qū)別。說(shuō)到底，‘讀’可以考查孩子有沒(méi)有抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，有沒(méi)有徹底理解內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)它的特別之處。”
新課標(biāo)對(duì)于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”；“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。”
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題
（一）提高教師朗讀素養(yǎng)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽(tīng)了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開(kāi)課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對(duì)自己的要求是：散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。總之，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因?yàn)槲铱梢宰寣W(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導(dǎo)的方法
1.巧用范讀指導(dǎo)朗讀
①范讀的重要性。
教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說(shuō)，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。
優(yōu)秀的教師范讀會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象，甚至?xí)蔀閷W(xué)生純真美好學(xué)校生活的終生代言符號(hào)。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無(wú)法代替的。
②范讀要注意的問(wèn)題：把握時(shí)機(jī)
教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí),即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過(guò)范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z(yǔ)氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過(guò)程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點(diǎn)段落范讀，可以關(guān)鍵詞語(yǔ)范讀。
2.創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀
創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來(lái)越多，比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂(lè)烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。
3.在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀
①賞識(shí)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)針對(duì)性。
著名特級(jí)教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表?yè)P(yáng)了三位同學(xué)，請(qǐng)他們站起來(lái)，老師說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀得快，說(shuō)明他閱讀速度很快；這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說(shuō)明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個(gè)小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評(píng)價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)這幾個(gè)孩子以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。
②誘導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)形象化。
好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。
③引導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)豐富性。
要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對(duì)話。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要與作者對(duì)話就是要以作者的情感為依據(jù)對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對(duì)話，可以讓學(xué)生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營(yíng)造文化氣息，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
④啟發(fā)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)多角度
課堂上，我們常常會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，而往往聽(tīng)到的是“讀得不熟練”“讀得沒(méi)有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這除了平時(shí)課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時(shí)誘導(dǎo)至關(guān)重要。
⑤主體評(píng)價(jià)力爭(zhēng)多元化
朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。
4.“以讀代講”與“以讀帶講”
“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。
這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語(yǔ)學(xué)生要重讀。
5.精選練點(diǎn)?一課一得
①關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，巧用課件
②反復(fù)引讀，加深理解
引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。
朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。
[小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇七
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練的論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要在課堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。
每個(gè)學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開(kāi)始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來(lái)，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過(guò)高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。
在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個(gè)問(wèn)句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個(gè)海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個(gè)問(wèn)句實(shí)際上是作者的心理變化的過(guò)程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕?〈〈金色花〉〉，當(dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時(shí)，母親說(shuō)：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛(ài)、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會(huì)到本文作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過(guò)品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感受，主動(dòng)探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。
在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過(guò)程中，不知不覺(jué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個(gè)詞。另一方面，通過(guò)朗讀，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇八
朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。有效的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。
那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)呢？
一、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)讀書。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿興趣，才會(huì)樂(lè)于去讀。而且，兒童的心理特點(diǎn)決定著他們對(duì)朗讀的興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
1、通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓
朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助。
2、通過(guò)分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)。
3、通過(guò)配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺(jué)，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感等等。
這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來(lái)，讀進(jìn)去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界，進(jìn)而愛(ài)上讀書。
二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題--指導(dǎo)讀
閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進(jìn)而擴(kuò)展至整篇課文。
這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，而且還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀通文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言--提示讀
學(xué)生在感受形象的過(guò)程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語(yǔ)言外，還可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言作輔助表達(dá)。身體語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的情感。
朗讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)的情感，用手勢(shì)表示朗讀聲音的高低、語(yǔ)意的輕重、節(jié)奏的快慢……
這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。
四、巧用朗讀評(píng)價(jià)--引導(dǎo)讀
教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對(duì)教的反饋，及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)又是對(duì)讀的反饋。從這個(gè)意義上說(shuō)，檢測(cè)學(xué)生讀，并對(duì)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
就對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)來(lái)看，大體要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過(guò)一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。
由此看來(lái)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是訓(xùn)練讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點(diǎn)迷津”。
五、借鑒述說(shuō)--遷移讀
讀能促進(jìn)說(shuō)，說(shuō)又能影響著讀，因?yàn)樽x需要借鑒說(shuō)。
1、從說(shuō)讀的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人的口語(yǔ)訓(xùn)練，說(shuō)早于讀。人在不會(huì)讀時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)。
2、從說(shuō)讀的目的來(lái)看，說(shuō)是為了表情達(dá)意，人們說(shuō)時(shí)既注意語(yǔ)意連貫--停頓合乎語(yǔ)言規(guī)范，又注意語(yǔ)氣恰當(dāng)--語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。
3、從朗讀訓(xùn)練的要求來(lái)看，“朗讀要近于口語(yǔ)，像說(shuō)話一樣。”綜上所述，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中吸取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)，然后再用假想向別人介紹的方式說(shuō)出課文的內(nèi)容。
通過(guò)訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)情感的時(shí)機(jī)；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說(shuō)，一舉兩得，取得了良好的效果。
六、憑借教師--示范讀
從情感的角度說(shuō)，朗讀的過(guò)程是讀者通過(guò)價(jià)值認(rèn)識(shí)感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過(guò)程。
小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗(yàn)，或自己無(wú)法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)地模仿教師的朗讀技巧。
這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀，取得意想不到的雙倍效果。
七、敢于超越--創(chuàng)造性讀
在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨(dú)立地思考，大膽想、大膽說(shuō)，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所創(chuàng)造。
總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們要徹底轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，以身作則，做好示范，適時(shí)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
[淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇九
在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)
當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的`特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。
學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間
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淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十
閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文
當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。????小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。
學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。
學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂(lè)段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影，呼號(hào)震天，鐵騎縱橫萬(wàn)軍廝殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。
[閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)研究論文(人教版五年級(jí)教學(xué)論文)]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十一
實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
中寧縣第一小學(xué)?????何學(xué)琴
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。”要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從低年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。實(shí)踐使我體會(huì)到，要切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。
一、讀前有要求，讀中重技巧
閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，總是有一定的目的。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導(dǎo)。對(duì)抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應(yīng)有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過(guò)讀抒發(fā)自己的愛(ài)憎感情。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》一文時(shí)，要讀出作者對(duì)沙俄統(tǒng)治的痛恨和對(duì)凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點(diǎn)段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請(qǐng)求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會(huì)感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語(yǔ)句來(lái)；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生自讀體會(huì)，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計(jì)們捉弄他，吃不飽、睡不好，過(guò)著非人的學(xué)徒生活。使學(xué)生達(dá)到理解的目的。然而，理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生知道語(yǔ)調(diào)的高低、聲音的輕重、語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來(lái)談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)調(diào)要低，語(yǔ)音要輕，語(yǔ)速可慢些。對(duì)描寫老板摧殘折磨凡卡的動(dòng)詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會(huì)進(jìn)一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計(jì)對(duì)他的捉弄。又如“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時(shí)則要用迫切請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀。語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速稍快，逗號(hào)停頓的時(shí)間比一般停頓短一些，而且語(yǔ)速由慢變快，聲音由強(qiáng)變?nèi)酰詈髱缀踔挥脷饬鞫怀雎暋＿@樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說(shuō)受苦的情景和迫切請(qǐng)求爺爺接他回家的心情。更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達(dá)到了讀的要求，同時(shí)又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過(guò)讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的語(yǔ)句和描寫桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)的語(yǔ)句。如寫漓江水特點(diǎn)的語(yǔ)句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”如何教學(xué)生品味欣賞這段話達(dá)到賞的目的。首先，注意三個(gè)“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個(gè)“啊”應(yīng)受前一個(gè)音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應(yīng)讀［nga］（漢字寫作啊）。第三個(gè)“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導(dǎo)。讀這組排比句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低，聲音要輕，逗號(hào)和分號(hào)停頓的時(shí)間比一般稍長(zhǎng)，語(yǔ)速稍慢。對(duì)“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當(dāng)拖長(zhǎng)字音。最后，分析作者在語(yǔ)法上的妙用。文中以生動(dòng)貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無(wú)瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨(dú)特的美。瑯瑯上口的排比句一氣呵成，讀來(lái)親切自然。當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)讀進(jìn)入到文中所描繪的意境中，使學(xué)生受到了美的熏陶，達(dá)到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過(guò)程中，通過(guò)讀識(shí)字、解詞、析句來(lái)理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來(lái)了自信，讓一個(gè)失去自信的殘疾女孩重新樹(shù)立了生活的勇氣這一主題，教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文主旨的問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、朗讀和感悟，體會(huì)兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，第二次掌聲是對(duì)英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個(gè)原本對(duì)生活失去自信的殘疾女孩重新認(rèn)識(shí)了人生，改變了生活的態(tài)度，樹(shù)立了對(duì)生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導(dǎo)，從而達(dá)到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過(guò)多。讀中注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不能盲目地讓學(xué)生無(wú)標(biāo)準(zhǔn)去讀。
二、?????形式要多樣，勿忘抓時(shí)機(jī)
讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求、讀有標(biāo)準(zhǔn)，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀、引讀、對(duì)比讀、配樂(lè)讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時(shí)機(jī)也是一成不變的。不同特點(diǎn)的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時(shí)機(jī)也不同。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，對(duì)具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點(diǎn)的重點(diǎn)段設(shè)計(jì)了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學(xué)生互相體會(huì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，感受四季之美。而對(duì)概括敘述小興安嶺特點(diǎn)的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過(guò)讀讓學(xué)生明白總述與分述，概括與具體的關(guān)系。另外，針對(duì)小興安嶺四季不同的特點(diǎn)，還可編配不同意境的音樂(lè)和畫面，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學(xué)生既不感到枯燥乏味，又加深了對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的朗讀如果只片面強(qiáng)調(diào)讀的形式，而不把握讀的時(shí)機(jī)，也會(huì)影響朗讀訓(xùn)練的效果。實(shí)際教學(xué)中我對(duì)把握朗讀時(shí)機(jī)的體會(huì)是：
1、??????????抓住學(xué)生讀興濃厚、情緒高漲時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語(yǔ)境氛圍之中，此時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，效果最佳。如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白了作者主要抓了草原的廣闊無(wú)邊；天空的明朗可愛(ài)；大地一碧千里而并不茫茫；移動(dòng)的羊群就像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)。由此可見(jiàn)，作者的心情多么愉悅。此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然體會(huì)出作者對(duì)草原無(wú)比喜愛(ài)的感情。
2、??????????抓住關(guān)鍵句段出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當(dāng)它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，訓(xùn)練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。”指導(dǎo)學(xué)生用稱贊、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，體會(huì)稱贊給小刺猬和小獾帶來(lái)的好心情。既讓學(xué)生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識(shí)，提高了朗讀能力，又為學(xué)生駕馭和使用語(yǔ)言打下了全面和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)???何學(xué)琴
[《切實(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十二
淺談指導(dǎo)學(xué)生朗讀
---讀《朗誦指導(dǎo)》
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”，朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情趣。作為教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，那么我們到底應(yīng)該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？讀了學(xué)校推薦的《朗讀指導(dǎo)》，我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)方法有了新的認(rèn)識(shí)。
一．理解內(nèi)容是朗讀的基礎(chǔ)
朗讀的前提是掃清字詞障礙，有感情朗讀的`前提是理解文章內(nèi)容。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，尤其是高年級(jí)學(xué)生，課文比較長(zhǎng)，字詞難，要想在課堂上高效完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文。
二．體會(huì)作者情感最重要
我們不能忘記，有感情朗讀課文的本質(zhì)是表達(dá)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)營(yíng)造氛圍讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣的朗讀才能充滿感情。
三．教師應(yīng)當(dāng)示范朗讀
其實(shí)我們都明白，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師如果能做一做示范，效果會(huì)更好。所以作為教師，我們就應(yīng)當(dāng)提前備好課，做好范讀的準(zhǔn)備。平時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，希望有機(jī)會(huì)參加更多的朗讀培訓(xùn)。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十三
將進(jìn)酒朗讀指導(dǎo)
《將進(jìn)酒》全詩(shī)氣勢(shì)豪邁，感情奔放，語(yǔ)言流暢，具有很強(qiáng)的感染力，需要抒發(fā)自己的憤激情緒。
君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回!
君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪!
人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。
烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。
與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)。
鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒。
古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。
陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須15沽取對(duì)君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁
1.開(kāi)頭兩聯(lián)均用“君不見(jiàn)”領(lǐng)出，“君”，按岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河之水天上來(lái)”極言黃河源頭之高(發(fā)源于昆侖山，地勢(shì)極高)，“不復(fù)回”——不再返回，均須重讀。“不復(fù)回”隱含何意?——韶光易逝之意。類似還有：子在川上曰‘逝者如斯!’滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。“高堂”一聯(lián)系承“不復(fù)回”而來(lái)，說(shuō)及人生。“悲白發(fā)”，我們頭腦中應(yīng)出現(xiàn)了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對(duì)鏡自視，“不知明鏡里，何處得秋霜”(《秋浦歌??十五》)，猶言人生苦短，“悲”字當(dāng)重讀。韶光易逝和人生苦短本是一回事，所以第一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興，引出所詠之詞，而又具有比喻的作用。類似還有：桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚;于嗟女兮，無(wú)與士耽。桑之落矣，其黃而隕。女也不爽，士貳其行。《詩(shī)經(jīng)??氓》
這兩聯(lián)把天地人生都說(shuō)到了，境界極其闊大，應(yīng)當(dāng)讀得很有聲勢(shì)。
2.以下節(jié)奏逐漸加快。“人生”一聯(lián)重音當(dāng)落在“盡歡”和“空對(duì)月”上。正因?yàn)樯毓庖资拧⑷松喽蹋砸皶r(shí)行樂(lè)。 詩(shī)人深知“白發(fā)如絲悲何益”(《前有樽酒行》)，因而立即轉(zhuǎn)悲為歡。盡管詩(shī)人在政治上并不“得意”，但此時(shí)興致高漲，在他看來(lái)，朋友間的聚會(huì)也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場(chǎng)呢!想到這，他頓生豪情，把希望寄托在未來(lái)，“天生”一聯(lián)更追加了“須盡歡”的理由，顯示了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的信心，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺(tái)詞是“既如此，那就……”)，為詩(shī)中策一個(gè)高潮蓄勢(shì)。于是連呼“烹羊宰牛”，第一個(gè)高潮在“會(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句上，應(yīng)當(dāng)讀得豪氣十足，要用升調(diào)讀，“三百杯”一語(yǔ)尤當(dāng)著力加以渲染。
以上是詩(shī)的鋪墊部分，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
3.酒到酣處，意興遄飛，李白禁不住呼朋引伴。“岑夫子”以下六句為詩(shī)意轉(zhuǎn)換處，亦可視為下面勸酒歌的引語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重音依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽(tīng)”等字上，突出敬請(qǐng)之意。讀完，稍作停頓。俗話說(shuō)酒多話多，歌的內(nèi)容其實(shí)就是詩(shī)人借題發(fā)揮的牢騷話，也就是酒后吐真言。
4.“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩(shī)的主體部分，詩(shī)人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩(shī)人狂放不羈的個(gè)性。 “鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題，也是全詩(shī)主旨所在。 這兩句有著明顯的取舍，他鄙棄“鐘鼓饌玉”的官宦仕途，當(dāng)然也有部分自嘲;他選擇逃避，不滿，反抗。
注釋
【將進(jìn)酒】這首詩(shī)寫于唐玄宗開(kāi)元二十四年(736)。將(qiāng)進(jìn)酒，樂(lè)府舊題。將，請(qǐng)。
【奔流到海不復(fù)回】黃河?xùn)|流入海，不會(huì)倒流回來(lái)。
【高堂】父母。
【悲白發(fā)】為鬢發(fā)斑白而傷感。
【朝如青絲暮成雪】形容時(shí)光匆促，人生短暫。青絲，黑色的頭發(fā)。暮成雪，到晚上黑發(fā)變白。
【得意】指心情愉快，有興致。
【千金散盡還復(fù)來(lái)】意思是金錢不足貴，散去還會(huì)來(lái)。
【會(huì)須】應(yīng)該。
【岑夫子，丹丘生】李白的朋友岑勛、元丹丘。
【側(cè)耳聽(tīng)】側(cè)著耳朵聽(tīng)，形容聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)。側(cè)，一作“傾”。
【鐘鼓饌玉】代指富貴利祿。鐘鼓，古時(shí)豪貴之家宴飲以鐘鼓伴奏。饌玉，形容食物珍美如玉。
【寂寞】默默無(wú)聞。一說(shuō)“被世人冷落”。
【陳王昔時(shí)宴平樂(lè)】陳王，指三國(guó)時(shí)魏詩(shī)人曹植(192~232)，封陳王。宴平樂(lè)，在洛陽(yáng)的平樂(lè)觀宴飲。
【斗酒十千恣歡謔】斗酒十千，一斗酒值十千錢，指酒美價(jià)昂。曹植《名都篇》：“歸來(lái)宴平樂(lè)，美酒斗十千”。斗，盛酒器，有柄。恣歡謔，盡情尋歡作樂(lè)。謔，喜樂(lè)。
【徑須】只管。
【五花馬，千金裘】五花馬，指名貴的馬。千金裘，名貴的皮衣。
【將出】拿出。
【萬(wàn)古愁】綿綿不盡的愁。
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十四
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語(yǔ)文能力。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓(xùn)練的功能
（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”
（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育
小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓(xùn)練的要求
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”
正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語(yǔ)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。
流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文 內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出 現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明， 要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過(guò)程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的`學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí) 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺(jué)也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開(kāi) 始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。
有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏 輯停頓，語(yǔ)速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。以語(yǔ)調(diào)為例，句子的語(yǔ)調(diào)主要有四種：升調(diào)， 一般表示疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷 淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。
需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中， 切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。
三、朗讀訓(xùn)練的原則
（一）整體性
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練是 聽(tīng)說(shuō)讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。
1．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過(guò)朗讀準(zhǔn) 確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加 深入。
2．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”
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淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十五
閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。無(wú)論從我國(guó)語(yǔ)言文字的基本特性和語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的檢測(cè)、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。
對(duì)于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”?正因?yàn)槿绱耍陙?lái)有不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，練好“讀”功。那么，如何過(guò)好讀書關(guān)呢?下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見(jiàn)。
一、明確“讀”的意義。
要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”那么什么是語(yǔ)感呢?葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位，語(yǔ)文綜合能力才能真正提高。
具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識(shí)記生字。“閱讀是識(shí)字的基本途徑”，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思，從而達(dá)到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語(yǔ))。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來(lái)，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓(xùn)練思維。在論及讀與思的關(guān)系時(shí)，別林斯基曾經(jīng)指出：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語(yǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語(yǔ))。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，為口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟?qū)懽骷挤āW(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的。
二、訓(xùn)練“讀”的技巧。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。那么如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？
（一）重視范讀的作用。
要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀.以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學(xué)生們這才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)好課文就會(huì)起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，顯得尤為重要。這樣，一開(kāi)篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。
實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
（二）要指導(dǎo)學(xué)生讀到位。
1??準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。
朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過(guò)程。也就是說(shuō)，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。
首先，進(jìn)行有效地正音。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的方言色彩。拿筆者所處的吳方言區(qū)來(lái)說(shuō)，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我針對(duì)這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。
其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險(xiǎn)啊!……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，我注重過(guò)程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音。
2、把握語(yǔ)調(diào)，感受節(jié)奏。
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。
各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首先發(fā)言的是感嘆號(hào)，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰(shuí)也沒(méi)有我重要！感嘆號(hào)的話招來(lái)一陣嘲笑，頂不服氣的是小問(wèn)號(hào)：哼，要是沒(méi)有我來(lái)發(fā)問(wèn)，怎么能引起讀者的思考？……
3、理解意蘊(yùn)，感受情理。
作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對(duì)生活的理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說(shuō)明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來(lái)?要以怎樣的感情讀?”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)：“下面讓我們帶著喜愛(ài)和向往的感情齊讀這一段。”這樣進(jìn)行了一番“感情提示”以后，教師就覺(jué)得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。
在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)律美。如語(yǔ)句的停頓，除了依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作相應(yīng)的語(yǔ)法停頓外，還要進(jìn)行感情停頓的處理。?“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”(《十里長(zhǎng)街送總理》)我指導(dǎo)學(xué)生將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴，增強(qiáng)作品的感染力。
（三）要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想。
邊讀邊想是指學(xué)生“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。
訓(xùn)練邊讀邊想要把握以下三點(diǎn)：
1??訓(xùn)練形象地想。
閱讀理解很重要的一點(diǎn)是誘導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字所表述的客觀事物在頭腦里進(jìn)行“還原”，通過(guò)“再現(xiàn)”進(jìn)行“再想象”和“再創(chuàng)造”，從而深化對(duì)課文的理解，提高思維能力。
2??訓(xùn)練邏輯地想。
閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點(diǎn)等等；“為什么”是指作者的結(jié)論是怎么得出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，就能使他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。
3訓(xùn)練聯(lián)系地想。
讀書不能孤立地死板地讀，應(yīng)該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系等等。訓(xùn)練聯(lián)系地想，有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，綜合理解，深化認(rèn)識(shí)。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
（四）要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法。總之，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。
三、要及時(shí)進(jìn)行朗讀總結(jié)。
為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。
（一）教師評(píng)價(jià)。
如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺(jué)性、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。
教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平予以評(píng)價(jià)。從其手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：
1?情景語(yǔ)。
不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大。”那學(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。
2?修辭語(yǔ)。
在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái)，用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
3、幽默語(yǔ)。
它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，哪在說(shuō)悄悄話呀！”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，分兩方面：
1?語(yǔ)音技巧評(píng)價(jià)語(yǔ)。
即對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。如支老師在學(xué)生讀出雪大之后，追問(wèn)：“為什么第二次你能讀好呢?”學(xué)生沉思，終于體會(huì)出是將表現(xiàn)雪大的詞語(yǔ)突出讀的緣故。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。
2?情態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)。
學(xué)生朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。像體態(tài)語(yǔ)，就是通過(guò)教師的身體態(tài)勢(shì)對(duì)朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化作形象化的演示。采用符號(hào)、圖形也能起到同樣的作用。例如：古詩(shī)教學(xué)中節(jié)奏線的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻規(guī)律，感受其間的音樂(lè)美。
（二）自己評(píng)價(jià)。
古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂(lè)讀、好讀、會(huì)讀。
（三）相互評(píng)價(jià)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了語(yǔ)文能力，人人愛(ài)讀書、人人讀好書的局面就會(huì)逐漸形成。
劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。
[淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練]
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十六
蘭亭集序朗讀指導(dǎo)
閱讀《蘭亭集序》，可以學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。
據(jù)唐何延之《蘭亭記》云：王羲之揮毫作序時(shí)，“乃有神助，及醒后，他日更書數(shù)十本，無(wú)如祓禊所書之者”。王羲之揮毫之時(shí)，或許身臨山水佳境而忘卻煩惱;或許沉湎真摯友誼而心情愉悅，或許酒助豪放而壯思逸興，《蘭亭序》墨跡堪稱絕妙，甚為王羲之及家人所診視。
此后，三百余年間，雖滄海桑田，王氏后人歷代傳承，至七代孫智永，而智永已皈依佛門為僧，臨終將《蘭亭序》帖授于弟子辯才。唐太宗得知，派人往永欣寺，請(qǐng)辯才進(jìn)宮，三番問(wèn)之，辯才均稱，確曾有幸目睹之，而先師圓寂后，《蘭亭序》貼已不知去向。
唐太宗遂謀于侍臣，推蕭翼“出山”。蕭前往永欣寺，詭稱北方商人，常與辯才晤談，乃至飲酒賦詩(shī)，成為“莫逆”。蕭伺機(jī)曰：“《蘭亭序》已不復(fù)存在，現(xiàn)存者僅為臨本耳!” 辯才遂將真跡取出，坦言：此乃禪師臨終親授之。蕭仍偽稱非“真跡”。一日，蕭趁辯才外出之際，終將其真跡裹攜而去。
唐太宗酷愛(ài)王羲之書法，以此帖為王書第一，玩賞一生，曾命侍臣臨摹分賜親貴近臣。后太宗死，以真跡殉葬，《蘭亭序》真跡亦別于人世。今人觀之《蘭亭序》墨跡者，均為后人摹本或刻本。摹本以唐馮承素之“神龍本”為最精，刻本以唐歐陽(yáng)詢之“定武蘭亭”為最著。或許《紅樓夢(mèng)》因傳本殘缺而令人遐想，或許《蘭亭序》因真跡不見(jiàn)而更讓人仰慕。
【原文】
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)(kuài)稽山陰之蘭亭，修禊(xì)事也。群賢畢至，少長(zhǎng)(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴(shāng)曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。
夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至;及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡。古人云，“死生亦大矣。”豈不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼(jiē dào)，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤(shāng)為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
【注釋】
1、永和：晉穆帝年號(hào)，345-356年。
2、會(huì)(kuài)稽：郡名，包括今浙江西部、江蘇東南部一帶地方。山陰：今浙江紹興。
3、修禊(xì)：古代習(xí)俗，于陰歷三月上旬的巳日(魏以后定為三月三日)，人們?nèi)壕塾谒疄I嬉戲洗濯，以祓除不祥和求福。實(shí)際上這是古人的一種游春活動(dòng)。
4、群賢：指謝安等三十二位與會(huì)的名流。
5、少長(zhǎng)：指不同年齡的社會(huì)名流。
6、流觴曲水：用漆制的酒杯盛酒，放入彎曲的水道中任其飄流。杯停在某人面前，某人就引杯飲酒。這是古人一種勸酒取樂(lè)的方式。
7、騁：盡情施展，不受約束。
8、俯仰一世：很快地過(guò)了一生。俯仰，低首抬頭之間，形容時(shí)間短暫。
9、晤言：面對(duì)面談話。《晉書·王羲之傳》、《全晉文》均作“悟言”,指心領(lǐng)神會(huì)的.妙悟之言。亦通。
10、放浪形骸之外：行為放縱不羈，形體不受世俗禮法所拘束。<10>趣舍：同“取舍”.
11、老之將至：語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾。”
12、死生亦大矣：語(yǔ)出《莊子·德充符》。
13、契：符契，古代的一種信物。在符契上刻上字，剖而為二，各執(zhí)一半，作為憑證。
14、一死生：把死和生看作一回事。語(yǔ)出《莊子·德充符》：“以死生為一條。”又《莊子·大宗師》：“孰知生死存亡之一體者，吾與之為友矣。”
15、齊彭殤：把長(zhǎng)命的和短命的等量齊觀。彭，彭祖，相傳為顓頊帝的玄孫，活了八百歲。殤，指短命夭折的人。《莊子·齊物論》：“莫壽于殤子，而彭祖為夭。”
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)論文篇十七
文言文朗讀指導(dǎo)
九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試，是很有必要的。
心理指導(dǎo)有些學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為朗讀無(wú)關(guān)緊要，或者覺(jué)得文言難讀，這種厭讀的心理狀態(tài)影響了朗讀訓(xùn)練的積級(jí)性。對(duì)此，老師應(yīng)該從心理上給予指導(dǎo)。
其實(shí)，無(wú)論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學(xué)習(xí)字的形、音、義，孤立的學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，只能獲得一堆零碎的語(yǔ)言材料，而朗讀能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動(dòng)語(yǔ)言；分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，即使提綱挈領(lǐng)，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺(tái)機(jī)器發(fā)動(dòng)起來(lái)，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學(xué)習(xí)效果。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習(xí)文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語(yǔ)法和現(xiàn)代口語(yǔ)有更大的差異，要增強(qiáng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、掌握不同的語(yǔ)言規(guī)律。當(dāng)然要比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”朗讀既是教學(xué)要求中的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又是了解內(nèi)容的重要手段，至于背誦就更離不開(kāi)朗讀了。這個(gè)道理，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，言傳身教，讓學(xué)生真正明白。
文言文朗讀一般會(huì)比現(xiàn)代文碰到較多的困難。但語(yǔ)文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規(guī)律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。
講明了朗讀意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從心理上給學(xué)生指導(dǎo)，就能變厭讀為樂(lè)讀了。
目標(biāo)指導(dǎo)朗讀如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，即使樂(lè)讀了，還可能是誤讀，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此必須幫助學(xué)生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現(xiàn)代文朗讀的那些要求。
首先要讀準(zhǔn)字音，不要錯(cuò)讀。和現(xiàn)代文朗讀一樣，要用普通話讀準(zhǔn)字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準(zhǔn)確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書帛曰：‘陳勝王’。”（《陳涉世家》）“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來(lái)表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”（《〈論語(yǔ)〉》六則）“說(shuō)”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見(jiàn)的通假異讀，當(dāng)甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問(wèn)所欲”，（《木蘭詩(shī)》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時(shí)要像讀現(xiàn)代文一樣，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定停頓和語(yǔ)調(diào)。更要特別注意古今語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，處理好句中的停頓。例如“問(wèn)／所從來(lái)”，（《桃花源記》）不能破讀為“問(wèn)所／從來(lái)”，又如“其一 ／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”等等。
再次是要讀出語(yǔ)氣，不要唱讀。用語(yǔ)言表達(dá)感情色彩，總是帶語(yǔ)氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用聲音表情達(dá)意。如果用一字一頓的聲調(diào)、千篇 一律的語(yǔ)氣來(lái)讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用，都和語(yǔ)氣的表達(dá)更加密切相關(guān)。例如“夫戰(zhàn)，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（《曹劌論戰(zhàn)》）前句用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最后用因果復(fù)句得出結(jié)論。要讀出短促連貫、堅(jiān)定有力的語(yǔ)氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，才能變錯(cuò)讀、破讀和唱讀為順暢的.朗讀。
方法指導(dǎo)朗讀的目標(biāo)明確了，還應(yīng)教給學(xué)生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開(kāi)理解的，理解是朗讀的基矗讀準(zhǔn)字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動(dòng)詞用，就不會(huì)錯(cuò)讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎(chǔ)，“其一犬坐于前”應(yīng)理解為那另一只狼像狗一樣坐在前面，讀時(shí)在主語(yǔ)“其一”之后稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語(yǔ)，當(dāng)然就破讀了。至于語(yǔ)氣，那和理解的關(guān)系就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問(wèn)其妻是“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾是“吾孰與徐公美？”問(wèn)其客是“吾與徐公孰美？”內(nèi)容相同而問(wèn)句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不盡相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關(guān)系，描述了三種談話的不同神情。朗讀時(shí)根據(jù)這種理解就要用不同的聲調(diào)、語(yǔ)氣把不同的神情讀出來(lái)：?jiǎn)柶掭^和，妻答是愛(ài)；問(wèn)妾較嚴(yán)，妾答是怕；問(wèn)客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應(yīng)是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學(xué)生試讀常安排在新課開(kāi)始時(shí)，雖然不必要求過(guò)高，但也應(yīng)該是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒(méi)看過(guò)，對(duì)課文內(nèi)容一無(wú)所知，勉強(qiáng)試讀就沒(méi)有什么意義。在老師范讀或講解之后，學(xué)生再學(xué)讀，因?yàn)檫M(jìn)一步理解了，就會(huì)比試讀提高一個(gè)層次。至于課外的熟讀，必是在深入理解之后進(jìn)行，才能達(dá)到較高層次的目標(biāo)。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復(fù)循環(huán)，逐步加深，最后達(dá)到順暢朗讀與透徹理解。
指導(dǎo)學(xué)生掌握了基本方法，在朗讀訓(xùn)練中用心去嘗試、去實(shí)踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
既然朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一明確列入文言課文的教學(xué)要求之中，就應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。在測(cè)試中獲得反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，矯正朗讀指導(dǎo)的失誤。
測(cè)試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進(jìn)行，這種形式檢查面廣，能發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題，安排得當(dāng)還可增強(qiáng)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。另一種形式是課堂上抽查個(gè)別學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)撥方法、糾正誤讀、記分評(píng)價(jià)，測(cè)試與指導(dǎo)相結(jié)合。
或檢查尖子學(xué)生，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，作為目標(biāo)指導(dǎo)的示范；或檢查基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓舞朗讀信心，做個(gè)別心理指導(dǎo)。但課堂上檢查由于受課時(shí)條件的限制，齊讀反饋的信息不夠具體，抽查又限于片面，必須靠課外的測(cè)試來(lái)擴(kuò)大信息反饋的渠道。
課外測(cè)試可采用互測(cè)和自測(cè)等形式。互測(cè)可分組由組長(zhǎng)檢查組內(nèi)學(xué)生朗讀并予評(píng)分，也可由同桌學(xué)生互測(cè)互評(píng)。這種形式能遍及所有學(xué)生，獲得具體的全面的反饋信息，對(duì)測(cè)試者和被測(cè)者同時(shí)產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。自測(cè)可由學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)朗讀，然后再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個(gè)基本要求自我檢查、自我評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)誤讀就及時(shí)矯正，再錄再放再自測(cè)。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對(duì)照別人，評(píng)價(jià)自己，互相觀摩，交流學(xué)習(xí)，搞成生動(dòng)活潑別具一格的語(yǔ)文課外活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
由此看來(lái)，測(cè)試既是朗讀指導(dǎo)的反饋，又是朗讀指導(dǎo)的延伸。教師切實(shí)加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試，才能提高學(xué)生的基本能力，才能達(dá)到大綱有關(guān)的教學(xué)要求。
