無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇一

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當游戲。

師：事情緣于小時候發生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風箏?

生3：他認為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什么?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認為玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關系。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認為風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學習的關系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬松了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我帶著學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關系呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇二

各位評委、各位老師：

大家好！

我叫周陳莉，來自建德市壽昌初級中學。我說課的題目是：《山市》。下面我就從教材、教法、學法、教學過程四個方面談談對這篇文章的理解。

【教材分析】

１、教材的地位及課文的特點：本課是人教版初中《語文》教材七年級上冊第四單元第２０課。本單元主要反映的是對自然世界進行科學探索的內容。《山市》是一篇文言文，它所涉及的自然現象與海市蜃樓相似，可引導學生對這一問題進行適當的探究。課文用精練生動的語言描述山市的生成、發展、高潮及至消失的過程，極富想象力。本文是自讀課文，學生學習文言文又尚在初始階段（這是學生進入初中階段接觸到的第三篇文言文），所以對文言字詞、語法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。

２、教學目標和重點、難點的確立：初中語文新課程標準要求貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的教育，結合本單元的特點，我把本節課的學習目標定為：

⑴ 知識目標：學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

⑵ 能力目標：探究山市形成的科學原理。豐富想象，鍛煉口頭表達能力和活動組織能力。

⑶ 情感態度、價值觀目標：體會山市神奇、壯麗的幻景。養成主動探究的習慣。

⑷ 重點：發揮想象，體會山市這一自然現象的神奇，并再現山市。

⑸ 難點：培養學生的合作探究能力，想象及口頭表達能力。

３、學情分析：

初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，可將積累詞語與培養想象力結合起來，請學生用畫筆或語言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。

文言文教學歷來是語文教學中的難點，學生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。而且本文又是一篇自讀課文，根據要求用一課時來完成有一定的難度，所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。

⑴ 預習要求：

① 讀準字音，把握節奏，注意語速和語調。

② 借助工具書和書中注釋疏通文意，準備復述課文。

⑵ 預習步驟：

① 初讀：識記生字詞，分清停頓，標出難詞難句。

② 再讀：逐詞逐句疏通文意，補出省略的翻譯。

【教法】

在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

１、情境設置法：

本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《阿拉丁神燈》片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。其次整節課都在具有神秘氣息的中國古典民樂的氛圍中。課件的背景是與文言文意境相似的中國古典山水畫，字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味。從而幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。

２、誦讀法：

教法千變，朗讀為本。對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。要克服學生學習文言文的畏難心理，激發學習興趣，就要從朗讀入手，讓學生把握文言文的節奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

３、質疑法：

課前作好預習，課上提出預習過程中遇到的疑難問題，學生互相釋疑，教師適當補充。

４、討論法：

引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

５、畫圖法：

《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養學生的想象力。因此，我從三個層面來培養學生的想象力。

⑴ 以創造性復述來培養學生描述景物的再造想象力。

⑵ 以給景物畫插圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力。

⑶ 最后又給插圖配上文字，將再造想象力與空間想象力相結合。

【學法】

在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。

１、圈點勾畫法：

此法主要用在預習以及檢索山市的變化過程中。預習中，圈出生字詞，劃出疑難句，注出自讀心得。在檢索山市的變化過程中，要通過快速默讀，標出山市的初生、發展、高潮與消失四個階段。

２、文言文閱讀法：

在預習中使用初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。

３、誦讀法：

把握文言文的節奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

４、討論法：

充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。

５、畫圖法：

充分發揮想象力，用圖畫再現山市，描繪文中之景，想象言外之象。

【教學過程】

本節課的教學過程分以下幾個環節：

１、創設情境導入：

先播放動畫片《阿拉丁神燈》的片段：主人公阿拉丁為了向公主求婚，命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無數宮殿。然后，請同學們說說動畫片中最神奇的是什么？并適時引導：現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎？讓我們走進《山市》，去領會山市的神奇吧！

說明：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

２、檢查預習，整體感知：

理解課文大意是一切活動的基礎，因此，要在檢查預習的基礎上整體感知課文。具體做法是：

⑴ 學生提出預習過程中遇到的疑難問題，可以是朗讀、詞義句義、課文理解等各方面的。由學生互相釋疑，教師適當補充。

⑵ 齊讀課文，解釋課后練習中的詞語，反饋預習情況，教師根據學生的回答或肯定或指正。

⑶ 分別請兩位同學復述課文，并請其他同學點評優劣。評價的重點放在文言文的復述是否僅僅是機械的翻譯，倡導創造性復述，為下一環節的再現山市作鋪墊。

３、合作探究，培養想象力：

這一環節主要是培養學生的想象力，口頭表達能力和活動組織能力。要求學生研讀相關段落，通過小組討論，分工合作，描繪文中之景，想象言外之象。步驟：

⑴ 快速默讀課文，檢索主要信息，并圍繞它展開討論：可以將山市的變化畫成幾副圖，挑選一副圖思考：該圖中有哪些內容？（文中之景學生可以說得很好，主要引導學生想象言外之象）在學生充分發言的基礎上，多媒體出示板書，并進一步提問，引導學生深入思考：有的小組提出在孤塔、城郭、危樓的周圍還應該有山、有樹、有小橋流水把文中沒有提到，現實中有的事物畫進去。那么請問文中的孤塔、危樓都直接霄汗，我們在有限的畫紙上怎樣表現無限的山市呢？

⑵ 按小組活動再現山市的奇幻場景，由小組長組織分工，擅長畫的畫，擅長作文的同學就用自己的語言來描繪該場景，可以是描寫性的文字，也可以是詩歌等形式。

⑶ 請各小組派代表展示作品，并談談創作的設想及過程。

４、拓展延伸：

這么奇妙的山市要是能經常看見多好啊！那么它到底是怎樣形成的呢？通過這一問題自然的將思考從課內到課外，從文本遷移到自然科學，激發學生對自然世界進行科學探究的欲望。

５、總結評價：

忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。雖然我們無緣目睹海市蜃樓，但同學們能充分發揮想象，用手中的筆再現山市，真是棒極了！！最后讓我們回歸文本，在朗讀中體會山市的神奇、壯麗吧！

說明：此環節對學生活動給以大力的肯定和鼓勵，并回歸文本，從整體感知到局部的活動，最終又回到對整體的把握上，體會文言文的音樂美、語言美，想象大自然的神奇。

６、作業：

請同學們回家把山市的故事講給父母聽。

說明：通過講故事使山市的成因及其變化過程更清晰的呈現在學生的`頭腦中，進一步培養想象力，鍛煉口頭表達能力。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇三

尊敬的各位專家，各位老師：

大家好!

我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”，感受到作者通過擬人的手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情，是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第三四遍，我站在學生的立場讀，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫“隨遇而安”嗎?學生能從擬人寫法中感受到什么呢?

第五六遍，我站在教師的立場讀，找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

根據上述對教材、學生及教學理論的思考，我預設了本節課的教學目標及重難點：

1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。這也是本課教學的重點。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。這也是本課教學的難點。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。為順利達成教學目標，本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節，分別以四句詩進行概括。

第一句詩：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，這也是第一個環節：創設情境。

建構主義理論認為學習活動是通過自己的背景知識自己建構的過程。學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度，因此在這第一環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的詞，為下文學習打下基礎。

第二句詩：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”， 這也是第二個環節：確定問題。

在此環節主要完成兩件事情，一是初讀課文后學習生字詞，將字詞按一定規律進行分組教學，與課文語句、課文內涵結合起來進行，“工具性”和“人文性”共同關注。二是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’” ，從“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確閱讀的概念。

第三句詩：“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”， 這也是第三四個環節：自主學習和協作學習。

這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第四句詩：喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲，這也是第五個環節：效果評價。

語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“我手寫我心” 的形式：“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”，通過寫一寫，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人方法來寫?”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇四

北師大版《義務教育教科書數學》五年級下冊36、37頁。

1、知識目標：通過具體的實驗活動，使學生認識體積和容積的實際意義，掌握體積和容積的概念，理解“形狀變了，體積不變”的原理。

2、能力目標：在動手操作、探索、交流過程中，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

3、情感目標：在探究新知的活動中，增強學生的合作精神和交流意識，激發學生學數學、愛數學的情感。

認識并感知體積和容積的實際意義，建立體積和容積的概念。

體積和容積的區別。

課件、量杯、水杯、水果、土豆、紙盒等。

一、創設童話故事情境

1.談話導入。

同學們一定聽過《烏鴉喝水》的故事。下面我們再來欣賞一下烏鴉喝水幾個片段。

2.師生欣賞《烏鴉喝水》動畫片。

二、提出問題，教學體積的概念。

1、提出問題。

(1)烏鴉為什么能喝到水了?

(2)瓶子里的水面為什么升高了?

(3)小烏鴉為什么要放許多石子?

板書關鍵詞： 石子 占空間 大小

2、聯系生活。

(1)比劃、感受和想象，

出示購物紙盒，教師示范紙盒所占空間的大小。同學們閉眼想象。

出示一個球，指名學生比劃。

(2)說一說。

在的教室里找一找哪些物體都占有一定的空間?它們誰占的空間大?誰占的空間小?舉出兩個物體說一說。

3、土豆和紅薯哪一個占的空間大呢?做一做，想一想。

揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

師：什么是紙盒的體積?什么是球的體積?誰的體積大?誰的體積小?

4、說一說什么是冰箱、微波爐、手機的體積?哪個體積最大?哪個體積最小?(固體)水有體積嗎?(氣體)那氣體有體積嗎?(吃氣球，氣球鼓起來的現象就說明它們是有體積的。)

(設計意圖：打破學生的定向思維，通過學生的討論得出瓶子里裝滿水，空間被水占了;吹氣球，氣球鼓起來了的現象說明它們是有體積的。)

三、教學容積的概念。

1.認識容器。

師：老師準備這節課帶了這么多的教具，都是放在哪里的?

像紙箱、量杯這樣能容納物品的器具叫做容器。你還知道哪些容器?哪些容器放的東西多?哪些容器放的東西少?

2.實驗中理解容積的含義。

(1)教師出示類似教科書p41“想一想”的兩個杯子，提出;兩個杯子裝滿水，哪個杯子裝的水多?哪個杯子裝的水少?

(2)每位學生設計一個解決方案，并進行交流。

(3)選擇一個可行的方案，師生共同做實驗驗證。

先說說都有哪些實驗方法，再動手操作。

3.提示容積的概念。

揭示容積的概念：容器所能容納的物體的體積，叫做容器的容積。

4、聯系生活。

說說什么是水杯的容積?集裝箱的容積?冰箱?

四、深化概念，對比聯系理解本質。

1、仔細觀察：盒子的體積與盒子的容積哪個大?

結論：對于同一個容器，它的體積一定比容積大，因為它有厚度。

2、假如我們把紙箱的箱壁加厚，再加厚，一直這樣加厚下去，箱子有什么變化?

結論：容積變小，體積不變。

3、假如我們不是往里面加厚箱壁，而是在這個箱子的外面加厚它的箱壁，一直這樣加厚下去，請你想象一下，箱子會有什么變化?

結論：容積不變，體積變大。

4、體積和容積有區別嗎?誰來簡要的概括一下?

(1)從測量方法來說，體積是從物體外部測量的;容積是從物體內部測量的。

(2)從它們的大小來說，同一物體，它的體積大于容積.當容器壁很薄的時候，容積近似等于體積.

五、鞏固練習。

1、同一物體形狀發生改變，但體積保持不變。

2、填空題、判斷對錯，明晰概念。

3、由于杯子的大小不同，淘氣的3杯就可能等于笑笑的2杯，為后面體積單位的學習做鋪墊。

3、數學故事：感受數學與生活的緊密聯系，用我們所學的知識解決問題。

4、布置作業：完成37頁第6題。

六、全課小結

本節學習了什么?你所學最深的什么?

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇五

各位專家、老師、同學們，大家好，歡迎光臨酒店管理學院酒店信息系統實務精品課程，我是課程負責人，自20xx年起，擔任本課程的設計和教學工作，經過教學團隊及合作企業八年的共同建設，該課程日臻成熟。下面，我將從課程設、教學內容、教學方法與手段、教學團隊、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃八個方面向您介紹本課程的教學內容。

（以下ppt第三頁，close shot ：ppt）酒店信息系統實務是酒店管理專業核心課程，授課對象為酒店管理專業一年級第二學期學生，學分4分，課時量64學時；由青島酒店管理學院、北京華儀系統工程公司和青島華濤酒店管理公司共同打造；培養學生信息系統操作技能，并借助系統了解酒店實際工作流程。自20xx年被確定為首批院級精品課程以來，授課團隊持續推進基于工作過程的教學改革，課程經歷了從課程體系向行動體系的重構過程。課程始終堅持實現“以能力為本位”的教學效果，達到“教育就業零距離”的教學目的。

（以下ppt第五頁，close shot ：ppt）作為省級特色專業，青島酒店管理學院酒店管理專業在課程的設置上，通過召開專家研討會，首先確定專業的培養目標（以下ppt第6頁，close shot ：ppt）：通過三年的校內學習、頂崗實習、社會服務以及日常生活細節的訓練，使學生具備酒店前臺崗位群所具備的態度、知識、能力、習慣和體能，成為受知名酒店集團及相關延伸行業（會所、俱樂部、郵輪管理、高爾夫管理，圖4-1）歡迎的，具有較高職業素養和管理潛質的督導管理人員。（以下ppt第7頁，close shot ：ppt）隨后，根據培養目標確定職業崗位任職要求，可以看到，圖中紅色條目即為信息類課程的教學目標。接下來，根據任職要求安排前后續課程，圖中藍色的部分，都與信息化相關。也就是在學生在校學習的六個學期中，每個學期都有信息類教學的內容。在每次信息化類課程學習的同時，學生都完成了一個信息技術同本專業相融合的再造過程，我們稱為“四個融合”，即：專業知識與計算機技能相互融合；

專業實訓與信息系統操作技能融合；

行業實踐與信息系統操作經驗融合；

行業信息化理論與管理實踐融合。

最終，通過長期的教學促使學生形成一種核心的能力，一種信息化的思維方式，而不是單純的技術。

定課程性質之后，課程組進一步深化“校企共建”的層次，在信息系統供應商、國際酒店管理集團、國內酒店管理公司、單體酒店企業、經濟型酒店五個層次展開校企合作，并且在合作層次上，全面升華的“實習生+教師掛職”級別的合作，在培訓體系、標準操作流程的制定與執行、市場調研、系統改進等多方面深入合作，提出“校企融合”的新理念，打造“引領行業”的新思路。

遵循以上設計理念，本課程運用基于工作過程的課程開發方法，將職業教育的職業性、實踐性和開放性貫穿課程設計始終，進行課程的開發。確定了課程所對應崗位的要求，根據酒店行業的職業生涯，將課程對應崗位分為基層人員和督導管理層，而基層人員又分為接待員、收銀員、預訂員和餐飲服務員。每個崗位的要求分為職業道德要求、知識要求、能力和素質要求三個方面。接下來，根據由易到難的順序，確定了本課程的六個情境，

酒店信息系統體系

客戶資料管理與維護

預訂的新建、修改與取消

客人的接待與入住

賬務處理與收銀

房務管理與夜審

確定學習情景之后，進一步細化該學習情境的知識目標和能力目標，最終形成每個學習情境的最終教學內容。

在具體教學中，課程理論與實踐課時比例為1：1。在完成理論教學后，首先將學生分為6-8人課程小組，根據職能的不同，模擬酒店組織，由學生自行確定組長、文員、技術人員和操作員。課程開發的第一步，每個小組首先領取課程工作頁，在任務分析之后準備相關文檔、必備工具等。第二步，由每個小組獨立完成工作任務，所有課程任務均以酒店實際工作為背景。第三步，在任務中遇到技術難題時，每個小組可以根據學生偏好，由學生自行選擇解決問題的途徑，選擇詢問其他同事（即同學），查詢技術資料，登錄課程網站，查看教學視頻，使用軟件幫助和請專家（即教師）幫助等6個方法。課程的最后，由學生自己、小組成員和教師三方面做出任務評價，并由每個小組提交整個工作的視頻。完成整個教學環節。

為了方便教學工作的開展，課程組與北京華儀公司和青島華濤酒店管理公司共同編寫了工學結合的教材，主編為課程主講人穆林老師，并完成了案例庫、習題庫、試題庫、工作頁庫等項目，并具有學習指南、行業發展動態簡報等教學相關資料，所有資料全部上網，滿足了網絡課程教學的需要。

良好的教學內容，需要運用適當的教學方法和手段來完成教學工作，酒店信息系統實務課程注重“教師、學生、教學內容和教學方法”的相互協調，打造融合性的教學平臺，在整個教學過程中，分別使用了：

實物軟件操練法

現場教學法

情景模擬教學法

任務教學法

案例教學法

企業調研法

小組討論法

專家講座法

視頻資料教學法

等多種教學方法。

現在大家看到的是學生在我院實訓中心使用酒店信息系統軟件的場景，酒店信息系統實務課程充分依托我院實訓基地進行課程教學，（此處插入穆林授課視頻，2分鐘）這是課程主講人穆林在實訓室前廳的授課情景，講授內容為酒店預訂的注意事項內容。現在大家看到的是任課老師和實習生在酒店總機房進行現場教學的照片，通過現場教學法，有效的彌補了學校教學無法實現的場景，在圖中的教學環節中，學生學習了阿爾卡特程控交換機、fcs電話接口等平臺，還學習了叫醒服務、客房電話權限變更、客戶話費查詢等工作流程。

現在大家看到的是情景模擬和任務驅動教學法在課程中的使用，圖中課程小組在每個客房和餐飲相關學習情境之后的總結場景。

現在屏幕上所顯示的是行業調研和企業調研的圖片，由學生在酒店實習時完成，這樣既增加了學生實習時的內容，使學生的實習更加充實，也讓教師獲得了行業大量第一手的資料，間接的豐富了教師對行業的了解。同時，學生在調研之后形成了豐富的調研報告，有效的提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

為了提高課程的輻射性，課程組充分利用現代教學技術手段，建立了多個課程網站，取得了較強的社會影響力。網站的訪問者不但有本校學生，還有畢業生、行業人員和其他學校的教師。

課程組充分體現了“校企深度合作”的思想，在教學團隊建設方面，達到了四個百分之百，即：

“雙師”教師比例 100%

校際考察交流率 100%

行業背景擁有率 100%

海外學習培訓率 100%

（在實踐平臺的搭建上，我院實訓中心為山東省省級 現代服務業實訓基地，近年來，累計500多萬元進行實訓室建設，并建設了《酒店信息系統實務》專業實訓室。

在校外實訓基地的建設方面，我院始終走在全國同類院校前列，實習生分布在全國12城市58家高星級酒店，與北京昆侖飯店、廣州富力麗茲卡爾頓酒店、三亞文華東方酒店等國際知名品牌酒店建立了深入的合作關系。如表所示，我院已經與世界十大酒店集團中的八家建立了合作關系，和國內的知名品牌中的大多數擁有實習協議。

在課程組的不斷努力下，課程收到各界廣泛好評：

在酒店信息系統供應商方面，北京華儀工程系統公司對課程的評價是：“酒店信息系統實務課程理念先進，師資力量雄厚，在國內酒店管理教育行業處于領先水平，為推動酒店信息化進程做出了較大的貢獻。”

在深入合作的基礎上，青島酒店管理學院與北京華儀公司進一步合作，開展酒店信息化認證合作，考生通過標準化考試后，頒發學校和企業共同認證的資格證書。這開創了校企合作的新模式，為提高酒店行業人員信息化水平做出了新的探索。

在行業和企業方面，蘇州香格里拉大飯店前廳經理張偉說“貴校開設《酒店信息系統》課程，使得學生在到崗后，可以迅速的適應崗位。”

上海浦東假日酒店 前廳部經理candy給學院來信寫道“貴校實習生在入住退宿系統的使用中，很熟悉，這是我們第一次碰到的場景，學生們前期學習比原先安排整整少了一半，青島酒店管理學院的教育是成功的，他們是緊扣酒店的需求進行教育教學的”

優秀的畢業生，吸引了大量企業來我院招聘，大量媒體：中國旅游報、高等教育報、青島日報等媒體多次報到我院就業情況。20xx年5月25日，《中國教育報》在第6版以《青島酒店管理職業技術學院就業率緣何連年保持97%以上？》為題，詳細報道我院人才培養、專業建設、師資隊伍建設、校園文化建設等方面的突出成就，被《中國教育報》譽為“中國酒店業職業化人才的搖籃”。20xx年6月19日，《中國旅游報》在第10版以《“三準環境”助畢業生高起點就業》為題，報道我院著力營造“三準環境”，推進畢業生高起點、高質量就業，并在剛剛結束的全國旅游院校服務技能大賽中，8名參賽選手獲得了4個1等獎，3個2等獎，1個3等獎及最佳組織獎的優異成績。20xx年3月，《青島日報》、《青島早報》、《青島晚報》等多家媒體在顯要位置報道了我院就業形勢的大好局面，《青島日報》題目為“8000崗位爭搶20xx畢業生，高職生走俏就業寒冬” ；《青島早報》題目為“幸福啊！ 1名高職生挑4個崗”，《青島晚報》則為“職校生風頭力壓本科生，昨天一場招聘會顯示：用人單位更看重求職者的操作技能”。

分別加入以下照片：

酒店信息系統實務課程不但取得了較好的教學效果，課程也取得了許多值得推廣的建設經驗：

第一個就是“合”，即深度校企融合，我們稱為“四合”，即：

校企合建，共同開發課程；

校企合建，共同搭建課程平臺；

北京華儀公司不但協助課程組完成課程的設定等，還捐贈了包括酒店前臺、餐飲、庫存管理、采購管理、工程管理等在內的全套的酒店信息系統，市場價值50萬元。青島華濤酒店管理公司則負責軟件的管理和運營。

校企合作，共同完成教學；

校企合作，共同評估課程；

企業不但在課程設計時全程參與，在課程教學環節也深入其中，近一年來，北京華儀公司共派出高級管理人員4人次，工程師80人/天赴青島進行專題講座和培訓工作。青島華濤酒店管理公司則聘任課程組教師穆林老師擔任信息總監職務，加強了校企融合。

校企合力，共同推廣課程；

校企合力，共同完善課程；

僅憑借一個學校的力量，去推廣一門課程是困難的，如果有眾多企業和企業的融合，推廣起來就事半功倍。課程組首創的信息系統證書，在有了北京華儀公司的認證之后，就可以在全國20xx多家使用華儀軟件的酒店中得到認可，推廣效果明顯。

校企合惠，共從課程受益；

校企合惠，共促行業發展。

最后，最重要的一個合，就是合惠，一定要讓企業在合作中有所得，這樣的校企合作才有生命力。前面所講到的酒店信息系統認證，這一方面縮短了學生進入酒店的培訓周期，提高了學生的就業能力；但更重要的一個方面，也大幅度降低了酒店信息系統供應商培訓成本，達到了“雙贏”的效果，所以合作才能越來越走向深化。當然只有校企的合惠還不夠。最終學校和企業應該通過課程共同促進行業的發展。這樣的課程才能越來越受行業的歡迎。所以最后總結起來，酒店信息系統實務課程創造了全新的校企合作模式，打造了“學生、員工、教師、學校、企業、社會”六方贏利合作模式，我們稱之為“六贏”，通過這種合作模式，逐步將校企合作轉變為校企融合，開創職業課程開發的新天地。

課程的第二個特色就是變“引入雙證”為“創造雙證”

“雙證”即為“學歷證書＋職業資格證書”雙證制度。對于提高學生職業能力非常有幫助，但酒店信息系統實務遇到的情況是：在相關行業中沒有相應的資格認證，為此，課程組聯合多家企業共同建立了自己的資格認證，并得到了多家企業的認可，為“雙證”教育模式的發展融入了新的血液。

依據已有的建設基礎，結合行業企業的發展情況，課程組制定了未來5年的課程建設規劃。

20xx年度，建設完成酒店信息系統實務實驗室；推廣酒店信息系統實務等級考試；完成《基于工作過程的酒店信息系統》教材出版工作；申報省級精品課程；

20xx年度，申報國家級精品課程，標準化考試體系開始向企業推廣，標準化認證酒店數量達到20xx家；

20xx年，將授課平臺從目前的3個進一步拓展到5個；全面推廣酒店信息系統等級考試，標準化認證數量達到6000家；

20xx年，完成酒店信息系統標準化考試體系，嘗試市場化，標準化認證覆蓋率達到10000家 。

20xx年，開發基于vrml虛擬現實技術的酒店信息化軟件；標準化認證完成市場化。

以上就是酒店信息系統實務課程的主要內容，謝謝大家。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇六

質數和合數是在約數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進行教學的。質數和合數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部分內容的教學不僅要使學生掌握質數、合數的概念，而且能記較快地看出常見數是質數還是合數。這一節內容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質數與奇數、合數與偶數等。

教學目標：

1.學生能理解質數、合數的意義，會正確判斷一個數是質數還是合數。

2.能初步弄清質數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯系，提高學生對知識的把握水平。

3.讓學生在活動中體驗到學習數學的樂趣。

4.培養學生的觀察、比較、歸納、概括能力。

教學重、難點：

1.掌握質數、合數的概念，準確判斷一個數是質數還是合數。

2.奇數、偶數、質數、合數的區別與聯系。

首先，在學習準備中讓學生根據以往的知識經驗，對小組號碼數字進行分類(按奇數、偶數分，按位數分等等)。對學生不同的分法老師都給予肯定，同時引導學生對非零自然數的另一種分法，即按一個數的約數的個數來分，從而引入新課。

其次，教師引導學生寫出自己小組號碼數的約數，并繪制成表，讓學生觀察表“按約數的個數來分”該怎樣來分。通過觀察、比較，發現這三類數的特點，歸納、概括出質數、合數的概念。然后教學例2：質數和合數的判斷。教師指出還可以通過查質數表來判斷一個數是質數還是合數，并引導學生制作質數表。從而使學生初步發現質數和奇數、合數和偶數等概念的區別及聯系。

再次是一些練習題鞏固所學知識，拓展學生思維。最后課堂小結布置作業。

(一)學習準備：讓學生根據以往的學習經驗，對自己的小組號碼數進行分類(按奇數、偶數分，按位數分等等)，同時引導學生對非零自然數的另一種分法，即按一個數的約數的個數來分，從而引入新課。

(二)探究新知：

1. 建立質數、合數概念：

找約數進行分類、觀察歸納出質數、合數概念。

2.教學例2：質數和合數的判斷。

“你認為怎樣去判斷一個數是質數還是合數?”

告訴學生還可以通過查質數表來判斷，并指導學生制作質數表，引導學生發現，初步弄清質數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯系。

(三)鞏固拓展應用：

1.填空 2.判斷 3.思維訓練

(四)全課小節：這節課我們學習了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?

(五)布置作業;練習十三的第2、3題。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇七

《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節，堿金屬是高中系統學習的唯一的金屬元素族，是學習元素周期表知識的前提和基礎，通過典型的代表元素鈉的學習，初步學會元素族知識的學習方法以及結構、性質、存在、用途之間的聯系。鈉---本節知識教材包括三部份內容：鈉的物理性質、化學性質以及鈉的存在用途。

1、 重點 鈉的化學性質-----鈉與水反應

2、 難點 對鈉的性質實驗的觀察、分析、探究性學習

1、掌握鈉的化學性質 2、了解鈉的保存、用途 3、初步從鈉的結構與性質的關系認識物質結構與性質的關系

本節課主要體現“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合。本節教材為邊講邊做實驗模式，重視實驗給學生的感性認識，通過實驗演示、學生觀察分析、教師引導、學生得出結論，培養學生分析問題的能力和科學的學習態度。在教學中，重點應放在引導學生如何觀察實驗現象，以及如何根據現象分析鈉的相關的性質 。

本節知識，課本講解順序是先講解物理性質，后講解化學性質。由于這節課是以學生的探究性學習為主，為了更符合學生的認知規律，本節課，我將知識作了一些處理，先講解化學性質，在學生探究了鈉的化學性質，并分析現象本質原因后，再講解物理性質。物理性質是學生根據知識原理自己推理得出的，而不是教材生硬的灌輸的。學生的學習效果要好些。

本節知識，學生要重視實驗分析，注重分析各種現象的原因。學生的學習以探究式學習為主，重在培養科學的學習方法。

通過練習書寫鈉、鉀的原子結構簡圖，并引導學生察看課本中的鋰、鈉、鉀、銣、銫等原子結構簡圖，通過對原子結構的分析，電子的得失關系，得出堿金屬元素名稱的由來。

同時可以引導學生縱觀高一化學教材有關章節內容。如：〈堿金屬〉、〈鹵素〉、〈氧族元素〉、〈碳族元素〉等內容。引導學生了解課本元素族知識的編排方法，每一族元素相關知識都是以某一元素為代表，然后按一定的原理遞變，推理得出其它元素性質。在此，教師可簡單介紹元素化合物知識學習的一般方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，讓學生建立化學思維模型，然后引出堿金屬元素以鈉為代表，進行相關學習。

（1） 鈉的保存：（演示）（引導學生提出問題：鈉為什么保存在煤油中，提出懸念，等待后面實驗驗證。）

（2） 鈉的化學性質：

① 鈉與氧氣反應

切開鈉，引導學生觀察切面顏色。 思考：a、 鈉為什么可以輕易切開？ b、 切面顏色怎樣？說明什么？

在石棉網上加熱的過程中，注意觀察現象 a、鈉熔化成閃亮的小球

b、劇烈燃燒，火焰黃色 c、生成淡黃色粉末

思考；1）受熱熔化的原因 2）小球是銀白色，說明什么 3）劇烈燃燒說明什么

另外，教師講解鈉與氧氣反應的兩種產物 na2o、na2o2的區別。如條件、穩定性、顏色。

② 鈉與水反應

a、 將一小塊已吸干表面煤油的鈉用鋁箔包好，扎孔，放入水中，用倒立的試管收集氫氣，檢驗氣體。（復習氫氣的檢驗方法。）

b、 引導學生重點觀察鈉與水反應的實驗現象。分析產生現象的原因。如：浮、熔、游、紅、聲。學生經過討論后逐一得出結論。

③ 知識鞏固復習： 對鈉與水反應化學方程式的氧化還原分析及離子方程式的書寫。

④ 知識拓展：鈉與鹽溶液反應、鈉與酸溶液反應的現象與分析 舉例 鈉與硫酸銅反應，鈉與硫酸溶液反應，學生思考，得出結論。

（3） 物理性質：

經過鈉相關的幾個化學實驗后，學生很容易推理得出鈉的相關物理性質：顏色、金屬光澤、密度、熔沸點、硬度、導電導熱性等。

（4）存在： 掌握鈉的性質后，思考、復習鞏固鈉的保存，進而推理得出鈉的存在（自然界的以化合態存在）。

用途； 由性質推理書上相關用途的原理，對用途作些了解。

本節課重點在于學生的探究性學習，通過引導學生對鈉的性質的學習的回顧，歸納鈉的性質，歸納總結元素族的學習方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，回應前面的學生思維模型的構建，掌握科學的學習方法。

作業形式以圍繞鈉的性質出題：氧化還原分析或計算等內容。

說課稿幼兒園 說課稿小學語文篇八

《談中國詩》一文，是談論中國詩歌的特征。先交代談論中國詩的根本立場，即采取比較文學的立場。接著概括中國詩的一般發展特點及其規律。外國是先有史詩，次有戲劇詩，最后有抒情詩。中國則不然，先有抒情詩，后有戲劇詩，沒有史詩。然后闡述中國詩的四個特點。一是篇幅短小，“中國詩是文藝欣賞里的閃電戰，平均不過兩三分鐘。比了西洋中篇詩，中國長詩也只是聲韻里面的輕鳶剪掠”。二是富于暗示性，“言有盡而意無窮”。這富于暗示，“是一種懷孕的靜默”，“說出來的話比不上不說出來的話，只影射著說不出來的話”。三是筆力輕淡，詞氣安和。“西洋詩的音調像樂隊合奏，而中國詩的音調比較單薄，只像吹著蘆管”。這是由于中國詩調較輕，比不上西洋詩調的沉重;又由于中國古代詩人“對于叫囂和吶喊素來視為低品”，中國詩“像良心的聲音，又靜又細。”四是社交詩特別多，宗教詩幾乎沒有。文章最后指出，中國詩沒有特別“中國”的地方。像各國人都是人一樣，中國詩和西洋詩，共同點多于不同點。

教學目標

一、學習本文運用比較方法展開論述的寫作特點，體會比較文學研究方法的積極作用。從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處。

二、了解中國詩的特點，欣賞旁征博引的論述風格。

三、感受本文生動、機智的語言，體會其深入淺出、化抽象為形象的妙處。

1《談中國詩》一文課文容量很大，旁征博引，涉及范圍很廣;不少內容深邃，牽涉一些理論問題，這給學生閱讀帶來不少困難。為此，建議由教師提供一些相關資料;有條件的地方，還可以讓學生自己進圖書館或者上網查閱有關資料，以幫助理解課文

2.反復誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。

3、.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。此文結構最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。

4、不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢;特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。3充分調動學生參與討論的積極性，在查找資料的基礎上讓他們敢于說出別的不一樣的聲音

5、學法：感受鑒賞 思考領悟 發現創新

一、導語設計

同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎?(學生試背三兩首)那么，這些詩歌有怎樣的特點呢?(學生自由發言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等)如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。(板書課題《談中國詩》)