在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
我是排在最終一個(gè)講的,聽了前幾位教師的課之后,讓我越來越迷茫了,這幾個(gè)教師整節(jié)課以分析故事資料為主,讓孩子講故事。課后,我又一次拿起了語(yǔ)文書,細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文,認(rèn)真的鉆研教材,在腦海中醞釀著教學(xué)思路:如何能使學(xué)生受到遇事能推心置腹地為他人研究呢?怎樣才能升華到“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的境界呢?
“體驗(yàn)是最好的教師。”有了,我能夠在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)我摔倒的情景,看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚?我間接的把我的思路告訴了其他的語(yǔ)文教師,期望他們能配合我一齊演這出戲。
第二天我就要講課了,我感覺這個(gè)方法不太適宜,這不是明擺在欺騙學(xué)生嗎?剛好我們班張賀同學(xué)生病了,我以這個(gè)事實(shí)為情景效果會(huì)更好。于是,我又推翻了原先的設(shè)想,重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。
導(dǎo)入:今日我的心就如這燦爛的陽(yáng)光照在身上暖暖的,昨日我告訴大家,張賀住院了,今日咱班的很多孩子就從自我家里拿來了水果,想要看望他,真讓我感動(dòng)。如果此時(shí)張賀明白了,會(huì)更感動(dòng)的。大家的這份心意我先替張賀多謝了。今日我們來學(xué)習(xí)一篇新課,我們的心會(huì)更加溫暖的。
自主學(xué)習(xí):學(xué)生自學(xué),完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。
品讀課文:找出文中讓你感到最溫暖的句子,這些句子是經(jīng)過什么描述方法表達(dá)出來的,做這些事他們都想到了誰(shuí)?很自然的引出“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。
互動(dòng):
1、說說誰(shuí)在班上幫忙過別人,說明具體的事
2、誰(shuí)理解過別人的幫忙,大膽的說聲“多謝“
3、讓孩子現(xiàn)場(chǎng)給張賀打電話,說出祝福。
課堂小練筆:給張賀寫賀卡
課堂小結(jié):揭示課文主題:如果我們?cè)谏钪校軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重,對(duì)孩子增加一份關(guān)愛,就會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。
教師總結(jié):(此處配音樂)孩子們,將心比心,我們的心靈會(huì)更加完美,我們的心胸會(huì)更加寬廣,我們的生命會(huì)更加精彩,世界將變成完美的人間!
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍,上好這節(jié)課,我信心十足。
上課了,孩子們的狀態(tài)很好,各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順利。到互動(dòng)情節(jié)了,我有些緊張,因?yàn)槭孪任覜]有和張賀的媽媽溝通,不明白打電話會(huì)能否順利。我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái),想要去拿放在講臺(tái)上的手機(jī),和電話號(hào)碼。走的有些快,忘記了錄播教室的講臺(tái)了,(教室里是沒有三尺講臺(tái)的),剛要去拿手機(jī),腳一下子踩在了講臺(tái)的邊緣,另一只腳也懸空了,只聽“撲通“一聲,我整個(gè)身體狠狠的摔在了講臺(tái)上,腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛,我咬著牙,摸著腳踝,盡力穩(wěn)定自我的情緒,教室里頓時(shí)“鴉雀無(wú)聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉,我好恨自我不細(xì)心,在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了,在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣布下課,下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間,孩子們一下子擁了上來,“教師,你沒事吧?”“教師,摔到那里了,很疼吧?”“教師,我們來扶你。”……一句句稚嫩的,關(guān)切的話語(yǔ),像春天的雨露灑進(jìn)我的心田,我又一次落淚了,百感交集。這股力量使我堅(jiān)強(qiáng)的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意,表示感激。我就將機(jī)就計(jì),讓孩子們以剛才我摔倒后,所發(fā)生的事情寫一篇小練筆,抓住動(dòng)作和語(yǔ)言描述現(xiàn)場(chǎng)和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能經(jīng)過心理,動(dòng)
作和語(yǔ)言描述刻畫出了感人的畫面。最讓我感動(dòng)的是兒子的肺腑之言:教師的眼淚教師正在給我們講課時(shí),不細(xì)心摔倒了。教師哭了,因?yàn)樗耐人ぬ哿耍@是咸咸的淚;教師哭了,因?yàn)槠渌慕處煻己荜P(guān)心她,她很幸福,這是甜甜的淚;教師哭了,因?yàn)橥瑢W(xué)們都在擔(dān)心著她,她感動(dòng)了,這是暖暖的淚。我期望教師以后做什么事細(xì)心一點(diǎn),期望她快點(diǎn)好。
孩子們習(xí)作是成功的,祝福是真誠(chéng)的。我的疼痛成就了這次成功的習(xí)作,因?yàn)樘弁词亲钫鎸?shí)的。人生也是這樣,失敗時(shí)讓我們痛,痛了,才能觸及我們的靈魂,才能讓我們奮發(fā)向上。僅有疼過,才有痛的滋味。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。
使學(xué)生懂得在生活中與人相處應(yīng)將心比心。
1、講故事(公益廣告):《媽媽,洗腳》
有位年輕的媽媽由于特殊的原因,擔(dān)負(fù)起了照顧婆婆和兒子的重任。她每天都起早貪黑地干活,打理家里的一切。雖然艱辛,但她無(wú)怨無(wú)悔。她每晚都要做的一件事就是給婆婆端洗腳水,幫婆婆洗腳,這已成為一道溫馨而又特別的風(fēng)景了。
有一天,這位媽媽講了一個(gè)《丑小鴨》的故事后,就去幫婆婆洗腳了。當(dāng)這位媽媽為婆婆洗完腳回到自己的房間里一看,兒子不見了。媽媽正準(zhǔn)備去找兒子,轉(zhuǎn)過身來一看,兒子正用他那雙稚嫩的小手端著一盆水顫顫巍巍地向她走來,她感到非常驚訝。這時(shí),兒子童聲童氣地說:“媽媽,洗腳!”看到如此孝順、懂事的孩子,媽媽感動(dòng)得淚流滿面。
2、同學(xué)們,你們聽了這個(gè)故事后,有什么話要說嗎?
1、孩子們,現(xiàn)在我們要學(xué)的課文,也是講了兩個(gè)感人的故事。請(qǐng)你們看老師寫題目,板書:8、將心比心
2、生讀題,說題意。
(那自己的心去比照別人的心。指遇事設(shè)身處地替別人著想。)
3、自由讀文,讀完后說說本文主要寫了哪兩件事,概括地說出來。
4、指名學(xué)生說,教師隨機(jī)板書:
阿姨 奶奶
母親 護(hù)士
1、這時(shí)的“我”,心里有什么感受?請(qǐng)用一個(gè)詞來形容出來。
(感動(dòng)、震撼、溫暖……)
2、假如你親耳聽到你奶奶說這件事,親看到你母親做這件事,你的心里也會(huì)感動(dòng)、也會(huì)感到溫暖的。那么文中哪些地方感動(dòng)了你呢?請(qǐng)邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。
3、交流、品讀。
4、出示課件。
(一)導(dǎo)語(yǔ):孩子們,第一件事哪些地方讓你有了溫暖的感覺呢?誰(shuí)來說說吧?
品讀句子:
句1:有一次她去商店,走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門,一直等到她跟上來才松手。
(1)說說為什么溫暖了我的心?(這位阿姨很善良。)
(2)那些字詞能使你感到阿姨的善良?
(沉重、一直、才)
(3)阿姨幫助的是自己的親友嗎?如果你是那位老奶奶,你心里會(huì)怎么想?
(4)朗讀:請(qǐng)讀出暖暖的感覺。
導(dǎo)語(yǔ):阿姨為什么這樣做?
句2:阿姨輕輕地說:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時(shí)候,也有人為她開門。”
(1)你能像阿姨一樣輕輕地說嘛?學(xué)生讀。
4、小結(jié):阿姨看到了老奶奶,想到了自己的媽媽,做出了善良的舉動(dòng),令人感動(dòng),這就是將心比心。
5、引讀:
是呀,學(xué)會(huì)了將心比心,人與人之間就多了一份愛心,讀最后一段;
學(xué)會(huì)了將心比心,我們的天空更藍(lán),讀最后一段;
學(xué)會(huì)了將心比心,我們的陽(yáng)光更燦爛,讀最后一段。
(二)研讀第二件事。
1、 第二件事哪些地方更讓你怦然心動(dòng)?
2、 交流、品讀。
3、出示課件:
句1.“一天,……我不禁收住了涌到嘴邊的話。”
(1)說說為什么讓你感動(dòng)?
(2)如果你遇到了這種被扎了兩針還沒扎進(jìn)血管的情況,你會(huì)怎么樣?
(因疼痛而痛苦、埋怨或責(zé)備)
(3)如果對(duì)那位護(hù)士進(jìn)行責(zé)怪,甚至辱罵,將會(huì)產(chǎn)生什么后果?
導(dǎo)語(yǔ):可是,母親一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話卻讓她成功了,是哪句話?
句2、“不要緊,再來一次。”
(1)你認(rèn)為這句話簡(jiǎn)單嗎?為什么讓你感到不簡(jiǎn)單?
(如果這位護(hù)士第三次失敗,母親又一次受皮肉之苦。)
(2)引讀這句話:
當(dāng)年輕的護(hù)士扎了兩針還沒扎進(jìn)血管時(shí),母親鼓勵(lì)她……
當(dāng)母親的手被扎得鼓起青包時(shí),她同樣鼓勵(lì)著……
當(dāng)母親看到護(hù)士額頭上密密的汗珠時(shí),這時(shí)她已經(jīng)覺察到這是一個(gè)新手,但仍然鼓勵(lì)著……
導(dǎo)語(yǔ):(1)當(dāng)你看到此情此景,你想對(duì)這位母親說些什么?
(2)母親為什么這樣做呢?
句3、“母親用另一只手拉著我,……也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。”
(1)說說為什么讓你感動(dòng)?
4、小結(jié):
母親遇到護(hù)士扎針失敗,就想到了“我”,,做出了寬容和鼓勵(lì)的舉止,令人心動(dòng),這就叫——(讓學(xué)生回答)。
5、引讀:
是呀,有了將心比心,我們的生活就多一份關(guān)懷,讀最后一段。
有了將心比心,我們的心胸猶如大海無(wú)邊無(wú)垠,讀最后一段。
有了將心比心,我們的生活才會(huì)變得更得更甜蜜,讀最后一段。
1、導(dǎo)語(yǔ):文中的阿姨與母親的行為,讓我們想起了一句什么名言?
(老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。)
2、導(dǎo)語(yǔ):在平時(shí)的生活中,你們肯定也有過這種將心比心的舉動(dòng)的,想想看,誰(shuí)來說說。
3、師引例。
大前年,我們那條街來了一位新鄰居,她是一位年逾八旬的老奶奶。雖說這位來奶奶兒孫滿堂,但真正關(guān)心她的人甚少,她靠撿破爛維持生計(jì)。我覺得她可憐,就把自己家種的菜送去,有時(shí)也把給我媽吃的食品分點(diǎn)去,有時(shí)在本村吃酒席時(shí),還把該自己吃的那份好吃食物省點(diǎn)給她吃——我為什么這樣做,因?yàn)槲乙灿袀€(gè)老媽媽。我也希望我娘家的人,能像我一樣,不但不嫌棄老人,而且還給我老媽送去一份愛心。
有一年,我同樣是教四年級(jí),遇到一個(gè)特可憐的學(xué)生。他一歲多媽媽就離開了人世,爸爸因賭博負(fù)債累累而逃之夭夭,可憐的孩子就跟著一個(gè)將近七十歲的爺爺相依為命。可想而知,這個(gè)學(xué)生的日子過得多么貧苦。由于生活困窘,再加上無(wú)父母教育,他從小養(yǎng)成了那別人東西的惡習(xí)。我剛叫他的時(shí)候,告狀的人,連續(xù)不斷。可我不但不討厭他,也從沒說過他一句“賊”或“小偷”之類的話,而是默默地關(guān)照他。下雨天,看到他沒雨鞋穿,我就買給他;看到他身上長(zhǎng)瘡,我就買藥膏,親手幫他搽。菜啦、水果啦、雞蛋啦等等,我什么東西都給他吃。這樣一來,到了五年級(jí),他就改掉了這個(gè)惡習(xí)。我之所以這樣做,是因?yàn)槲蚁氲剑喝绻业暮⒆酉袼@么小,也像他一樣,每天看到伙伴們吃這吃那,而他自己一天到晚,吃的除了飯,還是飯,也肯定很想吃,搞得不好,也會(huì)趁人不注意去拿別人的東西吃。
這樣的例子,老師我有很多,現(xiàn)在我把時(shí)間讓給同學(xué)們。
3、 學(xué)生舉例。
4、 出示課件“心”圖。
導(dǎo)語(yǔ):如果這就是我們每位同學(xué)的那顆滾燙的心,學(xué)了全文后,為了勉勵(lì)自己,你認(rèn)為應(yīng)該在你心中裝入一個(gè)份量最重的什么詞?
1、出示課件:寫一寫:
不久的將來,這位小護(hù)士成了醫(yī)院里工作最出色的護(hù)士,成了病患者最受歡迎的護(hù)士。一天,一家電視臺(tái)要對(duì)她進(jìn)行專門的采訪,請(qǐng)你替她設(shè)計(jì)一份講稿,說說她的心里話。
2、指名都設(shè)計(jì)稿
1、出示課件:
如果每一個(gè)人與別人相處的時(shí)候,都能先想到別人,后想到自己,那么世界上可以增加很多歡樂與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事。
——臺(tái)灣作家羅蘭
2、學(xué)生齊讀。
3、結(jié)束語(yǔ):
總之,如果人人都能將心比心,我們的心靈會(huì)更美好,人生將更豐富,世界將更加美麗!
8、將心比心
阿姨 奶奶 將心比心 感動(dòng) 溫暖
母親 護(hù)士 將心比心 寬容 鼓勵(lì)
人 人 將心比心 世界 美好
課文《將心比心》中有兩個(gè)情節(jié)特別感人。其一,一位阿姨為一個(gè)老奶奶推開沉重的大門,老人感謝她時(shí),她卻說:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望遇到這種情況,也有人為她開門。”其二,作者的母親打點(diǎn)滴時(shí),遇實(shí)習(xí)護(hù)士,兩針都未扎入血管,母親仍平靜和藹地鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士“沒關(guān)系,再來一次。”這份寬容和鼓勵(lì)緣自一位母親對(duì)孩子的關(guān)愛——她希望讀醫(yī)科大學(xué)的女兒將來也能遭此禮遇。
在本節(jié)課中,我重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí),我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說:“不要緊,再來一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個(gè)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中,再去讀一讀、品一品,你還會(huì)覺得簡(jiǎn)單嗎?“不要緊,再來一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng),說出如此不簡(jiǎn)單的話呢?請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過讀書體會(huì)到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”,可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵(lì)她,支持她,同時(shí)也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
常常聽到這樣的對(duì)話:“這篇(略讀)課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢?”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛,學(xué)生讀讀說說就行了。”我想,前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課,后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得。”關(guān)于略讀課文的教學(xué),《教師教學(xué)用書》有明確要求:
一是內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為要求。字串9
二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。
我想,編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此,我這樣設(shè)計(jì)了四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學(xué):
哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán),同時(shí)贏得了人們的尊重。今天,我們學(xué)習(xí)《將心比心》,能說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?
讀通讀順課文,想想課文寫了哪兩件將心比心的事?字串8
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段,想想哪些地方讓你感動(dòng)?
2、在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流,并有感情地朗讀課文。
3、學(xué)生交流讀后感受,教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問題:讀母親平靜的話,思考:母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的?她為什么能這么做?
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段,結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
6、有感情地朗讀課文。
1、創(chuàng)設(shè)情景,模擬對(duì)話,說明“將心比心”:
⑴ 公共汽車上,一位少先隊(duì)員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊,你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。
3、小練筆:
寫在做人處事上給你啟示的《《將心比心》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!
一個(gè)人或是一件事。
在教學(xué)過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。
其次,重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過程。字串6
第三,作為排在本單元最后的略讀課文,我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,并安排課后練筆,使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會(huì),真正增加語(yǔ)文知識(shí)的含量為目標(biāo)來教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
“己所不欲,勿施于人。物我一體,將心比心”顯然,“將心比心”是中華民族的傳統(tǒng)美德。本文以此為題,通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。
在教學(xué)本文時(shí),我放手讓學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)卡的作用。因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我的設(shè)計(jì)是課前充分的預(yù)習(xí),課堂上匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況,然后對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行研讀、交流。課前,為了便于學(xué)生對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí),我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)卡:
一讀:大聲讀課文,要求讀正確,讀通順,難讀的地方作上記號(hào),多讀幾遍,不會(huì)的可以查字典或向家長(zhǎng)請(qǐng)教。
二讀:默讀課文,要求:
1、在每一自然段的旁邊作批注。
2、思考并完成:
(1)課文中寫了( )件將心比心的事,分別是:
(2)課文中令你感動(dòng)的人是
三讀:品讀課文,要求記錄自己讀文后的感悟。我的感悟:
目的是讓學(xué)生在時(shí)間充足的情況下獨(dú)立閱讀課文。說真的,在我們的教學(xué)中我們經(jīng)常提到要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,可是真的到講公開課的時(shí)候,我們往往做不到這一點(diǎn)。主要原因是我們的課堂容量太大,學(xué)生讀書時(shí)間多了,教學(xué)中所預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容就進(jìn)行不完了。這次教學(xué)中,我也犯了這樣的錯(cuò)誤。所以,我給學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)預(yù)習(xí)卡的另一個(gè)原因是想讓學(xué)生熟悉文本,課堂上節(jié)省一些時(shí)間。可是,事實(shí)并不是這樣,因?yàn)檎n堂上我沒有讓學(xué)生充分的讀書,所以,在學(xué)生作批注談體會(huì)的時(shí)候,學(xué)生的發(fā)言還不是那么深刻,也沒有平時(shí)在教室里精彩。這是這節(jié)課我所遺憾的!因?yàn)槲业倪@幫孩子不是不會(huì),而是我給他們閱讀文本的時(shí)間太少!不過,這節(jié)課讓我感到欣慰的是課堂上當(dāng)我看到學(xué)生在品讀談感悟時(shí)不太會(huì),我就改變了我課前的預(yù)設(shè)教案思路,然后一句一句地教學(xué)生怎么抓住關(guān)鍵詞去想去談,效果還不錯(cuò),說真的,那時(shí)我看到了課堂上生成的精彩。另外,讓我感到更欣慰的是學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)非常好,特別是學(xué)生的感言很是精彩!課后,我反思自己,同時(shí)我也對(duì)略讀課文的教學(xué)再次思考,覺得略讀課要上的精彩。
:
1、略讀課教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀提示,讓提示成為學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。
2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好,教師應(yīng)在關(guān)鍵之處做有效引導(dǎo)。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上略讀課,能讓學(xué)生感知課文大意、收集文本中關(guān)鍵信息來闡述自己的觀點(diǎn),說出自己的感受就可以了,字字句句去品析沒有必要!
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
本文以“將心比心”為題,以通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。
緊接著分析課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門,等老奶奶過去后才松開手,“她為什么會(huì)這樣做呢?”問題一提出,學(xué)生馬上這樣回答:“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多,她只希望遇到這種情況也有人為她開門,阿姨這樣的目的:
(1)能喚起人們多一份關(guān)心和一份關(guān)愛。
(2)能使我們的社會(huì)更加文明。
從這位阿姨的言行舉動(dòng)和平淡的話語(yǔ)中說明了什么呢?接著又有一位同學(xué)回答:“說明阿姨心靈純潔,心地善良,是多么的善解人意、關(guān)心他人啊!”與此同時(shí),學(xué)生受到思想道德教育,在我們社會(huì)主義的國(guó)家里,如果在平常的生活中遇事能將心比心,推心置腹地想,就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解,使我們的社會(huì)更加文明。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
我們都知道,“將心比心”是一個(gè)成語(yǔ),其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設(shè)身處地為別人著想。《將心比心》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組中的一篇課文,本組課文以“以誠(chéng)待人”為專題,要求學(xué)生在理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的同時(shí),思考課文中講述的動(dòng)人的故事,并從中受到啟示。如在做人處事方面要做到誠(chéng)實(shí)守信;懂得什么是尊嚴(yán),用自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬;在生活中能將心比心,學(xué)會(huì)尊重他人,關(guān)愛他人,使人與人之間多一些寬容和理解。教學(xué)《將心比心》時(shí),讓學(xué)生通過與文本人物的對(duì)話交流,受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶;體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫,從而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。
師:請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出文中兩處最感人的人物的語(yǔ)言描寫,畫上波浪線,并在旁邊批注。(指名交流)
生:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時(shí)候,也有人為她開門。”
(這位“阿姨”首先想到的是別人。我們?cè)谏钪幸氆@得別人的幫助,自己就要先去關(guān)心、幫助別人,要有一種“我為人人,人人為我”的思想境界。)
生:“這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書,她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候,也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。”
(我們?cè)谏钪幸氲玫絼e人的寬容和鼓勵(lì),就要自己先去寬容、鼓勵(lì)別人。這位母親正是這樣想的,善待別人,就是善待自己。)
師:這兩處語(yǔ)言描寫真讓人感動(dòng),表現(xiàn)了人們?cè)谌粘I钪性O(shè)身處地為別人著想的思想境界。如公共汽車上一位少先隊(duì)員給老爺爺讓座,一位年輕的阿姨扶著一位暈車的老奶奶下車,一位大哥哥幫小同學(xué)背書包,請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)言描寫,寫幾句人物的對(duì)話。
生:當(dāng)老爺爺謝謝我時(shí),我會(huì)親熱地說:“不用謝,我的爺爺和您年齡差不多,我希望他乘車站著時(shí),也有少先隊(duì)員主動(dòng)為他讓座。”
生:當(dāng)老奶奶謝謝我時(shí),我會(huì)親切地說:“不用客氣,我的媽媽和您年齡差不多,她也經(jīng)常暈車,我希望她暈車時(shí),也有人扶著她。”
生:當(dāng)小同學(xué)謝謝我時(shí),我會(huì)微笑著說:“這點(diǎn)小事,不值得謝,我的妹妹比你小點(diǎn)兒,我希望她上學(xué)時(shí),也有人幫她背書包。”
學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言描寫,不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法,還受到了“先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶,可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,重在直接吸收和積累語(yǔ)言。如果積累的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不使用,那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的知識(shí),失去了積累的意義。因而,要不斷地將積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài),在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí),可以采用生字、組詞、造句的形式,這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義,又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用,一舉多得。同時(shí),我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在上面的片段中,我們進(jìn)行了人物語(yǔ)言的仿寫,這看起來不難,但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱”的指代不明白,敘述不夠清楚。于是,教學(xué)中提供了一些情景,讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色,如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等,并展開合理的想象,真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫。
語(yǔ)文教學(xué)要以課文里的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn),延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,這樣使課文的教學(xué)充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的同時(shí),又使學(xué)生掌握了更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文能力,提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽說讀寫的能力。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
學(xué)校安排蘇老師呈現(xiàn)的一節(jié)和樂課堂展示課,如一場(chǎng)及時(shí)的春雨滋潤(rùn)了我干渴的心田,也化解了我心中的疑惑:課堂上如何充分尊重學(xué)生,發(fā)揮他們的主體地位,使他們真正地融入課堂,感受到學(xué)習(xí)的快樂呢?
《將心比心》是篇略讀課文,通過發(fā)生在日常生活中的兩件小事,揭示了令人深思的人生哲理。宜放手讓學(xué)生自讀自悟。在備課、上課時(shí)就一直想著該怎么樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性!
導(dǎo)入時(shí),直接點(diǎn)題。
“同學(xué)們,在本單元的單元導(dǎo)讀課上我們已經(jīng)知道了“將心比心”中的兩件事,那現(xiàn)在我們就走進(jìn)這兩件事看看其中的奧秘即可。
初讀時(shí),要求理出我所經(jīng)歷的兩件事。
本以為學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì),沒想到學(xué)生概括兩件事情時(shí)花的時(shí)間比較多,如果是在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠節(jié)省出時(shí)間,那么后面就不會(huì)省略那么多的內(nèi)容,顯得整堂課很空洞,為什么說在這個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間浪費(fèi)了太多呢?那是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言過于啰嗦,不能抓住要點(diǎn),這也是學(xué)生急待提高的一種學(xué)習(xí)能力,今后還將加強(qiáng)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
再讀時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用“移情體會(huì)”法。
讀書時(shí),讓學(xué)生思考: “如果你是那位阿姨你會(huì)怎么做?如果你是文中那位被扎針的母親,你會(huì)這樣做嗎?”針對(duì)上述問題與文本對(duì)話。在相互交流中,反復(fù)讀文中人物對(duì)話,站在別人的角度為別人想想,既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又使文章中心深入學(xué)生的內(nèi)心。
結(jié)課時(shí),小練筆擠進(jìn)課堂。
針對(duì)這篇課文訓(xùn)練點(diǎn),那就是抓住文中人物的語(yǔ)言描寫手法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,讓“將心比心”的`思想深入學(xué)生的內(nèi)心,這樣學(xué)生既得到了“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育,又鍛煉了寫作能力,一舉兩得!但終因時(shí)間關(guān)系,小練筆沒有當(dāng)堂完成。
本節(jié)課得失參半。在未來的道路上,我將“充分尊重學(xué)生主體,引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”這個(gè)理念進(jìn)行下去,踐行在我的語(yǔ)文課堂上,讓學(xué)生真正的從語(yǔ)文課中享受到快樂和幸福。
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
這是一篇略讀課文,主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷,領(lǐng)悟人與人之間僅有帶有一顆寬容的心,我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。
課文是一篇略讀課文,同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單,所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我主要以學(xué)生的自學(xué)為主,讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的資料比較簡(jiǎn)單,學(xué)生理解起來并不會(huì)有太大的困難,這樣就使得課文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少,講解起來容易造成空洞的感覺。所以,我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題,讓學(xué)生體會(huì)開展。
雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)資料不會(huì)過于繁雜,但經(jīng)過梁教師的評(píng)課,我覺得我還有以下方面能夠進(jìn)行改善:
一、板書。板書設(shè)計(jì)一向是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng),也也許是我平時(shí)沒有過多注意的原因,所以板書似乎總是過于繁雜,并且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明了,更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上,梁教師提醒我,其實(shí)板書也能夠板課文的中心句——簡(jiǎn)單的一個(gè)句子,簡(jiǎn)單明了,讓學(xué)生更易于理解。
二、多音字的講解。由于多音字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字,所以我花了較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固——先讓學(xué)生自我做,然后全班對(duì)答案,再讀。這一環(huán)節(jié)似乎把課文的知識(shí)點(diǎn)鞏固了,但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間,從而影響了接下來的教學(xué)時(shí)間。
三、提問題。由于這是一篇課文,雖然我注意了經(jīng)過提問多拓展學(xué)生的想象本事,使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解,可是對(duì)于自讀課文,問題還能夠更放手一點(diǎn),尤其是拓展部分,多給時(shí)間學(xué)生思考、討論,所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。
四、學(xué)生注意力——更多地關(guān)注學(xué)生,是梁教師提醒我的另外一方面。教學(xué)畢竟應(yīng)對(duì)的學(xué)生,需要兼顧到學(xué)生的知識(shí)面,也必須兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也許還是新教師的關(guān)系,每當(dāng)有教師前來聽課,我都會(huì)異常地緊張,自我的注意力往往更多地專注于自我的教學(xué)流程——應(yīng)當(dāng)如何使教學(xué)流程完整、流暢,所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可是,我想梁教師給我提的醒是十分必要的,畢竟,教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)!
《將心比心》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
今天是實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課。小孫,一個(gè)陽(yáng)光帥氣的男孩。他講授的課文是《將心比心》——這是一篇略讀課文,很簡(jiǎn)短的小文章,文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心,用自己的真心去換取他們的真心,這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練,故事情節(jié)直白、主題明確,小孫雖是第一次講課,但他像一個(gè)老教師一樣,課前跟同學(xué)們有一段親切幽默的交談,一下子拉近了師生間的距離。
上課了,課題的導(dǎo)入意外地出現(xiàn)了“神回復(fù)”。小孫導(dǎo)入課文提出了兩個(gè)問題:假如一次雨天,你在路上走著,路過的汽車把積水濺到你的身上,你會(huì)怎么做?假如你在教室里寫作業(yè),你的同學(xué)不小心碰了你一下,作業(yè)寫花了,你會(huì)怎么做?這樣兩個(gè)問題一提出,同學(xué)們反應(yīng)積極,但是回答的結(jié)果卻讓人吃驚。“我會(huì)罵那個(gè)開車的”“我會(huì)追上那輛汽車,把他的車玻璃砸了”“我會(huì)揪著他的領(lǐng)子,揍他”“我會(huì)把他從二樓扔下去”答案依此種種,叫了五六位。這么簡(jiǎn)單的道理,怎么會(huì)出現(xiàn)如此奇葩的回復(fù)?這幫孩子真是沒救了!我在下面一邊氣憤地記下他們的名字一邊恨恨地想。終于,最后一位女同學(xué)牛瑞霖說:“我會(huì)把作業(yè)重寫一遍,不會(huì)怪他,因?yàn)樗皇枪室獾摹薄?/p>
現(xiàn)在的孩子這是怎么了?他們真的一點(diǎn)寬容之心都沒有?他們真的覺得打架之類的暴力游戲那么好玩?其實(shí),生活中如果真的遇到這種事,孩子們也未必會(huì)這樣做,之所以出現(xiàn)這樣的回答或許是真的出于好玩。
課堂上出現(xiàn)意外不是壞事,相反,如果教師處理得當(dāng),更能顯示他的教學(xué)機(jī)智,也會(huì)使課堂更加出彩。小孫畢竟是新手,對(duì)于孩子們的回答,并沒有什么反應(yīng),也沒有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。只是簡(jiǎn)單地當(dāng)做一個(gè)問題答完了。其實(shí)這兩個(gè)問題可以在學(xué)完課文以后,讓同學(xué)們回顧上課初幾個(gè)同學(xué)的回答,討論一下這幾個(gè)同學(xué)的做法對(duì)不對(duì),然后再讓這幾個(gè)同學(xué)談?wù)劦降自撛趺醋觥_@樣的一節(jié)課,可以說很成功了。
“對(duì)于同學(xué)們的積極參與,我很開心,但是這樣的回答卻讓我思考他們對(duì)于課文主題的理解能否到位。雖然課堂講解比較徹底,不過,在課堂結(jié)束時(shí),我卻忽視了對(duì)于課前提出的問題進(jìn)行一次反饋引導(dǎo),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中別人的一些無(wú)意之舉,要做到寬容理解別人,真正做到將心比心。這個(gè)“課后指導(dǎo)反饋”的點(diǎn)原本的教案中是有的,后來考慮到時(shí)間的問題,我刪掉了這部分,我感覺這是這節(jié)課的一個(gè)遺憾,如果這個(gè)做好了,至少是一個(gè)點(diǎn)睛之筆。”
課堂猶如河流,他是流動(dòng)的、發(fā)展的;學(xué)生猶如魚兒,他是自由的、隨時(shí)代成長(zhǎng)的。馬卡連柯曾經(jīng)指出,“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板公式,才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn),從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。”所以,每一位教師都要具備這樣的教學(xué)機(jī)智,課堂上因勢(shì)利導(dǎo),注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義,然后順勢(shì)把學(xué)生引向正路,或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。